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Circulaire relative au parcours de réussite des élèves intellectuellement précoces.pdf

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Rôles et missions du professeur correspondant

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Rôles et missions du professeur correspondant

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Rôles et missions du Professeur Correspondant EIP.docx

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Diaporamas de la formation du 09 mars 2018

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Diaporamas de la formation du 09 mars 2018

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https://nuagedemots.co/

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Site de la Fédération ANPEIP : Association Nationale Pour les Enfants Intellectuellement Précoces (Fédération)

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association française pour les enfants precoces

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afep - association française pour les enfants précoces

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AFEP - Association Française pour les Enfants Précoces

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AFEP - ASSOCIATION FRANCAISE POUR LES ENFANTS PRECOCES - Agréée par le Ministère de l'Education pour son action liée à la précocité intellectuelle, AFEP en Languedoc Roussillon

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Site qui synthétise les avancée récentes

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Site qui synthétise les avancée récentes

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Haut Potentiel Intellectuel (HPI, EIP, surdoués, adultes à haut potentiel ..)

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Ce contexte rend d'autant plus impérieuse la nécessité de faire progresser l'efficience de notre système éducatif, afin de faire réussir tous les élèves qui nous sont confiés.J'ai donc observé, visité, écouté, consulté : observé les indicateurs fournis par les services académiques, visité les écoles et les établissements, écouté les personnels et les parents, consulté les partenaires. Ensemble, nous avons défini, à partir des valeurs auxquelles nous sommes attachés, les actions à mettre en oeuvre. Ce projet d'académie est le résultat de cette concertation et de ce travail d'équipe. Il est avant tout un outil de travail pour tous les personnels. A partir d'un diagnostic des forces et des faiblesses de notre académie, il pose un certain nombre de valeurs qui fondent le socle de notre action, nous guident dans nos fonctions comme dans nos attitudes. Nous nous attacherons à mettre en oeuvre, mais également à transmettre et faire vivre chez nos élèves ce socle de valeurs qui constitue le premier axe de notre projet. Le deuxième axe est bien évidemment l'accroissement de notre performance. En termes de résultats aux examens, de poursuite d'études, d'insertion dans la vie professionnelle, notre académie a déjà accompli des progrès. L'analyse des résultats et la pédagogie, bien sûr, mais aussi la transformation des lycées et la mise en oeuvre d'une orientation éclairée nous permettront d'atteindre une plus grande équité entre nos élèves, entre nos territoires. Notre troisième axe est celui de la coopération, que nous nous attacherons à développer. Nous avons tout à gagner, en effet, à travailler ensemble, au sein de la communauté éducative mais aussi avec les parents et l'ensemble de nos partenaires. S'accorder sur des objectifs, partager nos connaissances, mutualiser nos pratiques, contribueront à faciliter le travail de chacun et à renforcer l'efficacité des efforts de tous. Et parce que travailler ensemble est un gage de réussite pour tous, nous veillerons également à développer, entre nos élèves eux-mêmes, toutes sortes de coopérations. Ce travail ne portera ses fruits que s'il repose sur la confiance envers une académie proche et innovante. C'est notre quatrième axe : confiance des élèves et de leurs familles, dont nous veillerons à faciliter l'accueil sous toutes ses modalités, confiance des partenaires, vis-à-vis desquels nous renforcerons notre lisibilité en adaptant notre pilotage aux évolutions du paysage institutionnel, et surtout confiance des personnels de l'Éducation nationale. Chacun des membres de l'académie, qu'il soit personnel éducatif ou administratif, peut ainsi compter sur notre soutien dans l'exercice quotidien de sa mission, et bénéficier d'un accompagnement tout au long de sa carrière. Voici, rapidement esquissé, le plan d'action de notre académie pour les années à venir. Il nous permettra d'améliorer encore les performances de nos élèves, de renforcer l'équité sociale et territoriale, d'accompagner chacun vers la réussite. Je connais la grande implication des enseignants, des personnels d'encadrement, des formateurs, des responsables de l'administration et de la gestion dans notre académie, et je les remercie pour leur investissement dans la mise en oeuvre de ce projet. Terre d'accueil, marquée par l'une des plus fortes augmentations démographiques de métropole, le territoire de l'académie est caractérisé par la très grande diversité de sa population. Les difficulté sociales y sont nombreuses, les difficultés scolaires également.
Béatrice Gille

