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Módulo 6: Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade - Cidadania e Desenvolvimento

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Módulo 6: Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade - Cidadania e Desenvolvimento

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Módulo 6: Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola (Tarefa não obrigatória)

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Módulo 6: Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola (Tarefa não obrigatória)

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Nota: Esta proposta de reflexão não constitui uma tarefa obrigatória, não sendo necessário integrar o resultado da mesma no seu Diário de Aprendizagem.

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Tarefa 5.4 Avaliação em DAC_MNC_Ing_Sec.pdf

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Módulo 5: Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação 

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Módulo 5: Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação 

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Módulo 5: Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Módulo 5: Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Após a análise do documento relativo aos “Critérios de Avaliação” para a disciplina de Português do 7.º ano numa dada escola, parece-me relevante atentar em algumas questões:

- Apenas os descritores para o nível 5 (Muito Bom) surgem como claramente formulados, sendo todos os outros demasiadamente vagos para servir o propósito para que foram criados (avaliação da oralidade, leitura, educação literária, escrita e gramática) . Parece-me assim, extremamente difícil conseguir posicionar qualquer produção do aluno em qualquer dos outros níveis. A forma como estão organizados abre caminho a uma forte componente de subjetividade na classificação, podendo ocorrer situações em que, na mesma escola, 2 docentes a lecionar a mesma disciplina e o mesmo nível, possam vir a classificar produções idênticas de forma diferente. Também "Outros conhecimentos, capacidades e atitudes selecionados" é tão vago, que na realidade não constitui um critério de avaliação;

- Os conhecimentos/capacidades/atitudes a avaliar surgem apenas como um vago roteiro das aprendizagens a avaliar.

- As atitudes não se encontram verdadeiramente contempladas, pelo que os critérios deveriam obedecer a uma lógica organizacional por domínios (o que são conhecimentos, o que são capacidades e o que são atitudes), em que a distinção se tornasse mais clara.

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Módulo 4: Tarefa 4.6 - Planificação de um DAC (Domínio de Autonomia Curricular)

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Módulo 4: Tarefa 4.6 - Planificação de um DAC (Domínio de Autonomia Curricular)

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Módulo 4: Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Módulo 4: Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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O modelo apresentado neste vídeo para esta escola, parece-me ir ao encontro dos princípios preconizados pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, bem como ao Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
O modelo apresentado possibilita o desenvolvimento de projetos inter e transdisciplinares, mobilizando diversas competências (pesquisa e seleção de informação, espírito crítico, comunicação, criatividade e desenvolvimento de autonomia), sendo esta característica um dos pontos muito positivos na metodologia de projeto, bem como de uma aprendizagem conjunta, cooperativa e colaborativa. Sendo o aluno o elemento fulcral neste tipo de metodologia, o professor deve/tem de assumir um novo papel: orientador de todo o processo. O aluno com sujeito ativo no seu próprio percurso de aprendizagem desenvolve aprendizagens significativas.
Também esta metodologia implica aspetos, do meu ponto de vista, positivos para os docentes, nomeadamente a planificação colaborativa das atividades.
No que ao nosso país diz respeito, penso continuar a existir um forte constrangimento: a avaliação externa (=exames, especialmente no Ensino Secundário) que, não tendo caráter formativo, pode determinar o futuro dos elementos centrais ao processo - os alunos. O papel da tutela é aqui muito importante no incentivo (ou não) dos princípios preconizados pelo PAFC...

