# data[].attributes.body
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Cómo es el clima en nuestro pueblo?
Producto final: Estudio estadístico detallado con los datos que se obtengan a lo largo de un curso escolar del la estación meteorológica del centro. Se dará libertad al formato de presentación del estudio (powerpoint, infografía, vídeo, etc....)

# data[].attributes.body
Grupo A

Curso: ESPA 2
Materia: Inglés (Ámbito de Comunicación)
Pregunta guía: ¿Cómo te desenvolverías en el mostrador de facturación de un aeropuerto?
Producto final: Elaboración de un vídeo, por parejas, en un mostrador de facturación dentro de un aeropuerto. Un alumno será el agente de facturación y el otro será el viajero.
Los alumnos editarán el vídeo con VivaVídeo.

# data[].attributes.body
Grupo G

Curso: 2º ESO
Materia: Ciencias Sociales. Historia

Pregunta guía: ¿Por qué durante el s.XVI todas las decisiones mundiales pasaban por las manos del rey de España?

Desarrollo: Investigación sobre la vida de Carlos V (herencia patrimonial, conflictos internos y externos de su reinado, legado a su hijo Felipe II) en clase y fuera de ella; se trata de que cada uno conozca la importancia de su reinado y la influencia mundial que tuvo la monarquía hispánica en ese siglo.

Agrupamientos: Grupos formados por cuatro alumnos

Producto final: Para ello cada grupo deberá trabajar sobre un aspecto de los descritos y presentarlo a la clase en el formato que decidan (podcast, presentación, video) con un tiempo limitado de 8 minutos.

Evaluación: Los productos serán valorados por los miembros del propio grupo, sus compañeros y el profesor mediante las rúbricas correspondientes.

# data[].attributes.body
Grupo F
Materia: Matemáticas
Nivel: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Son difíciles las ecuaciones? Descúbrelo tú mismo
¿Crees que podrías aprender a resolver ecuaciones de una forma distinta?

¿Te atreves a crear tu propia libreta digital de lo que vayas aprendiendo?

¿A quién te gustaría mostrar todo lo que aprendas de esta nueva forma?

Producto final:

Realizar un blog digital donde el alumno, vídeo a vídeo, explica la unidad de ecuaciones de primer y segundo grado. Completará el blog con algún documento de texto, realizando esquemas para la resolución de ecuaciones de primer y segundo grado.

En el blog también mostrará cómo resolver problemas que estén relacionados con las ecuaciones, el procedimiento que habrá que seguir y mostrará la ventajas de utilizar el programa GeoGebra para la resolución algebraica de ecuaciones como modelo de resolución o para construir ecuaciones.

Tareas:
El alumnado realizará el visionado de vídeos en casa relativos a los conceptos y procedimientos de la unidad. Posteriormente responderá a las preguntas que se le apliquen. Este procedimiento se realizará los primeros días hasta que haya asimilado los conceptos mínimos.

Realizarán vídeos explicando los conceptos y procedimientos prácticos de la unidad. El material estará graduado en dificultad, de forma que podamos atender a la diversidad de cada grupo y que éstos se sientan satisfechas y útiles con su trabajo.

Elaborarán esquemas con los pasos para resolver una ecuación o resolver un problema.

Por último, realizarán un diario del aprendizaje, individual y grupal.

# data[].attributes.body
Grupo G
Curso: 4º ESO
Materia:  Música

Cada año, con la llegada del verano, la geografía española, especialmente en la costa, se llena de festivales de música. Rock, pop, indie, jazz, monográficos o politemáticos,  cualquier tipo de música es válida para crear un festival que atraiga a miles de personas. Muchos jóvenes planean sus vacaciones teniendo en cuenta esta oferta musical.

PREGUNTA GUÍA:

¿Dónde nos vamos de vacaciones este verano?

PRODUCTO FINAL

Elaborar una guía digital  en forma de Blog en la cual se especifiquen: fechas, lugares, estilos, artistas que intervendrán en los mismos, con una reflexión personal sobre el festival en cuestión,  grupos participantes,  precio de entradas…. Con la finalidad de elegir con criterio un lugar de vacaciones condicionado por la música.

Dividimos a la clase en grupos.

Seleccionar un festival para cada grupo de clase, en la medida que se pueda de estilos musicales diferentes y durante el  periodo vacacional. Presentar a los alumnos una oferta variada de festivales  de estilos musicales diferentes  para elegir.

Elabora una crónica periodística del festival elegido con referencia a lo acontecido en años anteriores en forma de infografías  ¿Qué impacto económico supone para una ciudad o comunidad la celebración de este tipo de eventos? ¿Qué otros atractivos ofrecen las ciudades que los acogen?¿Estos macroeventos internacionales atraen más a un público extranjero o a visitantes nacionales?¿Cuál es la diversidad cultural del festival?¿Que otro tipo de actividades proponen estos festivales?¿Qué aforo cantidad de público puede asistir a los conciertos o festivales?¿Con qué infraestructuras  cuentan?¿Qué riesgos suponen su organización?¿Que estrategias se utilizan como publicidad, promoción en la venta de entradas?....

Analizar los grupos que asistirán a través de audiciones, vídeos Youtube,  una audición  por grupo sobre la que  todos los integrantes del mismo darán su opinión personal y se realizará una conclusión de entre  todas las opiniones aportadas. Se utilizarán las URLs para enlazar en la guía.

Buscarán datos biográficos breves de cada grupo participante para colocarlos en nuestra guía digital.

Todas las actividades aportadas, Infografías, vídeo de Youtube, datos biográficos se incluirán en la guía digital.

# data[].attributes.body
Grupo E
Curso: 3º ESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía: si pudieras construir un robot como sería y cuál sería su función.
Producto final: Una clase de 25 alumnos de 3º de la ESO se distribuirá en grupos de 5 personas para construir un robot con los materiales facilitados por el profesor, con los que ya han estado haciendo prácticas en 1º y 2º de la ESO, y con otros nuevos que van a ver en este curso.

Antes de construirlo cada uno de ellos hará un trabajo de investigación de los distintos robots que hay en la actualidad en nuestro domicilio o en la industria y explorará las últimas novedades que existen en este campo, teniendo cuidado de no coincidir y de que cada grupo estudie distintos robots, para que así puedan pensar en la pregunta guía formulada y les motive para comenzar la construcción del robot. Todas las investigaciones se irán añadiendo en un Padlet y las conclusiones serán comentadas en clase por cada grupo, o se podrá hacer una página web creada entre todos.

Por último cada grupo comenzará a construir en el taller el robot que le ha sido asignado previamente por el profesor de los que vienen en el libro, aunque ellos podrán intervenir en su diseño, añadiendo o modificando cosas según lo que hayan visto en su trabajo de investigación, para que quede lo más parecido a uno que exista en la realidad o por el contrario sea totalmente distinto, incluso podrán grabar el proceso de creación utilizando tablets facilitadas por nuestro colegio.

# data[].attributes.headline
Francisco Manuel Collado Cortés, Grupo F

# data[].attributes.subject
Francisco Manuel Collado Cortés, Grupo F

# data[].attributes.body
Curso: 1º ESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía:  ¿Cómo podemos combatir la plaga de procesionaria de las pinadas del municipio de manera ecológica?
Producto final: El producto final consiste en un conjunto de casas para pájaros realizadas en el aula-taller, una por grupo; y una salida del centro para colgar dichas casas para pájaros en el parque natural más próximo.

La idea que subyace es empezar realizando un brainstorming con los alumnos para ver que proponen como solución a la pregunta guía, analizando en común, con la clase, los pros y contras de las soluciones propuestas, así como la viabilidad de las propuestas. Posteriormente, si no proponen algo más innovador, guiarles dándoles a conocer que ciertas especies de pájaros, como los carboneros y herrerillos, se alimentan de dicha plaga, siendo el inconveniente principal que la población de dichas especies es pequeña debido principalmente a la escasez de agujeros en los troncos de los arboles, ya que dichas especies no nidifican en ramas sino en huecos oscuros. Sin embargo, esta carencia se puede solventar fabricando casas para pájaros en madera.

Los alumnos aprenderán con dicha práctica a trasladar las medidas del diseño seleccionado de casa a la madera, usando para ello los instrumentos de dibujo, como la regla, escuadra, cartabón; así como a trabajar con las herramientas que se utilizan en cada una de las fases del trabajo con la madera (medir y trazar, sujetar, serrar, perforar o taladrar, devastar, unir, y acabar).

# data[].attributes.body
Curso: 2º ESO
Materia: Lengua castellana y literatura (primera lengua).
Pregunta guía: ¿Te atreverías a crear un cómic?
Producto final: Como se deduce de la pregunta, el producto final será un cómic o una fotonovela (se darán las dos opciones).

Para ello, se formarán grupos colaborativos, donde cada uno tendrá un rol o función asignado.

Habrá una serie de actividades previas para trabajar el cómic, sus recursos lingüísticos y visuales, y la narración en general. Cada grupo tendrá que investigar sobre uno o varios de estos aspectos (los textos en el cómic, los bocadillos, las metáforas visuales, la angulación…) y expondrá sus conclusiones al resto de la clase, con una exposición oral (grupo de expertos) y un resumen en un padlet de clase o, si se puede, en una página web creada entre todos.

Pondrán en juego sus conocimientos sobre la narración (estructura, personajes, espacio, tiempo…). Plantearán la narración y luego harán un story board.

El producto definitivo será un cómic (si se animan a dibujarlo) o una fotonovela que cuente una historia en no más de 10-12 viñetas, en PDF para compartir con la comunidad educativa en la web del centro.

# data[].attributes.body
Grupo E
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º ESO
Pregunta: ¿Hay que mejorar los productos que se venden en la cafetería del centro?
Producto final: Vídeo sobre los hábitos alimenticios de nuestros alumnos, llegando a la conclusión de que es necesario fomentar la venta y el consumo de fruta en el horario escolar.
Justificación:
Separar la clase en grupos de 4 alumnos que comenzarán realizando una encuesta al alumnado que desayuna en la cafetería, para investigar cuales son los productos más demandados y su incidencia en la salud (colesterol, azúcar, etc.)                                                   Además se hará un análisis con los datos estadísticos de la población donde está ubicado el centro.

# data[].attributes.body
Curso: 2º ESO (Primera lengua)
Materia: Francés
Pregunta guía: Qu'est-ce que vous voulez manger?
Producto final: Representación teatral de una escena en un típico "bistrot" francés en el que los alumnos deben saber pedir para comer y saber, por supuesto, qué es lo que están pidiendo.
Justificación: Los alumnos van a viajar a Francia, deben de familiarizarse con este tipo de situaciones. Además, este proyecto nos va a servir para introducir el vocabulario de "La alimentación".
Desarrollo: La profesora iniciará este proyecto con un vídeo sobre la elaboración de crêpes en el que se habla sobre: los alimentos utilizados, las cantidades, verbos relacionados con las recetas...a este vídeo le seguirá un cuestionario a través de la plataforma Kahoot!
Los 10 alumnos de la clase deberán hacer lo mismo. A través de la plataforma Padlet, nos comunicaremos para que los platos no se repitan, habrá cuatro primeros, cuatro segundos y dos postres; además, los alumnos deberán indagar más sobre las distintas familias de alimentos, la repartición se hará también a través de Padlet. Utilizaremos el juego de "las 7 familias" en la versión "familias de alimentos" para introducir el vocabulario en clase.
Dedicaremos:
- Varias sesiones a las presentaciones Kahoot! de los alumnos.
- Dos sesiones a la elaboración de la carta de nuestro restaurante.
Y, finalmente
- Una sesión para hacer la representación teatral sobre una situación habitual en un bistrot.

# data[].attributes.body
Curso: 2º E.S.O.
Materia: Música
Pregunta guía: ¿Suena lo que no se escucha?
Producto final: Infografía donde se recoge la diferencia entre sonido, ruido y silencio, el proceso de escucha, la percepción que tenemos de las diferentes cualidades del sonido y el problema de la contaminación acústica.
Justificación/desarrollo: vivimos en una sociedad donde es mucha la información acústica que nos rodea. Tanto es así que, a veces, la contaminación acústica llega a ser un problema.
Por esta razón, los alumnos irán descubriendo cual es el proceso de escucha, la diferencia entre sonido, ruido y silencio, las diferentes cualidades del sonido y su percepción y las consecuencias de todo ello en la salud auditiva de las personas.

# data[].attributes.body
Grupo G
Curso: 2º ESO
Materia: Física y Química
Pregunta Guía: ¿Puede la Física explicar lo que nos sucede cada día?

En la Unidad Las Fuerzas en la Naturaleza se estudian conceptos de aplicación constante en nuestra vida diaria, y la mayoría de la población no es consciente de la relación entre la Física y lo que nos sucede en todo momento. Vosotros vais a mostrarlo de una forma sencilla pero llamativa.
Producto Final: Se organizará una exposición de fotografía científica en la que se demostrará que los conceptos relacionados con las fuerzas presentes en la naturaleza influyen continuamente en nuestra vida diaria, y que esta influencia es posible mostrarla de manera visual, atractiva y divertida.

Será un conjunto de 4 a 6 fotografías o fotomontajes que muestren las características de las Fuerzas presentes en la naturaleza, así como sus aplicaciones en nuestra vida cotidiana.

El empleo de fotomontaje será necesario en ocasiones para mostrar movimientos, fuerzas, deformaciones, etc.

Cada equipo elegirá la forma de presentación de la exposición, bien en formato papel, imprimiendo los fotomontajes, bien en formato digital, grabándolos en algún soporte digital o soporte on line, como Picasa, Facebook del IES o el blog de la profesora.

# data[].attributes.body
Grupo D
Curso: 1º Bachillerato
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿sabes lo importante que de tener una dieta equilibrada y sana?
Producto final: un curso  a través de un programa para grabar la pantalla  del ordenador en el que se muestren presentaciones y audios creados por ellos mismos sobre la importancia de llevar una dieta saludable y sana evitando la obesidad y las obsesiones con dietas que pueden llevar a peligrosos trastornos alimenticios, y que pueden afectar les en todos los aspectos de su vida.
Justificación: este problema se suele desencadenar en la adolescencia por eso es importante que sean conocedores de estos peligros, en este caso en inglés, practicando las cuatro habilidades.

# data[].attributes.body
Grupo F
Curso: Educación Permanente: Preparación para las Pruebas Libres de la ESO para mayores de 18 años (ESPA).
Materias: Ámbito  Social
Pregunta guía: ¿Sabes qué necesitas para aprobar el Ámbito Social?
Producto final:
Diseñaremos un cuadro resumen por cada uno de los 12 bloques del ámbito social, en los que queden representados de forma gráfica los contenidos del ámbito, así como lo que necesitan saber para que la evaluación en las pruebas sea positiva.
Justificación:
Uno de los principales problemas que nos encontramos en la Educación Permanente, conocida como Educación de Adultos, es la falta de motivación por parte del alumnado por diversos motivos.
La idea es que sean conscientes de a qué se enfrentan para así poder afrontarlo de una manera realista.
A partir de esto, se desrrollarán las medidas necesarias para llevarlo a cabo.

# data[].attributes.body
GrupoC
Nivel 2de ESO Matemáticas
Pregunta guía: Conocéis el famoso atomium de Bruselas?Seríais capaces de averiguar qué poliedro esconde?
Producto final: Diseñar y construir mediante palillos y gominolas un poliedro estrellado similar al atomium y formado por varios tetraedros.Para ello será preciso calcular las aristas,vertices y caras de un tetraedro y de un poliedro estrellado.

# data[].attributes.body
Curso: 2º ESO
Materia: Francés
Pregunta guía: ¡Vamos a aprender a cocinar!¡Manos a la cocina!
Producto final: Compartiremos  las recetas de cocina, principalmente de cocina tradicional proporcionadas por las familias y/o abuelos, en el grupo de padlet creado para este proyecto. Finalmente, crearemos y publicaremos un libro o revista de cocina con todas las recetas para mostrarlo a las familias y al centro.

# data[].attributes.body
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Cómo es el clima en nuestro pueblo?
Producto final: Estudio estadístico detallado con los datos que se obtengan a lo largo de un curso escolar del la estación meteorológica del centro. Se dará libertad al formato de presentación del estudio (powerpoint, infografía, vídeo, etc....)

# data[].attributes.body
Curso: 1º ESO
Materia: Inglés
Tema: Investigación sobre los orígenes y beneficios del aceite de oliva.
Pregunta guía: What do you know about liquid gold?
Producto final: Infografía sobre el aceite de oliva para publicitarlo a países de habla inglesa que tradicionalmente no lo utilizan.

# data[].attributes.body
Grupo A
Curso: 1º ESO
Materia: Biología y Geología
Pregunta guía: y si desaparece Doñana ¿qué?
Producto final:
Campaña conmemorativa del incendio de Doñana
Justificación:
El incendio ocurrido en Doñana el 25 de junio de 2017 destruyó más de 8000 hectáreas. La población de Mazagón sufrió de manera directa los efectos de este fuego, siendo sus habitantes testigos cercanos de las llamas, el humo, y más tarde la visión de sus ecosistemas calcinados.

Este proyecto pretende que la comunidad educativa sea testigo y protagonista del proceso de recuperación de Doñana.

Desarrollo
Este proyecto durará todo el tercer trimestre, e incluirá:
Actividad de detección de ideas previas
Varios vídeos explicativos sobre Doñana, importancia y amenazas, ecología, biodiversidad y su importancia, etc.
Visita interpretativa a las zonas quemadas
Talleres de recolección y extracción de semillas para nuestro vivero escolar en el jardín Botánico.
Jornada sobre el lince.

# data[].attributes.body
Curso 2º ESO
Materia: Tecnología - Informática
Pregunta guía: ¿Qué es una huella digital y por qué es importante saberlo?

Los estudiantes aprenderán a proteger su propia privacidad y a respetar la privacidad de los demás. El objetivo es que comprendan que con cada publicación en Internet, los estudiantes están construyendo una huella digital. Reflexionarán sobre lo que comparten online y cómo puede repercutir en ellos mismos y en los demás.

Producto final:

Infografías explicando qué es la "huella digital", las repercusiones por no cuidar la información que se publica online y por último, consejos para construir una presencia positiva en Internet.

# data[].attributes.body
Materia: Educación Plástica y Visual
Curso: 3º ESO
Tema: Campaña de concienciación sobre el reciclaje
Pregunta guía: ¿Y tu qué haces para reciclar en tu día a día?
Producto final: Se creará un vídeo de animación en stop motion donde se conciencie  sobre la necesidad de reciclar para conservar nuestro medio ambiente. Vídeo que será difundido por el centro de forma que sirva como campaña de fomento del reciclaje.
Justificación/Desarrollo:
Para esto se realizarán grupos heterogéneos que se encargarán de la preproducción, producción y postproducción del trabajo, dando responsabilidades y tareas a los grupos que deberán cumplir para poder conseguir el producto final. Así tendremos en la primera fase de la preproducción grupos que se encarguen de realizar un trabajo de campo, ya sea de productos existentes que traten el tema como también la obtención de datos reales por medio de encuestas para saber los hábitos que predominan al respecto entre las personas cercanas al centro.  También otros se encargaran de realizar un guión y una planificación técnica de las escenas necesarias a elaborar audiovisualmente. Ya en la producción tendremos un equipo que se encargue de la realización de los decorados, otro realizará la captación de las imágenes y otro se encargará de llevar a cabo el movimiento de los elementos que se utilicen. En la postproducción haremos el montaje por partes de forma que todos puedan intervenir.
De esta forma según en el momento de la producción que nos encontremos vamos cambiando los grupos y todos realizan tareas muy diversas sin descuidar que se trata de un trabajo conjunto donde todos tienen su responsabilidad. En éste se trabajan aspectos básicos de la plástica a la hora de contar, trabajando a la vez algo tan importante como el cuidado del medio ambiente.

# data[].attributes.body
Grupo F
Matemáticas 3º ESO
Pregunta Guía:
¿Conoces qué es el Big Data y sus aplicaciones?
Producto Final:
Realizaremos una aproximación a los principales conceptos estadísticos y a la explicación de la información contenida.
Big Data es un término que describe el gran volumen de datos, tanto estructurados como no estructurados, que inundan nuestra vida cada día. Pero más importante que la cantidad de datos es lo que las organizaciones hacen con los datos.

# data[].attributes.body
Grupo E

Historia 4º ESO

Pregunta guía: ¿Por qué el pueblo de Alcoi mató violentamente a su alcalde en 1873?

Producto final: Que los alumnos entiendan la relación entre la Revolución Industrial y el nacimiento del movimiento ludita y el sindicalismo.

Desarrollo:
La clase de 25 alumnos será dividida en grupos de cinco personas, cada uno de los cuales tendrá un trabajo específico que consistirá en investigaciones en los diferentes archivos de la ciudad para averiguar los acontecimientos previos al fatal desenlace, trabajo de calle en el cual se estudiarán las viviendas de los obreros i burgueses, trabajo de visualización de videos para introducirnos en la idea de Revolución Industrial, y, nuevamente trabajo de calle en el que visitarán el cementerio de la ciudad para estudiar el epitafio de la tumba del alcalde.
Todos los avances de las investigaciones se irán colgando en un Padlet, que al final nos servirá para realizar un video que tendrá una secuencia cronológica de ideas y hechos.

# data[].attributes.body
Grupo F
Matemáticas 1º ESO

PREGUNTA GUÍA
¿Sabías que las matemáticas están de moda?
PRODUCTO FINAL:
OUR SCHOOL'S FASHION WEEK
Haremos un recorrido por los conceptos geométricos que ya conocen los alumnos y descubriremos los nuevos que corresponden a este curso. Con todos ellos (y trabajando en grupos ) construiremos prendas geométricas que incluirán un mínimo de elementos geométricos indicados en el guión realizado por el profesor. Crearán una prenda con la que desfilará un miembro del grupo y también un complemento. Se trabajarán conjuntamente con GH para que las prendas sean temáticas por continentes (por sorteo) y se aprecie claramente la cultura de dicho continete. Crearán un boceto previo a su elaboración real con geogebra geometría y harán con genially una presentación de todo el proceso que incluirá fotos , descripciones de las figuras geométricas incluidas (las solicitadas y las añadidas). En Lengua practicarán la exposición de la presentación y en inglés podrán preparar el speech correspondiente. En música y E.F. trabajarán cómo desfilar y en Plástica harán un photocall para posar al final del desfile.
Por último y para terminar la fiesta diseñarán un mandala que traducirán a tarta de gominolas de la que calcularán perímetro y área de cada gominola y del total de la tarta. En Proyecto de Vida Saludable crearán una alternativa a la tarta más saludable.

# data[].attributes.body
Curso: 4ºESO
Materia: Biología y Geología

Tema: Conservación de la Biodiversidad

Problema real: El chorlitejo patinegro, conocido en ciencia como Charadrius alexandrinus, es una pequeña ave costera habitual de las playas arenosas del mar Mediterráneo. A pie del cordón dunar, ponen sus huevos entre los meses de abril y julio, y los incuban durante unos 25 días. En Valencia, una ciudad bañada por el mar Mediterráneo, abundan las playas con dunas, especialmente en la zona de la Devesa, donde era habitual ver nidificar al chorlitejo. Sin embargo, la progresiva masificación de veraneantes en estas playas de anidamiento durante los últimos años ha convertido al chorlitejo en un ave amenazada.

Reto/Desafío inicial: ¿Serías capaz de explicarles a tus compañeros de otros cursos la problemática que afecta a esta ave mediante un vídeo-reportaje?

Desarrollo:
Este reto supone la realización de una serie de actividades por parte del alumnado mediante el modelo Flipped Classroom:

En grupos de 6:

-  Visualizar y analizar en casa el vídeo: https://www.facebook.com/GVAturismo/videos/583244212041772/

-  Recolectar información acerca de Charadrius alexandrinus y anotar 3 ideas cada alumno/a en un tablero de grupo Padlet (en casa). Cada alumno pondrá su nombre arriba para poder ser evaluado.

-  Con el guión de más abajo elaboran lo que va a decir cada uno en el vídeo, las preguntas que le van a hacer al Biólogo/a, etc. (Una sesión en clase, trabajo cooperativo).

-  Excursión a la Devesa para filmar (1 sesión de una mañana).

-  2 sesiones en clase para editar el vídeo (Chromebook).
- 1 sesión dedicada a la proyección en clase del reportaje y debate.

-  Compartir el vídeo en sus cuentas de Instagram/ Twitter o Facebook y ver el feedback.

Producto final: Elaboración de un reportaje en las dunas de la Devesa (Valencia) donde se incluyan al menos los siguientes apartados:

· Ubicación de las dunas de la Devesa mediante Google Earth.

· Explicación de qué tipo de animal es el chorlitejo patinegro.

· Breve entrevista a un biólogo/a sobre la problemática de la masificación de playas y la nidificación de esta ave.

· Medidas de actuación que actualmente se están tomando para evitar el problema.
· Propuesta de soluciones aportadas por los alumnos.

· Entrevista a personas del lugar ¿conocían esta problemática? ¿estarían dispuestos a no ir a la zona de dunas por el bienestar de estas pequeñas aves?

· Mensaje a la población para concienciar.

· Nombre de los participantes y curso escolar.

# data[].attributes.body
Curso: 1º ESO

Asignatura: Biología y Geología

Temática: La hidrosfera

Pregunta guía: ¿Y si abrieras el grifo y no saliera agua?

Producto final: Elaborar un tríptico informativo con la información principal obtenida a lo largo de la investigación. En él deberán incluir los resultados más relevantes extraídos de las encuestas en forma de gráficos y destacar la influencia del hombre en el ciclo del agua -tanto en el mal uso que hacemos de este recurso natural como en las medidas que deberían adoptarse para ahorrar en su consumo-. Como apartado principal aparecerán hábitos recomendables para salvar en planeta y evitar el agotamiento de éste recurso.

Este proyecto pretende que los alumnos no solo aprendan qué es la hidrosfera, cómo funciona el ciclo del agua y qué procesos implica o cuántos litros de agua consume una persona o familia al día; sino que busca crear una opinión personal documentada y firme sobre la problemática actual relacionada con la hidrosfera, que tengan conciencia de la magnitud de la cuestión y, así, potenciar la visión crítica de la situación que estamos viviendo y de la información que reciben por los medios de comunicación.

A lo largo del proyecto los alumnos elaboraran encuestas, analizaran casos reales y deberán encontrar soluciones a problemas reales, entrevistaran a expertos en la materia, crearan mapas conceptuales para relacionar distintos aspectos relevantes en la investigación, entre otras muchas actividades que los llevaran a elaborar un tríptico con contenido de calidad y útil para difundir sus resultados e ideas al público lector.

# data[].attributes.body
MATERIA: Lengua

CURSO: 1º ESO

PREGUNTA GUIA: ¿Queremos mantener viva la memoria de nuestro pueblo?

PRODUCTO FINAL: Elaborar y dar forma a las historias y narraciones cotidianas más destacadas que vivieron nuestros abuelos y los abuelos de los abuelos.

DESARROLLO: Se pretende, trabajando en pequeños grupos cooperativos, comprender primerio las características básicas que presentan los textos narrativos (orales y escritos), para luego, sobre la base de textos orales tradicionales contados por los más mayores del pueblo, transformarlos en narraciones y cuenta-cuentos.

# data[].attributes.body
Grupo C
Curso: 1º ESO
Materia: Biología y Geología

Planteamiento: Hoy en día desconocemos la flora que nos rodea y la riqueza de recursos y productos directos e indirectos que generan y de los cuales nos beneficiamos todos. Vamos a intentar con este proyecto descubrirlos y darlos a conocer.

Pregunta Guía: ¿ La flora silvestre de nuestro entorno cercano tan sólo nos aporta oxígeno ?

Desarrollo: El proyecto se trabajará en equipos de 5 alumn@s dónde a cada un@ de ell@s se le asignara un rol dentro del equipo. Inicialmente han de descubrir y conocer qué plantas son las que existen en nuestras montañas cercanas, mediante diferentes actividades como gamificación, visitando de vídeos, visualización de herbarios, etc.
Posteriormente se realizará una visita (que previamente habrá sido preparada por cada equipo) primero al jardín botánico y luego por la Sierra Calderona.
A partir de este momento, una vez conocida nuestra flora se procederá a la búsqueda de información sobre los productos y beneficios que obtenemos de las plantas. Cada grupo trabajará diferentes tipos de plantas.

Producto final: Elaboración de una infografía con alguna de las diferentes aplicaciones disponibles. En ella se reflejarán los datos descriptivos de la planta junto con un código QR, que generarán, para que cualquier persona pueda visualizar la planta en cuestión y sus principales características (Distribución geográfica, período de floración, medidas, etc..).
En la infografía además deben de aparecer los diferentes productos y beneficios que nos aporta la planta en cuestión, tales como medicamentos, alimentos, perfumes, tejidos, etc.

# data[].attributes.body
Grupo E
Matemáticas Académicas 4ºESO
--------------------------------------
Pregunta guía: ¿Cuántas Matemáticas puedes encontrar en el deporte?
Producto final:
Elaboración de una revista con distintos deportes y la relación que éstos tienen con las Matemáticas: desde estadísticas hasta medidas de campos de juego o utensilios propios del deporte elegido.
Desarrollo:
Divididos en grupos de tres, los alumnos tendrán asignado un deporte y tendrán que trabajar sobre él en algunos puntos que les serán indicados. Deberán aprender todo lo posible sobre su deporte, investigar sobre resultados, entrevistar a algún deportista de la disciplina que les corresponda, encuestar al alumnado del centro (si conocen el deporte, algún deportista conocido...), buscar estadísticas de resultados, récords, puestos en olimpiadas...
Al final tendremos una publicación donde se recogerá el trabajo realizado por todos los alumnos de la clase.

# data[].attributes.body
Grupo: E
Materia: matemáticas
Curso: 3º ESO

Pregunta guía:
Cambiamos las tornas y...¿jugamos a ser profes?

Producto final:
Los alumnos de 3ºESO deberán crear material completo sobre el bloque de sistemas de ecuaciones de 2ºESO. Prepararán todas las herramientas que crean que pueden ser útiles como planteamiento de problemas y su resolución, vídeos explicativos, esquemas sintetizando el contenido e incluso, pruebas reales del tema en cuestión.

Desarrollo:
El proyecto propuesto se sustenta en la idea según la cual enseñando, se realiza un conocimiento más profundo. Partiendo de las explicaciones y de todo el material propuesto por el docente para los alumnos, la tarea que realizarán en grupo será la de convertirse ellos mismos en auténticos profesores. Tendrán que preaparar material de la parte que les toque para que le sirva como explicación a sus compañeros de 2ºESO. Para ello, tendrán que esforzarse al máximo intentando explicar de la mejor forma sencilla el tema propuesto. Realizarán vídeos explicativos, así como resúmenes, esquemas y crearán ejercicios lo más cercanos a la vida real. Además, elaborarán pruebas para que sus compañeros se examinen.

# data[].attributes.body
Materia: Orientación Educativa.

Curso: 3º ESO

Unidad de Intervención: Mi itinerario formativo.

Pregunta guía: ¿Qué asignaturas tengo que escoger en 4º de ESO para continuar mis estudios?

Justificación/Desarrollo: el alumnado en el paso de 3º de ESO a 4º de ESO escoge las materias para evitar ciertos itinerarios formativos que no le agradan o no disfrutan. No suelen tener en cuenta las metas a largo plazo que quieren realizar como por ejemplo posteriores estudios universitarios o estudios de ciclos formativos. Realizan la elección de itinerario en 4º de ESO, muchas veces, pensando en otras cuestiones que les cierran muchas puertas. Este es un problema real que hace que posteriormente el alumnado al finalizar 4º de ESO se vea encaminado a realizar unos estudios postobligatorios que, en ocasiones, no son los que ellos y ellas de verdad querrían.

Producto final: el alumnado tendrá que realizar una infografía usando la herramienta de Picktochart o Easel.ly. En esta infografía ellos y ellas realizarán cómo debe ser su itinerario formativo según la meta a largo plazo que quieran conseguir, es decir, qué quieren seguir estudiando.

La infografía o producto final estará expuesta en el salón de actos del instituto las dos últimas semanas de curso. Como el instituto tiene activo el programa Tutoria Entre Iguales, se reservará una sesión para que cada alumno/a pueda explicar y exponerle a su alumnado tutorizado los pasos de su itinerario.

El objetivo fundamental de esta unidad de intervención es que todo el alumnado de 3º de ESO pueda organizar su propio aprendizaje teniendo en cuenta tanto sus metas a corto plazo como las metas a largo plazo, para ello deberán crear su itinerario formativo. Estaríamos hablando de un tipo de conocimiento metacognitivo que tendría que ver con el conocimiento estratégico.

# data[].attributes.body
Materia: Inglés
Curso: 2º ESO en adelante
Pregunta guía: Where will I earn more money?
Descripción: Sois los asistentes personales de un Youtuber muy importante al que le han surgido varias conferencias el mismo día en distintas partes del mundo, pero no puede cambiarlas ni puede atrasarlas, por tanto, tendrá que decidir a cuál va a ir, es decir, en cuál le van a pagar más y va a tener las mejores condiciones.
Producto final: Los alumnos tendrán que escoger 5 destinos entre una lista de 20 que les dará el profesor, y tendrán que averiguar cuánta población hay, cómo es el índice de delincuencia, cómo es la calidad de vida, qué personajes famosos, lugares culturales y de ocio ofrece, cómo de fácil o difícil es acceder a esos lugares, cuántos seguidores tiene ese Youtuber en ese lugar y si habla el idioma de allí o va a poder comunicarse en algún otro idioma, así como cualquier otro tipo de información importante que consideren relevante para tomar dicha decisión como managers personales de dicho Youtuber. Al final,

# data[].attributes.body
Grupo A
Materia: Geografía e Historia 2º ESO

Unidad: El renacer de las ciudades en la Edad Media.

Pregunta guía:¿Quién asesinó a Sancho García?

Producto final: Los alumnos deberán realizar una Crónica Medieval con la vida de Sancho García cuyo desenlace final desvelará la muerte del protagonista.

Desarrollo: Para realizar esta actividad los alumnos trabajarán en parejas. Cada día una única pareja recibirá una hoja de pergamino donde deberán avanzar en el relato de las Crónicas de Sancho García. Cada dos días deberán entregar la hoja de pergamino con el relato elaborado para que lo continúe la siguiente pareja. Para su redacción cada una de las parejas recibirá del profesor un vocabulario guía que deberá incluirse obligatoriamente en el relato y que les conducirá en creación de la historia del personaje desde el feudo a la construcción de la catedral donde el personaje misteriosamente muere.

Esta actividad se realizará paralelamente al trabajo en el aula de la unidad didáctica.

Para una clase de 30 alumnos habrá 15 parejas y por tanto 15 folios de pergamino que narrarán las definitivas Crónicas de Sancho García.

Los diferentes capítulos de las crónicas se grabarán en un podcast que se publicará por entregas en la revista digital del cole. Así todos los alumnos podrán disfrutar de la misteriosa historia.

# data[].attributes.body
Materia: Francés
Curso: 4º ESO
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Pregunta guía: ¿Cómo visitar París sin perderse?

Los alumnos realizarán un viaje a la capital francesa durante el curso por lo que creo que esta pregunta motivará e interesará a los alumnos desde un primer momento, además, la realización de este proyecto ayudará a organizar el viaje real.

Producto final: Los alumnos se pondrán en la piel de un agente de viajes o de un guía turístico y explicarán en una exposición oral qué ver y qué hacer en París. La actividad se realizará en grupos y cada uno de ellos se encargará de un tema específico (gastronomía, arte, paseos, compras, etc.) y utilizará distintos soportes como: mapas, imágenes, vídeos, folletos turísticos, etc.

# data[].attributes.body
·         Curso o nivel y materia: 1º ESO - Tecnología Aplicada.

·         Pregunta inicial: ¿quieres jugar a tu videojuego?

Desarrollo:

Pretendemos que el alumnado resuelva problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control, asumiendo de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

Producto fina l:

Creación de un videojuego en una determinada plataforma online y de libre acceso.

El alumnado conoce y maneja un entorno de programación distinguiendo sus partes más importantes y adquiere las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones.

# data[].attributes.body
Materia: Inglés
Curso: 3º ESO

Pregunta guía: Have you ever met Harry Potter? How well do you know him?

Los alumnos tendrán que investigar el personaje de Harry Potter y su evolución en los dos primeros libros de la saga ( Harry Potter y la piedra filosofa y Harry Potter y la cámara secreta) a través de textos representativos de los libros, escenas de las películas, etc.
El problema real que se nos plantea en las aulas es que nuestros alumnos, por lo general, no leen y suelen preferir ver una película a leer un libro. Así pues, con esta actividad se pretende fomentar la lectura de textos en inglés y la comprensión de los mismos o al menos, despertar el interés en ella. Y qué mejor ocasión que el 20 aniversario de la publicación de los dos primeros volúmenes para hacerlo.

Producto final: elaborar un vídeo tipo "chat show" en el que entrevisten al personaje de ficción demostrando sus conocimientos.

El objetivo es que los alumnos sean capaces de formular preguntas interesantes utilizando variedad de tiempos verbales ( experiencias, planes de futuro, su infancia) y vocabulario ( pasatiempos favoritos, comida favorita, etc) en Inglés.

# data[].attributes.body
Materia: Lenguaje y Ciencias Sociales

Curso: 8° año de Educación Básica Superior

Pregunta guía: ¿Podemos hacer los afiches promocionales para la fiesta del Inti Raimi, del colegio, utilizando caligramas?

Desarrollo: Los estudiantes de 8° año de Educación Básica, buscarán información sobre:
- La fiesta incaica llamada Inti Raimi: orígenes, características, países donde se celebre.

- Desde cuándo, por qué y cómo se la celebra el Inti Raimi en el colegio.

Mostrarán imágenes que sean alusivas a la fiesta del Inti Raimi como el sol, maíz, tierra, aire, juegos tradicionales, bandas de pueblo…

Seleccionada la imagen a usar, buscarán información sobre cómo se la relaciona con la fiesta del Sol (Inti Raimi) y crearán o copiarán frases sobre esta fiesta.

Con todos estos datos, diseñarán un afiche en el cual se invite a la comunidad del colegio a la fiesta del Inti Raimi y cuya imagen central será el caligrama.

Producto final: Presentar, a la junta calificadora de artes gráficas del colegio, una selección de afiches alusivos a la fiesta del Inti Raimi, en los que se pueda apreciar el arte del caligrama con los datos obtenidos, tanto de la investigación como del evento a realizarse.

# data[].attributes.body
Grupo D
Materia: Física y Química
Curso: 4º ESO

Pregunta inicial: ¿Todos los vehículos deben mantener la misma distancia de seguridad en la carretera?

Producto final: Elaboración de una infografía de una ruta en carretera entre dos localidades cercanas de la región, indicando la distancia de seguridad mínima.

Desarrollo:
Fase 1. Cada grupo de 3-4 personas trabaja un caso práctico facilitado por el profesor, en el que se indican las características del vehículo y de la carretera (velocidad máxima permitida, fuerza de rozamento con el suelo, masa del vehículo, etc). Deberán calcular la distancia de reacción y la distancia de frenado y luego poner en común su caso con el resto de grupos.

Fase 2. Cada grupo decidirá estudiar un viaje entre dos localidades de la región. Con ayuda de Google Maps recogerá la información necesaria para elegir la mejor ruta y calculará la distancia mínima de seguridad requerida, así como otras precauciones que deben tener en cualquier viaje en carretera y el tiempo necesario.

Fase 3. Elaboración de una infografía (ej. herramienta, canva, piktochart, easelly, etc) de dicha ruta y exposición oral en clase.

# data[].attributes.body
Grupo E
Materia: Educación Física
Curso: 4º ESO

Pregunta inicial:¿Quieres vivir una gran aventura?

Desarrollo: Según la realización de diferentes sesiones prácticas, basadas en el desarrollo de contenidos procedimentales propios de la orientación deportiva, como actividad física a realizar en el entorno natural (preferiblemente):

1.    Multirecorridos.

2.    Profundización sobre el mapa. A partir de la creación de representaciones del terreno.

3.    Recorridos en estrella. El uso de rumbos en espacios abiertos.

4. Los recursos tecnológicos en orientación. En busca de cachés.
5.    Carrera score. Elección de ruta.

Apoyo general en recurso web para el alumando: https://view.genial.ly/5a1e90888391ed13a0d18d6e/raid

Producto final: Participación en la prueba deportiva por equipos denominada “raid multiaventura - Somos Deporte”. En el raid multiaventura has de recorrer a pie una distancia variable, considerando el paso por una serie de puntos de control y la realización de distintas pruebas especiales con el fin de sumar el mayor número de puntos posibles. Dispondrás de la ayuda de un mapa y hoja de control por grupo durante la prueba. ¡Establece tu ruta y consigue el reto que te propongas!

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
Boats and boating--Equipment and supplies

# data[].attributes.attachment_link.title
EVASIÓN TV: Raid Aran Lleida Pirineus 2016

# data[].attributes.body
Celsa María Valles Antuña
Grupo G
Asignatura Inglés
Curso: 3º de la ESO
Pregunta: Qué sabes sobre el folclore, las tradiciones y supersticiones de países de habla inglesa?

Actividad:  Customs, Superstitions and traditions/  Costumbres, supersticiones y tradiciones

En grupos de 3 buscar en internet 3 tradiciones, costumbres o supersticiones de países de habla inglesa y tratar de relacionarlas con las de nuestro país por su similaridad o diferencias. Explicar a la clase por qué han escogido estas 3 expresiones culturales en particular. Los alumnos presentarán la actividad en soporte digital al resto de la clase en modo power point proporcionando fotos, enlaces esquemas y mapas de memoria varios.

Producto Final:
En clase se celebra una actividad en la que se muestran imágenes sin texto explicativo sobre las tradiciones que hemos aprendido estos días. El alumno que consiga identificar bien más origenes y significado de las tradiciones  de las diapositivas será el ganador y será el embajador de la clase en actividades de intercambio cultural y de información con  un centro otro país a través de la plataforma e-pals.
Además se imprimen los powerpoint y se pegan las diapositivas  cartulinas grandes de colores en los pasillos que dan a la biblioteca para que el resto de los alumnos puedan participar y aprender también sobre la multiculturalidad.

# data[].attributes.body
GRUPO D
Curso: 3º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta: ¿Qué le duele al Mundo?
Producto final: Elaboración de una campaña de concienciación pública multiplataforma a elección del alumnado (publicidad audiovisual, slóganes, murales, infografías o cualquier artefacto digital) en la que se muestre las causas, consecuencias y posibles soluciones a adoptar sobre una de las múltiples enfermedades causadas por la Humanidad y que aquejan a nuestro planeta.

# data[].attributes.body
Curso 4º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta: Los juegos de la Geometría...¿Te atreves?
Producto final:

Una gymcana matemática adaptada a cada nivel de la ESO. Deberán preparar problemas geométricos con elementos del colegio, las normas y una App para el móvil donde quede recogido todos estos elementos y la usen el resto de alumnos el día de la prueba.

# data[].attributes.body
Curso: 4º  ESO
Materia: física y química
Pregunta: ¿De qué estás hecho?
Producto final: Cubo en 3D donde cada una de sus caras contiene un elemento químico de la tabla periódica y una serie de características del elemento en sí relacionadas con sus propiedades, usos, enlaces que forman, tamaño, número atómico, etc.

# data[].attributes.body
Curso: 4º de ESO
Materia: Informática

Pregunta guía: ¿Seríamos capaces de hacer un videojuego y poder mostrarlo al mundo a través de Play Store?

Producto Final: Un videojuego real creado por cada uno de los alumnos y alumnas, disponible en Play Store. Estos videojuegos habrán servido para introducir en el alumnado conceptos básicos de programación, además de otros elementos muy positivos como son derechos de autor.

# data[].attributes.body
YOLANDA GARCIA
Grupo B

Curso: 3 ESO
Materia: English Language

Starting point:
- A good plan for Bath?:
¿Un plan en Bath?
- ¿Qué actividades nos interesan?

PRODUCTO FINAL:
TRAVEL LEAFLET: los alumnos trabajan en grupos de 4 buscando las diferente propuestas turísticas que ofrece Bath y sus alrededores para preparar la visita de intercambio que realizaremos en el mes de mayo.

ACTIVIDAD DEL PROYECTO:
Materiales: Toda la información que nos ha enviado (físicamente y mediante enlaces a las páginas de diferentes sitios de interés) nuestra escuela hermana.

Investigación: Cada grupo tiene asignado un rol diferente:

-          Visitas culturales.

-          Naturaleza.

-          Transporte local.

-          Museos cercanos.

-          Stonehenge.

Desarrollo: El objetivo Final es la descripción detallada en L2 English de diferentes actividades, para trazar el plan de viaje de la visita del grupo durante el intercambio. Cada grupo debe producir 3 sugerencias del área que le ha tocado investigar.

Se pondrán en juego las 4 destrezas: Reading (búsqueda de información), Writing (el documento escrito: presentación o infografía), Speaking and Listening (exposición en inglés ante los compañeros de sus ideas). La descripción se hará mediante una presentación o infografía para que los compañeros de los otros grupos conozcan de manera detallada la propuesta, cada miembro del grupo debe de intervenir 1 minuto mínimo.

Después de elegir las mejores ideas, se elaborará un folleto de viaje con la propuesta para nuestra escuela hermana en Bath.

Evaluación:
- La exposición será parte de la nota oral de la asignatura (20% del total de la evaluación)
- Por último, realizaremos un ameno cuestionario sobre todas las ideas expuestas, aunque no se hayan elegido. Este cuestionario se realizará en inglés a través de la plataforma Socrative.

Bath Roman Terms

# data[].attributes.body
GRUPO
Curso: I y II ciclo Colegio Español Padre Arrupe
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿Cómo leer una imagen para entender un texto?
Producto final: A través de una imagen, los alumnos serán capaces de entender los elementos pertinentes que una imagen acompaña un texto, la cual puede ayudar a los alumnos a visualizar de que trata o tratará la lectura. Cuando se les pregunta a los alumnos que lean una imagen, nos referimos primero a observar la imagen por unos cuantos minutos.
Luego, los estudiantes discuten sobre los elementos que pueden identificar en la imagen. Otros detalles en la imagen es que pueden identificar las palabras del vocabulario relacionadas al texto.

# data[].attributes.body
GRUPO B

Curso: 4º ESO
Materia: Física y química.
Pregunta guía:
¿Puedo reducir la cantidad de CO₂ que se emite a la atmósfera debido al consumo de energía en nuestro hogar?

Producto final:
Elaboración de un folleto informativo donde se recojan los datos de CO₂ emitidos por un hogar medio en nuestro barrio; así como un póster con las principales conclusiones para darle la mayor difusión posible a través de todos los medios que podamos.
Se incluirá la posible reducción en estos valores si se usan fuentes de energía renovables y se compara con las actuales. Los datos se obtendrán de facturas de consumo reales y de fuentes estadisticas oficiales.

# data[].attributes.body
GRUPO F
Curso: 1º ESO
Materia: Geografía
Tema a tratar: movimiento de la población.

Pregunta guía: ¿Qué pasaría en el mundo si no hubiera movimientos migratorios?

Producto final:  Mediante la realización de un cortometraje- documental el alumnado ayudará a la toma de conciencia en el resto de alumnado del Centro durante la celebración de un festival de cortos que se realizarán en el Colegio.

# data[].attributes.body
GRUPO D
Curso: 4º de ESO
Materia: Geografía e Historia

Pregunta guía / Problema real

¿Conoces la historia de tu instituto?

Producto final

El alumnado desarrollara varios vídeos, de no más de 3 minutos, en los que muestre el pasado del inmueble y sus usos, desde su construcción por la Compañía de Jesús hasta nuestros días.

Desarrollo de la actividad

El alumnado buscará información (Revista Celtiberia, Revista de Soria,  El instituto y su historia. IES Antonio Machado etc.) para poder cumplir con su objetivo, editar sus vídeos-documentales que versarán sobre:

-          Fachada del inmueble con plumillas de isidro Gil y grabados de Jesús Najera.

-          Aula del poeta Antonio Machado

-          Museo de las Ciencias

-          Biblioteca, Archivo y Salón Rojo

-          Claustro

Estos se traducirán a varios idiomas y se subirán a la web del centro “Aumenta Machado”. Cada uno de ellos generará un código QR que se imprimirá y se colocará en esos espacios emblemáticos del centro.

# data[].attributes.body
GRUPO H
Curso: 3º ESO
Materia: Física y química
Tema a trabajar : El calentamiento global/cambio climático
Preguntas guía :
● ¿Si en invierno hace calor y en verano hace frío que nos está pasando?
● ¿Verán nuestros ojos una playa en los Pirineos?
● ¿Llegará un huracán a España?
Producto final:
● Campaña publicitaria de concienciación de cambio climático.
La campaña publicitaria se concretará en un video documental que presentará los
diferentes aspectos del cambio climático desarrollados y las conclusiones extraídas.
Todo ello se debe presentar de forma que contribuya a la concienciación cara a
fomentar cambios que contribuyan a revertir los problemas ambientales relacionados
con el cambio climático.
En la elaboración del video se debe utilizar además de la aplicación para desarrollar
el video, otras aplicaciones que generen contenido para el video (posters, esquemas,
gráficos ….).
Deben aparecer explicaciones en texto y sonoras.

# data[].attributes.body
Grupo D
Curso: 3º ESO
Materia: Biología
Pregunta guía: ¿Qué se escucha en la consulta del médico?
Producto final: Un video-teatro donde cada grupo hace una representación de problemas con los que se acude al médico. Se describen los mismos (sintomatología), el médico explica los órganos a los que afecta y su procedencia, pregunta por los hábitos saludables, y un posible tratamiento o derivación a servicios hospitalarios más específicos.

# data[].attributes.body
Grupo B
Curso: Nivel II Secundaria Personas Adultas
Asignatura: Matemáticas

Pregunta Guía: ¿Cómo es, estadísticamente, la población de nuestro municipio?

Producto final:
Descripción estadística de la población en cuanto a edad, nacimientos y defunciones, evolución de la cantidad de habitantes en los últimos años.
En grupos de tres personas elaborarán tablas y gráficos con las descripciones poblacionales que proporcina la página web del Ayto.

# data[].attributes.body
Curso: 4º ESO
Asignatura: Geografía e Historia

Pregunta guía:
¿Cómo influye el pasado colonial de los países en desarrollo en su situación actual?

Producto final:
Los alumnos realizarán el producto final a través de una Webquest, que les presentará la tarea a realizar de la siguiente manera:

"Como historiadores especializados en la historia de la India, habéis sido contratados por el gobierno indio con ocasión de las próximas celebraciones por el LXX aniversario de la proclamación de la República de la India. Así, en parejas, vuestra tarea consistirá en crear un documental, en forma de vídeo, que será emitido por la televisión pública india para conmemorar la efeméride, en el que incluyáis los siguientes elementos:

Un repaso a la historia de la India, partiendo del pasado colonial británico y llegando hasta el presente.

Una entrevista a alguno de los supervivientes de la proclamación de la República, para que cuenten cómo vivieron aquel día y qué significó para ellos.

Un análisis de cómo ha cambiado la India desde su época colonial hasta la actualidad (sociedad, economía y demografía)".

# data[].attributes.body
Grupo: E
Curso: 4º ESO
Materia: Física y química.
Pregunta guía: ¿La velocidad de caída libre depende de la masa del objeto?
Producto final:  Mediante la realización de una práctica sencilla  los alumnos podrán dar respuesta a la pregunta anterior. Se toman dos cajas idénticas una llena con tapones de goma y otra con tapones de corcho. Se cogen ambas cajas y se ponen a la misma altura. Se lanzan las dos cajas a la vez y se mide el tiempo que tardan en llegar al suelo. También se realizará el lanzamiento de una hoja plana y otra hecha una bola, para observar el efecto del rozamiento con el aire.
Recogerán los datos y conclusiones en una presentación en power point.

# data[].attributes.body
Grupo: H
Curso: 3º ESO
Materia: Lengua extranjera Alemán
Pregunta guía:
"Wir sind, was wir essen?".
(¿Somos lo que comemos?)
Promoción de una alimentación sana y una dieta equilibrada. Así como la prevención y detección de riesgos para la salud del alumnado.
Producto final:
- El alumnado, de forma individual, realiza una breve encuesta sobre sus hábitos alimentarios.
- Tras el vaciado, el alumnado elabora su propia pirámide de alimentación, clasificando los diferentes alimentos según los nutrientes que contengan, usando el vocabulario clave o conocido en lengua extranjera.
En grupos de tres/cuatro alumnos elaboran una presentación (Genially/Prezi/StoryJumper ...) con una serie de hábitos alimentarios saludables con lo que se debe y lo que no se debe comer.

# data[].attributes.body
Grupo E
Curso: 1º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía:
¿Qué meto en la maleta para el viaje?
Hoy en día viajar es una de las cosas que más le gusta a la gente. Imagina que trabajas en una agencia de viajes y tienes que informar a tus clientes.
Producto final:
Los alumnos realizarán un folleto turístico informativo de los lugares a visitar, y tendrán que "vender" el paquete turístico a sus compañeros.
El trabajo debe recoger todos los aspectos trabajados hasta ahora en los temas de geografía y asi aplicar sus conocimientos (localización, coordenadas, husos horarios, relieve de los continentes,..) y al mismo tiempo investigar sobre las características de los disintos paisajes climáticos (temperaturas, precipitaciones,...) y podrán incuir otros apartados de su interes: lugares turísticos a visitar, idioma, costumbres, comida que les interesen.
La presentación puede ser digital con una infografía, prezzi, paddlet, web, video... a elegir por el grupo.

# data[].attributes.body
Grupo G
Curso: 3º ESO
Materia: Lengua extranjera Inglés

PREGUNTA GUÍA:
How many English speaking countries are there all around the world? (¿Cuántos países del mundo hablan Inglés?)

PRODUCTO FINAL:
Mapa interactivo de los países de habla inglesa

Brain storming: los alumnos trabajan en grupos de 3-4 haciendo un listado de los países que conocen que tengan el idioma inglés como lengua oficial o co-ofical. Les facilito un mapa del mundo junto al nombre de diferentes países que deben identifican como English speaking countries. Una vez identificados todos los países con los que vamos a trabajar, los repartimos entre los diferentes grupos de clase: un grupo investigará sobre Canada, otro New Zealand, India, etc.

Investigación: los alumnos de cada grupo se encargarán de diversas tareas, buscando información sobre cada país (Reading).  La información común a todos los países es:

1.  Location / population / capital city / main cities

2.  Flag / currency / official languages

3. Natural features: mountains, rivers, etc.

4. National animal / national flower / main food

5. Famous people

6. Other characteristics: famous monuments, typical clothes, etc.

Realización: Los alumnos crearán un mapa del mundo interactivo con Genially donde irán añadiendo esa información (alguna será audiovisual), de esta forma sabrán localizar los diversos países en el mapa y cuáles son sus características principales (Writing). El mapa les servirá para exponer en inglés a sus compañeros los contenidos que han trabajado (Speaking - Listening)

Evaluación: Por último, realizaremos un cuestionario con  la información buscada para afianzar los contenidos de las exposiciones de los países de habla inglesa. Este cuestionario se puede realizar con Kahoot! .

Las cuatro destrezas de aprendizaje de las lenguas están incluidas en la realización de este proyecto.

# data[].attributes.body
Grupo C

Curso: 4 ESO
Asignatura: TIC

Contenidos curriculares del proyecto: Edición de vídeo

TÍTULO:  ¡DOCUMENTA MADRID!

PREGUNTA GUÍA:
Imagina que en las próximas vacaciones vendrán a tu ciudad aquellos amigos franceses que conocisteis hace unos veranos. ¿Cuáles son para vosotros los edificios o lugares más impresionantes de Madrid?

Mirad este vídeo, es un HyperLapse de la ciudad de Barcelona: https://vimeo.com/160129377
Y este otro de Madrid:
https://vimeo.com/191641771
En cuanto los veáis, quedaréis atrapados.

PRODUCTO FINAL:
Aperitivo: ¿Me podríais explicar, como si fuera tu abuela, qué es un timelapse?
Plato principal: Vídeo. Creación en grupo de un pequeño cortometraje en el que elaboraréis un timelapse con diferentes lugares y escenas de la ciudad en la que vivís -Madrid-.

Editado con software libre.
Difusión en redes sociales.

Investigación y preparación del proyecto:
El proyecto final llevará asociadas una serie de tareas previas.

Los alumnos deberán investigar qué es un timelapse, aplicaciones para realizarlo, técnicas para que el resultado quede vistoso.

Deberán realizar un StoryBoard explicando los planos y localizaciones que  piensan grabar.

Buscar música libre de derechos para incorporar

Elaborar el vídeo con software libre

Difundirlo en redes sociales y entre compañeros. Estaría bien un pase de cortometrajes en el salón de actos del colegio.

# data[].attributes.body
Grupo G
Curso: 3º ESO
Materia: Física y Química
Pregunta guía: ¿Cómo demostrarías la diferencia entre el concepto densidad y viscosidad?
Producto final: un experimento que demuestre la diferencia entre ambos conceptos.

Explicación:
- La idea final es que el experimento que mejor explique cada uno de los conceptos sea presentado en un evento donde los centros escolares participantes muestran las actividades científicas desarrolladas en sus centros, en un formato ferial, donde el público visitante puede descubrir y comprender distintos conceptos científicos y técnicos mediante la realización de experimentos, técnicas, ensayos, prácticas, simulaciones, juegos, demostraciones, presentaciones multimedia u otros procedimientos que favorezcan la interactividad.
- De manera que los alumnos del grupo valorarán los experimentos de sus compañeros y compañeras, y elegirán el experimento que se muestra en la feria.
- El experimento elegido es el que se mostrará en el evento, pero todo el grupo-clase confeccionará diferentes recursos en formatos diversos que se expondrán durante el evento, participando, por tanto, todo el grupo en la feria.

# data[].attributes.body
Grupo G
Curso: 3º ESO
Materia: Inglés.

Pregunta guía: Have you ever 'met' Harry Potter? How well do you know him?
Los alumnos tendrán que investigar acerca del personaje de Harry  Potter y su evolución en los dos primeros libros de la saga a través de textos de los libros, vídeos sobre diferentes escenas de la película, etc.
El problema real que se nos plantea en las aulas es que nuestros alumnos por lo general no leen y siempre prefieren una película a un libro.  Así pues, con esta actividad se pretende fomentar la lectura o al menos despertar el interés en ella, y que mejor ocasión que el 20 aniversario de Harry Potter y la cámara secreta para intentarlo.

Producto final: El objetivo es que los alumnos sean capaces de formular preguntas interesantes utilizando variedad de tiempos verbales ( experiencias, planes de futuro, su infancia) y vocabulario ( pasatiempos favoritos, comida favorita, etc) en Inglés  y elaborar un vídeo tipo "chat show" en el que entrevisten al personaje de ficción demostrando sus conocimientos.

# data[].attributes.body
Grupo G
Curso: 4º ESO
Materia: Geografía e Historia

PREGUNTA GUÍA:
¿Te has fijado en el nombre de las calles del barrio? ¿Qué vinculación tienen con Velázquez las de un determinado sector del barrio? ¿Sabes a qué deben su nombre?

Se busca la relación con el entorno y dar a conocer el propio barrio.

PRODUCTO FINAL:
- La idea es crear un código QR y aura que lleve a información sobre Velázquez, su vinculación con Sevilla y su obra (una parte del callejero del barrio recibe su nombre de obras de Velázquez).
La información "aumentada" estará en formato vídeo y documento.

# data[].attributes.body
PREGUNTA GUÍA:

¿Quieres descubrir el mundo de la Formación Profesional? Haz realidad tus sueños desde ahora.

ÁMBITO: Acción Tutorial y Orientación Vocacional

CURSO: 4º ESO

PROBLEMA REAL:

El alumnado de 4º de Secundaria se encuentra en una etapa de desarrollo en la que aún no tienen clara su elección vocacional y profesional, y en la que necesitan mejorar el conocimiento de sí mismos, adquirir información del entorno que les rodea y llegar a la toma de decisiones que les permita desarrollar su madurez vocacional. Es una etapa de incertidumbre ante elecciones complejas y desconocidas.

Una de las opciones posibles para estos alumnos es la elección de la Formación Profesional

OBJETIVO:

Se trata de conocer el mundo laboral en el que vivimos,  cómo están organizadas las profesiones, qué es el catálogo nacional de cualificaciones profesionales, qué niveles existen dentro de la formación profesional , las profesiones que oferta el sistema educativo , las competencias generales que persiguen cada titulación , en qué consiste la FP Dual, los centros educativos donde es posible estudiar estas enseñanzas , los  requisitos de acceso necesarios  para entrar, cómo se realiza la preinscripción y matriculación.

Trabajaremos la búsqueda de información veraz.

CONTENIDOS:

Familias profesionales

Niveles de formación profesional

Títulos de FP Básico, de Grado Medio y Superior

Competencias profesionales y ocupaciones

Cómo y dónde realizar la preinscripción

ACTIVIDADES:

Búsqueda de información en guías  de orientación , páginas web especializadas sobre los estudios profesionales, vídeos facilitados por el profesor.

Visita a una feria de muestras sobre la Formación Profesional Inicial

Realización de vídeos que traten sobre las competencias generales y específicas que desarrollan los profesionales de un sector productivo.

Descripción completa de  alguna titulación seleccionada por el alumno, indicando  los objetivos y competencias generales que se desarrollan, los puestos y ocupaciones, las salidas laborales, módulos que integran esta esa enseñanza, la Formación en Centros de Trabajo, la duración total del Ciclo Formativo, dónde pueden estudiarlo,

Utilización de Google Clasroom, Google Drive, Twitter y otras redes sociales.

Producto final:

En equipos de 3 personas , los alumnos realizarán una síntesis  utilizando un tablero de Padlet, de una Familia Profesional completa elegida por ellos mismos.

La primera actividad se completará con la presentación de un vídeo explicativo.

# data[].attributes.body
Materia: Lengua castellana y literatura
Curso: 4º ESO

PREGUNTA GUÍA: ¿Quiénes son "Las sinsombrero"? En busca de la "Generación de oro".
Una vez estudiada la Generación del 27 (nómina de poetas varones del s. XX), los alumnos, en pequeños grupos, tendrán que indagar e investigar sobre una serie de mujeres escritoras y artistas, en general, que hicieron grandes obras de calidad, pero que, sin embargo, quedaron relegadas a un segundo plano y que se las conoce como "Las sinsombrero" o "Generación de oro".

PRODUCTO FINAL: Elaboración, en pequeños grupos, de un material/recurso (vídeo, reportaje, infografía,...) para presentar y dar a conocer al resto de sus compañeros a una de estas figuras femeninas, tan relevantes en el panorama de la lucha por la igualdad. Cada grupo se centrará en una de "Las sinsombrero".

# data[].attributes.body
Curso: 1º ESO.
Materia: Inglés.
Pregunta guía: Can we bring Australia to our class? (¿Podemos traer Australia a la clase?)
Aprovechando que nuestra auxiliar de conversación es de Australia, un país desconocido pero exótico  para muchos alumnos, se pretende que los alumnos aprendan sobre la gastronomía autóctona (principalmente la repostería).
Producto final: Se pretende que el alumnado sea capaz de elaborar los dulces vistos anteriormente. Se trabajarán aspectos gramaticales ( cuantificadores, imperativos...), vocabulario (ingredientes, verbos específicos...) y aspectos digitales (se tendrán que grabar elaborando la receta). Una vez realizadas las actividades, los alumnos traerán los dulces realizados, se realizará una degustación colectiva y se editarán y unificarán los vídeos a modo de guía.

# data[].attributes.body
Curso: 2º ESO
Materia: Francés 2ª lengua extranjera
Pregunta guía: Ta maison, elle est comment?
Los alumnos van a tener que describir su habitación y presentársela a sus compañeros a través de una exposición oral acompañada de imágenes.
1. Comenzaremos por la descripción de una casa, acompañada de un plano, esta actividad van a realizarla en grupos en el aula, manejando el vocabulario de la casa, las preposiciones de lugar y verbos descriptivos.
2. Cada uno va a realizar la descripción de su casa, dibujando un plano de ella y haciendo un pequeño texto para describirla. Trabajo de forma individual.
3.En grupo van a describir distintas habitaciones, usando el vocabulario de los muebles y las preposiciones de lugar, así como verbos descriptivos (hay, se encuentra, está...)
4. Van a presentar su habitación al resto de los compañeros, exposición oral acompañada de imágenes.
Producto final: Van a crear un tablón de venta de casas para una inmobiliaria, se van a exponer las distintas casas simulando que están a la venta, utilizando lo elaborado en el punto 2. Cada alumno colgará su anuncio en un padlet creado a ese fin.

# data[].attributes.body
Materia: Francés 2ª lengua extranjera.
Curso: 3º ESO.
Pregunta guía:  ¿Cómo convencemos a un lycée francés de que nuestra provincia es ideal para hacer un intercambio?
Nuestro instituto es pequeño y está situado en la provincia de Segovia, y a la mayoría de los Lycées franceses les atrae más hacer intercambios con centros que estén situados en ciudades con más oferta cultural o de ocio (tipo Madrid, Andalucía).
Nosotros queremos demostrarles que hacer un intercambio con nuestro centro sería una elección muy acertada.
Producto final:
Una guía turística (se pueden utilizar diferentes formatos: infografía, presentación en pp, vídeo, podcast..) en la que se proponga un programa de actividades durante una semana, explicando los lugares que se visitarían.

# data[].attributes.body
CURSO: 1ºESO
MATERIA: Educación física
UD: EL JUDO

Problema real: Por lo general, existe un desconocimiento sobre este deporte, equivocadamente asociado a la lucha libre o violencia, cuando realmente el Judo es reconocido por la UNESCO desde el año 1996 como deporte ideal para niños y adolescentes, por los valores y beneficios que les transfiere, además de que permite practicar una educación física integral.

Reto/Desafío inicial: ¿Serías capaz de explicarles a tus compañeros de primaria qué es el Judo y cómo se practica, convirtiéndote en su youtuber deportivo/a favorito?

Este reto supone la realización de una serie de actividades y trabajos por parte del alumnado que garantiza la consecución de los objetivos didácticos planteados a través del uso de metodologías activas como Flipped Classroom, Visual Thinking...

Producto final: Elaboración de un vídeo-tutorial por grupos donde se expliquen los aspectos básicos necesarios para practicar este deporte y donde se incluyan al menos los siguientes apartados:

Qué es el Judo en el suelo (Ne-waza)

Valores del Judo (representación mímica o teatral)

Objetivo

Participantes y sus nombres

El Saludo

6 volteos

Lluvia de ideas posibles actividades:

1. Realización de un mapa mental sobre el vocabulario específico del Judo

2. Aprendizaje de la técnica básica (volteos e inmobilizaciones) mediante vídeos aplicando la metodología Flipped Classroom

3. Exposición al resto de alumnado mientras son coevaluados

4. Elaboración del vídeo-tutorial didáctico enfocado a modo de grupo "youtuber deportivo" para fomentar su motivación hacia la tarea, podrían incluso ponerse un nombre por grupo, etc.

# data[].attributes.body
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: 2º DE ESO.
PREGUNTA GUÍA: ¿Te atreves a formar oraciones mezclando todos sus elementos?
PRODUCTO FINAL: UN JUEGO PARA FORMAR ORACIONES.
Cada pareja de estudiantes se ocupará de una clase de palabras (determinantes, nombres, adjetivos, verbos...) y de sintagmas (nominal, adjetival, verbal...), escribiendo varios ejemplos de cada clase. Entre palabras y sintagmas pueden salir 14 parejas. Como solemos ser 30 en la clase, una pareja queda de organizadora y enlace de todas ellas. La idea es que se intenten formar oraciones usando AL AZAR PRIMERO Y CON SENTIDO DESPUÉS los elementos de cada pareja, de tal modo que puede haber un premio para la primera que haya conseguido utilizar correctamente un elemento de todas las parejas de la clase -por ejemplo, un punto extra en la nota de la unidad-. En Segundo de la ESO nos centramos en la introducción a la sintaxis, es decir, en los sintagmas: su formación y sus clases. Su comprensión y aprendizaje es lo que pretendemos conseguir. Así que este ejercicio puede ser un primer paso para acercarse de forma divertida al orden correcto que deben tener los elementos que los forman, y a la organización de los sintagmas entre sí para formar oraciones.

# data[].attributes.body
Materia: Música 1º / 2º de ESO
Pregunta guía: ¿De qué tratan las óperas?
Producto final: los estudiantes elegirán una ópera cada uno/a. Visitarán la web de Kareol para leer el libreto de dicha ópera y saber de qué trata. Harán un resumen del libreto y lo grabarán en el teléfono móvil. Descargarán, de Youtube, la obertura de dicha ópera e importarán el audio en Audacity, conjuntamente con el audio grabado con el móvil del resumen del libreto. Realizarán un Podcast con el argumento de cada ópera, que subirán a Ivoox para escucharlos en clase.