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Dans le cadre de TraAM en documentation 2021-2022 - Construire et accompagner l'apprentissage des compétences info-documentaires -, les professeurs documentalistes des académies de Guyane et de Versailles ont souhaité faire un état des lieux des usages numériques des élèves autour de deux axes croisés d'une même thématique : les pratiques informationnelles des élèves.

Les objectifs de cette réflexion étaient de mener une enquête de terrain pour "commencer par se demander ce que les élèves savent faire pour envisager ensuite ce qu'il faudrait leur enseigner" en interrogeant les pratiques informationnelles des élèves dans la sphère privée et celles attendues dans la sphère scolaire. Ainsi, une enquête sur les usages et les pratiques numériques informelles des élèves axée principalement sur les réseaux sociaux a été menée en parallèle d'un questionnement sur leur exploitation des ressources informationnelles proposées par l'institution scolaire. Les deux enquêtes ont été diffusées dans les 5 académies participant aux TraAM, à partir d'un support numérique commun, afin de recueillir les réponses d'un même panel d'élèves.

L'enquête sur les pratiques informationnelles des élèves

Cette enquête initiée par L'Académie de Guyane a porté sur les usages que font les collégiens et les lycéens des réseaux sociaux. Elle a été élaborée par une professeure documentaliste avec une enseignante de français pour une classe de quatrième. Le travail a consisté à rendre les élèves acteurs de la réflexion puisque ce sont eux qui ont produit le questionnaire numérique qui a circulé au sein des 5 académies participantes aux TraAM.

Vous trouverez la description de ce parcours ici.

Les résultats de l'enquête ont ensuite notamment donné lieu à une restitution sous forme d'une capsule vidéo réalisée par les élèves.

Les plus-values de cette réflexion et de cette démarche ont été doubles :

une grande Implication et un engagement important dans le projet,

le développement de leurs compétences numériques (utilisation d'outils divers et des équipements),

le développement des compétences langagières : oral, écrit et lecture,

et la coopération et collaboration autour d'un projet commun.

- Pour les enseignants :
Les thématiques à travailler avec les élèves ont été identifiées et serviront à des projets futurs ancrés dans leurs pratiques.
Thématiques identifiées et exemples d'activités envisagées
Par manque de temps, et en raison d'un contexte sanitaire perturbé, le projet qui dans une deuxième phase prévoyait la réalisation par les élèves de capsules vidéos de conseils pour un usage citoyen des réseaux sociaux numériques, n'a pas pu être totalement finalisé cette année.

Enquête sur l'exploitation des ressources informationnelles numériques d'un EPLE

Dans la dynamique de ce travail interacadémique et en partant du constat que les élèves s'informent massivement sur le web et notamment sur les réseaux sociaux, l'équipe des professeurs documentalistes de l'Académie de Versailles a questionné les élèves sur leur exploitation des ressources numériques proposées par le biais du GAR et celui du portail documentaire du CDI au sein d'un établissement scolaire dans le cadre d'un travail scolaire.

Panel des élèves interrogés
- 548 élèves issus des académies de Créteil, Grenoble, Guyane, Lille et Versailles ont répondu à l'enquête
- 389 collégiens et 159 lycéens

Résultats de l'enquête
- Les ressources numériques proposées par les établissements scolaires, qu'elles soient papier ou numériques, disponibles sur abonnement ou non, sont très peu exploitées par les élèves dans le cadre d'un travail scolaire,
- Le web et les réseaux sociaux sont les espaces informationnels les plus utilisés par les élèves pour la recherche d'informations demandée dans le cadre d'un travail scolaire.
Enquête sur l'exploitation des ressources informationnelles numériques d'un EPLE
Réflexion sur l'optimisation des ressources numériques éducatives en établissement scolaire

A partir de ces résultats, l'équipe des TraAM doc de l'académie de Versailles a mené une réflexion sur les leviers à saisir au sein d'un établissement scolaire pour une optimisation de ces ressources numériques institutionnelles.

Plusieurs questionnements ont guidé la démarche :
- Face à la démultiplication des plateformes numériques, comment organiser l'information au sein d'un établissement scolaire ?
- Comment accentuer la présence numérique du CDI dans le réseau social que représente l'EPLE ?
- Comment faire coexister ces deux espaces informationnels numériques que sont le portail documentaire du CDI et celui du GAR ?
- Comment faciliter l'exploitation de ces ressources auprès des usagers ?

