# data[].attributes.body
Wij, Ralph en Sanne, zullen in de toekomst als 'Specialist toekomstgericht onderwijs'
de voortgang zelf bewaken/waarborgen en de kartrekkersrol blijven nemen.
De verantwoordelijkheid over de inhoud en het uitvoeren van de kindgesprekken
blijft bij de leerkrachten liggen. Wij kunnen hen daarin wel blijven ondersteunen
en indien gewenst de vragen beantwoorden.

Zoals in hoofdstuk 10.2 aangegeven zal er tijd nodig zijn. Een aparte ruimte is
niet voor iedereen noodzakelijk, voor sommige leerkrachten wel wenselijk.
Qua facilitering zal het voor enkele leerkrachten ook wenselijk zijn om een dag buiten
de klas kindgesprekken te kunnen voeren.

# data[].attributes.body
- In schooljaar 2018-2019 willen wij de middenbouw betrekken bij het voeren van kindgesprekken met daarin nader te bepalen 21e eeuwse vaardigheden gericht op de specifieke doelgroep
- In schooljaar 2019-2020 willen wij de onderbouw betrekken bij het voeren van kindgesprekken met daarin nader te bepalen 21e eeuwse vaardigheden gericht op de specifieke doelgroep

Vanaf schooljaar 2020-2021 zullen wij nogmaals kritisch kijken naar de door ons aangeboden 21e eeuwse vaardigheden en deze indien nodig aanpassen op de huidige doelgroep om de kwaliteit van kindgesprekken te kunnen waarborgen.

# data[].attributes.body
Een van de aanbevelingen die wij naar aanleiding van de leerkrachten enquête kunnen geven, is het bieden van tijd voor het voeren van kindgesprekken. 83% van de ondervraagde collega's geeft aan dit wenselijk te vinden. Dit is echter wel leerkracht, leeftijd en onderwerp afhankelijk.

75% van de ondervraagde collega's geeft een 5 van de 5 score op het gebied van effectiviteit van kindgesprekken, de overige 25% geeft een 4 van de 5 score. Hierdoor willen wij aanbevelen dat het in de toekomst mogelijk blijft om te investeren in het voeren van kindgesprekken, zowel theoretisch als praktisch. Ook gezien 83% van de ondervraagde collega's aangeeft dat goede/gerichte vragen kunnen stellen een van de belangrijkste voorwaarden is om een kindgesprek te kunnen voeren. Ook voor eventuele nieuwe leerkrachten binnen het samenwerkingsverband van IKC de Kerneel en Bs. de Bongerd.

Ten slotte gaf een grote meerderheid van de ondervraagde leerkrachten aan "een goede relatie met het kind" en "ingaan op reacties van het kind" belangrijk te vinden. Hierin kunnen wij geen aanbeveling doen, maar gaan er vanuit dat dit in de persoonlijke en pedagogische competenties van elke leerkracht geborgen zit.

# data[].attributes.headline
10.1 Conclusies n.a.v. schoolontwikkelvraag en veranderplan 

# data[].attributes.subject
10.1 Conclusies n.a.v. schoolontwikkelvraag en veranderplan 

# data[].attributes.body
De schoolontwikkelvraag 'hoe integreren we in schooljaar 2017/2018 de 21e eeuwse vaardigheden zelfregulering, communiceren en kritisch denken in de gespreksvoering bij kindgesprekken?' kunnen wij niet concreet beantwoorden.
Zoals gebleken uit de verschillende vragenlijsten en enquêtes is het voeren van kindgesprekken, voor zowel de leerkracht als de leerlingen, per gesprek anders. Het verloop van het gesprek is afhankelijk van de situatie, de mogelijke inhoud en tijd/ruimte.
Wanneer een leerkracht op de juiste manier op de hoogte is gebracht van de theoretische achtergrond omtrent zelfregulering, communiceren en kritisch denken kan dit een gesprek wel (positief) beïnvloeden.
Er is inmiddels voldoende draagvlak gecreëerd en onze ambitie wordt teambreed gedragen. Dit zijn bevorderende factoren om dit onderwerp in de toekomst verder te blijven ontwikkelen.