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Módulo 4: Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Módulo 4: Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Ao longo da minha carreira enquanto docente, já utilizei diversos modelos de diferenciação pedagógica externa e/ou interna , quer ao nível meso de intervenção, quer ao nível micro  (Leonor Santos).
Como docente de língua estrangeira confronto-me com frequência com a heterogeneidade de proficiência linguística no mesmo grupo-turma. Neste contexto, desenvolvi práticas de diferenciação pedagógica com experiências como "Team Teaching", que consistiu na coadjuvação em sala de aula. Enquanto uma docente lecionava os conteúdos, a outra ia prestando apoio diferenciado e individual aos alunos que dele careciam.
Uma outra experiência de diferenciação pedagógica consistiu na constituição de grupo de nível. Para este modelo, foram realizados "placement tests" e os alunos foram agrupados por níveis de proficiência e, em grupos mais pequenos, realizavam as aprendizagens ao seu ritmo individual, podendo sempre transitar de um grupo para outro, sempre que o processo de ensino-aprendizagem assim exigisse (neste modelo, houve por vezes dificuldades na afetação de recursos humanos em algumas turmas).
No ano transato e este ano letivo estou a desenvolver outra experiência de diferenciação pedagógica micro com 3 alunas com Necessidades Educativas Especiais de Currículo Específico Individual. Estou na sala onde toda a turma está a lecionar os mesmos conteúdos com materiais especialmente concebidos por mim para essas alunas (como estas 3 alunas têm necessidades diferentes, muitas vezes, os materiais concebidos têm mesmo caráter diferente). Este modelo tem resultado muito bem, mas em termos do trabalho para a docente, neste caso eu, é muito "violento", pois tenho mais 5 turmas e em 3 delas tenho alunos com NEEs também. Com frequência, estes outros alunos requerem também a preparação de materiais e, por vezes, até de metodologias diferenciadas (neste caso é muito mais complicado, pois não tenho coadjuvação em sala de aula e as turmas têm entre 30 e 31 alunos).
Ao nível da avaliação também é feita diferenciação, por exemplo nos instrumentos produzidos, que são adequados às capacidades dos diferentes alunos.

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Módulo 3: Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Módulo 3: Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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- Nome:
Cidadania e Sustentabilidade (a minha proposta de criação de área curricular)

-  Área(s) disciplinar(es) envolvida(s):
Todas as áreas disciplinares

-  Ano(s) de escolaridade:
Passível de poder funcionar desde o Jardim de Infância até ao 12º ano

-  Motivação para a criação da nova disciplina:
Constatação de que vivemos num planeta que está, de forma crescente a sofrer com a (des)educação para a os equilíbrios necessários à conservação e harmonia do planeta e considerando que a preocupação com a sustentabilidade da vida na Terra é transversal a (quase) todas a disciplinas de (quase) todos os ciclos de escolaridade, a educação para a sustentabilidade parece crucial na educação dos mais novos, para que estes possam sensibilizar os mais velhos para a mudança de comportamentos e para que os jovens de hoje possam no futuro vir a ser cidadãos conscientes, dinâmicos e informados face às as problemáticas atuais.

-  Principais estratégias para a sua implementação:
Articulação de conteúdos em cada ciclo de escolaridade entre as diversas disciplinas curriculares e perspetivação de projetos a desenvolver para a concretização de atividades de apoio à comunidade local, bem como a capacitação dos alunos para a resolução de necessidades práticas do quotidiano (por exemplo: como preencher o IRS - ideia surgida em discussão com alguns dos meus alunos sobre o conceito da escola que temos).

-  Critérios de avaliação:
- Observação direta: Interesse /Motivação.

- Grelhas de observação a preencher pelos alunos e pelos docentes;

- Participação dos alunos nas atividades desenvolvidos;

- Qualidade do(s) produto(s) da(s) atividade(s).