Productions réalisées par l'Académie de Versailles

La réalisation de deux guides pratiques pour optimiser les ressources numériques et assurer la présence numérique du CDI au sein d'un établissement scolaire

Leur conception, inscrite dans la démarche de la politique documentaire, a visé à identifier les freins potentiels à une exploitation des ressources numériques au sein d'un établissement scolaire et les leviers pour les surmonter. Ils indiquent également les réservoirs informationnels de ressources éducatives numériques.

Ce guide pratique propose un nombre de quatre cartes informationnelles à destination des différents usagers et de leurs besoins pour une optimisation de l'exploitation des ressources numériques éducatives.

À consulter ici

- Guide à destination des professeurs documentalistes
Ce guide a pour objectif de proposer aux collègues professeurs documentalistes les points d'appui pour développer et optimiser les ressources numériques du CDI.

À consulter ici

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Dans le cadre de TraAM en documentation 2021-2022 - Construire et accompagner l'apprentissage des compétences info-documentaires -, les professeurs documentalistes des académies de Guyane et de Versailles ont souhaité faire un état des lieux usages numériques des élèves autour de deux axes croisés d'une même thématique : les pratiques informationnelles des élèves.

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Classes presse : proposition de progression pédagogique

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Issue d'un travail collaboratif, voici une proposition de progression et d'activités pédagogiques pour animer vos Classes Presse ANALYSER 1- QU'EST-CE QU'UNE INFORMATION ? Vidéos : L'information en 5 questions :Arte Journal sur YT, 2018 : https://youtu.be/pEeArJISOnk Les Clés des Médias : c'est quoi une information? Qu'est-ce qu'une information ?

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22 meilleures idées sur Presse écrite | presse écrite, éducation aux médias, professeur documentaliste

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23 avr. 2018 - Découvrez le tableau "Presse écrite" de Céline Bonnet sur Pinterest. Voir plus d'idées sur le thème presse écrite, éducation aux médias, professeur documentaliste.

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Éducation aux Médias et à l’information - @clemiversailles

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Portail d’éducation aux médias de l’académie de Versailles

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Lecture de l'image

L'utilisation de l'expression "lecture de l'image" est chargée de malentendus. Si par "lecture" on entend l'opération qui consiste à s'approprier le contenu d'un objet présenté à notre entendement, alors il existe effectivement des similarités cognitives entre les différentes formes de lecture. En revanche, si par "lecture" on entend que l'image pourrait se lire comme un texte, alors l'ambiguïté est totale.

La lecture d'un texte suppose en effet l'existence d'une langue constituée d'un ensemble de signes arbitraires et de règles de construction partagés par une même communauté linguistique. Par ailleurs, dans un texte écrit le parcours de lecture est porté par le texte lui-même car le cheminement est guidé par la syntaxe proposée par l'auteur, même si chaque lecteur conserve toujours la possibilité de "sauter" des mots, des phrases ou des chapitres.

En revanche, le cheminement du regard à la "lecture" d'une image appartient pour l'essentiel au sujet "regardant", même si les éléments contenus dans l'image vont conditionner ce cheminement. Il en va bien sûr tout autrement avec une suite d'images en séquence ou en contiguïté, qui implique un autre type de langage (on parlera alors de "langage du cinéma", de récit visuel, etc.).

Ce qui nous semble le plus dommageable dans l'utilisation du mot "lecture" est que ce terme sous-entend que seules les analyses de type linguistique seraient en mesure d'être appliquées à l'image. Ce qui a fait dire à certains que "l'impérialisme linguistique" non seulement a contribué au rejet de la confrontation entre langue et communication visuelle mais qu'il a également privé la théorie de l'image d'autres savoirs comme l'optique, la physiologie de la vision, la psychologie de la perception (Edeline Francis et al -1992).

"Lecture de l'image" et perception visuelle

Ce que l'on appelle "lecture de l'image" c'est le cheminement conscient, intentionnel du regard sur l'image. Si la perception est globale et quasi instantanée, le regard est l'acte volontaire par lequel on cherche à extraire du sens de l'information visuelle perçue. Le regard est une phase de construction postérieure à la perception qui suppose et nécessite du temps.