# data[].attributes.body
Wij hebben het management nog geen adviezen kunnen geven met betrekking tot ons verbeterplan, dit gezien wij nog niet alles duidelijk in kaart hadden gebracht. Inmiddels zijn de wensen ten aanzien van ons plan van aanpak zijn voor ons duidelijk. Collega's hebben aangegeven wat ze al weten/kunnen, maar ook waar nu nog behoeftes liggen ten opzichte van kindgesprekken.
In de nabije toekomst zullen wij met de opgedane kennis verder aan de slag gaan om onze scholen op het gebied van zelfregulering, kritisch denken en communiceren bij kindgesprekken te laten groeien. Daarnaast is een uiteindelijk doel de eigenaarschap bij alle kinderen te vergroten.

# data[].attributes.body
De middelen die we hebben ingezet verschillen. We hebben online middelen, zoals een menti, survey monkey, prezi presentatie of padlet ingezet voor vragenlijsten of verduidelijking tijdens een studiemoment of in de klas. Ook hebben we documenten via mail of papier uitgezet om collega’s te bevragen op wensen en/of ideeën en hebben we via documenten om feedback gevraagd.

De rol die wij gedurende het hele proces, van mei 2017 tot heden, hebben gehad, was voornamelijk het overdragen van kennis en informatie en het onderzoeken van de mogelijkheden van 21e eeuwse vaardigheden binnen kindgesprekken. De verkregen informatie op de opleiding, uit de theorie, uit gesprekken met collega’s en uit gestuurde vragenlijsten hebben wij telkens gedeeld met collega’s. Op deze manier bleven alle collega’s op de hoogte en daardoor ook betrokken bij het proces. Zodoende konden wij samen met de personen van de denktank, waarin wij als kartrekker fungeerden, draagvlak creëren voor onze ideeën.

# data[].attributes.body
Zoals in hoofdstuk 6 al beschreven, hebben we onze collega’s stapsgewijs steeds meer betrokken in het proces. Met de presentatie tijdens de 1e studiedag kwam naar voren dat onze collega’s niet alle 21e eeuwse vaardigheden kennen of bekend zijn met de betekenis erachter. Dit hebben wij tijdens een ander moment toe kunnen lichten door middel van een korte presentatie, zie bijlage 5.

Wanneer we de handelingen bekijken om ons verbeterplan succesvol uit te voeren, zijn we erg tevreden over de afgenomen ‘nulmeting’. Hierin komen de belemmerende en bevorderende factoren voor de huidige en gewenste situatie duidelijk naar voren. Hierdoor konden wij een heldere beginsituatie schetsen en daarop verder werken.

Ook de 'mentimeter', afgenomen aan de leerlingen, was waardevol. Hierin lieten de kinderen merken wat zij van de gesprekken vonden en vinden.

De enquête die bij de leerlingen is afgenomen, in combinatie met de menti, was voor ons van mindere waarde. De leerlingen hebben deze als moeilijk ervaren, waardoor de vragen minimaal zijn ingevuld. Om deze reden hebben we de enquêtes ook niet kunnen analyseren en evalueren.

De vooraf opgestelde doelen, gericht op bepaalde kennis, zijn grotendeels bereikt. We hebben tijdig alles uitgezet zodat we hier niet (te) veel achteraan hoefden te gaan.

# data[].attributes.body
De teams waarin wij werkzaam zijn, hebben al eerder ontwikkeling doorgemaakt op het gebied van kindgesprekken. In het schooljaar 2016-2017 hebben wij van collega's met kennis op dit gebied tijdens studiedagen/studiemiddagen theorie omtrent kindgesprekken toegereikt gekregen.

Tijdens het doorlopen van de verschillende fases in het veranderplan, hebben wij telkens onze collega’s meegenomen. Organisatorisch hebben wij tot op heden nog weinig van hen moeten vragen. Wij hebben er voor gekozen om eerst te kijken naar welke beginsituatie iedereen heeft om vervolgens te onderzoeken waar de wensen vanuit de leerlingen en collega’s liggen.

Verder hebben wij onze collega’s meerdere keren gevraagd om bij elkaar te komen, niet alleen tijdens een studiemoment maar ook momenten die wij ingepland hebben voor ons plan van aanpak. Tijdens deze momenten hebben we iedereen de keuze gelaten om aan te sluiten om zo ook te allen tijde de geïnteresseerde collega’s bij elkaar te hebben.

