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De acordo com o documento oficial da BNCC, a Base orienta os conhecimentos e habilidades essenciais que bebês, crianças e jovens de todo o país têm o direito de aprender (ano a ano) durante toda a vida escolar. Criando condições para as crianças pensarem, observarem, criarem hipóteses e narrativas de si e do mundo ao redor.

Já a  BNCC na Educação Infantil, diz que a criança tem o direito de expressar, como sujeito criativo, dialógico e sensível, suas emoções, necessidades, dúvidas, sentimentos, descobertas, hipóteses, questionamentos e opiniões — novamente, por meio de diferentes linguagens.

Assim, trabalhando o desenvolvimento cognitivo, social, emocional, desenvolvimento da fala e da língua, desenvolvimento de habilidades físicas e motoras.

A BNCC, reforça a visão da criança como protagonista em todos os contextos de que faz parte (ela não apenas interage, mas cria e modifica a cultura e a sociedade).

São trabalhadas diversas áreas de conhecimento e diferentes linguagens são integradas por meio dos campos de experiência, como as habilidades:

Eu, o outro e nós.

Corpo, gestos e movimentos.

Traços, sons, cores e formas.

Escuta, fala, pensamento e imaginação.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Por fim, a BNCC reforça os seis direitos de aprendizagens das crianças na Educação Infantil, como: Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e Conhecer-se.

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A pandemia do Corona Vírus atingiu o mundo inteiro de surpresa e adaptar-se a essa nova realidade não foi fácil, principalmente, quando falamos em educação.

Os desafios de alunos e professores durante a quarentena têm sido incontáveis, mas pela pedagoga, o CEIM Giovani Paulo Salvador Meira está trabalhando muito bem nesse quesito. Pois, ao ser perguntada sobre como está o trabalho pedagógico com os alunos, a mesma disse que o trabalho jamais foi interrompido.

O contato com as famílias é mantido frequentemente, além disso, o desenvolvimento dos alunos a cada semana o trabalho é feito e, na maioria das vezes, de modo individualizado com cada criança dentro de sua especificidade.

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Um ponto questionado no formulário foi a sobre a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), onde nota-se pela pedagoga, que a escola já está trabalhando com todos os parâmetros e competências que possui a base.

Assim, outro ponto que destaca-se foi o que os docentes esperam com essa implementação e adaptação nas escolas. Conforme a pedagoga, eles esperam que os resultados de todos os processos de ensino e de aprendizagem sejam ainda mais significativos, e que os mesmo não obtiveram dificuldades nenhuma para por em prática as normas da base.

Por fim, é de suma importância, destaca-se a pedagoga, o fato de que a BNCC precisa ser lida, estudada e ter o material de apoio diário das práticas do professor em sala de aula. Logo, o professor precisará ser, ainda mais, um pesquisador. Assim, mostra como a escola está bem comprometida nesse aspecto.

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Soraia Zacarias da Silva Soares.

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As atribuições de um coordenador devem ser focadas na rotina pedagógica da instituição de ensino. Seu trabalho consiste em manter a relação harmônica entre estudantes, pessoal do administrativo (serventes e cozinheiras), professores, direção da escola, pais e comunidade em geral no sentido de visar a integração da escola como um todo.

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Valeria Vieira dos Santos

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Euzinéia da Silva Santana Barbosa.

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o papel de um diretor é manter o bom funcionamento da escola. É o "ouro" de uma boa gestão. Além disso, cabe ao Diretor de Escola incentivar, motivar e inspirar tanto a sua equipe quanto os estudantes e comunidade em geral.

Apesar de ser um trabalho bastante burocrático, uma outra função do diretor ou da diretora é a de garantir uma gestão transparente e democrática e, para dar conta do trabalho, é preciso saber a função de cada um na escola e delegar suas tarefas.

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O Pedagogo atua como um verdadeiro especialista na área de Educação e nos processos de ensino e de aprendizagem. Suas atividades estão diretamente ligadas ao trabalho do professor e ao desenvolvimento de métodos de ensino para, neste caso, as crianças. O trabalho do Pedagogo é árduo e imprescindível no ambiente escolar.

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Anna Victória Gonçalves de Castro.
Carolina Lemos Meireles.
Raquel Viana Barboza.
Tayane de Souza Bispo.

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5º período de pedagogia.

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Faculdade de Ensino Superior de Linhares (FACELI).

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Pesquisa realizada com a pedagoga Valéria Vieira, que trabalha a 5 anos no CEIM Giovani Paulo Salvador Meira. Com 20 questões, entre discursivas e múltiplas escolha, sobre o contexto sócio histórico do Centro Educacional Infantil Municipal.

As perguntas variam dentre os contextos exigidos como o desenvolvimento da BNCC no âmbito escolar, as Diretrizes Educacionais, funcionamento diante a pandemia, perfil dos profissionais de educação da instituição e o funcionamento interno e externo dos profissionais, família e sociedade.

