# data[].attributes.body
Bibliografía

JONASSEN, D: «Preface». Technology of Text. Englewoos Cliffs, New Jersey, 1982.

MELTON, R. F.: «The use of models in the design and development of curriculum materials». British Jour. of Educt. Technl., 1, 1980, pp. 5-24.

MEYER, B. J.: The organization of prose and its effect on memory. The Hague, 1975.

RODRIGUEZ DIÉGUEZ, ESCUDERO, BOLIVAR: «Anílisis de las estructuras del texto escolar». Rev. Española de Pedagogía, 140, 1978, pp. 73-83.

SAMUELS, S. J.: «Effects of Pictures on learning to read». Rev. of Educt. Resea. 40, 1970, pp. 397407.

TILLEMA, H.: '(Sequencing of text material in relation to information processing stratgies». Brits. Jour. Educt. Psyob., 52, 1982, pp. 170-178.

# data[].attributes.body
Brevemente, los pasos seguidos para el diseño de dicho material han sido:

1.       La organización del texto, donde se determinan cuáles son los componentes que deben ser integrados en el texto: definiciones, ejemplos, preguntas...

2.       El análisis de contenido, donde el autor analiza el contenido estableciendo las relaciones jerárquicas entre los componentes del material (Categoría principal — conceptos — atributos — valores).

Ello permite apreciar la estructura interna del concepto, así como facilitar la toma de decisiones sobre el tratamiento y presentación de la información.

3.       Determinación de los objetivos, que se consideran las conductas finales indicadoras de la definición del concepto.

4.       Organización de la información. Se elabora lo que el autor llama «módulos informacionales» constituidos por los Organizadores (O), la Definición (D), los Ejemplos (E), el Sumario (S) y las Preguntas (P). Un segundo momento es la combinación de dichos módulos, en ocho modelos distintos de secuenciación:

# data[].attributes.body
Una unidad suele estar constituida por un tema central, y luego dividida en subtemas. Melton diferencia, pues, entre unidad del texto, y sección temática de la unidad.

La distinción entre uno y otro segmento viene dada por la cantidad de enseñanza exigida para la evaluación y por el agente evaluador: en la unidad es el maestro; en la sección es el propio alumno.

Los componentes característicos de una sección serían:

# data[].attributes.body
Melton (1980) propone una clara distinción entre el modelo de diseño de una unidad del texto, sea un capítulo, lección o tema, es decir el diseño de un material para una unidad instructiva; y los modelos para todo un curso académico, que, aunque coinciden en que se componen de por un número de unidades conjuntadas difieren en la forma de integrar dichas unidades.

# data[].attributes.headline
Dos modelos prescriptivos para el diseño de materiales escritos 

# data[].attributes.subject
Dos modelos prescriptivos para el diseño de materiales escritos 

# data[].attributes.body
Suele ser corriente que los diseñadores de materiales escritos, no cuenten con la suficiente preparación tecnológica (aunque sí sean especialistas de un área de conocimiento específica), lo que conduce a ir solucionando los problemas espontáneamente considerados independientes y desconexionados, sin relacionarlos con las dificultades de la programación finales.

En la producción de materiales de enseñanza, se exige el conocimiento de una serie de prescripciones sobre la toma de decisiones sobre el tipo de recursos y estrategias que deben emplearse, determinando la forma del modelo de diseño adoptado (Melton, 1980). Este mismo autor afirma que «la elección de uno u otro modelo puede tener un efecto profundo en la forma de estructuración del material y la variedad de relaciones entre los procedimientos de valoración y de sus estructuras» (p. 6).

# data[].attributes.body
Según Tillema (1982) «la secuencia se refiere a las decisiones del diseño concernientes al orden en el que se presenta la materia, construido sobre las estructuras cognoscitivas existentes para producir estructuras nuevas o elaboradas» (p. 170).

Porque el texto no es el simple sumatorio de una serie de variables aisladas, sino que éstas presentan una organización intrínseca en su disposición temporal y espacial, conformando lo que podríamos denominar el discurso textual.

Parece estar confirmado por la investigación, que determinadas secuenciaciones del material desarrollan distintas estructuras cognitivas durante el aprendizaje (Mayer y Greene, 1972; Hays-Roth, 1978, Ausubel, 1981), o la realizada en nuestro país por Escudero (1979) donde ciertas secuencias de presentación del material escrito favorecían mejor el aprendizaje de determinados conceptos por los alumnos que otras.

# data[].attributes.body
Las preguntas, es una variable de la organización del texto que desempeña un importante papel en el mismo. Chadhuari (1974) afirma que el libro de texto es una biblioteca de preguntas.

Las preguntas son un recurso con una clara intención de activar en el sujeto procesos propios de manipulación e inferencia a partir de la información que se dispone o se le ha administrado (Escudero, 1979, p. 97). Por esta razón, la pregunta puede tener una deseable función motivadora cuando al comienzo de un tema se plantean cuestiones sugeridoras que llevan a] alumno a la búsqueda de respuestas en el contenido que será presentado. En otros casos, su función central será exigir al alumno que elabore en sus propios términos el material anteriormente explicado.

# data[].attributes.body
Actualmente todo libro de texto puede ser catalogado entre los mensajes verbo-icónicos (Rodríguez Diéguez, Escudero y Bolivar, 1978), es decir que combina el lenguaje verbal con la imagen. De aquí se deriva la necesaria coordinación entre el discurso verbal y las ilustraciones que lo acompañan, pues una desconexión de ambos puede conducir al estudiante a fijarse en las imágenes, pero no entenderlas. La imagen, en este caso se convertiría en un distractor, lo que posee efectos adversos en el desarrollo de las habilidades de lectura y comprensión (Samuels, 1970).

Ahora bien, la mayoría de los estudios sobre la imagen coinciden en indicar la función motivadora y facilitadora de las ilustraciones en el aprendizaje desde el texto (Samuels, 1970; Rodríguez Diéguez, 1978; Duchastel, 1978,

# data[].attributes.body
El término y concepto de organizador se debe a Ausubel, tomando sentido dentro de lo que este autor denomina aprendizaje verbal significativo (aquel aprendizaje que se da cuando un nuevo conocimiento se relaciona con los impresos.

Conceptos previamente establecidos en la estructura cognitiva del sujeto). El propio Ausubel (1981) define la función del organizador como «salvar el abismo que existe entre lo que el alumno ya sabe y lo que necesita saber» (p. 179). Es decir, el organizador es un puente entre la información novedosa presentada en el material y el conocimiento que ya posee el alumno.

# data[].attributes.headline
Componentes significativos en la organización del texto

# data[].attributes.subject
Componentes significativos en la organización del texto

# data[].attributes.body
En todo medio instructivo, y por supuesto en los textos escritos, pueden identificarse una serie de componentes estructurales, idiosincráticos de cada medio, que conjuntados conforman la dimensión sintáctica u organizativa del material.

Previo a la elaboración de medios impresos, se impone el conocimiento de sus variables intrínsecas, tanto en la perspectiva tecnológica de las mismas, como su impacto en la posibilitación del logro de ciertos objetivos instructivos para determinados tipos de alumnos.

Presentamos aquellos componentes textuales que en la literatura científica se consideran como más significativos en la organización del texto que se identifican como los organizadores, las ilustraciones, las preguntas, y la secuencia (Escudero, 1979).

# data[].attributes.headline
MODELOS DE DISEÑO Y ELABORACION DE MATERIAL IMPRESO 

# data[].attributes.subject
MODELOS DE DISEÑO Y ELABORACION DE MATERIAL IMPRESO 

# data[].attributes.body
Dentro del campo de los medios, comienza a configurarse lo que se viene denominando como tecnología del texto entendida ésta como un proceso basado en las teorías e investigación del aprendizaje y comunicación para producir productos de enseñanza textuales (Jonassen, 1982, p. X), en la perspectiva de cómo diseñar y presentar el discurso escrito lo más eficientemente posible. Dicha tecnología del texto se centraría en el estudio de la secuencia, estructura, diseño y composición de los materiales impresos de enseñanza como instrumentos seguros y validados que posibiliten de forma fiable el logro de los objetivos instructivos.

De este modo, el diseño de material escrito aparecería inscrito dentro del nuevo paradigma del diseño tecnológico de la enseñanza, es decir, «la tecnología del texto sería la aplicación de un modelo científico para el diseño del texto» (Jonassen, 1982, p. X), frente al modelo artístico y asistemático de producción de texto que ha prevalecido.