# data[].attributes.attachment_link.description
21e eeuwse vaardigheden Schoolontwikkelvraag - Clusterbespreking studiemiddag 29-8-17 - Schoolontwikkelvraag gevormd: * Hoe integreren we in schooljaar 2017/2018 de 21eeuwse vaardigheden zelfregulering, communiceren en kritisch denken in de gespreksvoering bij kindgesprekken?

# data[].attributes.headline
6.3 De 6 huizen, begeleiden van verandering 

# data[].attributes.subject
6.3 De 6 huizen, begeleiden van verandering 

# data[].attributes.body
Link naar de verschillende fases bij de huizen van verandering.

# data[].attributes.headline
6.4 Stimulerende/belemmerende factoren en ondersteuningsbehoeften van het team/de leerling

# data[].attributes.subject
6.4 Stimulerende/belemmerende factoren en ondersteuningsbehoeften van het team/de leerling

# data[].attributes.body
Stimulerende factoren voor de ontwikkeling van het kind:

-          Meer eigenaarschap

-          Autonomie vergroten

-          Relatie met leerkracht vergroten

Belemmerende factoren voor de ontwikkeling voor het team:

-          Andere ideeën t.o.v. ontwikkeling van het kind

-          Het mogelijk ervaren van werkdruk

-          Aanpassingsvermogen van de leerkracht

Stimulerende factoren voor de ontwikkeling voor het team:

-          Relatie met leerlingen vergroten

-          Schoolbreed dezelfde vorm van gesprekken uitdragen

-          Groei naar gepersonaliseerd leren

Ondersteuningsbehoeften de leerlingen of het team:

-          Tijd voor de gesprekken

-          (privé) plek voor de gesprekken

-          Kennis over de theorie van kindgesprekken

# data[].attributes.headline
6.2 Pedagogische visie & digitale leermiddelen 

# data[].attributes.subject
6.2 Pedagogische visie & digitale leermiddelen 

# data[].attributes.body
Een van de kernwaarden die bij onze scholen centraal staat is eigenaarschap. Dit sluit feilloos aan bij ons veranderplan en onze schoolontwikkelvraag. In onze pedagogische visie staan ook autonomie, competentie en relatie ( Deci & chandler 1986) centraal. Ook deze 3 termen komen terug tijdens de kindgesprekken. Wanneer wij dit vergelijken met onze eigen visie op 21e eeuws leren, zien we veel overlappig. Het is van groot belang om de eigenaarschap van kinderen, daar waar nodig, te vergroten en hun intrinsieke motivatie te stimuleren. Dit alles natuurlijk in een veilig leer- en werkklimaat.

De digitale middelen die een bijdrage (kunnen) leveren aan ons veranderplan zijn;

-          De computer

-          Snappet tablets van de leerlingen

-          Het digibord

De bovenstaande middelen zijn van belang bij de voorbereiding van de gesprekken en bij de uitvoering van het door het kind vastgestelde doel.

# data[].attributes.headline
6.1 Doel en reikwijdte van het veranderplan

# data[].attributes.subject
6.1 Doel en reikwijdte van het veranderplan

# data[].attributes.body
Wij zijn aan de slag gegaan met ons veranderplan gericht op de groepen waarin we zelf lesgeven, groep 5, groep 7 en groep 8, en de directe collega’s uit de bovenbouw. We hebben bewust de keuze gemaakt om niet met de hele school/team aan de slag te gaan, om zo overzicht te kunnen houden bij het opstarten. Ook wanneer wij kijken naar het doel dat wij hebben opgesteld voor ons veranderplan, past de bovenbouw hier op dit moment het beste bij. Ons doel met het veranderplan is om de kindgesprekken meer inhoud te kunnen geven in combinatie met de 21e eeuwse vaardigheden.

# data[].attributes.headline
4.1 Wat gebeurt er al op het gebied van 21e eeuws leren?

# data[].attributes.subject
4.1 Wat gebeurt er al op het gebied van 21e eeuws leren?

# data[].attributes.body
Korte samenvatting

# data[].attributes.body
Aan de hand van de 7 gereflecteerde competenties hebben wij laten zien hoe onze individuele ontwikkeling gedurende de opleiding is verlopen.