Rectrice de la région académique Occitanie,

Rectrice de lʼacadémie de Montpellier,

Chancelière des universités

Le projet d'académie est articulé autour de 4 axes :
Télécharger le projet d'académie

Une académie porteuse de valeurs

Une académie qui fait réussir

Une académie qui coopère

Une académie accessible, innovante et écoresponsable

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Forte de ses 2 534 écoles, collèges et lycées publics et privés sous contrat et de ses 51 900 personnels, l'académie de Montpellier est au service des 2,8 millions d'habitants de son territoire. Ce nouveau projet vise à définir ses objectifs et à orienter son action pour les trois prochaines années.

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(Non mise à jour)

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NOR : MENE0701646CMENTexte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'éducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux inspectrices et inspecteurs chargés des circonscriptions du premier degré

Enseignements élémentaire et secondaire

ÉLÈVES INTELLECTUELLEMENT PRÉCOCES
Parcours scolaire des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières à l'école et au collège

RLR : 501-9b
CIRCULAIRE N°2007-158 DU 17-10-2007

DGESCO
A1-1/ A1-2 haut de page

La loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école prévoit, dans son article 27 codifié 321-4, une meilleure prise en charge des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières et qui montrent aisance et rapidité dans les activités scolaires, "notamment par des aménagements appropriés".de la précocité intellectuelle dès qu'un enfant est signalé par l'école ou par sa famille comme éprouvant des difficultés, y compris d'ordre comportemental, afin de proposer des réponses adaptées et un suivi. Cette détection suppose la vigilance des enseignants, en particulier à travers les évaluations régulières des acquis de chaque élève dont ils informent régulièrement les parents (ou le représentant légal). Elle mobilise également l'expertise des psychologues scolaires, nécessaire pour analyser précisément la situation de chaque enfant concerné et procéder, le cas échéant aux examens psychométriques nécessaires. Le dialogue ainsi engagé avec les parents durant l'année scolaire doit se poursuivre au- delà avec l'appui du psychologue scolaire ;sur la précocité intellectuelle, les signes que manifestent les élèves, les réponses qui peuvent être apportées ;afin de quantifier le phénomène, de qualifier les situations, de recenser les réponses apportées. Dans le but de venir en aide aux élèves concernés et à leur famille, ainsi qu'aux enseignants en charge de ces élèves, la mise en place d'un groupe académique ou départemental chargé du suivi de cette question ainsi que la désignation d'une personne ressource sont des réponses possibles.Pour le ministre de l'éducation nationale
Un grand nombre de ces élèves poursuivent une scolarité sans heurt, voire brillante, il n'y a pas de mesure particulière à prendre pour eux, leur parcours scolaire s'organisant sans que l'on sache le plus souvent qu'ils sont intellectuellement précoces.
D'autres manifestent des difficultés dans leurs apprentissages ou dans leurs comportements qui peuvent être sensibles dès l'école maternelle. Elles sont cependant plus nettes dès le début de l'école élémentaire et plus encore au collège où elles se trouvent amplifiées par la période de l'adolescence. Des investigations mettent alors en évidence leur précocité intellectuelle.

À partir d'un dialogue avec la famille et avec l'éclairage des psychologues scolaires, l'école apporte des réponses prenant différentes formes, associées ou pas : enrichissement et approfondissement dans les domaines de grande réussite, accélération du parcours scolaire, dispositifs d'accueil adaptés.

