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Cliquer sur le lien suivant : https://twitter.com/i/status/1256744170196172801

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Pour une activité d'écoute du monde sonore . Bien sûr ne proposez seulement qu'un extrait de quelques minutes .

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Performance poétique et chorégraphique.
Dansez le poème imaginé par le chorégraphe José Montalvo sur le poème de Paul Éluard, Liberté !
publié le 2 avril
TOUT PUBLIC

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Filmés en accès gratuits

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D'après l'album original de Isabelle Carrier, Ed.Bilboquet-Valbert / Adaptation et mise en scène Cyrille Louge / Interprétation et manipulation Anthony Diaz & Francesca Testi en alternance avec Dominique Cattani et Marjorie Currenti / Conception des marionnettes et des objets / Construction Francesca Testi, avec l'aide d' Anthony Diaz / Lumières Bastien Gérard / Collaboration musicale Aldona Nowowiejska / Collaboration sonore Paul- Édouard Blanchard / Construction du castelet Sandrine Lamblin

Crédit photo : © Cyrille Louge

Production : Cie Marizibill / Avec l'aide à la création de la Région Poitou-Charentes, avec l'aide financière d'ARCADI - dispositif d'accompagnement / Spectacle créé en résidence aux Studios de Virecourt (86) / La Cie Marizibill est en résidence au Théâtre de L'Abbaye à St-Maur-des-Fossés (94) / Administration-Production : Lola Lucas / Production-Diffusion : Caroline Namer / www.compagniemarizibill.fr

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La petite casserole d'Anatole - Théâtre Paris-Villette

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D'après l'album original de Isabelle Carrier, Ed.Bilboquet-Valbert / Adaptation et mise en scène Cyrille Louge / Interprétation et manipulation Anthony Diaz & Francesca Testi en alternance avec Dominique Cattani et Marjorie Currenti / Conception des marionnettes et des objets / Construction Francesca Testi, avec l'aide d' Anthony Diaz / Lumières

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Jeu du grand coeur- Jeu de dés - Continuité pédagogique

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Timoté le lapin vous ouvre les portes du plus célèbre des musées français. Même en cette période de pandémie et de fermeture des lieux de culture, il vous conduit à travers les salles du Louvre... en toute sécurité ! Jusqu'au 11 mai, lisez gratuitement en ligne l'album jeunesse Timoté visite le Louvre et jouez avec le petit lapin.

En association avec le musée du Louvre, les éditions Gründ mettent gratuitement à disposition des parents et des enfants confinés l'album Timoté visite le Louvre et ses jeux à télécharger jusqu'au 11 mai 2020.

Une visite du musée en compagnie d'un petit guide à grandes oreilles

Timoté est un petit lapin créé par Emmanuelle Massonaud et Mélanie Combes qui, au fil des albums, partage sa vie avec ses copains et sa famille. Aujourd'hui, avec Lili et son papa et Maxou, ils visitent le Musée du Louvre. La fameuse pyramide à l'entrée, les antiquités égyptiennes, les chefs-d'oeuvres de la sculpture et de la peinture... A mesure que Timoté et ses amis parcourent les salles, ils partagent leurs émotions et leurs réactions : mais pourquoi la Victoire de Samothrace n'a plus de bras ? Qui a peint la Joconde ? Et que vont-ils choisir à la boutique du musée ?

Découvrir l'art en s'amusant

En bonus, téléchargez des jeux d'observation, de logique ou un puzzle de la Joconde : c'est amusant de découvrir l'art avec Timoté !

Jeu de l'oie, mémory, domino des animaux, tutoriel pour dessiner Timoté... Vous n'avez pas fini de vous amuser avec Timoté !

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© Copyright © 2023 Lisez!, un site du groupe Editis.

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Timoté le lapin vous ouvre les portes du plus célèbre des musées français. Même en cette période de pandémie et de fermeture des lieux de culture, il vous conduit à travers les salles du Louvre... en toute sécurité ! Jusqu'au 11 mai, lisez gratuitement en ligne l'album jeunesse Timoté visite le Louvre et jouez avec le petit lapin.

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Les vidéos et les replay - Pierre et le loup - toutes les émissions sur France 3 à voir et à revoir sur france.tv

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Toujours le formidable travail de Véronique Favre pour les plus jeunes

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Toujours le formidable travail de Véronique Favre pour les plus jeunes

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Read this free ebook by veronique favre. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Read this free ebook by Mary-Elise DUBEL. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Un conte de Marie Colmont

Mis en musique par
Isabelle Aboulker

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Michka - Conte musical - Isabelle Aboulker 2.mp4

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Nous continuons à produire des activités pour les élèves qui restent à la maison. 

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Nous continuons à produire des activités pour les élèves qui restent à la maison. 

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N'hésitez pas à demander un retour photo aux parents, à proposer certaines de ces activités également aux enfants présent à l'école pour continuer à tisser du lien.

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Scénario-image : l'aire de jeu (addition)

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114  histoires lues, filmées, ... mises à la disposition des enseignants 

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114  histoires lues, filmées, ... mises à la disposition des enseignants 

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Vanessa ALIBERT

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Voici la cinquième publication du pôle maternelle 33

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Voici la cinquième publication du pôle maternelle 33

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N'hésitez pas à me contacter pour toutes remarques, suggestions, propositions d'activités. Bon courage à vous

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les parents pausent en vrac des objets de longueurs différentes et l'enfant positionne ces objets dans l'ordre croissant!
Petite photo à l'enseignant pour valider le défi!
pas si facile:
Par exemple:
-3 ou 4 objet pour les petits
-4 ou 5 pour les moyens
-de 6 à 8 pour les grands...

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Padlet d'une CPC proposant  des albums ainsi qu' une démarche : résumé, présentation des personnages, lecture, questionnement et non questions. 

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Padlet d'une CPC proposant  des albums ainsi qu' une démarche : résumé, présentation des personnages, lecture, questionnement et non questions. 

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Avec les plus jeunes

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Quelques pistes à mettre en œuvre à la maison, avec les moyens du bord...

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L'ensemble des liens donnant accès à des Book créator peut  aussi permettre des actvités en classe à l'aide d'un TNI. 

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L'ensemble des liens donnant accès à des Book créator peut  aussi permettre des actvités en classe à l'aide d'un TNI. 

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Read this free ebook by Céline VALETTE. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Éditions Père Castor

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version modifiable

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PICOTINE apprend à compter

Situations de dénombrements de petites quantités.
De 1 à 3 éléments.