Starrtt Sanne van Buggenum - Wolter
Starrtt Ralph Wulms

# data[].attributes.body
Het zal uiteindelijk wenselijk zijn dat alle teamleden actief aan de slag gaan met kindgesprekken en daarin verwerkt de vaardigheden zelfregulering, communiceren en kritisch denken. In de klassenorganisatie zullen aanpassingen voorlopig niet nodig zijn. Naar mogelijke aanpassingen voor de schoolorganisatie zal gekeken worden na het ontvangen van de door de collega's ingevulde enquêtes. Deze bevindingen zullen in hoofdstuk 7 staan.

De communicatie over de verbeteracties gaat voorlopig eerst via de denktank. Op studiedagen of studiemiddagen wordt de informatie teambreed overgedragen door Ralph en Sanne. De personen van de denktank zijn hierbij ook altijd aanwezig om indien nodig te ondersteunen.

Er zullen niet direct gevolgen zijn voor andere doelgroepen buiten ons team en de leerlingen om. Ouders en andere belangstellenden, het netwerk van onze scholen zoals Hoera kinderopvang, combinatiefunctionaris of de MR, zullen geïnformeerd worden op het moment dat onze verbeteractie schoolbreed gedragen kan gaan worden. Tijdens informatiemomenten voor belangstellenden, zoals het koffie-uurtje en de open dagen, zal open gecommuniceerd worden over het proces van kindgesprekken.

# data[].attributes.body
Speerpunten van onze school

Ambities IKC de Kerneel en BS de Bongerd volgens schoolplan 2015-2019
- Talentontwikkeling en 21e eeuwse vaardigheden.
- Ouderbetrokkenheid en -participatie.
- Eigenaarschap door kinderen, medewerkers en ouders.
- Verbreden van de doorgaande (ontwikkelings)lijn van 0 naar 13 jaar.
- Professionalisering en vakbekwaamheid.

# data[].attributes.headline
4.3 Beginsituatie t.a.v. 21e eeuws leren

# data[].attributes.subject
4.3 Beginsituatie t.a.v. 21e eeuws leren

# data[].attributes.body
Nulmeting van onze school t.a.v. 21 eeuws leren bij kindgesprekken

Conclusie: Vanuit het team zijn er voldoende bevorderende factoren in onze huidige situatie. Wat duidelijk naar voren komt, is dat het team enthousiast is en aan de slag wilt. Daarnaast wordt ervaren dat de basiskennis m.b.t. kindgesprekken op orde is. In de huidige situatie zijn ook duidelijk belemmerende factoren aanwezig. Zo komt sterk naar voren (7x) dat er te weinig tijd en ruimte wordt ervaren om effectief aan de slag te gaan. Het gesprek met het kind zo lang laten duren als voor het kind wenselijk is en ook in een ruimte waarin het kind zich kan open stellen naar de leerkracht.

In de gewenste situatie komt naar voren dat er bij voorkeur een doorgaande lijn wordt ontwikkeld waarin er van kleuters tot schoolverlaters hetzelfde gehandeld kan worden. Daarnaast wordt als wenselijk ervaren dat collega’s goed voorbereid het gesprek in kunnen; praatformulier, kennis van vraagstellingen e.d. In de belemmerende, gewenste situatie komt ook het stukje tijd/organisatie naar voren waarin duidelijk is dat leerkrachten graag meer tijd zouden willen om de diepgang in te gaan.

