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Boas,
Sou Juan Pacheco, docente de EVT, grupo 240 estou a lecionar na EBI da Maia, Ribeira Grande Açores. Espero adquirir conhecimentos nesta área de modo a contribuir para uma educação inovadora.

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Diário de Aprendizagem
https://padlet.com/juan_pacheco/fhizpq80y43x

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1.2. Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

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1.2. Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global"
São inúmeros os desafios que se colocam à educação. Perante estas mudanças, o docente tem de se adaptar. Para que seja possível esta mudança é necessário que o Sistema Educativo mude, transforme e por sua vez invista numa educação globalizante. A escola no meu entender conjuntamente com o meu colega de trabalho está posicionada na era da industrialização século XIX “em que escola formava, maioritariamente, operários uniformizados para uma lógica de pleno emprego, que repetiam procedimentos à exaustão, sem rasgos ou oportunidades de inovação ou criatividade. “

Apostar/investir na formação dos docentes, tornar a escola mais atrativa e libertar os docentes de trabalhos desnecessários deveriam de ser princípios orientadores para que os docentes consigam promover nos seus alunos a “inovação, a criação, a curiosidade, a persistência, a colaboração e a autonomia e, mais, a vontade (e a necessidade) de continuar a aprender ao longo da vida.”

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola 

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola 

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Para que os alunos atinjam o Perfil à saída da Escolaridade Obrigatória, toda a Escola deverá mudar, quer em termos ideológicos, quer em termos organizacionais. Para isto terá a tutela de estudar conjuntamente com os docentes, profissionais que estão no terreno, quais os investimentos, estratégias a adotar para aplicar na realidade e não no papel sem pensar unicamente em economizar. Será necessário reconfigurar a Escola para que esta possa dar resposta às exigências de um mundo contemporâneo onde a informação existente em nosso redor é volátil. O docente tem um papel fulcral par esta mudança, tendo sempre em conta o meio onde leciona.

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2.2. "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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2.2. "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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2.4 Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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2.4 Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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O processo educativo, deverá estar centrado num currículo focado em competências, sustentadas em conhecimentos sólidos, organizados como aprendizagens essenciais para um aluno que completa o ensino.

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Nome: Robótica

Área(s) disciplinares envolvidas: Expressão Plástica, Educação Visual e Tecnológica, Educação Visual e Educação Tecnológica

Ano(s) de escolaridade: 1.º ano 9.º ano

Motivação para a criação de uma nova disciplina:

A criação da disciplina prende-se com a apetência que os alunos têm pelas novas tecnologias. No mundo atual os alunos têm de estar munidos das mais diversas literacias e as novas tecnologias têm cada vez mais peso na nossa sociedade e é uma área muito apelativa para os alunos e que requer grande investimento.

A construção, programação, seleção de informação, formular e reformular hipóteses e depois tomar decisões quer individualmente ou em grupo, num ambiente de interajuda e cooperação são, indubitavelmente, ações que enriquecem a construção do saber do aluno.

Principais estratégias para a sua implementação:

A disciplina deverá ser integrada no currículo;

Deverá ocupar uma carga horária de 4 tempos, de preferencialmente da tarde com a presença de todas as disciplinas intervenientes;

Deverá ser lecionada numa sala dividida, sem ser fisicamente, numa área de pesquisa, construção/exploração, reunião de grupos de trabalho e de 🤬;

Deverá estar munida de portáteis, robots arduinos, legos minstorms, Mbot, equipamento de projeção.

Critérios de avaliação:

Assiduidade

Pontualidade

Comportamento

Autonomia

Organização

Respeito pela opinião dos outros

Capacidade de:

- reflexão e participação;

- argumentação

- tomada de decisões

- definição de estratégias

- resolução de problemas

- desenvolvimento de projetos em grupo

- articulação de saberes

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Na escola onde leciono existem vários programas com o propósito de se fazer diferenciação pedagógica. Entre eles o TPCA (Turmas com Projeto Curricular Adaptado), o UNECA (Unidades especializadas com Currículo Adaptado), o DOV (Despiste e Orientação Vocacional), existem duas turmas uma direcionada para Carpintaria e outra para Agricultura, PROFIJ de Jardinagem e PROFIJ de Acompanhamento de Crianças. Para além destes programas, os alunos que frequentam o currículo normal são selecionados e organizados em turmas de nível.

As turmas que leciono são de currículo normal e alternativo neste último caso em específico é o DOV direcionado para agricultura. Consegui com a escola uma parceria, conjuntamente com o Museu denominado de Museu do Tabaco na Freguesia da Maia, Ribeira Grande, Açores, que tem uma área de cultivo de plantas aromáticas e culturas ancestrais com base biológica, com que os alunos em determinados dias da semana ir laborar com os técnicos que lá trabalham nas estufas de modo que eles tenham conhecimentos para poder mais tarde enveredar por esta área caso assim o desejarem.