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Módulo 3: Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Módulo 3: Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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"Construir com os alunos aprendizagens significativas...URGENTE! De que interessa continuar a insistir num extenso elenco de objetivos e metas curriculares, muitas vezes descontextualizadas, se elas não "ancoram" na estrutura cognitiva dos alunos, perdendo, grande parte do seu significado e utilidade para mobilização e aplicação no futuro. Para que serve afinal o típico "empinar" e "despejar"? Claro que memorizar é importante em alguns conteúdos, mas não se pode esgotar em si mesmo. Quantos de nós não nos deparámos já com grupos de alunos com quem já trabalhámos um determinado conteúdo e que algum tempo depois, recapitulando, parece que estão a contactar com esses conhecimentos pela primeira vez? Vale a pena pensar nisto! Interrogo-me muitas vezes sobre isto e porque razão alguns alunos parecem não "reter" conhecimento ou realizar as aprendizagens previstas. Agora surge o grande desafio...como implementar estratégias eficientes e que ajudam a construir aprendizagens significativas? Deixo aqui, em seguida, algumas estratégias chave que podem ser o ponto de partida para aprendizagens mais significativas:
a) centrar a aula no(s) aluno(s) e projetá-la desse ponto de vista - ponto chave;
b) partir de um diagnóstico de conhecimentos prévios é o mais importante se queremos imprimir significado nas aprendizagens; fazer brainstorming/ chuva de ideias/ ouvir os alunos logo à partida;
c) contextualizar a estratégia de aprendizagem escolhida em termos geográficos e reais, partindo, tanto quanto possível, de situações vividas pelos alunos ou do contexto real próximo; lançar questões de partida que têm origem na própria sala de aula, no recreio ou no lugar onde vive o aluno;
d) basear a aprendizagem na resolução de problemas ou desafios;
e) basear parte da estratégia na interação, no trabalho colaborativo e na comunicação; promover o debate e discussão de ideias e de resultados;
f) considerar as diferentes formas de construção de conhecimento e de aprendizagem (os sentidos, as emoções, a razão...)
g) utilizar ferramentas e linguagens da contemporâneas, nunca esquecendo o tradicional ler e interpretar, calcular, escrever com correção, o argumentar e defender ideias de forma sustentada (na discussão por exemplo);
h) considerar as diferentes formas de expressão para apresentar resultados e conclusões;
i) ter metas claras e concisas e um fio condutor - elementos que o aluno deve conhecer logo à partida;
j) CRIAR e IMAGINAR...a criatividade e a imaginação devem ser estimuladas, partindo de questões ou problemas simples e reais, mas bem estruturados.

Como remate: muitas vezes...menos é mais! Simples é o novo "Chique". hide

by Guilherme Miranda"

Meu comentário:

A partir da minha experiência enquanto mãe e docente, tenho verificado que muitas vezes (particularmente quando os docentes não trabalham em equipa), os alunos são quem mais resistência oferece ao seu envolvimento nas tomadas de decisão relativas ao sistema educativo e à escola. Tenho sentido que a escola tem vindo a "matar" a criatividade e a imaginação desde cedo (muitas vezes logo à entrada do 1º ciclo). A competitividade entre alunos não visa a obtenção de objetivos comuns, mas sim um egocentrismo de "salve-se quem puder", tendo em conta todo o sistema de avaliação externa e média de acesso ao ensino superior.

"Quando os alunos não conseguem tornar a aprendizagem significativa, não conseguem integrá-la e é como se a aprendizagem se tivesse dissipado. Torna-se, por isso, possível que, a longo prazo, o aluno jure a pés juntos nunca ter a adquirido. É nesse sentido, que sinto que necessito de alterar a minha prática pedagógica, de forma a conseguir que a minha acção seja, cada vez mais, facilitadora de aprendizagens significativas. Penso que, as estratégias passam por conseguir centrar o processo de aprendizagem nos alunos. Procuro, por isso, atribuir no início da aula tarefas, sempre que possível em pequenos grupos, que conduzam os alunos às aprendizagens pretendidas, baseadas em vivências dos próprios alunos. Neste processo, normalmente, incluo um produto final que resulte dessas aprendizagens e que os grupos costumam apresentar à turma."

Meu comentário:
É fundamental e urgente que as políticas educativas mudem. Pois a escola não consegue preparar os alunos para a realidade que espera os nossos alunos num contexto VUCA se se mantiver com as mesmas premissas da revolução industrial... hide

by Niacouto

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Módulo 2: Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias 

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Módulo 2: Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias 

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O meu mapa de ideia pode ser encontrado aqui: http://popplet.com/app/#/4529887
Mas fica também a imagem:

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?
O impacto pode ser significativo, se pensarmos que as Aprendizagens Essenciais constituem o fundamental que os alunos devem saber e aprender numa determinada disciplina. Com o "emagrecimento" de conteúdos programáticos cria-se espaço para o aprofundamento de competências, particularmente das comunicativas.