# data[].attributes.body
1. Inleiding
2. Mijn rol als specialist 21e eeuws leren
3. Onze schoolontwikkelvraag
4. Visie en missie van mijn school in relatie tot de ontwikkelvraag
5. Visie en missie van mij als S21L
6. Veranderplan
7. Nulmeting verandercapaciteit
8. Reflectie op eigen organisatie
9. Reflectie en zelfevaluatie
10. Planning
Literatuurlijst
Bijlagen

# data[].attributes.attachment_link.description
toekomst gericht onderwijs Opdracht Ga naar: * www.menti.com *voer in: 67 72 62 *beantwoord de vraag Filmpje

# data[].attributes.headline
5.2 Uitkomsten discussie n.a.v. presentatie team

# data[].attributes.subject
5.2 Uitkomsten discussie n.a.v. presentatie team

# data[].attributes.body
De voorbereiding van onze presentatie is tijdig en uitgebreid gedaan, wat zorgde voor een goede start. Het presenteren zelf
ging ons goed af, er kwamen tussendoor geen vragen. Ook de vragen die later na nog kwamen, konden wij goed beantwoorden.
Vanuit het team zijn alleen vragen gekomen om de inhoud die we gedeeld hebben te verhelderen. Verder werd er gevraagd naar de mening van de leerlingen t.o.v. onze schoolontwikkelvraag.
Het actiepunt is hierdoor de kinderen bevragen op hun mening ten opzichte van kindgesprekken en de bijhorende vaardigheden.  Dit zal in gang worden gezet met een enquête en een mentimeter. Voor resultaten zie bijlage 4.

# data[].attributes.body
Vanuit de opleiding kwam het advies een denktank te vormen met collega's. Gezien wij hier ook meerwaarde in zien, hebben wij meteen enkele collega's benaderd om aan te sluiten. Hier kwam een positieve respons op, met name door leerkrachten bovenbouw. De denktank heeft wel al enkele keren een andere vorm aangenomen, dit omdat wij per onderdeel bepaalde collega's hebben gevraagd om alsnog mee te kijken.
Ook sluiten wij regelmatig aan bij de overleg momenten met directie voor het schoolbreed kijken naar de mogelijke veranderingen, hierbij sluit ook een externe deskundige aan. Deze momenten benutten wij dan ook voor ons doeleinde. De LIO stagiaire, eerst van IKC de Kerneel, nu van Bs. de Bongerd, sluit vast aan bij de overleg momenten omdat ook haar onderzoek aansluit bij 21e eeuwse vaardigheden.

Reflectie:
Wanneer wij terugkijken op de samenwerking binnen de denktank zijn wij grotendeels tevreden. Het was in het begin, zoals hierboven al beschreven, even zoeken naar collega's die onze denktank vorm konden geven. Uiteindelijk hebben we de, bewuste, keuze gemaakt om meerdere mensen te betrekken in ons proces, dit heeft dan ook een positief effect gehad. Doordat meer mensen mee konden en mochten denken, hebben wij meer draagvlak kunnen creëren binnen ons team. We stonden met meer personen klaar om de gebrachte informatie te kunnen verduidelijken, wat eventuele zorgen weg heeft kunnen nemen. Uiteindelijk hebben wij in de praktijk nog geen veranderingen toegepast, gezien er eerst uitgebreid gekeken is naar de wensen, kansen en belemmeringen binnen onze scholen. Dit zorgde ervoor dat wij van de denktank concreet ook geen verdere verwachtingen hadden.
Voor ons is de denktank wel functioneel geweest door de vragen en opmerkingen die ons telkens gesteld worden waardoor wij steeds kritischer naar ons plan van aanpak konden kijken.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kindgesprekken De Bongerd en De Kerneel Nederweert

# data[].attributes.body
Uitgeschreven theoretisch kader

Samenvatting
Duidelijk is dat de 21e eeuw vraagt om andere vaardigheden van (beginnend) leerkrachten en pedagogisch medewerkers binnen de sector kinderopvang en onderwijs. Wij als IKC de Kerneel en Bs de Bongerd zijn nog in ontwikkeling wat betreft IKC. We zijn samen met Hoera aan het kijken waar verbindingspunten maar ook verbeterpunten liggen om onze samenwerking zo breed mogelijk te maken. We zien terug in verschillende theorieën en onderzoeken dat als IKC zijnde alle personeelsleden dezelfde achtergronden en kennis moeten hebben, maar dat zich dat vervolgens wel uitgesplitst kan worden in verschillende leeftijdscategorieën van 0 tot 6 jaar, 6 tot 8 jaar en 8 tot 12 jaar (naar eigen interesse en/of kwaliteiten). Vervolgstap hierin is om samen met het hele team (directie, IB, leerkrachten en pedagogisch medewerkers) de vertaalslag te kunnen maken naar de 21e eeuwse vaardigheden en hoe we hierin als IKC een doorlopende lijn in kunnen maken.