Mais on ne peut chercher du sens sur l'absence. Si ce n'était pas le cas, il faudrait supposer que notre regard "balaye" l'image comme le fait le faisceau électronique d'un tube cathodique. Or si notre regard se porte sur tel ou tel élément particulier d'une image, c'est bien parce que nous avons déjà une connaissance globale de l'image et que les recentrements du regard concernent l'affinement, la confirmation, la poursuite consciente de la perception première.

Les études sur les mouvements oculaires et le cheminement du regard devant une photographie, nous montrent que le sujet "accroche" son regard sur certains points qui lui paraissent particulièrement importants (visage, yeux, couleurs,..) sautant ainsi d'un détail à un autre.

S'il n'y avait pas, au préalable, une première connaissance de ces points, il n'y aurait, pour le sujet regardant, aucune possibilité de hiérarchiser et d'organiser ce cheminement. C'est bien parce qu'il y a antériorité d'une perception globale que le travail d'approfondissement peut se poursuivre.

Les approches qui assimilent la "lecture de l'image" à celle d'un texte écrit, nous apparaissent donc incomplètes dans la mesure ou elles ne considèrent le phénomène de l'image qu'au-delà de sa perception, sautant ainsi l'étape première, celle qui conduit au regard, et que par ailleurs, elles s'attachent à rechercher le sens uniquement dans la temporalité de ce regard, alors qu'il nous semble au contraire que l'essentiel de l'information visuelle est déjà contenu dans la perception. Ce qui ne signifie nullement qu'il n'existe pas dans l'image des parcours de lecture aménagés par son auteur dans cette intention.
(voir chapitre sur la sémiologie)

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L'utilisation de l'expression "lecture de l'image" est chargée de malentendus. Si par "lecture" on entend l'opération qui consiste à s'approprier le contenu d'un objet présenté à notre entendement, alors il existe effectivement des similarités cognitives entre les différentes formes de lecture.

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Contexte général : au collège République, lors de la pause méridienne du mardi (12h-12h50), des élèves volontaires de 5e et 3e alimentent les deux médias de l'établissement : un webzine et une webradio. La webradio s'inscrit dans un projet départemental WR62, la radio des collégiens du Pas-de-Calais.

Les collégiens participant à ce projet réalisent trois capsules radio selon les thématiques de leur choix à destination de tous les autres collégiens du département.
Contexte particulier :

L'intérêt des élèves de l'atelier s'articule, de manière prépondérante, autour des jeux vidéos, des animes, des mangas, de certains réseaux sociaux.

Le sujet choisi pour la première capsule de la saison 3 de WR62 s'intitulait "L'utilisation des réseaux sociaux par les adolescents", ceux utilisés par ces élèves en précisant pour quels usages ainsi que l'impact du confinement de l'année scolaire dernière sur ces pratiques. La deuxième capsule s'inscrit comme une suite de la précédente. Le confinement ayant donné encore plus de place aux réseaux sociaux, les élèves souhaitaient réfléchir davantage à leurs pratiques.

Suite à l'assassinat de l'enseignant d'Histoire-Géographie-EMC, Samuel Paty, des actions autour des valeurs de la République et de la laïcité sont le fil rouge de l'année en direction de tous les élèves et dans toutes les disciplines au collège. Interroger la question de la liberté d'expression dans l'usage du numérique et plus particulièrement des réseaux sociaux est paru évident dans ce contexte avec un petit groupe d'élèves de l'atelier.
Objectifs : Compétences en jeu : Compétence du CRCN
4.2. Protéger les données personnelles et la vie privée. La collecte des données personnelles et la loi Informatique et libertés.

Niveau 4 : M ettre en œuvre des stratégies de protection de sa vie privée et de ses données personnelles et respecter celles des autres
Compétence du SCCC :
Domaine 2 - Outils numériques pour échanger et communiquer

Comprendre la différence entre sphère publique et privée
Compétences EMI :
- Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux

- S'initier à la déontologie des journalistes
Parcours Citoyen de l'élève
Pré-requis : connaître les usages numériques des réseaux sociaux.