Pour prendre pleinement leur sens et être généralisées ces mesures supposent :
Cela implique des efforts importants en matière d'information et de formation en direction des personnels du 1er et du 2nd degrés.
et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire
Jean-Louis NEMBRINI
En formation initiale, le cahier des charges des IUFM prévoit comme l'une des compétences professionnelles la capacité à prendre en compte la diversité des élèves. Il conviendra donc d'attirer l'attention sur ce point afin de s'assurer que la problématique de la précocité est traitée à ce titre.
En formation continue, dans le premier degré comme dans le second degré, des actions de formation des enseignants doivent être organisées de façon à les sensibiliser à cette problématique et à leur permettre de différencier leurs pratiques.
En outre, il est souhaitable d'opter pour des actions plus ciblées en direction de deux autres catégories de personnels : les directrices et directeurs d'écoles ainsi que les principaux de collèges d'une part, les psychologues scolaires et les conseillers d'orientation-psychologues d'autre part. Des mesures concrètes peuvent rapidement être mises en œuvre dans ces deux directions comme :
- l'inscription au plan de formation initiale des directeurs d'écoles et des principaux de collège d'un module concernant les élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les enfants intellectuellement précoces ;
- l'organisation d'une formation systématique des psychologues scolaires ainsi que des conseillers d'orientation-psychologues sur le dépistage des enfants intellectuellement précoces, l'accompagnement des familles, et les informations à apporter aux enseignants.
Cet ensemble de mesures coordonnées aux niveaux académique et départemental doit permettre une mise en œuvre rapide et efficace de la loi. Il n'y a pas lieu de conduire un dépistage systématique. En revanche, chaque fois qu'un élève manifeste un mal être à l'école ou au collège, un trouble de l'apprentissage ou du comportement, ou simplement que ses parents en font la demande, la situation doit être examinée sans attendre, et les éventuelles mesures adaptées doivent être prises.
Afin de favoriser la mise en œuvre de ces mesures, un groupe national sera créé pour élaborer un guide d'aide à la conception de modules de formation réunissant des ressources documentaires et des pistes méthodologiques. Ce groupe sera également chargé du repérage des bonnes pratiques, visant à faire mieux connaître les réponses possibles et en garantir la mise en œuvre.
Les rectrices et recteurs d'académie, les inspec trices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'éducation nationale, mobiliseront les corps d'inspection du premier et du second degrés pour définir les stratégies locales de mise en œuvre de ces mesures. Ils s'appuieront pour ce faire sur les IUFM et leurs formateurs, ainsi que sur les ressources des associations dont certaines représentent une expertise précieuse en la matière.

- l'amélioration de la détection - l'amélioration de l'information des enseignants et des parents - l'organisation de systèmes d'information (départemental ou académique)

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Bulletin officiel n° 38 du 25 octobre 2007

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NOR : MENE0701646CMENTexte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'éducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux inspectrices et inspecteurs chargés des circonscriptions du premier degré Enseignements élémentaire et secondaire

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2005 - 23 avril. Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école : article 27 codifié L 321-4 .

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2005 - 23 avril. Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école : article 27 codifié L 321-4 .

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LOI D'ORIENTATION ET DE PROGRAMME POUR L'AVENIR DE L'ÉCOLE L. n° 2005-380 du 23-4-2005.

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Dossier de candidature pour intégrer un dispositif E.I.P (Collège) WORD

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Dossier de candidature pour intégrer un dispositif E.I.P (Collège) WORD

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Dossier de candidature pour intégrer un dispositif E.I.P (Collège) PDF

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Dossier de candidature pour intégrer un dispositif E.I.P (Collège) PDF

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Formulaire de liaison Parents/ Cellule EIP Académique

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Formulaire de liaison Parents/ Cellule EIP Académique

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http://www.ac-montpellier.fr/cid87832/eleves-intellectuellement-precoces.html