We kunnen stellen dat kinderen in een kindgesprek kunnen leren hoe zij moeten leren. Deze interactie tussen de leerkracht en het kind dient door de leerkracht goed voorbereid te worden. Daarbij is een goede relatie tussen beiden van positieve invloed op het welbevinden en de ontwikkeling van het kind. Kindgesprekken helpen om de onderwijsbehoeften van leerlingen duidelijker in beeld te krijgen, zijn nuttig omdat ze de pedagogische relatie versterken, vergroten de persoonlijke betrokkenheid, verbeteren de werkhouding, hebben een positieve invloed op het welbevinden van kinderen en worden door kinderen gewaardeerd omdat er serieus naar hen geluisterd wordt. Hoe jonger hiermee wordt begonnen, hoe groter het effect zal zijn. Wij zullen in onze teams samen op zoek moeten gaan naar wat bij ons als leerkracht past, maar ook wat passend is binnen onze visie. Daarnaast willen we inzetten op kwaliteiten/talenten van leerkrachten gericht op kindgesprekken, elkaar helpen, ondersteunen en beter willen maken is ons streven.

# data[].attributes.body
Binnen IKC de Kerneel en Bs. de Bongerd zijn wij het voeren van kindgesprekken al enige tijd aan het vormgeven. Samen zijn we zoekende naar de manier die past bij onze school en dus de leerlingen en leerkrachten. Op beide scholen worden er naar eigen invulling al kindgesprekken gevoerd en zijn er vorig jaar 2 studiemomenten ingepland om teamleden te informeren over kindgesprekken. Om teamleden een inzichtelijk beeld te geven over de werkwijze die mogelijk is binnen kindgesprekken is onderstaand filmpje, gemaakt door een collega, gebruikt:

Tijdens een van de momenten met onze zogenoemde 'denktank' hebben wij de 21e eeuwse vaardigheden, die onze collega's bij kindgesprekken vinden passen, doorgenomen. Samen hebben wij 3 vaardigheden gekozen die het beste aansluiten bij kindgesprekken en deze vastgelegd binnen onze schoolontwikkelvraag.

# data[].attributes.body
Bijlage 2                                                                                                                             Bijlage 5
360˚ feedback formulier -nulmeting- Ralph

Bijlage 3
360˚ feedback formulier -nulmeting- Sanne

Bijlage 4
Uitkomsten mening leerlingen
Groep 5 IKC de Kerneel
Groep 8 IKC de Kerneel
Groep 7 Bs. de Bongerd
Groep 8 Bs. de Bongerd

Bijlage 6                                                                                                                             Bijlage 7
Enquête leerlingen, lege versie                                                                                      Logboek Ralph
Logboek Sanne
Bijlage 8
Vragenlijst Surveymonkey

# data[].attributes.body
Bijlage 1
Voorstel filmpje leerkring:

# data[].attributes.body
- Biesta, G. (2012). Goed onderwijs en de cultuur van het meten. Ethiek, politiek en democratie. Amsterdam: Boom Lemma Uitgevers.

-  Boots-Koopman, A. (2012). Ik kan het zelf! Geraadpleegd op 2 januari 2018, van https://hbo-kennisbank.nl/record/sharekit_fontys/oai:surfsharekit.nl:e12a49c4-e301-4755-9293-b39ff8d6dab2

- Borghans, L., Diris, R. en Weel, B. Ter (2014). Persoonlijkheid voorspelt succes. Vermijd een eenzijdige focus op cognitie. Investeringen in persoonlijke ontwikkeling verbeteren sociaal economische uitkomsten, CPB policy brief 2014/08. Den Haag: CPB.

- Cauffman, L. & Dijk, J.D. van (2009). Handboek oplossingsgericht werken in het onderwijs. Amsterdam: Boom Lemma.

- Delfos, Martine F, (2014) Luister jij wel naar mij?, gespreksvoering met kinderen tussen twaalf en vier jaar, 17e druk

- Dickinson, D.K., Darrow. C.L., & Tinubu, T.A. (2008). Patterns of Teacher–Child Conversations in Head Start Classrooms: Implications for an Empirically Grounded Approach to Professional Development. Teaching In Early Care And Education, 19(3), 396-429.

