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SÁNCHEZ SANDRA LILIANA

EL DERECHO A UNA ESCUELA INCLUSIVA.

“El niño necesita ser acogido, necesita que haya un adulto que le ayude a construir sus propios saberes. No puede construirse al margen del entorno: es ese entorno el que, en muy gran medida, lo construye.” Meirieu, Philippe (1998) Frankenstein Educador.
La finalidad de la educación  es  convertirse en el  nexo entre el sujeto y el mundo cultural. La escuela le muestra  ese mundo, lo  guía   para que sea partícipe  de esos conocimientos y logre ser protagonista de sus propias construcciones.

Aprender es tomar información del entorno en función de un proyecto personal. Enseñar  es  invitar, incluir… Entonces  la igualdad  se convierte en condición  indispensable para la  lograr la inclusión en el acto de educar.

Es posible hacer  lugar a quien consideramos un igual que a la vez es diferente, entonces  la inclusión se convierte en  verdadera,  eso  incluye   la igualdad de derechos que tienen los sujetos a ser educados y  a aprender.

Esta labor de pensar en una educación cada vez más inclusiva, no puede ser fruto únicamente del trabajo de la escuela por más democrática que sea. La intención es construir una voluntad colectiva con el fin de lograr un  proyecto educativo del  país.
Cabe finalizar con el siguiente pensamiento:

“Reconociendo las diferencias y atendiendo a la diversidad, la enseñanza puede aspirar a la  Igualdad.”
Ana Vogliotti –“La enseñanza en la escuela: entre la igualdad y la diversidad”.

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Claudia Vega

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Enfrentar las desigualdades, respetar las diferencias. Roldán Fanny                                                                      “¿Por qué se cumplen nuestros pronósticos sobre fracaso escolar?” reflexiona Ricardo Baquero en su ponencia.“ …pareciera que podemos predecir o pronosticar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos en base solo de sus atributos individuales”. Las explicaciones descansan en el “déficit” que supuestamente portan los sujetos: condiciones físicas, sociales, culturales, etc. La inclusión educativa no es solo dar lugar a todos, sin discriminación en el escenario escolar, sino también proporcionar las condiciones y las oportunidades para que todos puedan desarrollar sus capacidades. “En realidad, lo sabemos todos, la escuela siempre trabajó con la diversidad. Históricamente la escuela incluyó a una población cuyos integrantes eran, por supuesto diferentes, pero su condición de diferente no se anteponía a la posibilidad de educarse, sino que la educación tenía por objetivo borrar la diferencia y superarla” (Dussel y Southwell). A lo largo de los años se han ido reformulando los sentidos de la igualdad educativa hasta hoy definirse, como lo plantean las autoras, como una igualdad compleja, que habilita y valora las diferencias sin convalidar la desigualdad y la injusticia. Las características del formato escolar dificultan la atención a la diversidad, es necesario pensar los procesos de enseñanza para el desarrollo de los sujetos, atendiendo a las particulares situaciones y experiencias que cada uno atraviesa.                        “Hacer sitio al que llega y ofrecerle un lugar para ocuparlo” ( Philippe Meireau) 

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Enfrentar las desigualdades, respetar las diferencias. Roldán Fanny                                                                      “¿Por qué se cumplen nuestros pronósticos sobre fracaso escolar?” reflexiona Ricardo Baquero en su ponencia.“ …pareciera que podemos predecir o pronosticar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos en base solo de sus atributos individuales”. Las explicaciones descansan en el “déficit” que supuestamente portan los sujetos: condiciones físicas, sociales, culturales, etc. La inclusión educativa no es solo dar lugar a todos, sin discriminación en el escenario escolar, sino también proporcionar las condiciones y las oportunidades para que todos puedan desarrollar sus capacidades. “En realidad, lo sabemos todos, la escuela siempre trabajó con la diversidad. Históricamente la escuela incluyó a una población cuyos integrantes eran, por supuesto diferentes, pero su condición de diferente no se anteponía a la posibilidad de educarse, sino que la educación tenía por objetivo borrar la diferencia y superarla” (Dussel y Southwell). A lo largo de los años se han ido reformulando los sentidos de la igualdad educativa hasta hoy definirse, como lo plantean las autoras, como una igualdad compleja, que habilita y valora las diferencias sin convalidar la desigualdad y la injusticia. Las características del formato escolar dificultan la atención a la diversidad, es necesario pensar los procesos de enseñanza para el desarrollo de los sujetos, atendiendo a las particulares situaciones y experiencias que cada uno atraviesa.                        “Hacer sitio al que llega y ofrecerle un lugar para ocuparlo” ( Philippe Meireau) 