Foi disponibilizado uma semana para responder o questionário, todavia, a entrevistada respondeu em 3 dias.

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Coletar informações sócio históricas e educacionais de uma escola da Educação Infantil.

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O método consiste em uma entrevista de campo, devido a pandemia, foi solicitado a elaboração de um formulário on-line para que o entrevistado responda todas as perguntas.

O instrumento utilizado foi a plataforma da internet Google Formulários. Assim, contendo 20 perguntas, dentre discursivas e múltiplas escolhas, no total.

Logo, expor através de um mural on-line, a plataforma da internet Padlet.

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Trabalho ministrado pela professora Márcia Perini, docente da disciplina de Estágio Obrigatório I.

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A presente pesquisa nos orientou a coletar informações educacionais, sociais e históricas da escola de Educação Infantil, o CEIM Giovani Paulo Salvador Meira.

Assim, através do formulário, coletamos respostas suficientes para nos orientar a construir um mural expositivo-explicativo.

Contudo, a atual pesquisa, apresenta propostas, diretrizes, valores humanos e educacionais acerca da administração, educação e o cuidar das crianças na instituição infantil. De suma importância, para construirmos uma boa educação ética-moral, participativa e inclusiva para todos.

A escola pesquisada, assim como as diretrizes educacionais, apresentam paralelos entre sim, e em conjunto não só moldam o aluno, mas instigam, para que o mesmo possa criar, imaginar, construir, pensar e brincar, da melhor forma possível de acordo com a educação. Assim, como os estágios de desenvolvimento, segundo Piaget.

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Na escola, os professores possuem oportunidades de participarem na elaboração de projetos. A pedagoga menciona alguns de seus projetos realizados no âmbito escolar, como: Projetos Institucionais de Leitura e de Escrita, além, do de Ciências. Menciona-se que os professores de Múltiplas Experiências têm seus próprios projetos.

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"A frequência dos alunos anualmente é quase zero, eles quase não faltam". Destaca a docente que a frequência é excelente e a maioria das ausências são justificadas.

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O Centro de Educação Infantil Municipal Giovani Paulo Salvador Meira atende a todos os estudantes que nele estão matriculados, lhes oportunizando igualdade de condições para o acesso e permanência na escola, garantindo os princípios estabelecidos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9394/96).

O trabalho deste CEIM está pautado no cumprimento das determinações legais vigentes quanto às questões inerentes à Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica.

O CEE/ES através da Resolução 3.777/14, art.170, determina quais são as funções da Educação Infantil.

Art. 170 Constitui funções da educação infantil:
I – assumir a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e o cuidado das crianças com as famílias;
II – oferecer condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais;
III – possibilitar a convivência das crianças com outras crianças e com os adultos, visando à ampliação dos saberes e dos conhecimentos;
IV – promover a igualdade das oportunidades educacionais entre as crianças de diferentes classes sociais, no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância; e
V – construir novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a democracia, o respeito ao meio ambiente e com o rompimento de relações de dominação de natureza socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística e religiosa.
§ 1.º Para concretização dessas funções, as instituições de educação deverão prover as condições necessárias para o trabalho coletivo e para a organização de materiais, espaços e tempos;
§ 2.º Na educação infantil, o processo educativo respeitará a diversidade étnica, cultural, religiosa e socioeconômica das crianças, articulando as práticas socioculturais da educação com os valores e conhecimentos da comunidade.

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O planejamento é um instrumento que auxilia a prática pedagógica do educador e que permite uma organização metodológica do conteúdo a ser desenvolvido em sala de aula.

Segundo Haydt (2006), "o Planejamento de Ensino é a previsão das ações e procedimentos que o professor vai realizar junto a seus alunos, e a organização das atividades discentes e das experiências de aprendizagem, visando atingir os objetivos educacionais estabelecidos".

O planejamento é de extrema importância para a eficácia de uma boa aula. Ao se "planejar", busca-se traçar metas e objetivos, ou seja, é um plano elaborado para se definir as atividades futuras daquela turma, explicitando os objetivos educacionais que se almeja alcançar ao final das aulas.

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O conselho de classe é um dos momentos mais importantes entre os professores e a equipe pedagógica. No entanto, por falta de informação e organização, muitas escolas acabam não aproveitando tão bem essa oportunidade, limitando-se a discussões pouco produtivas ou mesmo gerando mais conflitos do que soluções.

O conselho de classe consiste em uma reunião realizada regularmente — a cada bimestre, trimestre ou semestre, nele, são analisados diversos aspectos do desempenho dos alunos a fim de se deliberar a respeito de estratégias que poderão trazer melhorias no processo pedagógico.

De acordo com a pedagoga a escola tem conselho de classe, e nos Conselhos de Classe estão presentes os professores, estagiários, monitores, diretor e coordenador.

Basicamente o que é tratado nesses momentos é sobre a prática pedagógica do professor e o resultado da mesma a partir dos resultados relatados das crianças. Lembrando que antes do dia do Conselho de Classe existe um "documento" a ser preenchido por cada professor para análise do Técnico Pedagógico.

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CONTEXTO SÓCIO HISTÓRICO EM QUE A ESCOLA ESTÁ INSERIDA:

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CONTEXTO SÓCIO HISTÓRICO EM QUE A ESCOLA ESTÁ INSERIDA:

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O CEIM está localizado no Bairro Canivete, no município de Linhares. Os alunos são de classe média-baixa e moram no bairro e adjacências (Bairro Vila Betânia e Bairro Vila Isabel), onde são levadas pelos seus responsáveis ou pessoas de sua confiança de bicicletas ou a pé.

Os responsáveis e familiares estando sempre dispostos a ajudar em eventos promovidos como: festas, reuniões de pais, projetos e passeios. Participam ativamente nas doações e ações entre amigos. O perfil profissional dos pais dos alunos é muito diversificado e os mais comuns são: trabalhadores dos polos moveleiros, comerciários e profissionais liberais.

A maioria das crianças se alimenta na escola, sendo que algumas delas por necessidade. Quanto ao lazer, as crianças utilizam os espaços da escola para brincarem nos dias letivos e, quando estão em suas residências, utilizam o quintal de suas casas e as ruas do bairro.

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A IMPORTÂNCIA DA UTILIZAÇÃO DA CONCEPÇÃO DEMOGRÁTICO-PARTICIPATIVA (RELAÇÃO ENTRE DIREÇÃO E A PARTICIPAÇÃO DA ESCOLA):

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A IMPORTÂNCIA DA UTILIZAÇÃO DA CONCEPÇÃO DEMOGRÁTICO-PARTICIPATIVA (RELAÇÃO ENTRE DIREÇÃO E A PARTICIPAÇÃO DA ESCOLA):

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Assim como Libâneo, acreditam-se que na concepção democrático-participativa, “o processo de tomada de decisão se dá coletivamente participativamente”. Assim, entendem ser, de suma importância, tal concepção. Já que no mundo real e social as relações, sejam elas afetivas, sociais, comunicativa e profissionais, precisam-se apelar para o bom trabalho da coletividade, ou seja, cada um, em suas particularidades, colaboram e participam democraticamente das ações promovidas.

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O CEIM tem como missão cuidar e educar crianças com intencionalidade e sistematização de ensino.

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VALORES E PRÍNCIPIOS HUMANOS E EDUCACIOANIS: 

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VALORES E PRÍNCIPIOS HUMANOS E EDUCACIOANIS: 

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O CEIM orienta-se pelos valores regidos pela LDBEN 9394/96, fundamentada ao interesse social, aos direitos e deveres do cidadão, ao bem comum, valores que fortalecem o vínculo de família, de solidariedade humana, de tolerância recíproca e à ordem democrática, além das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEIs, 2010).

Todo o trabalho executado neste CEIM fundamenta-se nos princípios preceituados, no art. 169, incisos I, II e III, na Resolução do CEE/ES 3777/14, que dispõe:

Art. 169 A educação infantil fundamenta-se nos princípios:
I – éticos: pelo desenvolvimento da autonomia, da responsabilidade e da solidariedade, e pelo respeito ao bem-comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades;
II – políticos: pela observação dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática; e
III – estéticos: pela valorização da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão que ocorre por meio de diferentes manifestações artísticas e culturais.

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As diretrizes pedagógicas propostas pelo município e que orientam o trabalho deste CEIM seguem as Diretrizes Curriculares Nacionais (2010), a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2017) e o Currículo do Espírito Santo (2018).

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define os direitos de aprendizagens dos estudantes (conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se) e traz como pilares 10 competências gerais que vão além dos saberes cognitivos.

Este documento também estabelece cinco Campos de Experiência que indicam quais são as experiências fundamentais para que o estudante aprenda e se desenvolva.

O currículo do Espírito Santo alinha-se à Base Nacional Comum Curricular e estabelece princípios pautados na Educação Integral, ou seja, possibilita o desenvolvimento do sujeito em suas dimensões intelectual, social, emocional, física, cultural e política, compreendendo-o em sua integralidade.

Em conformidade com as diretrizes supracitadas, o CEIM Giovani Paulo Salvador Meira, acredita que o estudante deve ser o centro do planejamento, ocupando um papel ativo na construção de seus conhecimentos e que através das experiências e relações cotidianas se constitui como sujeito.

Dessa forma, o desenvolvimento das aprendizagens acontece tendo em vista dois eixos estruturantes das práticas pedagógicas: as interações e as brincadeiras.