- Doornenbal, J., en De Leve, C. (2014). 21ste century skills van professionals 0-6 jarigen. PACT / Kinderopvangfonds.

- Doornenbal, J., van Oenen, S., Pols, W. (2012). Werken in de brede school. Een pedagogische benadering. Bussum: Coutinho.

- Hoogeveen, K. en Studulski, F. (2015). Werken aan 21ste-vaardigheden. Utrecht: Sardes.

- Kuiten-Markink, J. (2015). Onderzoek in opdracht van het Samenwerkingsverband KO-ROC Gelderland en Overijssel. Geraadpleegd op 2 januari 2018, van https://www.pedagogischpact.nl/images/pdf/20160207_Scriptie_Kuiten.pdf

- Pameijer, N., Beukering, T. van, & Lange, S. de (2010). Handelingsgericht werken in de klas. Den Haag: Acco Leuven.

- Robos, H (2016), De relatie tussen kindgesprekken en de (leer)ontwikkeling van kinderen. Utrecht.

- Schalkers, K. (2012). Leren? Dat kan ik zelf! Maar wil je helpen? ’s-Hertogenbosch: KPC groep.

- Skonkoff, J.P. & Philips, D.A. (2000). From neurons to neighbourhoods. The science of early childhood development. Washington: National Academy Press.

- Studulski, F. (2010). Op weg naar een integraal kindcentrum. Amsterdam: Uitgeverij SWP.

- Thijs, A., Fisser, P. en van der Hoeven, M. (2014). 21e eeuwse vaardigheden in het 58

curriculum van het funderend onderwijs. Enschede: SLO.

- Vernooij, K. (2014) Omgaan met verschillen nader bekeken. Wat werkt? Website: Onderwijs maak je samen. Pg. 1-10

- Vries, P. (2008). Huizen van verandering. In P. Vries, Instrumenten voor interne begeleiders. Baarn: hb uitgevers

-  Zewald, N.A.H. (2006). De leerling als eigenaar van het onderwijsleerproces. JSW Jeugd in School en Wereld, 91(3), 16-18.

# data[].attributes.body
Huizen van verandering, Vries 2008

# data[].attributes.headline
 5.1 Visie 21e eeuws leren t.o.v. onze Schoolontwikkelvraag

# data[].attributes.subject
 5.1 Visie 21e eeuws leren t.o.v. onze Schoolontwikkelvraag

# data[].attributes.body
Uitgeschreven versie

# data[].attributes.headline
2. Mijn rol als specialist 21e eeuws leren

# data[].attributes.subject
2. Mijn rol als specialist 21e eeuws leren

# data[].attributes.body
Als specialist toekomst gericht onderwijs zijn wij inspirator en motivator voor onze collega’s. Binnen ons cluster, bij IKC de Kerneel en Bs. de Bongerd werken wij in 5 verschillende clusters, zijn wij het aanspreekpunt voor de anderen. N.a.v. de eerste studiedag in het schooljaar 2017-2018, hebben wij de clusters opdracht gegeven om 1 onderwerp te kiezen waar zij dit schooljaar mee aan de slag zullen gaan (deze presentatie staat hier rechts ). Tijdens de aankomende bijeenkomsten, zowel met het cluster als met de teams, tonen wij een open houding. Collega’s kunnen bij ons terecht met (gerichte) vragen over een van de kanten van 21eeuwse vaardigheden en/of kindgesprekken.

Uitkomsten 360˚ feedback mei 2017 Ralph
Uitkomsten 360˚ feedback mei 2017 Sanne
* voor uitkomsten met toelichting: zie bijlage 2 & 3

# data[].attributes.body
* Hoe integreren we in schooljaar 2017/2018 de 21e eeuwse vaardigheden zelfregulering, communiceren en kritisch denken in de gespreksvoering bij kindgesprekken?