Modalités pédagogiques : en présentiel

Élèves impliqués : 4 élèves volontaires, un élève de niveau 5 e et trois élèves de niveau 3 e

Professeur impliqué : professeur documentaliste
Déroulement : 1ère séance : Conférence de rédaction
ETAPE 1 : donner une suite à la capsule précédente sur l'usage des réseaux sociaux est apparu tout de suite évident. En réalisant le débriefing sur cette dernière avec les élèves de l'atelier, ont émergé les questions de l'anonymat, de la virtualité et de l'impression d'une liberté totale sur les réseaux sociaux. L'interrogation "Peut-on vraiment dire tout ce que l'on veut sur Internet ?" a été le point de départ de la problématique définitive de " Liberté d'expression et réseaux sociaux ".

ETAPE 2 : pour construire le contenu de la capsule, le recours à un remue-méninge en forme de carte mentale est la méthode quasiment toujours utilisée. Voici le résultat de la réflexion du groupe d'élèves :

Image : Carte mentale liberté expression RS

ETAPE 3 : le genre retenu par tous a été la chronique parce que c'est ce qui se prêtait le mieux au sujet.

ETAPE 4 : les élèves ont opté eux-mêmes pour ce qu'ils avaient le plus envie de traiter.
2ème séance : Construction du contenu
ETAPE 1 : Chaque élève recherche de manière autonome des informations concernant le sous-sujet qu'il a choisi afin de mieux en appréhender tous les contours.

ETAPE 2 : Chacun d'entre eux réalise un document Open Office Writer dans lequel il note les informations qu'il a retenu dans les différents sites consultés, il collecte les adresses URL correspondantes aux informations trouvées et il rédige une synthèse de ce qu'il a sélectionné.

En fin de séance, le professeur documentaliste rassemble les synthèses de chaque groupe afin de préparer la séance suivante.
3ème séance : Premier jet d'écriture

Étape 1 : organiser le texte de la capsule ;

Étape 2 : rechercher des informations.

ETAPE 1 : Un premier texte est constitué avec les synthèses réalisées par chaque élève. Une lecture collective en est faite. Une hiérarchisation des informations est établie afin de proposer un discours cohérent. Cette étape permet de constater les déséquilibres ou les manques dans les informations apportées.

ETAPE 2 : De nouvelles recherches documentaires permettent de préciser ou d'enrichir une idée avancée dans le premier jet, d'ajouter une nouvelle idée nécessaire à la compréhension de l'ensemble de la chronique, ou un exemple plus précis pour illustrer un propos.
4ème séance : Enregistrement de la capsule
ETAPE 1 : Le texte de la chronique est lu par les élèves afin qu'ils vérifient les enchaînements et la fluidité des constructions de phrase.

ETAPE 2 : Après une première prise de connaissance collective du texte, les élèves se répartissent la parole de manière cohérente afin de donner du rythme à la chronique.

ETAPE 3 : Le texte définitif est lu plusieurs fois à voix haute en donnant le ton, le rythme, le volume le plus juste. Cela permet à chacun d'être plus à l'aise avec les paragraphes qui le concerne.

ETAPE 4 : La prise de voix se réalise comme si les élèves participaient à une émission de radio en direct, c'est-à-dire en réalisant le moins d'arrêts d'enregistrement. Les élèves sont répartis en demi-cercle pour faciliter la circulation de l'enregistreur numérique d'un orateur à l'autre. Pour éviter tous bruits de feuilles, le texte est projeté au tableau, un élève de l'atelier ne participant à cette capsule a pour rôle de faire défiler le texte à l'écran, comme un prompteur. Toutefois plusieurs prises sont effectuées. Des blancs sont ménagés pour faciliter le montage.
Capsule en ligne : Analyse réflexive sur l'activité :

Trois élèves sur quatre participent depuis la deuxième année à la Webradio donc ils sont habitués aux étapes de construction d'une capsule.

De la carte mentale de départ à la capsule finale, des modifications sont opérées car à travers leurs recherches d'informations, les élèves sont amenés à revoir ce qu'ils veulent vraiment faire passer dans leur message aux autres collégiens. Ainsi, l'exemple lié à un fait d'actualité récent, l'assassinat de Samuel Paty, est venu éclairer leur chronique. Tous n'avaient pas forcément compris le rôle des réseaux sociaux dans cet événement.

Ce qui est compliqué à gérer c'est le temps imparti pour la capsule, 3 minutes, jingle compris. Certaines idées ont été écartées et d'autres ont été juste évoquées. Il faut souvent faire des coupures dans le texte.