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Este ano, o meu Agrupamento aderiu ao PAFC, pelo que me encontro a lecionar TIC a 2 turmas de 5º ano.
Aproveitando a possibilidade de candidatar o Agrupamento ao Projeto Ilídio Pinho, elaborei um projeto para ser aplicado nas 7 turmas de 5º ano. O projeto - "Uma aventura labiríntica - É Botenomenal!!" - pretende que os alunos aprendam a programar um robot para que ele consiga percorrer um labirinto e executar algumas tarefas aí propostas. Sendo um projeto da disciplina TIC, contará também com a cooperação das disciplinas de Educação Física - para orientação; Educação Visual - para personalização dos robots e combinação de cores; e Educação para a Cidadania - para elaborar as regras do concurso.

Processos/procedimentos e produtos:

Numa primeira fase, os alunos de cada turma serão divididos em grupos de 3 a 4 alunos.

Cada grupo tentará programar o seu Mbot para que ele consiga chegar ao fim do labirinto.

Os grupos terão direito a 5 minutos por aula para experimentar com o robot.

Cada grupo terá que tentar solucionar sozinho, os problemas encontrados.

No fim do ano letivo, terá lugar o concurso de Mbots, em que será avaliada a programação mais eficiente. O apuramento para este concurso será de um grupo por turma. Sendo este selecionado em concurso interno de turma.

No concurso final, será pedido a algumas instituições locais que criem os labirintos em 3D, que os robots terão que completar.

Relevância Pedagógica:
Cada vez mais é pedido à disciplina de TIC que, recorrendo a metodologias de trabalho de projeto e de resolução de problemas, apele ao desenvolvimento de competências de pesquisa, colaboração e comunicação e promova a inovação e a criatividade. Como é referido no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se que o jovem seja um cidadão “munido de múltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informação, formular hipóteses e tomar decisões fundamentadas no seu dia-a-dia; (…) Penso que este projeto aborda todas estas competências, tornando aliciante a forma e maneira de ensinar/aprender.

Parcerias:
Para que este projeto seja exequível, esperamos contar com a parceria da Câmara Municipal de Vendas Novas, quer com instalações, quer com a elaboração de um dos labirintos. Iremos pedir, também, a colaboração dos Bombeiros Voluntários de Vendas Novas, a Associação de Pais, Junta de Freguesia e outras escolas do Agrupamento. Também se irá pedir a colaboração de outras turmas/disciplinas do Agrupamento, nomeadamente o Curso Profissional de Desporto (para ajudar na organização e operacionalização do concurso final); Curso Profissional de Multimédia (para fazer a cobertura do evento).

Avaliação:
Com este projeto, consegue-se avaliar todas as aprendizagens essenciais para a disciplina de TIC no 5º ano - Segurança, Responsabilidade e respeito em ambientes digitais; Investigar e pesquisar; Colaborar e Comunicar; Criar e Inovar; bem como as Áreas de Competência do Perfil dos Alunos.

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Na minha escola, tem estado a ser desenvolvido um projeto designado por Tecnologia Artística, oferta de escola aos alunos de 7º e 8º Anos. Esta área é uma disciplina onde abordamos a utilização das novas tecnologias nos contextos da criação e educação artística, uma vez que o recurso a estas tecnologias veio alargar o papel da Educação Artística e atribuir novas funções aos professores de arte do século XXI.
O conceito de arte e de objeto artístico têm vindo a sofrer alterações significativas, com maior destaque nos séculos XX e XXI. O surgimento de novas tecnologias e a sua aplicação e exploração em contexto artístico proporcionou a criação de novas formas de arte.
O uso da tecnologia ao serviço da arte permitiu operar fora das metodologias, técnicas, instrumentos e materiais utilizados tradicionalmente e, por consequência, criar novas formas de expressão, bem como novas experiências conceptuais do que é, ou pode ser considerado Arte.

No contexto da alteração curricular do 3º ciclo do ensino básico, a disciplina de Tecnologia Artística integra a matriz curricular do plano de estudos - e constitui-se como disciplina de oferta de escola do 7º e 8º ano, com uma carga horária de uma unidade letiva de 90 minutos quinzenais.

Anexa-se o programa de Tecnologia Artística que está a ser aplicado.