As Aprendizagens Essenciais abrem caminho para que se possam desenvolver projetos colaborativos através de metodologias ativas que sejam metacognitivas.

Pessoalmente há muitos anos que sou adepta da metodologia de projeto, mas penso que cada vez mais, por imposição da avaliação externa e da necessidade de médias de entrada no ensino supeior, os alunos vão ficando cada vez menos disponíveis para este tipo de metodologias.

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Módulo 2: Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Módulo 2: Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?
Ao preconizar o trabalho colaborativo entre todos os agentes no processo de ensino-aprendizagem conduz ao desenvolvimento das competências para o século XXI na construção do conhecimento.

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Módulo 1: Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Módulo 1: Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?
Qualquer mudança deve começar por nós próprios. Assim, devo reflectir sobre como possa chegar mais perto dos meus alunos para poder perceber quais os seus interesses e ambições. Depois não devo descurar o  que, enquanto docente, devo ensinar e a forma como o posso fazer confortavelmente para todos.
Fórum 2: Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?
Através de actividades que envolvam as famílias. Por exemplo convidar os EEs para virem à escola falar das suas profissões;
Convidar para assistirem a apresentações de trabalhos realizados pelos alunos.

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Módulo 1: Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Módulo 1: Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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A  escola, tal como se apresenta actualmente, não está organizada para a concretização de uma escola de cariz humanista: o elevado número de alunos por turma, a ausência de tempos de reflexão conjunta acerca de assuntos do quotidiano, o excesso de burocracia para os docentes, o tempo excessivo passado em sala de aula (da forma como estas estão organizadas), os constrangimento da avaliação externa (exames para aceder ao ensino superior) cortam pela raiz os pressupostos do perfil dos alunos. Logo, são necessárias reformas de fundo que mobilizem todos os intervenientes. Essas reformas têm de ser feitas com as pessoas (alunos, professores, encarregados de educação, comunidade) e não por imposição sem discussão. Assim para uma escola capacitada para o desenvolvimento de competências será necessário:

1. Sensibilização e formação dos docentes;
2. Redução dos procedimentos  burocráticos;
3. Reuniões recorrentes para desenvolvimento de trabalho colaborativo;
4. Aferir dos interesses dos alunos;
5. Envolvimento da comunidade (incluindo os encarregados de educação).

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Módulo 1: Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Módulo 1: Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Após a visualização e leitura dos diversos documentos e suportes, parece-me que, para uma transição plena do modelo industrial para o modelo social, o maior desafio que se coloca à educação é a mobilização do corpo docente para a mudança. No meu quotidiano confronto-me com colegas anquilosados nas práticas pedagógicas do passado (pois foi assim que aprenderam) e uma visão estática do acto de aprender e ensinar.  De notar também o desconforto relativamente à utilização das TIC. Entendo que se o professor não está aberto à mudança, essa prática passa aos alunos, que consideram estar numa sala de aula apenas disponíveis para actividades que não envolvam questionar, mas sim obter respostas para problemas que já o não são. Assim, acho fundamental uma intervenção ao nível da formação contínua de professores para a mudança.

Outros aspectos com que os docentes têm de se confrontar é a fácil acessibilidade a catadupas de informação com a utilização crescente dos minicomputadores que todos transportamos no bolso diariamente: o smartphone. O papel do docente tem de passar a ser o de orientador de aprendizagens e um formador de mentalidades que implicam saber selecionar a informação relevante ao que se pretende estudar e saber escrutinar a informação fidedigna da que o não é. Honestamente, acho que a maioria dos docentes não está capacitado a desempenhar esta tarefa.

Pessoalmente, sempre gostei da metodologia de projecto por considerar que conduz a outras formas de aprendizagem diversas das tradicionais. No entanto, quando se aplica esta metodologia sozinho numa escola e sem inter ou transdisciplinaridade, a tarefa torna-se por vezes difícil.

