# data[].attributes.body
Dar continuidad del trabajo iniciado en el año 2016 en el área de Prácticas del Lenguaje: Comprensión lectora y organización de la enseñanza en secuencias didácticas.

# data[].attributes.body
“Puede afirmarse que el gran propósito educativo de la enseñanza de la lectura y la escritura en el curso de la educación obligatoria es el de incorporar a los chicos a la comunidad de lectores y escritores: es el de formar a los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita. Si éste es el propósito, entonces está claro que el objeto de enseñanza debe definirse tomando como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura." Delia Lerner - 2001

- Torbellino de ideas

- Proyección de los videos “Modalidades organizativas” de Delia Lerner y “Comprensión lectora, enfoque constructivista” de  Kauffman

- A partir de los mismos, reflexionar en cada grupo su apreciación desde la práctica diaria. Interpretación de la expresión: “Si no hay comprensión lectora, no hay lectura”. Dejar registro.

# data[].attributes.attachment_link.title
Modalidades organizativas | Delia Lerner em Grandes Diálogos

# data[].attributes.body
Momentos 2.
A partir de la expresión de Delia Lerner se obtienen las siguientes respuestas de interpretación
-Comprensión
-Ampliar vocabulario
-Coherencia, expresión y socialización.
-Escucha atenta.
-Diálogos - Acuerdos.
-Imaginación y creatividad.
-Respeto por la opinión del otros.

Reflexionando sobre los videos observados y relacionándolos con las prácticas diarias se obtiene la importancia de la organización y planificación de la secuencia y la construcción con sentido del texto a partir de actividades significativas donde los alumnos relacionen contenidos.
Si el niño no comprende mecaniza y sonoriza palabras , donde no puede asimilar y procesar la información del texto.

# data[].attributes.body
Acuerdos para que el ambiente alfabetizador cumpla con su objetivo en relación a la escritura y a la lectura, garantizando que la continuidad, la diversidad, la progresión y el tiempo didáctico sucedan en las aulas.

Como educadores buscaremos la mayor incentivación del alumno, implementando nuevas prácticas que no resulten reiterativas y repetitivas; renovando el ambiente alfabetizador (Ej.: agenda lectora / afiches) para continuar avanzando con los contenidos acordes a cada tiempo del proyecto, respetando los espacios de lectura y escritura establecidos.

# data[].attributes.body
Parte 2:
Grupo A: luego de la lectura de los momentos 3 y 4 de la secuencia del cuento, resolver las preguntas que se ofrecen como guía, esperando que surjan otras en el mismo grupo.

-          ¿Qué prácticas de lectura  aparecen en estos momentos?

-          ¿Por qué piensan que la docente lee sin explicar ningún párrafo?

-          Al analizar el tipo de intervención docente en el espacio del intercambio que la misma habilita con sus alumnos ¿Con qué propósito realiza las preguntas? ¿Qué problemas de lectura plantea a los niños a partir de los interrogantes?

-          ¿Qué relación encuentra entre el momento 3 y el ambiente alfabetizador?

-          Otra propuesta surgida en el grupo.

Respuestas:
-Lectura por parte del docente y otros modelos.
-A través de la lectura se busca imaginar, comprender e interpretar.
-El propósito de las preguntas se realiza con el fin de profundizar, asimilar, interpretar, reconocer la estructura del cuento.
-Los problemas que plantea es el intercambio de palabras en la búsqueda de significados y comparaciones.
-La relación entre las actividades propuestas en la secuencia y el ambiente alfabetizador se beneficia en tener un ejemplar cada niño donde investigue los datos solicitados. puede realizar comparaciones entre las imágenes y lo narrado cuando no ha logrado aun la alfabetización inicial.
Propuestas:
-Descripciones
-Secuencia de imágenes
-Clasificación de palabras.

# data[].attributes.body
1. Presentación del Power Point "El diseño de la enseñanza". Texto de Sonia Nuñez .
- Recapturar conceptos del año anterior en grupos, compartir la apuesta en practica de los acuerdos realizados. Detallar beneficios y/ o debilidades.

# data[].attributes.body
Esta jornada de trabajo se pudo simbolizar como un despertar a nuevas posibilidades de acuerdo en la búsqueda de estrategias que hacen que nuestra tarea resulte ser  mas productiva.

Cada docente se identificó con una imagen y reflexion sobre la misma.

# data[].attributes.body
Momentos 1.
Acuerdos de formato de planificación en proyectos y secuencias didácticas.
2. Beneficios:
-Cambian la estructura de la planificación anual del área de Prácticas del Lenguaje, implementación de la secuencia didáctica.
-Unión de criterios, organización y complejización de contenidos con la posibilidad de reveerlos.

Debilidades:
-No construir la secuencias solo con las actividades del libro.
-Agregar las actividades que se desarrollan a diario, producir cambios durante la clase.

# data[].attributes.body
Parte 2:
Grupo B: A partir de todas las actividades del momento 5 de la secuencia, registrar para cada una de las actividades de escritura:

-          ¿Qué aprendizajes se espera generar con esa actividad?

-          ¿Qué tipo de intervenciones podrían pensarse  para acompañar a sus alumnos  y garantizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje?

-          ¿Qué otras actividades pueden sugerir sobre la escritura, teniendo en cuenta las dificultades que se detectan en la escuela?

Respuestas:
A través de la actividad se espera que los alumnos logren reconocer paratextos, identificar acciones y personajes, expresar opiniones y puntos de vista, escritura por sí mismos, socialización de la información.
Las intervenciones del docente son la lectura, orientación en la búsqueda de la información, escritura al dictado del alumno.

Propuestas:
Se sugieren las siguientes actividades:
Desde la escritura:
-Profundizar la escritura espontánea; cambio y modificaciones del cuento.
-Búsqueda de palabras claves.
-Implementar el glosario y el uso de borradores.
-Ornamentar el aula como soporte alfabetizador.

# data[].attributes.body
Parte 1:
-Lectura   del cuento “La niña que encendió la noche” de Ray Bradbury, a cargo de una docente.

-Propuesta de organización de la práctica del lenguaje a partir del cuento escuchado.

-Trabajo en grupos a partir del modelo de secuencia del cuento.

Respuestas:
Anticipación mediante la observación de la tapa del libro, titulo de la obra.
Lectura por parte del docente y otras modalidades de lectura.
Comprensión mediante el diálogo.
Reconocimiento de la estructura del tipo de texto.
Propiciar un clima adecuado.
renarración.

# data[].attributes.attachment_link.title
la nina que ilumino la noche DIGITALIZADO