Le planning du projet WR62 la radio des collégiens du Pas-de-Calais contraint à produire une capsule entre deux périodes de vacances, à raison de 50 minutes par semaine pour l'atelier, le temps est compté. Le résultat de la chronique s'en ressent car les voix des élèves ne sont assez bien maîtrisées, l'auditeur entend qu'ils lisent leur texte alors qu'ils devraient le connaître et rendre l'écoute plus agréable.

Voici quelques éléments de conseils apportés par Cécile Mohr (chargée de mission à l'EMI - CLEMI Lille Communication et Médias numériques ), l'une des trois personnes en charge du projet WR62 qui se répartissent le suivi des établissements participants : "Le petit trio d'élèves fonctionne bien entre eux même si ça reste très écrit. Puisque ce sont les mêmes élèves, ça peut être intéressant de travailler vraiment avec eux sur l'oral, de les "lâcher" un peu, qu'ils trouvent un ton plus spontané."

Le biais de la réalisation d'une capsule Webradio me semble un bon moyen pour les élèves de pratiquer une certaine forme de citoyenneté et de développer un esprit critique. Certains élèves volontaires ont des difficultés scolaires mais ils ont acquis la compétence d'avoir une distance critique face à la multiplicité d'informations reçues sur tous supports et par toutes sortes de sources.

Support interactif :

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Liberté d'expression et les réseaux sociaux - Capsule Webradio

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Contexte général : au collège République, lors de la pause méridienne du mardi (12h-12h50), des élèves volontaires de 5e et 3e alimentent les deux médias de l'établissement : un webzine et une webradio. La webradio s'inscrit dans un projet départemental WR62, la radio des collégiens du Pas-de-Calais.

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Professeur documentaliste en collège. Lecture, recherche documentaire, numérique, la réforme du collège, des astuces pour s'en sortir.

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© - Photo de Mme Bernos BIBLIOGRAPHIE BIBLIOGRAPHIE DE DOCUMENTAIRE SUR LA PRESSE BIBLIOGRAPHIE DE FICTIONS SUR LA PRESSE SITOGRAPHIE : CHARLIE ET LA LIBERTE DE PRESSE SEANCES PEDAGOGIQUES REPERER L'INFORMATION DANS UN PERIODIQUE OBSERVER ET ANALYSER...

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Dans mon Mind palace, je m'interroge j'ouvre des portes, des placards, des tiroirs et en travaillant pour mon Master, j'ai littéralement découvert une nouvelle porte. Je m'intéresse en ce moment aux médias (le M de EMI) J'avais déjà beaucoup réfléchi sur une typologie assez complète et en même temps accessible pour mes élèves.

Et pourtant tout était là. Je travaille autour d'un module sur les médias et pour les besoins de mes évaluations j'en suis donc venu à m'intéresser a la télévision. Je suis un peu énervée contre moi-même car tout était devant mon nez et à quel moment, je me suis dit " bof la télé comme objet d'étude... " Et je crois qu'en fait, c'est encore pire. Je ne me le suis jamais dit, je n'ai jamais vu l'utilité de parler, de construire un discours autour de la télé. Pourtant je travaille sur des films de cinéma, j'utilise des séries dans mes cours, mais comme des illustrations, jamais comme des objets d'étude. En me promenant dans cet autre palais qu'est le web, j'en suis venu à consulter un site que j'aime beaucoup e media.ch

Ce site propose des séquences autour de thématiques :

Il s'agit d'une approche privilégiant la forme mais qui me semble regroupe des objets médiatiques intéressants.

Le site habilomedias (site d'EMI canadien) est également très bien fait. C'est mon chouchou toutes catégories. En se basant sur les notions de littératie médiatique et de littératie numérique, il offre une approche très intéressante de l'étude des médias.

J'avais déjà utilisé ce site pour réaliser une fiche d'analyse d'un média:

Il me semble que cette analyse qui prend en compte la dimension de réception d'un produit média peut parfaitement s'appliquer à une analyse télévisuelle qui va au-delà d'une simple analyse de contenu ou de forme.

