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Ne sapevo ben poco.

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Ho pensato a quanto possa influire un uso flessibile del tempo nella didattica e  nell'acquisizione delle competenze nei ragazzi.

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Per innovare è necessario mettersi in gioco, riorganizzare il tempo scuola. Decelerare...e definire le priorità formative. Poco, ma bene. Creare un modello sperimentale per la mia scuola. Questa è la sfida! Ma posso farlo solo con l'appoggio di un gruppo di colleghi. Chi si metterà in gioco con me?

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Video scelto” Innovazione didattica e organizzazione”: scelto perché pone delle chiare basi concettuali all’idea di innovazione.

Le idee presentate mi rappresentano per una propensione personale al cambiamento, o meglio a non temerlo, prerequisito credo fondamentale al profilo in uscita.

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Ho trovato illuminante, nell’ampliare il concetto di innovatore, il dover acquisire “la postura del ricercatore” che obbliga ad una presenza consapevole costante rispetto al proprio operato.

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Domanda: in una contesto fortemente tradizionalista quali strumenti per introdurre innovazione? Può bastare la semplice condivisione di buone pratiche?

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Prima del webinar avevo fatto qualche approfondimento. Indubbiamente molti aspetti sono stati approfonditi e chiariti anche grazie alla condivisione di esperienze.

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La partecipazione mi ha dato la carica per mettermi in gioco con nuove proposte sicuramente rivolte ad una visione moderna ed inclusiva della scuola.

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I dubbi sono principalmente rivolti all’accoglimento di una innovazione. Il lavoro in team è una risorsa importantissima e preziosa ma non sempre di facile realizzazione

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Conoscevo e ho sperimentato la modalità didattica che prevede la riduzione delle discipline insegnate in un quadrimestre, ma devo dire che ho incontrato anche qualche difficoltà e resistenza da parte di colleghi e genitori.

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Conoscevo e ho sperimentato la modalità didattica che prevede la riduzione delle discipline insegnate in un quadrimestre, ma devo dire che ho incontrato anche qualche difficoltà e resistenza da parte di colleghi e genitori.

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Ho riflettuto soprattutto problema dell'overload cognitivo degli studenti: si potrebbe ovviare con una maggiore programmazione e accordo tra colleghi, oppure prevedendo meno tempo per la lezione frontale e destinando delle ore curriculari ad attività in cui gli studenti si esercitano insieme con l'aiuto del docente, approfondiscono da soli un tema ma non si introducono nuovi argomenti, o se ne hanno bisogno fanno una pausa.

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Ho riflettuto soprattutto problema dell'overload cognitivo degli studenti: si potrebbe ovviare con una maggiore programmazione e accordo tra colleghi, oppure prevedendo meno tempo per la lezione frontale e destinando delle ore curriculari ad attività in cui gli studenti si esercitano insieme con l'aiuto del docente, approfondiscono da soli un tema ma non si introducono nuovi argomenti, o se ne hanno bisogno fanno una pausa.

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Come coinvolgere i dipartimenti per arrivare ad una programmazione comune, ad esempio in italiano e arte?
Una nuova organizzazione e ripartizione oraria, magari con docenti di materie differenti in compresenza, richiede un cambiamento anche nelle modalità di valutazione del percorso: come introdurre la valutazione delle competenze?
Introdurre una sperimentazione di compattazione disciplinare o diversa scansione oraria solo in poche classi non rischia di creare delle disparità nell'istituto, sia per gli studenti che per gli insegnanti? Come ovviare alle difficoltà organizzative?

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Le idee e le informazioni presentate, relative a un uso flessibile - sano e disteso del tempo- sono state illuminanti: non mi ero mai presa del tempo per rifletterci. 

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Le idee e le informazioni presentate, relative a un uso flessibile - sano e disteso del tempo- sono state illuminanti: non mi ero mai presa del tempo per rifletterci. 

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L'idea del tempo, e soprattutto dei tempi, come fattore determinante per l'efficacia di un modello, progetto o approccio educativo/didattico rimescola le priorità. Trovo interessante, se non rivoluzionario, sentir parlare di "distrazione" come parte fondante di un processo di apprendimento, poichè siamo - o almeno sono - abituati a definirla come assenza di attenzione, come disinteresse. Invece, forse, in quel momento uno studente o una studentessa ci sta dicendo: "Ora tocca a me".

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La distrazione come nuovo strumento metacognitivo?

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La distrazione come nuovo strumento metacognitivo?