Também a avaliação externa com elevado peso na decisão do futuro dos alunos e a necessidade de treino para o sucesso neste tipo de instrumentos de avaliação “mata” a criatividade e o pensamento divergente logo à partida.

Em síntese, há inúmeros aspectos que têm de mudar para se conseguir os objetivos propostos pelo Perfil dos Alunos à Saída do Escolaridade Obrigatória. Dentre eles, destaco os seguintes:

1.      Reorganização do sistema educativo por forma a não sobrevalorizar a necessidade de treino para os exames;

2.      Sensibilização do corpo docente para as virtualidades duma aprendizagem descentrada de si mesmo e centrada na aprendizagem e na sua relação com a realidade;

3.      Necessidade de tempo por parte dos docentes para reflexão e preparação colaborativa de actividades de aprendizagem.

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Módulo 0: Tarefa A.3.4.1 Localização dos Participantes

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Módulo 0: Tarefa A.3.4.1 Localização dos Participantes

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Estamos por aqui

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Módulo 0: Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Módulo 0: Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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https://padlet.com/mooc_afc/diarioAFC

Olá a todos os colegas!  A.3.1 - DADOS PROFISSIONAIS: Sou docente de inglês do Quadro de Escola, do grupo 330 há 31 anos. Leciono na Escola Secundária Quinta das Palmeiras na Covilhã desde o ano letivo 2006/2007. Este ano letivo encontro-me a lecionar 9º e 10º anos. Tento manter-me atualizada e, por isso, tenho feito vários MOOC através dos quais tenho enriquecido os meus conhecimentos.
Tenho desenvolvido projetos eTwinning, que se  revelaram uma mais-valia para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos meus alunos.
O interesse particular na frequência deste curso prende-se com o facto que a minha escola ter aderido ao projeto piloto da flexibilidade curricular e estarmos todos num processo de aprendizagem. Sempre gostei da metodologia de projeto e gosto de desafios.
Com a frequência deste curso, espero ficar a saber mais sobre o projeto da Autonomia e Flexibilidade Curricular e poder ajudar mais os meus alunos nos projetos que estou a acompanhar no âmbito da área de Cidadania e Desenvolvimento nas turmas de 10º ano.
A todos desejo um trabalho profícuo.

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Módulo 0: Tarefa A.3.2 - Carta de Apresentação

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Módulo 0: Tarefa A.3.2 - Carta de Apresentação

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Nome: Maria Natália Moreira da Silva Pinto Couto

Situação profissional atual: Docente do Quadro de Escola, a lecionar no grupo 330 - Inglês, a lecionar este ano letivo 9º ano e 10º ano

Experiência profissional: Sou docente de Inglês desde 1986 em escolas públicas. Leciono o 3º ciclo e o ensino secundário

Experiência relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar: Desde o início da minha carreira que me sinto motivada para participar e/ou desenvolver projetos. Participei no projeto piloto para a avaliação da qualidade do ensino escolar, no âmbito do qual participei na reunião do Luxemburgo. Sou eTwinner desde 2012, tendo desenvolvido diversos projetos que, claramente, contribuiram para a melhoria dos resultados dos alunos

Motivação para a implementação do projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular, em regime de experiência pedagógica: a minha escola aderiu ao projeto piloto e recebi uma direção de turma de 10º ano para desenvolver o o PAFC. Como gosto de desafios, aceitei com agrado.

Expetativas sobre o curso de formação: Espero que a frequência deste MOOC me venha a dar pistas para ajudar os meus alunos no desenvolvimento e concretização dos seus projetos o âmbito da área de Cidadania e Desenvolvimento.

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Módulo 0: Tarefa A.3.1 Dados Profissionais

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Módulo 0: Tarefa A.3.1 Dados Profissionais

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Critérios de Avaliação para os diários de aprendizagem

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Critérios de Avaliação para os diários de aprendizagem

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Docs de trabalho: Perfil dos alunos à saída do ensino obrigatrio

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Docs de trabalho: Perfil dos alunos à saída do ensino obrigatrio