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Escena de la película "Machuca"

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Pensar a los niños y adolescentes desde un lugar de iguales no significa considerarlos iguales porque están inmersos en la misma intemperie que a veces sentimos nos horizontaliza en el desamparo y la desprotección, sino porque tienen un lugar de pares en esa sociedad más justa que queremos. Es considerarlos tan iguales que creemos que vale la pena prepararlos para esa tarea de renovar el mundo en común, que es propia de cada generación, como alguna vez lo definió la filósofa Hannah Arendt; es darles las herramientas intelectuales, afectivas y políticas para que puedan proceder a esa renovación; y también es protegerlos en ese tiempo de preparación.

Inés Dussel - Myriam Southwell
Las condiciones para una escuela inclusiva son variadas y todo va a depender del contexto y realidad que viva cada centro educativo, ya que es ahí donde nacen los procesos de educación para todos.

Un primer momento implica una reflexión  de los docentes  sobre su práctica diaria y búsqueda de alternativas para mejorarla, tomando así conciencia de los principios fundamentales que orienten el trabajo de aula.

Entre los aspectos que deben considerarse, está el hecho de que todos los docentes son necesarios para lograr el éxito, y que el aprendizaje tiene un origen social, por lo que el aula debe ser abordada como comunidad educativa.

Los procesos de inclusión no corresponden únicamente a la Educación, sino que van más allá. Por lo tanto, es un fenómeno social y comunal que debe partir de las experiencias que se desarrollan en las interacciones de todas las personas que conviven en un contexto.

La  inclusión se convierte en una experiencia humanizante, donde todos nos  vemos como miembros de una comunidad que comparte sus experiencias en el desarrollo de una sociedad más justa, democrática y solidaria.

Somos una sociedad que busca ser inclusiva, equitativa, tolerante, amigable y que las escuelas brinden una educación de calidad para todos. La inclusión educativa no es una opción, es un derecho.
(Para poder ver el video hay que descargar el powerpoint)

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Igualdad de oportunidad. Torres, Patricia Mabel

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Igualdad de oportunidad. Torres, Patricia Mabel

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Philippe Meirieu dice que todos tenemos el derecho a saber todo, así concebir a la educación con una perspectiva de derecho, nos propone: un lugar que se llama escuela, para todos y un proceso social llamado educación y ese proceso se vive en común. La idea de inclusión es transformar, no solo accediendo si no ofreciendo una educación de calidad que dé una respuesta a las diferencias, es hacer efectivo para todos el derecho a la educación.
La escuela inclusiva es una escuela que tiene en cuenta las diferencias individuales y le aporta a cada uno lo que necesita, en igualdad de oportunidad. Según Francois Dubet, se trata de tener las mismas oportunidades, de tener éxito en la escuela, tener la misma opción de ganar. La escuela neutraliza los efectos de las desigualdades sociales, que integran a los estudiantes a pesar de la dificultad personal, psicológica, social que pueden tener por accidentes de la vida. Siguiendo con el pensamiento de Hannah Arendt, así el trabajo escolar debe ser presentado como una ocasión de enriquecimiento, de búsqueda personal prepararlos para que sean capaces de renovar el mundo, darle las herramientas intelectuales, afectivas y políticas para que puedan proceder a esa renovación, es protegerlo en ese tiempo y establecer puentes que lo fortalezcan, confiar que ellos pueden.
Video "Los colores de las flores" de JWT para la Fundación ONCE. El objetivo es lograr que dentro del mismo grupo, podamos aceptar nuestras diferencias, convivir con ellas, respetarnos, todos no somos iguales somos personas.