Nessa perspectiva, este CEIM, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais, concebe criança como: “Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, nas relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura”. (BRASIL, 2010, p. 12).

A ação pedagógica está alinhada a uma visão integrada do desenvolvimento da criança com base em concepções que respeitem sua identidade, sua individualidade, seus conhecimentos, suas limitações, peculiares à infância.

Nesse sentido, a aprendizagem é construída pela criança, sempre que atribuído sentido e significado ao novo conhecimento, considerando sempre o que ela já sabe. Ainda na Resolução do CEE/ES 3777/14, em seu artigo 171, lemos que:

Art. 171 As instituições de educação infantil deverão garantir à criança o acesso aos processos de apropriação e articulação de conhecimentos e de aprendizagens de diferentes linguagens, o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças, considerando como fundamentos:
I – o cuidado como algo indissociável do processo educativo;
II – a indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural da criança;
III – a importância da participação, do diálogo e da escuta cotidiana às famílias, respeitando e valorizando suas formas de organização;
IV – a acessibilidade dos espaços, dos materiais, dos objetos, dos brinquedos, inclusive para as crianças com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação; e
V – a dignidade da criança como pessoa humana e a proteção contra qualquer forma de violência – física ou simbólica – ou negligência no interior da instituição ou praticada pela família, sendo que a violação desse fundamento determinará o encaminhamento de denúncia às instâncias competentes.

Já as práticas pedagógicas utilizadas na Educação Infantil terão como eixo norteador as interações e as brincadeiras, por meio das quais deverão ocorrer:

I – desenvolvimento da linguagem infantil em suas diferentes modalidades;
II – vivência de experiências sensoriais, expressivas e corporais;
III – percepção das relações de quantidade e formas e orientações espaço temporais;
IV – estímulo à criatividade, à exploração, ao encantamento, ao questionamento, à indagação e à imaginação; e
V – orientação em relação ao mundo físico e social, à preservação dos recursos naturais e à valorização das interações humanas.

É importante frisar que a Base Nacional Comum Curricular, aprovada e homologada em dezembro de 2017, após várias discussões e confrontos de ideias em todo país conduziu todos os sistemas de ensino estaduais e municipais e sistemas privados à construção de novos currículos. Esta é uma das tentativas de atender um anseio de aproximações dos diversos currículos escolares produzidos nas mais diversas realidades deste país.

O Espírito Santo, seguindo orientações do Ministério da Educação, elabora um Currículo Único como referência para as escolas públicas do estado, através do regime de colaboração estabelecido entre UNDIME/ES e Secretaria de Estado de Educação do Espírito Santo.

Assim, considerando a diversidade de realidades sociais, culturais, econômicas e políticas, as redes municipais buscaram tornar este currículo mais próximo da realidade e mais procedimental para que, dentro de nosso contexto regional, possamos apontar caminhos que ajudem o professor a apropriar-se de forma mais clara do caminho das aprendizagens apresentadas no Currículo do Espírito Santo, o que se convencionou em chamar de Orientações Curriculares do Município de Linhares.

Em relação à Educação Inclusiva regida pelos princípios da igualdade de condições para o acesso e permanência de todo cidadão na escola, vê-se que deve ser realizada transversalmente a implementação no currículo contextualizado. Essa modalidade é fundamentada pelo respeito e as diferenciações nos atos pedagógicos que contemplem as necessidades educacionais de todos.

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fonte: Site oficial da Prefeitura de Linhares.

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NOME DA ESCOLA: CEIM Giovani Paulo Salvador Meira.

ENDEREÇO: Avenida Pedro Gama, bairro Canivete. Linhares-ES.

EM QUE ANO ELA FOI FUNDADA OU CONSTRUÍDA:  Dia 11 de fevereiro de 2015, pelo Decreto Municipal Nº 178 publicado em átrio da prefeitura na mesma data.

SIGNIFICADO DO NOME DA ESCOLA: O nome do CEIM foi escolhido em homenagem a Giovani Paulo Salvador Meira. Uma criança que havia sido aluno do CEIM Peter Pan (local em que hoje é o CEIM Giovani Paulo Salvador Meira) e que aos 6 anos, veio a falecer, vítima de um aumento súbito de glicose.

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NOME: Valeria Vieira dos Santos.

EMAIL: valeriavieira.s@hotmail.com

FORMAÇÃO: Professora e Técnica Pedagógica.

ANOS TRABALHANDO NA ESCOLA: 5 anos.

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Sobre as futuras realizações a curto prazo, a pedagoga, pretende organizar e participar de uma cantada de natal, e também realizar uma despedida da turma de cinco (5) anos.

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Pesquisa foi criada no dia 1 de outubro de 2021 e respondida pela pedagoga entrevistada no dia 4 de outubro de 2021.