# data[].attributes.body
Se forman grupos de trabajo. Cada grupo trabajará un tema de la economía española, deben elaborar una presentación para posteriormente presentarlo al gran grupo (Raquel Díaz)

# data[].attributes.body
Uso de diferentes podcast para el aprendizaje de inglés en 4º de ESO (María Hernández)

# data[].attributes.body
Construir una línea de tiempo con diferente tipo de contenido, donde los alumnos pueden consultar y ubicar diferentes aconteciomientos históricos (Manuel Álvarez)

# data[].attributes.body
Los alumnos deben constituirse en equipos y elegir un personaje trabajado en otra asignatura sobre el que van a buscar información con la que deben construir un póster (Mª Isabel de la Fuente).

# data[].attributes.body
Mural de contenido. Los alumnos deben buscar y seleccionar información de interés sobre el tema para luego construir un mural colaborativo con la información encontrada (Mª Francisca García Salamanca)

# data[].attributes.headline
Costumbre y tradiciones populares de Canarias

# data[].attributes.subject
Costumbre y tradiciones populares de Canarias

# data[].attributes.body
Trabajo colaborativo desarrollado a través de Google Drive entre estudiantes donde se recogen información sobre diferentes aspectos de la cultura tradicional canaria (Jose Carlos Delgado

# data[].attributes.headline
Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVII

# data[].attributes.subject
Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVII

# data[].attributes.body
Actividad desarrollada con alumnos de 3º de la ESO donde debían analizar diferentes textos y elaborar un resumen en formato digital (Ernesto Viamonte)

# data[].attributes.body
Actividad con alumnos de infantil sobre el conocimiento de su propio cuerpo (Ane Puerta)

# data[].attributes.body
Para la recolección de testimonios se hará uso del móvil o de una grabadora digital. También es posible una cámara de vídeo, en el caso en el que los alumnos decidan que los entrevistados aparezcan en su proyecto.

Para el procesamiento de la información,  es posible recurrir a aplicaciones como 123apps, Peggo o Audiacity.

(Xavier Servera Erdozain)

# data[].attributes.body
El aprendizaje por proyectos, en el que juegan las TIC un papel protagónico, es un medio ideal para que los estudiantes adquieran el conocimiento y desarrollen las habilidades para resolver problemas complejos y realizar tareas difíciles.

# data[].attributes.body
Con el objetivo de trabajar la búsqueda de empleo se plantea a los estudiantes el desarrollo de un videocurrículum siguiendo una serie de pautas previas y el apoyo del profesor (Alberto Verdeiro)

# data[].attributes.headline
Recopilación de proyectos colaborativos con TIC

# data[].attributes.subject
Recopilación de proyectos colaborativos con TIC

# data[].attributes.attachment_link.title
Dossier de proyectos colaborativos con TIC

# data[].attributes.attachment_link.description
Este documento integra algunos ejemplos de proyectos de colaboración con TIC, que pueden ser adoptados por el profesorado con el objetivo de fomentar su participación en los mismos o el desarrollo de sus propios proyectos.

# data[].attributes.body
Actividad de aprendizaje activo donde los estudiantes deben desarrollar un póster en inglés con otros compañeros sobre los contenidos trabajados en clase (Alazne).

# data[].attributes.headline
5 previsiones al planificar actividades TIC con adolescentes

# data[].attributes.subject
5 previsiones al planificar actividades TIC con adolescentes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cada vez más, nuestros adolescentes tienen acceso a tecnologías y en el mejor de los casos conexión a Internet, y lógicamente conforme a esta realidad, hay una enorme cantidad de recomendaciones que podríamos encontrar googleando un poco. No obstante, esta es una lista que fuimos recopilando a partir de la experiencia y que la compartimos pensando en aquellas implementaciones TIC que muchos docentes podrán comenzar a realizar pronto.

Si sus alumnos son adolescentes, probablemente haya leído teorías de que pertenecen a una , no tanto de la adquisición de tecnología, ya que el dispositivo puede ser generación Y, Milenial, Generación-N (por Net), Generación I (por Internet) o la idea de que son Nativos Digitales y manejan las tecnologías como nadie. Si bien algunas teorías son mas serias que otras, lo concreto es que -más allá de la generación a la cual pertenezcan los chicos-, cada vez más en educación, ganamos en acceso a tecnologías y a Internet. Sea porque lo regala el gobierno o sea porque iniciativas privadas, de empresas u organizaciones proveen dicho acceso. Sigo del lado de Rifkin cuando dice que vamos a una Era del Acceso netbook, notebook, tablet, y va a cambiar de formato, va a cambiar la interfaz. Lo importante es el acceso.