# data[].attributes.body
We hebben in ons onderzoek gebruik gemaakt van de volgende (online) instrumenten:
- Mentimeter (www.menti.com)
- Prezi (https://prezi.com/)
- Animoto (https://animoto.com/)
- Microsoft Word (enquête leerlingen, belemmerende en bevorderende factoren....)
- Surveymonkey (www.surveymonkey.com) (enquête leerkrachten)
- Leerscan (www.leerscan.nl)

De eerste schooldag van het jaar 2017-2018 zijn we onze presentatie gestart met een 'mentimeter'. Hiermee wilden we onze collega's vanaf het eerste moment actief betrekken bij het proces en wilden we uiteraard hun meningen peilen. De uitkomst van deze mentimeter is te vinden in hoofdstuk 2. Hieruit blijkt dat iets meer dan de helft van de leerkrachten (57%) heeft aangegeven klaar te zijn om met de 21e eeuwse vaardigheden aan de slag te gaan, terwijl 29% van de ondervraagde leerkrachten hier nog twijfels bij heeft. 4% gaf aan niet voldoende kennis te hebben over de 21e eeuwse vaardigheden om hier op een goede manier mee aan de slag te kunnen gaan.
Een ander instrument wat we gebruikt hebben is Microsoft Word. Hiermee hebben we voor de leerlingen een enquête samengesteld waarin vragen werden gesteld rondom kindgesprekken. Tijdens het invullen kwamen we erachter dat een aantal vragen voor veel kinderen best moeilijk te beantwoorden waren. In eerste instantie omdat het voeren van kindgesprekken op IKC de Kerneel toen nog in de "kinderschoenen" stond en niet met alle kinderen gesprekken zijn gevoerd en de vragen op Bs de Bongerd als lastig werden ervaren. Naarmate we hierover in gesprek gingen met kinderen kwamen ze wel tot een antwoord. Voor de vragenlijst zie bijlage 6. Gezien het ontbreken van vele antwoorden, zijn de vragenlijsten verder niet verwerkt. Naast deze enquête hebben we ook voor een aantal collega's een schema in Microsoft Word samengesteld waarin ze aan konden geven wat zij belemmerende en bevorderende factoren vinden en waar zij bedreigingen en kansen zien t.a.v. kindgesprekken. Zie hiervoor hoofdstuk 4.3.

Om in beeld te krijgen wat er bij onze collega's leeft, wat ze al/nog weten en waar ze behoefte aan hebben, hebben we nog een vragenlijst samengesteld via 'Surveymonkey', zie bijlage 8. Hierin konden leerkrachten o.a. aangeven wat zij de belangrijkste voorwaarden vinden voor het voeren van een kindgesprek, met welke insteek zij kindgesprekken aangaan en hoever zij op dit moment zijn in het toepassen van zelfregulering, communiceren en kritisch denken binnen kindgesprekken. Daarnaast was er ook ruimte voor "eigen antwoorden". De grote meerderheid geeft aan dat de relatie met het kind het allerbelangrijkste is voor het voeren van een kindgesprek. Ook goede gerichte vragen kunnen stellen, ingaan op de reactie van het kind en tijd (ter uitvoering van de gesprekken) scoorden hierbij hoog. Bij de insteek van het gesprek scoorde de sociaal emotionele ontwikkeling het hoogst (100%), terwijl de cognitieve ontwikkeling weer wat lager scoorde (25%). Bij vraag 7 (wanneer ben jij tevreden na een kindgesprek?) kwam vooral naar boven dat leerkrachten het belang inzien van relatie, competentie en autonomie.
Onze schoolontwikkelvraag gaat over het integreren van de 21e eeuwse vaardigheden zelfregulering, communiceren en kritisch denken binnen kindgesprekken. Door het samenstellen van deze schoolontwikkelvraag wilden we de koppeling leggen tussen kindgesprekken en het  21e eeuwse leren. We hebben vanaf het eerste moment geprobeerd draagvlak van het team te creëren door ze actief te betrekken bij het proces. Daarnaast hebben we ze bevraagd, mee laten denken en kritisch laten kijken naar ons veranderplan en ze hierin per fase steeds meegenomen.

# data[].attributes.headline
4. Visie en missie van onze scholen in relatie tot onze 'schoolontwikkelvraag'

# data[].attributes.subject
4. Visie en missie van onze scholen in relatie tot onze 'schoolontwikkelvraag'