Mes réflexions du jour sont donc autour de la possibilité d'intégrer les émissions télévisuelles que celles- ci relèvent du genre informatif ou de la fiction dans mes cours d'EMI sans pour autant les reléguer à de simples illustrations de cours. Je reviens vers vous avec d'autres idées. En attendant, je vous invite à consulter les pages Thémas de ce site. J'ai commencé à créer des Pearltrees autour des différents médias ou sujets d'étude possibles en EMI. Il ne s'agit pas d'être exhaustif mais de donner des pistes et des idées autour de ces thèmes à exploiter en classe. Bon, je vais aller voir ce "qu'il y a la télé" maintenant...

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Réflexions autour des médias : manifeste pour l'étude de la télévision.

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Je suis prof-doc car j'ai besoin d'ordre. J'ai besoin de classement, de rigueur, c'est d'ailleurs l'un des buts avérés de ce blog. Réfléchir, classer, avancer, revenir. Je suis organisée... (en anglais, on dit contrôle -freak, je pense que vous avez l'idée ...

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Des dossiers pédagogiques pour enseigner l'EMI (éducation aux médias et à l'information) au collège : fake news, presse...

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Fiche pédagogique, parue dans Les Essentiels de l'Éducation aux médias et à l'information

Découvrir le fonctionnement d'un moteur de recherche et aborder les notions de pertinence et de fiabilité.

Fiche pédagogique, parue dans le dossier de la Semaine de la presse, 2018

Bien qu'ils soient confrontés quotidiennement à toutes sortes de médias, les élèves ont souvent du mal à définir le terme " média " : une séance d'introduction s'impose avant tout projet d'éducation aux médias.

Comment repérer des énoncés de nature ou à tendance complotiste? À quels indices les reconnaît-on? Quels arguments, souvent fallacieux, les sous-tendent? Cette activité propose de prendre le temps de déplier le mille-feuille argumentatif propre aux discours (...)

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Le CLEMI propose une série de ressources à destination des enseignants, classées par niveau et par thématique

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Semaine de la presse : aidez P'tit Libé à avancer dans la jungle de l'information !

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Comment savoir si une information est fiable sur Internet ? Le P'tit Libé propose aux enfants un jeu pour apprendre à déjouer les pièges !

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Outil pédagogique permettant l'accès gratuit à la presse quotidienne nationale et étrangère aux collégiens et lycéens

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Exposition sur la presse réalisée par des lycéens

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Exposition sur la presse réalisée par des lycéens

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Exposition

La presse en questions

Fake news et désinformation

Caricature et dessin de presse

Histoire de la censure

Reporters sans frontières

Histoire de la presse

Rencontre avec une journaliste en exil

TC1

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Renvoyé spécial

@page { margin: 2cm } p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 115% } a:link { so-language: zxx } Projet renvoyé spécialEn partenariat avec la Maison des Journalistes et le CLEMILe 5 février 2019, les étudiants de première année de BTS technico-commercial du lycée Raspail ont reçu Nazeeha Saeed, journaliste bahreïnie exilée et accueillie depuis 2016 par la ville de Paris.Pour préparer sa venue, les étudiants ont conçu cette exposition sur la presse en travaillant des thèmes aussi variés que l'histoire du journalisme et de la caricature que des fake news et de la désinformation.

MERCI!

M. Holtz, Proviseur adjoint

La Maison des journalistes

Mme Naciri, professeure BTS TC

Mme Azzouz, professeure d'anglais

M. Galeazzi, Proviseur

Le CLEMI

Mme Chaumette, professeure-documentaliste

Mme Saeed, journaliste

Les étudiants de la TC1 du lycée Raspail, Paris

Février 2019

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Exposition TC1 by amelie_chaumette on Genially

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Exposition La presse en questions Fake news et désinformation Caricature et dessin de presse Histoire de la censure Reporters sans frontières Histoire de la presse Rencontre avec une journaliste en exil TC1 Pendant votre visite, cliquez sur les QR code et les boutons pour obtenir plus de contenu Cliquez sur

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Visiter le journal Ouest-france à Rennes

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Visiter le journal Ouest-france à Rennes

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Mediaeducation.fr, la plateforme de tous les acteurs francophones de l'éducation aux médias et à l'information. À la Une Colloques, rencontres, nouvelles initiatives, appels à projets, chaque semaine, MediaEducation.fr met une actualité de l'EMI "À la Une", pour la partager avec tous les acteurs. Les actrices, les acteurs Trouvez tous les acteurs de l'Éducation aux Médias et ...