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En la búsqueda de la inclusión. Rizzo, Marcela Matilde

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En la búsqueda de la inclusión. Rizzo, Marcela Matilde

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Comienzo este texto con una frase extraída de Meirieu, P. en  Frankestein Educador, (2003): …“esa «especie de escuela» es la única que existe de veras, afortunadamente. ¡Con tal que los hombres y las mujeres sepan acompañar allí a sus hijos y sorprenderse junto a ellos! Con tal que en ella se aprenda a acoger lo imprevisto, no para erradicarlo sino para observarlo con curiosidad, con esa mezcla de ingenuidad y seriedad que unos llaman poesía, otros ternura, y todavía otros empatía; con tal que los caminos no estén ya trazados, sino que quepa interrogarse, cuanto más mejor, sobre la dirección a tomar... «Por favor, preguntó Alicia; ¿hacia dónde he de ir? Y va el gato y contesta: Eso depende de adónde quieras ir» (Canoll, 1865).

Y esa es la pregunta que debemos hacernos los educadores ¿Hacia dónde queremos que nuestros estudiantes vayan?, somos los responsables de sus propios aprendizajes, del sujeto que se construye  desde la diferencia de cada uno  hacia la conquista de su autonomía, transmitiendo saberes para que se convierta en hacedor de experiencias, prepararlos para que sean capaces de renovar el mundo, “como alguna vez lo definió la filósofa Hannah Arendt; es darles las herramientas intelectuales, afectivas y políticas para que puedan proceder a esa renovación; y también es protegerlos en ese tiempo de preparación”; cita extraída de Dussel y Shothwell: “La escuela y la igualdad: renovar la apuesta”.

Todos iguales al sol. A. Pintos.
El siguiente es un video en mi escuela y sintetiza lo que significa para mí y mi institución la inclusión.

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Que las diferencias no nos hagan desiguales- Rizzi, MaríaRaquel

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Que las diferencias no nos hagan desiguales- Rizzi, MaríaRaquel

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La dupla inclusión más calidad educativa está presente cuando la escuela hace lugar a todos/as los niños/as y jóvenes, sin discriminar a nadie por ningún motivo, cuando muestra un carácter profundamente democrático y universalista.

Pero la inclusión educativa no es solo una cuestión que remite a números: más niños/as y/o jóvenes en la escuela. A menudo se observan en las aulas  una concepción del aprendizaje como un fenómeno mental, centralmente individual, unidireccional, homogéneo, que consiste en la adquisición de conocimientos estables ; “…según la cual para lograr aprendizajes equivalentes se requieren enseñanzas similares”.(Terigi, 2010). Desde esa mirada de aprendizaje monocrónico cualquier atisbo de diferencia o diversidad puede conducir al fracaso  escolar y/o a la exclusión educativa.

Como expresan Inés Dussel y Myriam Southwel en el artículo “La escuela y la igualdad: renovar la apuesta”: "La igualdad debería empezar a pensarse como una igualdad compleja, como una igualdad que habilita y valora las diferencias que cada uno porta como ser humano, sin por eso convalidar la desigualdad y la injusticia."

Por eso, y considerando al estudiante como un sujeto de derecho, es necesario empezar reconociendo que el centro del problema es la enseñanza y una serie de supuestos sobre los que están montados los desarrollos pedagógicos y didácticos de nuestro sistema escolar.

Tengamos en cuenta las diferencias y no a los "diferentes", para no caer en una "inclusión excluyente" al decir de Carlos Skliar. Vivamos la diferencia como destino y no como tragedia.

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Enseñar desde el corazón Spinsanti Paola

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Enseñar desde el corazón Spinsanti Paola

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La inclusión educativa supone que los niños, niñas, jóvenes y adultos deben tener oportunidades equivalentes de aprendizaje independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferentes habilidades y capacidades. Tener oportunidades de aprendizaje equivalentes no implica que las mismas deban ser
homogéneas.  Se trata de proveer una oferta que atienda a la diversidad. Esto supone la búsqueda constante de los caminos adecuados para lograr este objetivo. Asimismo, la diversidad es una característica intrínseca de los sujetos, por lo tanto, no debe ser vista como un problema u obstáculo que hay que enfrentar, sino como una experiencia enriquecedora.

Quien es maestro con el corazón deja huellas.

Trasciende entre sus alumnos cuando con amor se acompaña.

Quien es maestro cree en sus alumnos y valora su esfuerzo.

Quien es maestro mira con el corazón lleno de colores.