# data[].attributes.headline
La centralidad de la enseñanza- DFDP- 2024

# data[].attributes.subject
La centralidad de la enseñanza- DFDP- 2024

# data[].attributes.attachment_link.title
Una escuela en movimiento | Teresa Punta | TEDxRiodelaPlata

# data[].attributes.headline
Mi nombre es Norma Palomares, formadora generalista del nivel primario.

# data[].attributes.subject
Mi nombre es Norma Palomares, formadora generalista del nivel primario.

# data[].attributes.body
Les doy una cálida bienvenida. Estoy muy contenta de compartir con ustedes recorrido. En esta pizarra digital encontrarán los diversos materiales que utilizaremos, como también ustedes tendrán la posibilidad de subir sus producciones a través de las construcciones colectivas que propone el taller.

# data[].attributes.headline
La gestión del gobierno de los escolar. Frigerio.

# data[].attributes.subject
La gestión del gobierno de los escolar. Frigerio.

# data[].attributes.body
1-      La educación inclusiva. Los desafíos de enseñar en la complejidad de las transformaciones sociales y culturales del mundo contemporáneo.

La centralidad de la enseñanza para el fortalecimiento de las trayectorias escolares: claves de la gestión y gobierno en la escuela

2-      El equipo directivo y el acompañamiento y asesoramiento a los docentes en la enseñanza.

La construcción de condiciones institucionales que habiliten procesos de enseñanza resignificando la diversidad en las aulas: desafíos y posibilidades en la creación de nuevos contextos de enseñanza y de gestión para el sostenimiento de las trayectorias: criterios para su organización y seguimiento

3-      Los grupos flexibles como estrategia de gestión para el sostenimiento de las trayectorias: criterios para su organización y seguimiento.

# data[].attributes.headline
	ANIJOVICH, Rebeca: Nuevos escenarios para enseñar. (52’) Portal Educ.ar, año 2021 GRADE, Perú. 

# data[].attributes.subject
	ANIJOVICH, Rebeca: Nuevos escenarios para enseñar. (52’) Portal Educ.ar, año 2021 GRADE, Perú. 

# data[].attributes.attachment_link.title
Rebeca Anijovich: Nuevos escenarios para enseñar.

# data[].attributes.attachment_link.description
La especialista Rebeca Anijovich nos acompaña a pensar recorridos alternativos a las formas tradicionales de enseñar y evaluar, y al mismo tiempo revisar el sentido de lo que enseñamos. Luego Gabriel Almada trabaja algunos conceptos introducidos por Anijovich, como el trabajo colaborativo, a través del organizador digital de actividades para la enseñanza y aprendizaje llamado Genially.

# data[].attributes.headline
Video: Norma Filidoro “Prácticas inclusivas producidas desde el saber docente” Continuemos estudiando. De autoras y autores

# data[].attributes.subject
Video: Norma Filidoro “Prácticas inclusivas producidas desde el saber docente” Continuemos estudiando. De autoras y autores

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Proponemos incluir este video dentro del campo de los saberes transversales, ya que favorece la reflexión sobre la vigencia, visibilización y fortalecimiento de prácticas inclusivas. Además, se pueden establecer miradas que vinculen la temática con los campos de la formación general, específica y de la práctica.

Al mismo tiempo, ofrecemos una ficha de acompañamiento con algunas recomendaciones para generar conversaciones pedagógicas en las cuales las y los estudiantes participen brindando sus puntos de vista y que, luego, las autoras y autores puedan responder más adelante.

Ficha de acompañamiento

El propósito de esta ficha es ofrecer un encuadre que posibilite integrar los trabajos y las producciones que se realicen en los institutos de formación docente en torno a las propuestas de las autoras y los autores para la construcción colectiva de esta conversación.
DESCARGAR PDF

# data[].attributes.attachment_link.description
Prácticas inclusivas producidas desde el saber docente.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Modelos Institucionales vs Modelos Pedagógicos" Mgter. Flavia Terigi 4/5

# data[].attributes.body
Actividad inter encuentros

1- En función de las categorías trabajadas elaborar una red conceptual que articule los conceptos y subirla al padlet.

2- Pensar y registrar algunas situaciones de sus propias escuelas en las que consideren que está comprometida la centralidad de la enseñanza. Recuerden, para su selección y descripción, que estamos siempre pensando en la relación entre la enseñanza, el modelo organizacional institucional y áulico y los modelos pedagógicos en juego.

# data[].attributes.body
gracias por la clase de hoy me voy con mucho para pensar!

# data[].attributes.body
Termine de escribir las palabras y me di cuenta de que desafíos me quedo como enunciado y plan de acción cerrando el escrito... Que tengan linda semana, por aquí mi mente se queda dando vueltas por todo lo aprendido.

# data[].attributes.headline
Mi nombre es iliana. Me quedo con mucho para pensar. Gracias 

# data[].attributes.subject
Mi nombre es iliana. Me quedo con mucho para pensar. Gracias 

# data[].attributes.body
La resignificación de saber pedagógico a nivel institucional teniendo en cuenta los tiempos actuales ,que nos atraviesan ,se encuentra en el desafío de un trabajo en equipo colaborativo formando y proyectando nuevos escenarios con el propósito de mejorar las condiciones de enseñanza para nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus diversos recorridos en sus trayectorias Escolares.

# data[].attributes.body
“En el enfoque de trabajo en aulas heterogéneas reconocemos la existencia de diferencias entre las personas, no sólo en lo discursivo sino también en las prácticas de enseñanza cotidianas en las escuelas, desde el estilo de gestión institucional hasta las actividades que se proponen en el aula, nuevos diseños del espacio físico, una revisión de los modos de interacción social entre los distintos actores de la institución educativa y una nueva forma de utilizar el tiempo, concebir y poner en práctica la evaluación.

Desde el enfoque educativo que reconoce que los alumnos y alumnas son diferentes entre sí y que esto se pone en juego en el trabajo en aulas heterogéneas, pensamos y creemos firmemente que todos pueden aprender. Parece una obviedad afirmarlo, pero lograr este propósito inclusivo, requiere de políticas educativas claras y de creencias firmes de todos los actores integrantes de una comunidad educativa.

El aula heterogénea es un espacio en el que “todos los alumnos, ya sea que presenten dificultades o que se destaquen, pueden progresar y obtener resultados a la medida de su potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y social. El reconocimiento del derecho de los seres humanos a ser diferentes no se contrapone a la función que le cabe a cada sujeto como integrante de una sociedad. Por lo tanto, por ser la atención a la diversidad un enfoque socio-humanista de la educación, no existe contradicción alguna entre el respeto al individuo autónomo y la respuesta a las necesidades colectivas de la sociedad”

Anijovich et al, 2004

# data[].attributes.body
“Cuando empezamos a profundizar en los no aprendizajes, en la falta de los aprendizajes esperados o en la falta de interés y motivación para el aprendizaje de parte de los alumnos, rápidamente comprobamos que las propuestas uniformes son muy insuficientes. En realidad, siempre lo fueron, solo que hoy las falencias del esquema de uniformidad de la enseñanza se hacen muy evidentes. Allí están las niñas y niños, que a la propuesta general y uniforme no se suman, pero que sí podrían hacerlo a otras propuestas. Eso no obedece a un problema del alumno, como tampoco se trata necesariamente de un problema del docente. Es un asunto de orden estructural que tiene que ver con las prácticas uniformes de enseñanza. “

[...]

La doctora Elsie Rockwell y su equipo de investigación en escuelas rurales mexicanas han venido planteando la noción de versiones para referirse a las propuestas diversificadas. La idea de diversificar por grados, etapas o niveles en ocasiones no es suficiente para dar cuenta del verdadero sentido de la diversificación.

[...]

“Las versiones pueden obedecer a diversos criterios: formas de aprender, segmentos del saber, grados de profundización, perspectivas de abordaje, grados de dificultad, grados de concreción o abstracción. Al constituirse en versiones de una misma enseñanza, se trata de propuestas que se complementan en términos de continuidad, relaciones conceptuales, derivas argumentales o ejemplificación. El saber circula en función de las interacciones entre estudiantes que portan diversas versiones y se condensa en las instancias colectivas. El grupo es la síntesis.”

Limber Santos Casaña, 2020

# data[].attributes.body
[...] “Para trabajar con algunos de estos alumnos que no han completado su proceso de alfabetización inicial, se organizan distintos dispositivos con propósito de que completen su proceso y a la vez, desarrollen prácticas de lectura y escritura que les permitan avanzar con mayor autonomía en los grados a los que se aspira a promover.”

[...]

“Estos dispositivos suponen agrupamientos en organizaciones diversas en cuanto al tiempo de trabajo con los alumnos, las articulaciones con el grado común y las opciones didácticas que se toman para acompañar el proceso. El propósito de este trabajo es relevar las características comunes y variables en estos dispositivos, los problemas relevados en la implementación y las opciones didácticas asumidas para el desarrollo de propuestas de enseñanza. Las opciones didácticas que hemos analizado se asumen en el marco del Programa de Aceleración. Dicho programa ha contribuido a la construcción de prácticas situadas, que ofrecen un nivel de concreción- a nivel aula y escuela- de aquellos propósitos que se enuncian en el discurso pedagógico a través de las normativas nacionales y jurisdiccionales sobre las trayectorias escolares. Esto permite construir una representación diferente acerca del aula homogénea no como excepcionalidad sino como constitución posible de nuevas organizaciones didáctico-pedagógicas. Un primer elemento a tener en cuenta es precisamente, la conformación de agrupamientos diversos y flexibles con propósitos didácticos y pedagógicos particulares, y no sólo y exclusivamente, la sección escolar como única posibilidad de transitar la escolaridad.”

Alejandra Rossano, 2020

# data[].attributes.body
Actividad 2:

En función a la centralidad de la enseñanza teniendo en cuenta el modelo inst. y los modelos pedagógicos presentes se relatará una situación actual donde un alumno concurre a primer grado de una escuela tradicional graduada privada sin EOE, DEI y proyecto de inclusión, este pequeño no asiste regularmente a la escuela por lo que los avances son escasos, le cuesta permanecer en el grado, le gusta deambular por la escuela lo que representa un peligro para su integridad ya que no cuenta con acompañante externo, entonces el desafío seria en primer lugar que asista asiduamente a la escuela y para ello lo ideal seria diseñar un plan con variadas estrategias para asegurar que esto ocurra, suponiendo que la familia es cooperativa se les planteará realizar un DEI como insumo para utilizar en el presente y un futuro próximo en el cual las estrategias podrán variar y ser flexibles.

En base a sus propios deseos y teniendo en cuenta la disposición institucional, el equipo directivo armará cajas didácticas para cada grado para que en primer lugar pueda permanecer por tiempos más prolongados en el aula indistintamente al que le corresponda para su edad, previamente el equipo de conducción en una plenaria expondrá la noción de que este niño será alumno de todas las docentes y podrá elegir en que grado estar (también clases de los profes de actividades especiales, educación física, arte, música, teatro, ingles, etc) lo que demandará por parte del equipo docente/directivo un compromiso con la educación del alumno pudiendo así ofrecerle esta caja didáctica donde encontrarán propuestas de juego, literarias, etc... También contarán con la buena predisposición de las/los maestras/os y profes especiales como así también del equipo directivo, en las horas libres para que puedan estar acompañando a este niño en el horario escolar y así explotar sus capacidades al máximo.

# data[].attributes.body
Taller Berazategui 4° encuentro

Lunes, 1 de julio · 6:15 – 7:15pm

Zona horaria: America/Argentina/Buenos_Aires

Información para unirse con Google Meet

Enlace de la videollamada: https://meet.google.com/zax-kspz-dpi

O marca el: ‪(US) +1 262-563-8755‬ PIN: ‪788 525 861‬#

# data[].attributes.body
Información para unirse con Google Meet
Enlace de la videollamada: https://meet.google.com/fme-khma-nxm
O marca el: ‪(US) +1 252-662-0097‬ PIN: ‪303 188 861‬#

# data[].attributes.attachment_link.title
8-Anexo I Relatos de experiencias de agrupamientos flexibles

# data[].attributes.headline
4° encuentro_ Preguntas para analizar los relatos

# data[].attributes.subject
4° encuentro_ Preguntas para analizar los relatos

# data[].attributes.body
Algunas preguntas orientadoras:

¿Qué tuvieron en cuenta las/los docentes y los equipos directivos para definir esos agrupamientos?, ¿qué criterios utilizaron?, ¿a qué problemáticas responden?

¿Quiénes toman esas decisiones?

¿Qué datos facilitan la toma de decisiones respecto del armado de los agrupamientos?, ¿qué otros se podrían tomar en cuenta?

¿Qué condiciones institucionales son necesarias para llevarlos a cabo?  ¿Con qué recursos cuenta la escuela para realizar un acompañamiento y un seguimiento? ¿Hay docentes que puedan trabajar exclusivamente con estos chicos en una primera instancia?

¿Qué aspectos de la enseñanza facilita ese modo de organizar al grupo?, ¿qué dificultades creen que podrían surgir?

¿Se armaron agrupamientos y/o tiempos específicos de trabajo en algún momento de la jornada?, ¿se modifican las cajas horarias?, ¿qué otros aspectos de la organización institucional y del aula hay que tener en cuenta?

¿Qué otras intervenciones podrían pensar para intervenir?

# data[].attributes.body
Taller Berazategui

Lunes, 8 de julio · 6:30 – 7:30pm

Zona horaria: America/Argentina/Buenos_Aires

Información para unirse con Google Meet

Enlace de la videollamada: https://meet.google.com/ifd-gsxt-hfh

O marca el: ‪(US) +1 615-671-7776‬ PIN: ‪828 838 211‬#

# data[].attributes.body
Como dije en el meet, me llevo mucho aprendizaje, muchas certezas y claridad, nuevos pensamientos y aprendizajes, obviamente dudas también. Me sirvieron muchisimo los aportes de la profe que sin dudas es una genia, pero también disfrute y me retroalimenté de los relatos y conocimientos de mis compañeras, me quedaron ganas de más encuentros ya que fueron para mi un espacio rico de ideas y propuestas. Me despido feliz y agradecida por estas hermosas clases, hasta pronto!!!