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Na minha escola, tem estado a ser desenvolvido um projeto designado por Tecnologia Artística, oferta de escola aos alunos de 7º e 8º Anos. Esta área é uma disciplina onde abordamos a utilização das novas tecnologias nos contextos da criação e educação artística, uma vez que o recurso a estas tecnologias veio alargar o papel da Educação Artística e atribuir novas funções aos professores de arte do século XXI.
O conceito de arte e de objeto artístico têm vindo a sofrer alterações significativas, com maior destaque nos séculos XX e XXI. O surgimento de novas tecnologias e a sua aplicação e exploração em contexto artístico proporcionou a criação de novas formas de arte.
O uso da tecnologia ao serviço da arte permitiu operar fora das metodologias, técnicas, instrumentos e materiais utilizados tradicionalmente e, por consequência, criar novas formas de expressão, bem como novas experiências conceptuais do que é, ou pode ser considerado Arte.

No contexto da alteração curricular do 3º ciclo do ensino básico, a disciplina de Tecnologia Artística integra a matriz curricular do plano de estudos - e constitui-se como disciplina de oferta de escola do 7º e 8º ano, com uma carga horária de uma unidade letiva de 90 minutos quinzenais.

Anexa-se o programa de Tecnologia Artística que está a ser aplicado.

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MODULO 4 - Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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MODULO 4 - Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Trabalho interdisciplinar 5º ano entre as disciplinas de EV, ET e TIC.

Todos os anos a escola tem um tema comum que é trabalhado em conjunto pelas várias disciplinas.

Os horários das turmas foram elaborados mantendo uma mancha horária para a realização destes projetos.

Com esta articulação é possível promover interdisciplinaridade e desenvolver projetos diferentes que dispertem e revelem outras competências dos alunos e professores.

Este projeto é muito importante e o centro das atenções de todo o ano letivo, garantindo novas aprendizagens e uma exposição de trabalhos aos pais no final do ano letivo.

Pais, alunos e professores gostam do resultado desta ligação mais ludica e prática entre as disciplinas.

Como exemplo segue o trabalho realizado em conjunto entre as disciplinas de EV, ET e TIC.

1º - Os alunos fizeram uma visita de estudo ao museu do at, um trabalho sobre "As mulheres na aviação" , criaram as próprias asas e fizeram um filme onde simulam um voo.

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 Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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 Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Análise crítica de um modelo pedagógico 

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Análise crítica de um modelo pedagógico 

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Neste caso em específico, os docentes organizam-se em função das aprendizagens a realizar pelos alunos, procura dando sentido aos conteúdos, trabalha-se em projetos de forma colaborativa e autónoma envolvendo toda a comunidade o docente é orientador.
É uma escola direcionada para o século XXI onde se valoriza as aprendizagens construídas pelos alunos.

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 Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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 Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Avaliar é uma palavra que contêm uma carga enorme de diversas ações. É, indubitavelmente, uma ação que requer ponderação e de difícil execução ao tentar quantificar saberes e atitudes.

Uniformização de critérios de avaliação, elaboração de instrumentos de avaliação diversificados, tabelas, documentos semelhantes e mais documentos quando existe e persiste uma grande dificuldade em quantificar as atitudes e valores levando mesmo a que os discentes sejam por vezes prejudicados na sua avaliação.

A avaliação deve ter uma base, uma estrutura, dinâmica e interativa de modo a criar espaços de reflexão de forma que se possa desenvolver interajudas no sentido de superação de dificuldades e dai a possibilidade de surgir melhores resultados.

Para construir este caminho é fundamental que os docentes consigam promover aprendizagens significativas, envolvendo os alunos e valorizando o processo.

Esta capacidade de comunicar com clareza objetiva o que se pretende e que o aluno compreenda o que se dele espera e o que a sociedade exige, requer um feedback constante sobre os processos relativos a cada produto avaliado.

Na minha opinião dever-se-ia reduzir os currículos de muitas disciplinas, apelando-se mais à compreensão e à aplicação do que é lecionado. Focar-nos mais na qualidade e muito menos na quantidade, para que aquilo que se aprende seja mesmo apreendido, dando-se mais tempo aos alunos para que consigam consolidar e manifestar a sua aprendizagem.

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Novo Documento do Microsoft Word (2).docx

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Este Projeto é uma iniciativa conjunta da Agência Portuguesa do Ambiente, da Direção-Geral da Educação, da Direção-Geral dos Estabelecimentos Escolares, da Agência Nacional para a Qualificação e o Ensino Profissional, do Instituto Português do Desporto e Juventude, da Quercus e do Green Project Awards.

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Perfil dos alunos a saída da escolaridade obrigatória

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Perfil dos alunos a saída da escolaridade obrigatória

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Dos dados à ação – Relatórios Individuais de Provas de Aferição e Relatórios de Escola de Provas de Aferição

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Dos dados à ação – Relatórios Individuais de Provas de Aferição e Relatórios de Escola de Provas de Aferição

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade