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1-    El docente grafica en el pizarrón palabras, por ejemplo: cursiva, escribiendo en los dos tipos de formatos, imprenta y cursiva o un tipo de frase en los dos formatos.

2-    El docente reproduce un Video sobre la importancia de la letra cursiva, comentado por una especialista en un medio de comunicación. El video apela a los saberes previos de los alumnos. https://www.youtube.com/watch?v=yA3iTFXg3Uo

3-    A continuación, se utilizará como disparador un ejemplo de situación donde se ve la importancia de la letra cursiva.
Como en una situación cotidiana, por ejemplo, donde los padres dejan una nota a los hijos, como la siguiente:

Con actividades como estas el docente va guiando a los alumnos hacia las preguntas claves para que puedan realizar la investigación.

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Uploaded by Teleocho Noticias on 2016-04-07.

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Relato escrito del registro de lo que sucedió en el aula

El docente escribe en el pizarrón la palabra imprenta en imprenta y la palabra cursiva en cursiva. Al presentar el docente la situación problema, realiza algunas de las preguntas planteadas como: ¿saben que estilo de letra es? ¿la comprenden? ¿les sale? Algunos alumnos contestan que sí, que la conocen pero que mucho no les sale y que es más fácil escribir con letra imprenta. Un alumno comenta que hay algunos profesores que escriben en esa letra y que él no la entiende.

Luego con la presentación del video acerca de la importancia de la letra cursiva lo que sucedió fueron varios comentarios de los alumnos como “para qué queremos saber esa letra si el celular y la compu está todo escrito en imprenta”. Entonces el docente realiza un comentario aparte sobre los beneficios a nivel cognitivo de este tipo de escritura y que por más que está en desuso y ahora no es obligatoria para la escuela secundaria hay un estilo personal que se pierde y hoy muchas gráficas la utilizan en el estilo de sus productos, que ya lo verán en un ratito cuando presente el video de lettering.

Entonces pregunta ¿qué dificultades se les presenta con la letra cursiva? ¿la utilizan? ¿pueden leer una consigna o un texto en letra cursiva? ¿creen que la letra cursiva es necesaria para desenvolverse en la escuela? ¿y en otros lugares, en su vida cotidiana? Y mientras está realizando estas preguntas a continuación el docente presenta la imagen de la nota de los padres y algunos intentan leerla y lo hacen con un poco de dificultad y lentitud, no entienden lo que dice, otros la leen en voz alta sin problemas y se ríen por el contenido de la nota. Un alumno comenta que su mamá una vez le dejo una lista de cosas que tenía que comprar en el almacén y no sabía bien que tenía que comprar, de algunas se acordaba y de otras lo ayudo el hombre del negocio a ver qué le pedía la mamá en la lista. Entonces algunos comentan que afuera de la escuela también sirve saber escribir y leer la letra cursiva pero que como no se practica se pierde.

La clase finaliza con la proyección del video sobre lettering y se nota a los alumnos muy entusiasmados con la propuesta y algunos comentan que han visto los frascos o calcomanías escritas en esa letra y que está buenísima. Uno de los alumnos que realiza grafitis ya había empezado a practicar en una hoja la técnica de lettering y comentó que conocía libros que venían para descargar e imprimir. Otros no la conocían y decían que no les iba a salir pero que les gustaba dibujar asique lo podían intentar.

Por último, se les solicitó a los alumnos que de acuerdo a todo lo hablado y trabajado antes en esta clase, escriban en una hoja preguntas acerca de la letra cursiva.

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Primer acercamiento

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Realizado en FreeMind

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Nos preguntamos entonces ¿Qué vamos a preguntar sobre la situación planteada? La pregunta que abre el debate es: en un contexto donde predominan la letra imprenta, y su uso se extiende a los textos de todos los soportes (libros, computadoras, celulares y demás dispositivos electrónicos), ¿en qué contribuye la enseñanza de la letra cursiva? ¿Cuál es su sentido pedagógico, su aporte? Hay dos posturas pedagógicas que colisionan, y ahí el contrapunto.

Vamos a preguntar: (serían las problemáticas)

¿Saben que estilo de letra es? ¿la comprenden? ¿les sale? ¿qué dificultades se les presenta con la letra cursiva? ¿la utilizan? ¿pueden leer una consigna o un texto en letra cursiva? ¿creen que la letra cursiva es necesaria para desenvolverse en la escuela? ¿y en otros lugares, en su vida cotidiana? ¿prefieren la letra imprenta? ¿por qué?

Momento 2

Plan de investigación.

Los alumnos para responder a las preguntas que hicieron, van a realizar:

-          Observaciones áulicas para observar en qué letra escriben los profesores.

-          Entrevista a la bibliotecaria

-          Entrevista a una profesora/profesor.

Para la realización de los registros los alumnos podrán utilizar las netbook de conectar igualdad o el celular grabando las entrevistas en una grabadora de voz.

Las observaciones serán registradas a mano.

El docente junto a sus alumnos organiza y registran el modo en que desarrollarán el ABP, teniendo en cuenta los instrumentos TIC que son parte de la propuesta formativa. Se registrará la clase en imágenes que se encontrarán en la bitácora o la pizarra digital (Padlet). También se realizará un registro escrito de la misma.

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Momentos del Curso en imágenes...

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Mediante diversas actividades, se guía a los alumnos a las siguientes preguntas, que se desprenderán para la búsqueda de contenidos para responder al problema y poder comprender y reflexionar respecto de las dificultades en las prácticas del lenguaje que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje y en la vida social de los individuos.

1.    ¿Cuánto nos afecta el no entender / leer la letra cursiva?

2.    ¿Este problema nos afecta solo dentro del ámbito de la escuela?

3.    Fuera de este ámbito ¿podemos desenvolvernos correctamente?

4.    ¿Con que frecuencia vemos el uso de la letra cursiva?

5.    En los dispositivos electrónicos ¿encontramos que se utiliza la letra cursiva ¿Y en los libros?

6.    Profe, ¿qué dice ahí? ¿Por qué no escribe con letra de imprenta?

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Momentos del Curso en imágenes...

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Contenidos:http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/secundaria1.pdf

Si bien las Prácticas del Lenguaje han sido pensadas, seleccionadas y organizadas de modo que puedan conservar en la medida de lo posible la relación existente entre lenguaje y sociedad, el hecho de convertirlas en contenidos curriculares ha requerido de un proceso de organización del discurso social, de recorte y en muchos casos de condensación de ciertos aspectos, en función de su enseñanza.

Entre otras decisiones curriculares, se ha privilegiado el ingreso a la escuela de aquellas prácticas menos familiares para los alumnos/as, o aquéllas con las que no tendrían contacto naturalmente en el mundo social. Se busca pues, formar a los alumnos en aquellas prácticas que les permitirán llevar a cabo interacciones comunicativas precisas pertenecientes a los tres ámbitos seleccionados (el literario, el del estudio y el de la formación ciudadana), y, dentro de éstos, aquellas prácticas generales que les son propias, pero no altamente especializadas (leer literatura de autores clásicos, buscar información en textos de divulgación, exponer oralmente esa información, leer diarios y comparar las posturas de los enunciadores frente a un tema, etc.).

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En algunos establecimientos escolares dependientes de la DGCyE de la provincia de Buenos Aires se está viviendo una situación problemática con algunos alumnos ingresantes de primer año del nivel secundario. La misma es que en algunos casos existe una dificultad en la comprensión de la letra cursiva (manuscrita), cuestión que influye en su desarrollo académico y social con todos las posibles dificultades comunicativas que ello pueda ocasionar.

Por eso se desprende la siguiente pregunta problema a investigar: ¿Por qué usualmente se elige y utiliza para la lecto-escritura la letra imprenta en vez de la letra cursiva?