Además de proponer objetivos claros y una evaluación coherente, cuando planificamos experiencias con tecnologías en red como el uso de webapps o algún software específico, estas cinco previsiones pueden ayudar:
1. Proactividad
La primera previsión es pensar en términos de proactividad, como valor y como actitud. No es necesario ni útil ser meramente reactivo a lo que los adolescentes quieren o les gusta, porque en general sus experiencias difieren de lo que esperamos que aprendan. Esa proactividad hay que transmitirla, haciendo y no meramente diciéndola. Por ejemplo, si les proponemos que hagan un blog, nosotros debemos tener un blog y alimentarlo, conectarlo, transformarlo en atractivo para ellos. Y mucho más si usamos aplicaciones sociales, cada vez se hace más evidente que el hacer lo que digo pero no lo que hago es muchas veces talón de Aquiles de una propuesta. Uds. van a usar Twitter, pero yo no lo uso, no los motiva. Para eso es útil preguntarse, por ejemplo sobre las herramientas TIC, ¿dónde, cuándo, cómo? como hizo hace poco Juanma Díaz.
2. Ritmo
La segunda previsión es diseñar actividades con ritmo. No decimos velocidad, porque a veces no necesitan que sea rápido, sino que tenga ritmo, y que sea un ritmo acorde a esa doble necesidad personal y de grupo que es propia del aprendizaje institucional. El ritmo tiene que estar puesto en la forma, desde la consigna (la asignación, la actividad), hasta la herramienta que usemos. Muchas veces el ritmo está marcado por darles guías básicas, útiles, tutoriales simples, nemotecnias para que recuerden sus claves, y que las interfaces que seleccionemos sean usables, accesibles, etc. Entonces para mantener el ritmo será fundamental apropiarse (y hacer cosas con) herramientas de autor por ejemplo -hay muchas-, y aquí en Educacontic una categoría dedicada a eso.
3. Aplicación
Una tercera previsión y tal vez la primera en la planificación, es que la actividad esté enfocada en una aplicación o transferencia concreta. En general el software está pensado para "hacer algo" en el mundo, no exclusivamente en el aula o en algún futuro lejano. Dan mejores resultados aquellas producciones que se orientan a brindar un servicio, o generar un producto socialmente útil, que aquellas que quedan en el ámbito del aula, o son pensadas para que "les sirva cuando vayan a trabajar". Y así como con los más pequeños el material concreto es necesario para que comprendan ciertos conceptos, con los adolescentes el sentido social es vital para que encuentren significatividad en el "hacer algo". En esta línea, ideas como las 11 cosas para hacer con Wikipedia, o las guías que permanentemente se publican en el laboratorio de Educacontic, nos pueden ayudar.
4. Ubicuidad
La cuarta previsión es planificar y ejecutar con TIC, desde el concepto de ubicuidad. Así como en el caso de la proactividad, pensándolo como una actitud y no como una teorización acerca del aprendizaje. A nosotros puede llamarnos la atención la idea de que aprendemos en todo momento y en todo lugar y que las tecnologías nos ayudan maravillosamente a ese fin. Pero a los adolescentes esas ideas les aburren, porque las tecnologías como extensiones de la vida social son una realidad, son el agua en el que nadan, y en algunos casos desde hace mucho tiempo y muy bien. A los educadores les queda el desafío de ofrecerles algo más, ofrecerles oportunidades para la significatividad de lo que hacen, presuponiendo la ubicuidad. Los portfolios pueden ser buenos aliados, o directamente hacer algunas cosas al revés.
5. Conectividad
La quinta previsión es planificar en términos conectivos. No simplemente estudiar el Conectivismo, sino hacer el esfuerzo de traducirlo en la práctica. La conexión es vital, pero más vital es que el profesor piense en términos conectivos cuando planifica la actividad. Entre los adolescentes conectarse = comunicarse, es común, lo no-común es hacerlo para aprender con un objetivo, trabajar de manera colaborativa, o generar herramientas/productos útiles socialmente. Si ya sabemos que aprendemos mejor con otros, si una red (no sólo internet sino la red de personas que podemos lograr con tecnologías y los PLE) nos provee oportunidades, no aprovecharlas en los procesos de enseñanza con adolescentes sería un error.

Valoración media

# data[].attributes.attachment_link.title
5 previsiones al planificar actividades TIC con adolescentes | Nuevas tecnologías aplicadas a la educación | Educa con TIC

# data[].attributes.attachment_link.description
Cada vez más, nuestros adolescentes tienen acceso a tecnologías y en el mejor de los casos conexión a Internet, y lógicamente conforme a esta realidad, hay una enorme cantidad de recomendaciones que podríamos encontrar googleando un poco.

# data[].attributes.body
Eduteka nos ofrece un espacio con multitud de recursos sobre este tipo de metodología

# data[].attributes.headline
Enseñar la competencia digital en el aula - Ideas clave

# data[].attributes.subject
Enseñar la competencia digital en el aula - Ideas clave

# data[].attributes.attachment_link.title
Vídeo 3.2. Enseñar la competencia digital en el aula - Ideas clave