Réalisé par véronique favre, professeure des écoles, mai 2020

PICOTINE apprend à compter !

Pour bien apprendre à compter, les élèves doivent s'entraîner souvent et manipuler, faire avec leurs mains. Un peu tous les jours. Vos enfants sont en train de construire le nombre.

Picotine va vous proposer des situations variées de manipulation afin que votre enfant puisse s'exercer.
Il est important de le laisser tâtonner, réfléchir. L'essentiel dans les propositions de ce livre ce n'est pas (seulement) " la bonne réponse " mais bien le chemin qui conduit votre enfant à réfléchir, à se poser des questions et à résoudre des problèmes.

Si vous vous rendez compte que c'est trop facile pour elle, pour lui, n'hésitez pas à compliquer les questions et à augmenter le nombre d'objets.

Vous pouvez reproduire ces propositions avec ce que vous avez chez vous, des cuillères, de petits jouets, des fruits etc.

Dans tous les cas, il est urgent de s'amuser ! 😊

Ensemble, exercez-vous chaque jour à dire la comptine numérique, la suite des nombres.
De plus en plus loin, pour jouer, en s'amusant, en s'habillant, en cuisinant, en se promenant...
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, etc... continuez !

Vous pouvez relever les progrès, cela encouragera votre enfant.
Pourquoi pas aussi l'enregistrer, ainsi il / elle s'entendra faire de mieux en mieux.

Vous pouvez aussi vous aider de petites comptines à compter. C'est amusant.

Appuie pour entendre la question de la maîtresse.

Pour éviter que l'élève voie les réponses pendant qu'il réfléchit...
pensez à décocher le mode " pages côte à côte " dans les paramètres.

Si tu as besoin, je t'aide avec les ronds de couleur.

Appuie pour entendre la réponse de la maîtresse.

Prends le temps de bien regarder cette image, cette situation.

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Pour les plus grands

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seulement à écouter

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Explore the largest community of artists, bands, podcasters and creators of music & audio

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en version modifiable

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France TV

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Les vidéos et les replay - Pierre et le loup - toutes les émissions sur France 3 à voir et à revoir sur france.tv

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Chaque fois que tu vois le haut parleur, appuie ou clique dessus pour savoir ce que tu dois faire.

Quand tu as terminé, appue sur la flèche de droite pour aller à l'étape suivante.

I l y a 4 enfants dans la salle de jeu. Ils sont chacun assis dans un cerceau.

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9 minutes d'interview par l'AGEEM Dire lire raconter des histoires à la maison

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Pour les plus jeunes

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de tous les pays, pour chaque cycle (par Philippe Thémiot CPAV58)

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les tours du monde en 80 danses

de tous les pays pour chaque cycle

Commentaires s'appuyant sur le travail de Catherine Picq (réf : DVD "Le tour du monde en 80 danses")

Danse Grozny 2002 Tchétchénie

Wrapped 1999 Israël

Le lion et le rat

Kaash 2002

Groupo Corpo Gira

Tensile Involvement 1953 Etats Unis
R Akhmadov Inbal Pinto D. Boivin Akram Khan P. Rodrigo Alwin NiKolais
Josef Nadj & Vladimir Tarasov "Last Landscape " 2011

Crucible 1985

Cutting Flat 2004 France
Josef Nadj Alwin NiKolais Aboo Lagraa Mourad Merzouki
Pour aider les enfants : "Les mots de la danse à l'école"

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Danse Grozny 2002 Tchétchénie
Chorégraphe : R Akhmadov
Des enfants dansent. Nous assistons à l'apprentissage des rôles sociaux en Tchétchènie, pays en guerre à l'époque : préparation et entrée en scène, recommandations du chorégraphe, et " une sortie ", ainsi que la découverte des costumes traditionnels du pays.

Affirmation de cette culture : le spectacle est bâti à partir de rites de ce pays, par exemple la cérémonie du mariage.

Remarque l'incroyable énergie et la présence extraordinaire des jeunes danseuses et danseurs. Tous sont très concentrés, sont vifs, et dansent vraiment ensemble.

Ce que tu peux observer

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Le lion et le rat
Chorégraphe :D. Boivin
Une mise en scène imaginative racontée avec humour. Références au monde du cirque : les acrobates et les clowns, avec des différences de registres de langage. La fable a été adaptée pour le spectacle, le chorégraphe a ajouté ou transformé certaines " répliques " (les paroles des acteurs -danseurs) pour le jeu et la danse.

La fable de La Fontaine est accessible ICI:

Ce que tu peux observer

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Le Lion et le Rat

Il faut, autant qu'on peut, obliger tout le monde :
On a souvent besoin d'un plus petit que soi.
De cette vérité deux Fables feront foi,
Tant la chose en preuves abonde.
Entre les pattes d'un Lion
Un Rat sortit de terre assez à l'étourdie.
Le Roi des animaux, en cette occasion,
Montra ce qu'il était, et lui donna la vie.
Ce bienfait ne fut pas perdu.
Quelqu'un aurait-il jamais cru
Qu'un Lion d'un Rat eût affaire ?
Cependant il advint qu'au sortir des forêts
Ce Lion fut pris dans des rets,
Dont ses rugissements ne le purent défaire.
Sire Rat accourut, et fit tant par ses dents
Qu'une maille rongée emporta tout l'ouvrage.
Patience et longueur de temps
Font plus que force ni que rage.

(l'autre Fable est : La Colombe et la Fourmi)

Groupo Corpo Gira
Chorégraphe :Pederneiras Rodrigo
Un style chorégraphique nouveau qui intègre différentes influences : la samba, le ballet classique, les traditions africaines.

Le corps est fluidité et élégance.

Les choix esthétiques sont simples et pures tant dans le costume des danseurs et danseuses que dans le mouvement général : le tissu des jupes soulignent les corps et l'harmonie du groupe, donne une grande impression de légèreté, de vie et de joie.

Ce que tu peux observer

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Josef Nadj & Vladimir Tarasov "Last Landscape " 2011

Chorégraphe :Josef Nadj
Un univers poétique, fantastique, qui ressemble au rêve.

Le chorégraphe s'appuie sur des effets de surprise, et l'utilisation décalée d'objets.

Les ponctuations et les répétitions accentuent l'impression d'un drôle d'univers

Le spectacle présente des liens entre la musique, le théâtre, et la danse

Mise en scène burlesque qui surprend et provoque parfois le rire.

Ce que tu peux observer

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Cutting Flat 2004 France

Chorégraphe :Aboo Lagraa
La danse est très contemporaine : sa chorégraphie se déroule dans un espace assez froid, presque nu, éclairé par des lumières blanches et bleu clair (comme des néons) venant du sol comme des projecteurs, avec des danseurs en costumes de ville tous identique.

La musique est très rythmée et un peu envoûtante.

La gestuelle expressive et intense : les choix chorégraphiques reposent sur la rencontre et l'énergie.

On est impressionné par la présence des danseurs et l'importance du regard.

Ce ne sont que des garçons qui dansent.

Danse est émotionnelle car les danseurs semblent s'attirer et de repousser sans cesse.

Ce que tu peux observer

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Wrapped 1999 Israël

Chorégraphe :Inbal Pinto
Extrait très bref à regarder plusieurs fois.

Il s'agit d'un duo sur un banc réalisé par deux danseuses. Le choix d'une danse en position assise est inattendu.

La mise en scène et les décors rappellent un intérieur de maison bourgeoise mais la chorégraphie donne l'impression de tourner les " personnages " en ridicule à cause de son jeu haché à la manière de poupées désarticulées.

L'impression générale est drôle et tendre.

Le spectacle montre les possibilités sonores du corps qui crée sa propre rythmique (claquements de langue).

En résumé, il ressort un effet comique qui est ressenti dans la salle (on entend les spectateurs rire)..

Ce que tu peux observer

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Chorégraphe :Akram Khan
Nous assistons à une chorégraphie qui prend appuie sur un travail en lignes horizontales parallèles à l'espace de la scène.

Le chorégraphe s'appuie sur des oppositions fortes : danseur vertical à l'arrêt bras le long du corps / danseurs en mouvements rapides et simultanés centrés assez bas dans leur posture sur la scène avec grands écarts ; Musique très rythmée / ruptures.

On repère une gestuelle précise, contrastée, rapide.

Danse métissée indienne (kathak) et contemporaine : ce mélange s'appelle une " hybridation " des cultures.

Enfin, la composition est très structurée, chaque nouvelle étape est très visible.

Ce que tu peux observer

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Kafig - Corps et graphique
Chorégraphe :Mourad Merzouki
Cette chorégraphie s'appuie sur le hip hop, mouvement urbain datant des années 1970.

Le hip hop est un genre musical caractérisé par un rythme accompagné de rap et de chants. Il est originaire des ghettos noirs et latinos de New York.

La chorégraphie est frontale : les danseurs réalisent leur danse à partir des lignes de pots éclairés perpendiculaires au front de la scène. Ils semblent s'adresser à nouveau, à la fois pour nous attirer et nous repousser, comme dans les affrontements de bandes auxquels cette chorégraphie fait référence.

Ce que tu peux observer

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Tensile Involvement 1953 Etats Unis
Chorégraphe :Alwin NiKolais
La chorégraphie met autant en valeur l'espace scénique grâce au jeu sur les lignes qui le découpe que sur le travail des danseurs qui en sont ce que l'on appelle les " scénographes " par le découpage de cet espace avec leur corps et leurs accessoires.

Le travail avec des élastiques permet également d'élargir les " limites du corps dans l'espace " : le corps des danseurs devient immense car de chaque corps part des lignes qui vont d'un bout à l'autre de la scène.

On est fasciné par l'effet visuel ainsi dessiné par le chorégraphe en lien direct avec l'espace sonore.

Ce que tu peux observer

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Chorégraphe :Alwin NiKolais
Le chorégraphe est-il un magicien ou enchanteur ? Il crée des illusions en fabriquant des images qui nous font oublier la réalité des corps des danseurs pour nous évader dans un univers de rêve. Les images jouent sur ce qu'on appelle la métamorphose, l'image se transforme lentement et ce que nous avons cru voir change en autre chose qui s'échappe encore...

Comment est-ce réalisé ? Le chorégraphe montre un travail avec le haut de corps, des lumières soulignant les limites du corps, et l'emploi d'un matériel permettant un effet de miroir qui dédouble la partie visible.

Pour résumer, ce qui nous impressionne dans cette œuvre c'est l'effet visuel illusoire qui produit une ambiance étrange.

Ce que tu peux observer

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les tours du monde en 80 danses de tous les pays pour chaque cycle Commentaires s'appuyant sur le travail de Catherine Picq (réf : DVD "Le tour du monde en 80 danses") Danse Grozny 2002 Tchétchénie Wrapped 1999 Israël Le lion et le rat Kaash 2002 Groupo Corpo Gira Tensile Involvement 1953 Etats Unis R Akhmadov Inbal Pinto D.

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Read this free ebook by veronique favre. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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3 albums de narramus traduits en plusieurs langues 

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3 albums de narramus traduits en plusieurs langues 

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A VISIONNER : "Le P'tit bal"
Dans  un champ d'herbes folles, sous un ciel blanc-gris, Philippe Decouflé et  Pascale Houbin, accompagnés à l'accordéon, signent (parlent le langage  des sourds) à leur façon "C'était bien", la chanson de Bourvil. Au  langage des sourds se superpose toute une série d'interventions  loufoques entre B.D. et rébus fantaisiste..

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Le P'tit Bal

Dans un champ d'herbes folles, sous un ciel blanc-gris, Philippe Decouflé et Pascale Houbin, accompagnés à l'accordéon, signent (parlent le langage des sourds) à leur façon "C'était bien", la chanson de Bourvil. À la langue des signes se superpose toute une série d'interventions loufoques entre B.D. et rébus fantaisiste..

Des légumes variés tombent du ciel, d'autres chutes d'objets aux allures de hiéroglyphes sont censés illustrer les paroles de Bourvil. Un subtil travail d'accélération de l'image au montage permet de caler le temps de la chanson sur celui de la chorégraphie... Au total, quatre minutes de pur bonheur.

Source : Fabienne Arvers

En savoir plus :

Decouflé, Philippe

Danseur, chorégraphe. Né à Paris, le 22 octobre 1961.

Après s'être formé au cirque, au mime et à la danse contemporaine, Philippe Decouflé fonde en 1983 la compagnie DCA. Avec des influences aussi variées que le Ballet triadique, Tex Avery, Alwin Nikolaïs ou Groucho Marx, il trouve une signature hybride, entre mouvement, machinerie de théâtre et magie du cinéma. Il créé des spectacles comme "Codex", "Triton" ou "Shazam!" mais orchestre aussi des événements populaires comme les cérémonies des Jeux Olympiques d'Albertville (1992), du 50e Festival de Cannes (1997) ou La Mêlée des mondes pour la Coupe du monde de rugby (2007).

Source : Site de la Cie DCA

En savoir plus : cie-dca.com

Le P'tit Bal

Direction artistique / Conception : Philippe Decouflé

Interprétation : Philippe Decouflé, Pascale Houbin

Musique additionnelle : Bourvil

Production / Coproduction de l'œuvre vidéo : Oïbo, Téléma, Arcanal, Canal +, ministère de la culture et de la francophonie (DMD)

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Dans un champ d'herbes folles, sous un ciel blanc-gris, Philippe Decouflé et Pascale Houbin, accompagnés à l'accordéon, signent (parlent le langage des sourds) à leur façon "C'était bien", la chanson de Bourvil. À la langue des signes se superpose toute une série d'interventions loufoques entre B.

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2

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Une question de suites logiques. #2

véronique favre, professeure des écoles, avril 2020

Pour éviter que l'élève voie les réponses pendant qu'il réfléchit...

DÉCOCHEZ le mode " pages côte à côte " dans les paramètres !

La suite continue par là, dans ce sens : c'est le sens de la lecture en français.

Comprendre un rythme dans une suite. Repérer l'alternance, la régularité. Comprendre le sens de la lecture.

Dans ce cahier, nous allons travailler à compléter des suites algorithmiques avec une alternance de 2 éléments seulement.
Deux objets de couleurs différentes et puis deux objets de tailles différentes.

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Nos auteurs ont accepté de vous livrer en libre accès des textes d'albums déjà parus, que vous pourrez lire voix haute, au téléphone, par exemple, afin de garder un lien avec les enfants, petits-enfants, dont vous êtes éloignés. Certains vous proposent des textes inédits pour les adolescents ; et puis, tous les après-midi, vous découvrirez une nouvelle chanson, des coloriages... Rendez-vous à 16h30 tous les jours !

Des textes en libre accès pour une lecture à voix haute
Découvrez des textes issus de la collection A petits petons ou tirés d'autres albums. Car nous savons que vous n'avez pas forcément d'albums chez vous et que sans doute vous avez envie de rester en contact avec vos enfants et petits-enfants dont vous êtes éloignés. Pourquoi ne pas leur lire une histoire au téléphone ?

Vendredi 10 avril : Certains albums peuvent aussi être lus à des adultes, nous vous proposons aujourd'hui quatre textes : (Gigi Bigot, Pépito Matéo, Stéphane Girel), (Françoise Diep, Magali Le Huche), (Gigi Bigot, Pauline Comis), (Françoise Diep, Cécile Gambini)

Jeudi 2 avril : (Jean-Louis Le Craver, Rémi Saillard)

Mercredi 1er avril : (Praline Gay-Para, Hélène Micou)

le nouveau roman de Delphine Pessin. Laissez-vous emporter et faites connaissance avec la pétillante Capucine avant de découvrir la suite du roman, aussi disponible en ebook !A la découverte d'un roman
Catherine Pallaro nous propose une très belle lecture du premier chapitre de ,
Pour écouter, .

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Lectures gratuites avec les éditions Didier Jeunesse - Ressources pour la jeunesse

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Lectures gratuites avec les éditions Didier Jeunesse Les histoires et la musique sont des nourritures essentielles pour les enfants... Mais comment faire quand on a fait le tour des livres qu'on a chez soi ? Comment faire pour limiter le temps passé devant...

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Pour les plus grands

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"60 minutes - Spécial" : Les moments les plus drôles, poétiques et impressionnants des spectacles du Cirque du soleil.

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60-MINUTE SPECIAL #1 | Cirque du Soleil | KURIOS – Cabinet of Curiosities, ‘’O’’ and LUZIA

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Pour les plus grands

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Les compléments à dix
de Petite Poulette

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Combien d'œufs me manque-t-il ?

Il manque des oeufs Petite Poulette !

Bravo Petite Poulette ! Il n'en manque plus beaucoup...

Speech Bubble

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www.bibliboom.com - livres audio gratuits

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Présent/absent

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Voici la troisième publication. Cette fois-ci une même double page pour les petits comme pour les plus grands  

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Voici la troisième publication. Cette fois-ci une même double page pour les petits comme pour les plus grands  

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Attention suite au protocole la boîte à copains devra faire l'objet de précaution : laisser les objets plusieurs jours exposés sans contact à l'école avant de les offrir. On peut également la transformer en exposition pour et avec les copains.

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Travailler les décompositions additives et les représentations du nombre 4;  5 puis  6 , 7

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Travailler les décompositions additives et les représentations du nombre 4;  5 puis  6 , 7

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Proposer les dessins animés reprenant le personnage dont vous avez l'habitude de raconter des histoires en classe

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Proposer les dessins animés reprenant le personnage dont vous avez l'habitude de raconter des histoires en classe

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Les dessins animés permettent notamment aux enfants de garder le contact avec la langue française.

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Canopé Pont des arts

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Read this free ebook by Collection Pont des Arts - Élan Vert - Réseau Canopé. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Chaque fois que tu vois le haut parleur, appuie ou clique dessus pour savoir ce que tu dois faire.

Quand tu as terminé, appue sur la flèche de droite pour aller à l'étape suivante.

I l y a 4 enfants dans la salle de jeu. Ils sont chacun assis dans un cerceau.

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T'choupi à l'école - A nous le trésor (S.2 EP.42)

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A quelles conditions peut-on poursuivre son travail scolaire à la maison 

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A quelles conditions peut-on poursuivre son travail scolaire à la maison 

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Après le lancement d'une première série d'articles sur les relations entre parents et école dans cette période particulière, l'équipe Veille & Analyses poursuit sa réflexion par une deuxième série d'articles s'intéressant aux élèves et aux conditions dans lesquelles ils et elles peuvent poursuivre leur travail personnel, actuellement hors la classe : Cet article a été rédigé conjointement par Henrique Vilas-Boas, chargé d'étude au Centre Alain-Savary (IFE-ENS de Lyon) et par Catherine Reverdy.
Quand la culture de l'École s'invite à la maison

Les devoirs à la maison sont appréhendés côté recherches en éducation comme du "travail hors la classe pour l'école", que l'élève effectue de manière autonome (autant que possible) et en prolongement du travail fait en classe. Ils peuvent prendre la forme de devoirs de pratique, de préparation, de poursuite ou de créativité. Beaucoup de débats reviennent périodiquement sur l'utilité et l'obligation des devoirs : ils représentent à la fois le lien qui relie tous les parents à l'école et un moyen de montrer leur implication dans le travail de leurs enfants (Thibert, 2016). Le terme "travail personnel de l'élève" est utilisé dans les recherches en éducation pour désigner non seulement les devoirs à la maison, mais également le travail effectué dans la classe, lorsqu'il ou elle est confronté.e directement aux apprentissages. La définition de ce travail personnel de l'élève est donc " l'ensemble des processus mobilisés de façon autonome et personnelle par l'élève pour s'approprier les objets d'enseignement (connaissances et compétences) " (Thibert, 2016).

C'est notamment la continuité entre deux cultures, celle de l'École et celle de la maison, que cherchent à mettre en évidence les recherches portant sur le travail personnel de l'élève, autrement dit la nécessaire continuité des apprentissages des élèves. C'est bien toujours chaque élève qui apprend, d'abord en classe puis qui reprend ou poursuit le travail à la maison.

La culture de l'École suppose une vision structurée du monde. Pour y accéder, il est nécessaire d'en apprendre les codes, les connaissances et les savoirs-faire. A travers différentes expériences dans lesquelles des parents participent à des dispositifs d'aide aux devoirs ou entrent dans la classe (voir la ressource Les devoirs à la maison dans les familles populaires et les dispositifs d'aide aux devoirs : division du travail et inégalités d'apprentissage du Centre Alain-Savary), on voit que les parents découvrent des manières de faire, des métiers dont ils ou elles n'imaginent pas la nature. A l'inverse, on peut penser que la situation actuelle de "classe à la maison", en tout cas prise en charge par les parents, suscite les mêmes découvertes de la part des enseignant.e.s, qui perçoivent finalement assez peu les différentes réalités du quotidien des familles (voir la conférence de Pierre Périer dans la ressource De quelques principes de justice dans les rapports entre les parents et l'école).

L'interprétation de la culture de l'École peut paraître aller de soi pour les enseignant.e.s et les élèves performant.e.s et devient ainsi invisible (Netter, 2018). Cette invisibilité renforce les malentendus socioscolaires, et multiplie les difficultés pour comprendre la nature des apprentissages. Au regard de cette invisibilité, les devoirs, qui peuvent sembler tout à fait ordinaires et inoffensifs du point de vue des enseignant.e.s, peuvent en réalité poser de grandes difficultés aux élèves et leur famille, les plus éloignés de cette culture de l'École.

Cette invisibilité peut se traduire aussi par un modèle idéal où l'école et l'espace familial seraient perçu en harmonie, les parents proposant simplement un cadre pour permettre à leur enfant de travailler en autonomie. La réalité, surtout dans la période actuelle, dément souvent ce modèle : énervement des parents, stratégies d'évitement des enfants, malentendus de diverse nature. D'autre part, l'accompagnement des devoirs par les parents se traduit par une represcription du travail de l'élève, voire une surprescription de ce qui est attendu, au regard de ce qui est important aux yeux des parents (voir la ressource Les devoirs à la maison, un révélateur des contradictions du système éducatif). Par exemple des attentes parentales sont exprimées sur les normes orthographiques et leur mémorisation alors qu'il peut-être attendu de l'enseignant.e la compréhension d'un passage d'un roman étudié en classe (Kakpo, 2012). Actuellement, pour assurer la continuité pédagogique, des effets d'emballement de prescription du travail par les enseignant.e.s peuvent en outre apparaitre, amenant une amplification de ce phénomène de malentendus.

Comment est pris en compte habituellement le travail des élèves dans l'établissement ?

Les difficultés des élèves ne sont donc pas faciles à prendre en compte, du côté des parents mais aussi du côté des enseignant.e.s. Dans l'établissement ou dans les structures extrascolaires ou associatives, plusieurs méthodes ont été testées pour prendre en charge la question des difficultés des élèves et des devoirs d'abord, puis progressivement la question du travail personnel des élèves et son corollaire, la difficulté de se concentrer sur le cœur des apprentissages des élèves (voir l'Edubref " Comment accompagner l'apprentissage des élèves ? ") :

des dispositifs de remédiation se sont créés dans les écoles et les collèges pour aider les élèves les plus en difficulté à revoir certaines notions non comprises en classe. Cette remédiation peut entrainer des effets positifs sur la confiance en soi des élèves, sur leur capacité à progresser (petits groupes), mais peut aussi avoir des effets négatifs, en ne s'attaquant pas de front aux difficultés rencontrées en classe et à la manière dont l'enseignant.e peut y répondre, autrement dit en externalisant la difficulté des élèves ;

des dispositifs d'aide aux devoirs, ouvert aux élèves volontaires et encadrés par des enseignant.e.s ou, au secondaire, des professionnel.le.s de l'animation ou de la vie scolaire (éducateur.rice, assistant.e d'éducation...), pour soutenir les élèves pendant la réalisation de leurs devoirs, hors de la maison. C'est le cas du dispositif "Devoirs faits", dernier dispositif en date au collège, appliqué à la rentrée 2017. De nombreuses questions concernant les consignes et les attentes des enseignant.e.s, les matières dans lesquelles les encadrant.e.s sont plus à l'aise, le temps passé à la correction des devoirs en classe... sont soulevées et reviennent toujours à interroger la continuité entre ces dispositifs et le travail en classe ;

des dispositifs comme l'accompagnement personnalisé, au collège et au lycée, ouverts à l'ensemble des élèves pour leur permettre de prendre un temps plus individualisé et revenir sur des notions non comprises ou en approfondir d'autres. La mise en place de ces dispositifs, pensés initialement en lien avec la classe et faits plutôt par les enseignant.e.s des classes concernées, s'est avérée complexe dans un contexte contraint et a parfois abouti à des dérives (comme prolonger des cours disciplinaires ou aborder une méthodologie très générale, peu réutilisable directement en classe).

Dans certains collèges, le dispositif "Devoirs faits" a été l'occasion de poursuivre la réflexion engagée depuis plusieurs années et de mieux articuler le dispositif et la classe pour, à terme, évaluer finement la nature du travail effectué par les élèves. C'est par exemple le cas d'un collège de St-Etienne que le Centre Alain Savary de l'IFE est allé observer en détail (ressource Observatoire d'un dispositif "Devoirs faits").

La relation entre enseignant.e.s et élèves soutenue par les parents

Qu'on soit enseignant.e, parent, élève, une question sous-jacente à celle du travail personnel est celle de la réussite des élèves, qui est souvent perçue comme une équivalence : "Si tu travailles bien, tu réussiras" ; "Manque de travail, ta réussite en dépend". Les élèves qui réussissent sans travailler ou qui travaillent sans réussir ne rentrent pas dans le cadre de cette équivalence, ce qui montre que la réussite n'est pas nécessairement liée à la quantité ou la durée du travail fourni. Elle dépend davantage des moyens utilisés d'abord en classe pour engager les élèves dans un apprentissage solide, éventuellement avec ses pairs, en favorisant le travail réflexif (Thibert, 2016). De même, dans une émission de France Culture du 31 mars 2020 ( Accompagner le travail de son enfant : comment être efficace ?), Rayou suggère deux conseils aux parents pour accompagner le travail personnel de leurs enfants : tout d'abord fixer une délimitation du temps passé à faire le travail demandé à la maison ; et essayer de comprendre pourquoi on fait ce travail. Ceci peut se faire en faisant parler les enfants ou en utilisant les supports de cours donnés par l'enseignant.e.

Le métier d'enseignant.e est un métier de la conception (Musial & Tricot, 2018) qui fait appel à des processus complexes et difficilement communicables aux parents dans une durée limitée, a fortiori dans une période de confinement où d'autres paramètres entrent en jeu. La continuité pédagogique ne se résumerait-elle donc pas davantage au soutien du lien pédagogique entre les enseignant.e.s et les élèves, à faire conjointement par les parents, mais aussi par les équipes pédagogiques accompagnées des personnels de l'école ou de l'établissement (CPE, infirmier.e, personnels de direction...) ?

Pour aller plus loin

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A quelles conditions peut-on poursuivre son travail scolaire à la maison ?

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Après le lancement d'une première série d'articles sur les relations entre parents et école dans cette période particulière, l'équipe Veille & Analyses poursuit sa réflexion par une deuxième série d'articles s'intéressant aux élèves et aux conditions dans lesquelles ils et elles peuvent poursuivre leur travail personnel, actuellement hors la classe : un premier article "Développer ...

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www.bibliboom.com - livres audio gratuits

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En version modifiable

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Des bonjours dans d'autres langues: en roumain

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Des bonjours dans d'autres langues: en roumain

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Petit Ours Brun veut s'habiller tout seul - Petit Ours Brun

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A comme Autonomie

Nous partons souvent du principe que l'autonomie s'acquiert naturellement, pourtant il n'en est rien. Prendre conscience que cela peut manquer à nos élèves actuellement devrait nous inviter à réfléchir à la formation à l'autonomie que nous pourrions proposer à notre retour en classe au travers de nos enseignements. Pourquoi ne pas mettre en place un mur des consignes, un journal des apprentissages ou des plans de travail ?
Pour approfondir :

" Développer le(s) sens de l'autonomie à l'école... et à la maison ? "
Article de Claire Ravez sur le site Eduveille

Mais aussi comme : Adaptation, Abandon, Aider, Accompagner, Apaiser, Apprendre.

B comme Bricolage

On a bricolé, improvisé, inventé... Les enseignants ont montré qu'ils n'étaient pas avares de leur temps et qu'ils étaient pleins de ressources. C'est une certaine vision du prof que certains imaginent volontiers rétif au changement qui a pris un plomb dans l'aile.
Mais aussi comme : Bienveillance, Burn out, Bug.

C comme Coopération

Le cadre de la classe s'est dissous, laissant place à une cristallisation quasi spontanée d'une coopération entre élèves via leurs réseaux sociaux. Preuve, s'il en est, que l'apprentissage passe nécessairement par des interactions entre pairs. Si le recours à la coopération s'avère être spontané, il ne faudrait pas pour autant en oublier la nécessité de former les élèves à ses composantes (aide, travail en équipe, etc.). Comment entretenir cet élan pour s'en saisir ensuite en classe et former les élèves à la coopération entre pairs?

Pour aider à faire:
" Assurer la continuité pédagogique ", padlet réalisé par les stagiaires 1 er degré de l'Inspé de Caen.

Mais aussi comme : Charge mentale, Chronophage, Collectif, Confiance, Confusion, Connexion, Coordination, Créativité, Confinement... (bon d'accord, c'était facile !)

D comme Décrochage

Le ministre a annoncé entre 5 et 8 % de décrocheurs, ce chiffre semble irréaliste pour une majorité de professeurs. Les enseignants ont tout tenté pour maintenir le lien, ont appelé les élèves et les familles, ont proposé leur aide, le constat est là : certains élèves ont disparu des radars. La continuité pédagogique exclusivement numérique, par la force des circonstances, ne permet pas de compenser le décrochage scolaire mais au contraire l'accentue. Renforcer l'équité dans ce contexte est donc bien difficile mais il est salvateur d'observer que les enseignants la gardent toujours en ligne de mire, même s'il est parfois plus frustrant que satisfaisant de maintenir ce cap. La question du décrochage scolaire reste donc plus que jamais un enjeu d'éducation.

Pour aider à faire:

Padlet " Continuité pédagogique École inclusive "

Mais aussi comme: Décélération, Défi, Disponibilité.

E comme Empathie

Se mettre à la place des élèves ne relève plus du possible, dans le contexte de la continuité pédagogique, mais du nécessaire. En effet, comment imposer des heures de connexion, des quantités et des modalités de travail exigeantes sans tenir compte des conditions matérielles, humaines et psychologiques des élèves qui sont dans un domicile caché du regard enseignant (disponibilité de l'ordinateur familial, s'il y en a un, tâches du domicile, tensions familiales, mal-être personnel) ? Plus que jamais, l'empathie de l'enseignant ne serait-elle pas une condition nécessaire pour bâtir une continuité pédagogique ?

Mais aussi comme: Égalité, Équité, Engagement, Équilibre, Éthique, Effort, Épuisement.

F comme Fraternité

La devise républicaine est-elle le ciment de la continuité pédagogique assurée par le service public? Oui, pour la liberté, pédagogique, qui a été soutenue et encouragée, oui, pour l'égalité, car même si les contraintes techniques l'altèrent fortement, collègues et institution ont à cœur de l'assurer autant que possible dans les conditions qui nous sont imposées. Si l'occasion ne nous a pas permis, comme souvent, de placer la fraternité comme l'objectif premier de nos actions éducatives, peut-être que rétrospectivement ce que nous avons vécu nous invitera à remettre cette valeur (au sens de solidarité citoyenne et républicaine) au cœur de l'éducation.

Pour approfondir :

" Fraternité en éducation : le point de vue de Jean-Paul Delahaye ", dans la revue Tréma.

Mais aussi comme: Feedback, Fatigue, Ferveur.

H comme Habitudes

Difficile de renoncer aux habitudes spécifiques d'enseignement des matières, pourtant comment réadapter les activités expérimentales indispensables aux sciences, les activités d'échanges oralisés entre pairs en langues, les activités sportives collectives en EPS (éducation physique et sportive) ? Autant de questionnements qui sont source de frustration dans l'élaboration de cette continuité pédagogique mais qui rassurent quant au fait que la pédagogie ne saurait, en réalité, se concrétiser de manière totalement désincarnée... Nous en effleurons là les limites, pour ceux qui en douteraient encore.

Mais aussi comme: Help...

I comme Imaginaire

Parce rien ne nous préparait à enseigner à distance, il a fallu imaginer une autre façon d'embarquer les élèves dans les apprentissages, grâce au jeu, aux défis et à la créativité. Au lieu de réduire la continuité pédagogique à une accumulation de devoirs, n'est-ce pas le moment de laisser les élèves inventer et développer leur imaginaire ? C'est ce que préconise le grand pédagogue italien Francesco Tonucci qui propose par exemple de créer des pièces de théâtre en famille.

Pour approfondir :

Deux articles (l'un en anglais l'autre en espagnol) à propos de Francesco Tonucci:
" Coronavirus: Francesco Tonucci: "Let's not waste this precious time giving homework" "
" Francesco Tonucci: "No perdamos este tiempo precioso dando deberes" "
Pour aider à faire :

"J'embarque les enfants à l'aventure" dans Libération

Mais aussi comme: Illusion, Immédiateté, Improvisation, Incertitude, Inclusif, Injonction, Inégalités.

J comme Journal (de confinement, de classe)

La " continuité pédagogique " ne se tisse peut-être pas uniquement sur le disciplinaire mais aussi, et peut-être surtout, sur le fil du ressenti des élèves sur le réel vécu de cette expérience singulière de confinement. Témoigner comme moyen d'exister dans la continuité, de marquer son ressenti et son quotidien personnel dans ces circonstances, d'exorciser ses angoisses. Certains enseignants ont invité leurs élèves à témoigner sur leur vécu et ressenti : écrire un journal de confinement, élaborer avec leurs classes des productions rassemblant textes libres, dessins, infos diverses, expériences réalisées à la maison, vidéo, poème, podcasts, etc.

Pour aider à faire :

" Pratiques du journal en Première " sur le site Lettres vives.

" Ouvrir la porte... enfin ? " sur le site des classes coopératives du lycée Jacques-Feyder d'Épinay-sur-Seine

K comme Kesako

Un mot qui pourrait résumer notre première impression face à la réalité de la " continuité pédagogique "...

Mais aussi comme: Kadékol, Kiffer (euh, vraiment ?).

L comme Lenteur

Un manque de réactivité face à la continuité pédagogique, exigée de manière immédiate dans une logique productiviste de travail, ou une capacité à part entière qui aurait pu nous permettre de ne pas céder à la précipitation dès le 16 mars et permettre ainsi d'aborder d'autres horizons de travail ?

Mais aussi comme: Lien.

M comme Modestie

Reconnaître qu'on ne sait pas faire, que nous ne sommes pas préparés... La modestie aurait pu nous conduire à clarifier le fait qu'il ne se s'agissait pas de mettre en œuvre une pédagogie, tout simplement car il semble peu pertinent de la penser désincarnée. Et si la modestie consistait à assumer que notre objectif commun, en cette période, relève simplement du palliatif ?

Mais aussi comme: Messages... privés, Mutualiser, Merci.

N comme Notes

Dès le début du confinement la question s'est posée : " Faut-il ou pas noter ? " Derrière cette question, c'est évidemment celle du travail à la maison et des inégalités qui est posée. Le ministre a été clair : les notes données pendant le confinement ne devront pas être comptabilisées dans les moyennes du troisième trimestre par souci d'égalité. Et si cette décision nous invitait à revoir nos pratiques évaluatives ?

Pour aider à faire :

" Envisager la progression et l'évaluation pendant la période de continuité " Article publié sur le site des Sciences de la vie et de la Terre de l'académie de Créteil

O comme Oxymore

" Vacances apprenantes ". Si cet oxymore interroge sur ses intentions et ses modalités, il révèle assez clairement le terreau de son invention, celui de l'immédiateté des réactions dans une dérive productiviste d'hypercontrôle. " Je fais donc je suis. " Ne serait-il pas plus judicieux de privilégier des pléonasmes ? En voici un exemple " Vacances décélérantes ".

Mais aussi comme: Obéissance, Organisation.

P comme Paradoxe

Nous avons tous été surpris par la réactivité de nos élèves au début du confinement. Paradoxalement, c'est au moment où le lien avec l'école était coupé, qu'ils semblaient vouloir le maintenir coûte que coûte, qui l'aurait cru ? Qui aurait cru également que certains élèves habituellement décrocheurs ou du moins distants, se révéleraient grâce au contact privilégié entretenu avec leurs enseignants au moyen des messageries ? De la même manière, c'est quand le lien avec l'école se refonde que celui avec les parents se révèle pleinement nécessaire. L'école ne peut pas se faire sans les parents même si ceux-ci ne pourront jamais remplacer les enseignants, il va falloir repenser le rapport aux familles. Pourquoi ne pas imaginer des ateliers de prise en main de l'ENT (environnement numérique de travail) ? Organiser des ateliers pour l'aide aux devoirs ?

Mais aussi comme: Panne, Parentalité, Partage, Patience, Pédagogie, Persévérance, Plan de travail, Préparation, Palliatif.

Q comme Questions

Au pluriel, car il y a celles des élèves, qui n'ont pas cessé et auxquelles nous savons répondre, et puis il y a celles que la situation nous a posées et nous pose encore sur nos pratiques, nos objectifs et notre posture, mais là, nous ne savons pas répondre, c'est inconfortable mais stimulant... Autre paradoxe ?

Mais aussi comme: Quarantaine.

R comme RGPD

Quels outils choisir pour enseigner à distance ? Ceux qui sont recommandés par l'institution mais ne fonctionnent pas toujours, ou ceux qui sont opérationnels mais pas forcément respectueux du RGPD (Règlement général de protection des données) ? La question ne renvoie-t-elle pas à l'injonction à être immédiatement efficace et productif ? Et si on se donnait le temps de choisir ?

Ainsi Discord, plateforme pour gamers, a été plébiscité par les élèves et certains profs au début du confinement pour pallier les carences des outils institutionnels. Il a fallu un mois avant que le ministère prenne position en affirmant que cette plateforme était à proscrire. Discord est en quelque sorte le symbole de cette impréparation que nous avons tenté de compenser.

Pour aider à faire :

" Outils de la continuité pédagogique : les conseils de la CNIL " sur le site Educnum.

Mais aussi comme: Rupture, Rêvasser... un peu.

S comme Synchrone-asynchrone

La découverte express du monde de la e-éducation a pu nous amener à utiliser couramment des mots qui n'entraient pas toujours dans notre registre de vocabulaire. À distance nous pouvons proposer des activités synchrones, comme les classes virtuelles, ou asynchrones (activités à réaliser sur un temps plus long). Comme en présentiel, il y a un équilibre à trouver, entre temps de la classe et du programme, et temps de l'élève.

Mais aussi comme: Solidarité, Solitude, Soutenir, Système D.

T comme Temps

Du côté prof : avoir l'impression qu'on va en avoir plein, le voir filer, le prendre ou le perdre ? Du côté élève : pourquoi ne pas réorganiser l'emploi du temps habituel ? Quel intérêt de garder ces horaires saucissonnés qui n'ont pas de sens pour les élèves ? Prenons enfin le temps d'approfondir certains sujets sans être brimés par la sonnerie qui retentit ! D'ailleurs, quel sens cela a-t-il de la faire retentir à chaque heure habituellement ?

Mais aussi comme : Téléphone, Transition.

U comme Ubiquité

Un don qui ne nous appartient pas... Il est parfois, semble-t-il, nécessaire de rappeler cette évidence devant l'avalanche de sollicitations à laquelle les enseignants doivent répondre dans cette situation : donner du travail, accompagner les élèves, faire du lien, animer une classe virtuelle, gérer les orientations, faire des conseils de classe à distance, remplir des formulaire administratifs, répondre aux élèves, corriger des devoirs, faire des retours, préparer la réforme du lycée, anticiper le déconfinement... sans oublier la gestion des enfants !

V comme Virtuel

... ou vacuité, au choix !
Mais aussi comme : Valoriser.

W comme Webinaire

Mais aussi comme: Wagons... à raccrocher

Z comme Zèle

On a pu être tenté de bombarder nos élèves d'exercices en tout genre, puis se plaindre ensuite d'être surchargé de travail. Le prof aurait-il une tendance naturelle à l'excès de zèle, ou est-ce un moyen de se rassurer ? Le défaut de zèle ne serait-il pas plus constructif dans ces circonstances?

Mais aussi comme: Zen, Zigonner, Zoom, " Zut... ça a planté! "

Cécile Morzadec
Enseignante d'espagnol en lycée dans l'académie de Versailles
Laurent Reynaud
Enseignant de SVT en lycée dans l'académie de Créteil

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(Petit) abécédaire pour questionner la continuité pédagogique

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Nous partons souvent du principe que l'autonomie s'acquiert naturellement, pourtant il n'en est rien. Prendre conscience que cela peut manquer à nos élèves actuellement devrait nous inviter à réfléchir à la formation à l'autonomie que nous pourrions proposer à notre retour en classe au travers de nos enseignements.

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Livres pour 3-6 ans : Flammarion Jeunesse, albums jeunesse pour 3 à 6 ans - Editions Flammarion Jeunesse

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Les histoires du Père Castor, avec des titres emblématiques comme Roule Galette ou Michka, qui côtoient les contes et récits de nombreux pays, mais également des albums cartonnés qui accueillent des héros incontournables comme Grand Loup et Petit Loup. Retrouvez tous nos albums jeunesse ici !

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Réécoute la chanson et répète les différents bonjours dans les langues: en anglais,  français, espagnol, anglais australien, japonais, italien, israélien, russe. 

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Réécoute la chanson et répète les différents bonjours dans les langues: en anglais,  français, espagnol, anglais australien, japonais, italien, israélien, russe. 

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Tu peux ensuite fabriquer des "fleurs des langues" en carton, une fleur par langue pour faire un joli bouquet de langues comme sur l'image! Tu pourras ainsi chaque matin en te levant choisir une fleur et dire bonjour dans une langue différente!

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Les élèves identifient, nomment ou regroupent desanimaux en fonction de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles...). SUITE Explorer le monde du vivant Valérie COQUILLARD, ERUN Verdun SUITE Tu vas regarder une vidéo, reconnaitre des animaux et leurs cris. SUITE Clique sur l'image pour regarder la vidéo.

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Read this free ebook by Anne Christyn. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Des articles pour prendre conscience des difficultés rencontrées par les familles dans l'accompagnement des enfants

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Des articles pour prendre conscience des difficultés rencontrées par les familles dans l'accompagnement des enfants

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Écoute cette chanson. Tu vas entendre comment on dit bonjour dans différentes langues. Tu ne comprendras pas toute la chanson, ce qui est normal. Essaie juste de retenir les différentes façons de dire bonjour dans le monde. 

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Écoute cette chanson. Tu vas entendre comment on dit bonjour dans différentes langues. Tu ne comprendras pas toute la chanson, ce qui est normal. Essaie juste de retenir les différentes façons de dire bonjour dans le monde. 

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Radioclassique.fr est le site de votre Radio préférée. Écoutez le direct, retrouvez un morceau, téléchargez les podcasts et suivez toute l’actualité du classique

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Petites vidéos de 5 minutes pour les plus grands

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A chaque fois que tu vois ce haut parleur, appuie ou clique dessus pour écouter ce que tu dois faire. Quand tu as terminé, appuie ou clique sur la flèche de droite pour passer à l'étape suivante. Il y a 7 élèves dans la cour, à côté de l'école.