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E se riflettessimo con i nostri studenti e le nostre studentesse sul tema della distrazione? Magari partendo con un debate: "La distrazione è un tempo vivo e pieno nella vita scolastica di un/una ragazzo/a"?

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Ho conosciuto la flessibilità oraria solo anni fa, in un periodo di sperimentazione della seconda lingua straniera, per cui tutti gli alunni della scuola secondaria di primo grado seguivano per un' ora a settimana francese o spagnolo, oltre alla lingua inglese.Non ho vissuto altre esperienze di flessibilità oraria e sapevo poco,non avendo letto niente fino ad oggi.

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Mi vengono in mente tantissime possibilità di organizzazione oraria flessibile, che applicherei nella mia scuola. La flessibilità  permetterebbe agli studenti di seguire con più interesse, di partecipare attivamente, soprattutto nelle ultime ore di lezioni, quelle corrispondenti alle quinte e seste ore.

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La sfida mi piacerebbe, ma i  dubbi e le domande a cui rispondere sono davvero tante: come rendere più forte l' esigenza di una flessibilità oraria in scuole in cui si tende con fatica ad accettare cambiamenti e riadattamenti ; come sensibilizzare al cambiamento e soprattutto, come aprire un dialogo tra dirigenti, insegnanti, genitori e alunni sul tema?

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Di alcune ero al corrente come quelle della "flessibilità oraria", sperimentata nel mio istituto dalla scuola secondaria di primo grado (io lavoro nella scuola primaria).
Della "compattazione delle materie" non sapevo, ma mi sembra adatta perlopiù ai più grandi. Quella "tra" le discipline invece sembra quella che viene chiamata anche "attività/percorso interdisciplinare"(?), più adatta ai piccoli, che ho sperimentato con risultati soddisfacenti. Agli alunni piacciono e si divertono persino a "indovinare" quali discipline sono state "compattate" nell'attività svolta.

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Mi piacerebbe ampliare la compattazione tra le discipline. Attualmente sto progettando una nuova attività che spero tanto riesca a portarla a termine.

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I dubbi sono tanti... La sfida è coinvolgere colleghi e alunni nella progettazione e nell'analizzi delle attività svolte per poterle rendere sempre più efficaci e adatte al contesto. In questo quadro è necessaria una costante ricerca di approcci didattici, strumenti, esperienze che garantiscano agli studenti un'adeguata preparazione al mondo reale.

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Il tempo scuola inteso come tempo in cui i bambini debbano stare seduti ad ascoltare passando la mattinata in silenzio come vasi da riempire di nozioni è una visione che ho abbandonato da molto, lasciando il posto ad una modalità di insegnamento-apprendimento che sia più coinvolgente e veda i bambini protagonisti del loro apprendimento.

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Conoscevo la flessibilità oraria, senza averla mai vista applicata

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Programmazione per competenze e UdA interdisciplinari dovrebbero essere proposte insieme ad una adeguata flessibilità degli orari

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Come realizzare la flessibilità oraria senza ignorare alcuni "paletti" (monte ore studenti, orario settimanale docenti, compresenze, personalizzazione degli apprendimenti, possibilità di scelte alternative tra attività differenti...)?

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Come docente di sostegno ho sempre rallentato per concedere e concedermi del tempo. Come osservatrice privilegiata delle dinamiche di classe, spesso ho avvertito la necessità di un rallentamento utile a tutti

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Bisognerebbe diffondere una "cultura dei tempi dilatati" e riscoprire il tempo come valore

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Come fare a rallentare quando sarebbe utile e necessario? Spesso prevale l'ansia di dover fare, di completare, di verificare sommativamente...

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La decelerazione, un concetto da cui molti insegnanti fuggono in virtù del programma da finire, potrebbe essere una valida soluzione per colmare le differenze nei livelli di apprendimento; aspettare tutti senza lasciare indietro nessuno.

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Come l'insegnante di sostegno può sentirsi parte decisionale del team della classe apportando idee e modalità differenti? Spesso siamo invisibili appendici della classe.

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In questo interessante webinar mi sono sentita rassicurata, sia dalle modalità di presentazione, che dai contenuti trattati. In particolare ho ritrovato l’elogio alla lentezza e alla pazienza valorizzato nel pensiero di Bruno Munari e nei testi La pedagogia della lumaca di G. Zavalloni (2008) e Slow school di P. Ritscher (2015).

In relazione al profilo in uscita (Didattica innovativa e inclusiva), alla mia professione di insegnante per le attività di sostegno e al mio “sentire personale”, credo sia fondamentale imparare a rallentare, così sarà più facile “accorgersi” delle sfumature delle esperienze vissute e delle emozioni ad esse legate.

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Nuovi stimoli scoperti grazie a questo webinar riguardano le Linee guida di INDIRE per un uso flessibile del tempo. Mi ha colpito specialmente l’idea di “compattazione delle materie”, in quanto permetterebbe di ridurre il carico cognitivo e, di conseguenza, emotivo, ad esse connesso.

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Come far capire ai colleghi che non si “perde tempo” ad andare più lentamente? Come prendere un respiro e riuscire a staccarsi dal devo fare per passare al posso e voglio fare? Perché i colleghi interpretano gli alunni in situazione di disabilità come “studenti solo dell’insegnante di sostegno” e, al contrario, non partono dalle loro caratteristiche per gestire la lezione? Con il contributo di differenti linguaggi, mediatori, riflessioni, pause, attività cooperative e una didattica attiva, la lezione sarebbe inclusiva, flessibile, dinamica e alla portata di tutti.

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La flessibilità oraria può permettere di lavorare tenendo conto anche delle inclinazioni e degli interessi degli studenti.

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I dubbi sono sempre gli stessi: come coinvolgere i colleghi in una visione di cambiamento?come far capire che varie attività trasversali alle discipline possono essere utili e non rallentano il "programma"?

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I dubbi sono sempre gli stessi: come coinvolgere i colleghi in una visione di cambiamento?come far capire che varie attività trasversali alle discipline possono essere utili e non rallentano il "programma"?

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Personalmente è la prima volta che sento parlare di uso flessibile del tempo.

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Una maggiore consapevolezza del processo di innovazione che coinvolge e trasforma tutte le dimensioni della scuola, (quindi oltre lo spazio anche il tempo), mi fa pensare anche ad una diversa organizzazione delle ore di programmazione nella scuola primaria in cui favorire maggiormente una progettazione interdisciplinare

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Come riuscire a creare sempre più un lavoro di team, per confrontarsi e contribuire alla trasformazione degli spazi e dei tempi della scuola?

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La mia Dirigente quest'anno ha attuato questo concetto di tempo flessibile per l'ampliamento della lingua inglese in tutte le classi della scuola primaria. Ne avevo quindi sentito parlare ma solo in termini di proposta dall'alto e possibile solo grazie all'autonomia scolastica

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La mia Dirigente quest'anno ha attuato questo concetto di tempo flessibile per l'ampliamento della lingua inglese in tutte le classi della scuola primaria. Ne avevo quindi sentito parlare ma solo in termini di proposta dall'alto e possibile solo grazie all'autonomia scolastica

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Ho trovato davvero funzionale e strategico l'uso flessibile del tempo che si può fare a scuola e nella didattica quotidiana. Ad esempio pensando al prossimo anno ed ad una possibile classe prima della primaria, mi piacerebbe applicare questo concetto e condividerlo con le colleghe del mio team in modo da concentrare un primo periodo alla sola letto-scrittura e ad attività logiche-manuali per poi aggiungere materie come le educazioni e le scienze successivamente. insomma...è tutto da sperimentare!

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Ho trovato davvero funzionale e strategico l'uso flessibile del tempo che si può fare a scuola e nella didattica quotidiana. Ad esempio pensando al prossimo anno ed ad una possibile classe prima della primaria, mi piacerebbe applicare questo concetto e condividerlo con le colleghe del mio team in modo da concentrare un primo periodo alla sola letto-scrittura e ad attività logiche-manuali per poi aggiungere materie come le educazioni e le scienze successivamente. insomma...è tutto da sperimentare!

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La paura più grande di fronte questi nuovi orizzonti, almeno la mia, è la reazione dei genitori. Son sempre molto dubbiosi e legati al loro modo di far scuola (quello vissuto nelle loro infanzie per intenderci). La sfida dunque è quello di esser sì innovatore e poter dare contributi nuovi e efficaci ma anche avere un'atteggiamento molto pronto, convincente di fronte a qualsiasi critica e/o attacco che può arrivare da fuori.

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La paura più grande di fronte questi nuovi orizzonti, almeno la mia, è la reazione dei genitori. Son sempre molto dubbiosi e legati al loro modo di far scuola (quello vissuto nelle loro infanzie per intenderci). La sfida dunque è quello di esser sì innovatore e poter dare contributi nuovi e efficaci ma anche avere un'atteggiamento molto pronto, convincente di fronte a qualsiasi critica e/o attacco che può arrivare da fuori.