# data[].attributes.body
„Januar, Februar, März, April, die Jahresuhr steht niemals still!“

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
zum Jahresanfang habe ich eine Begleitung zum Lied „Die Jahresuhr" von Rolf Zuckowski mit meinen bunten Noten geschrieben. im PDF-Dokument findet ihr ein Blatt mit beiden Stimmen sowie die erste und zweite Stimme noch einmal alleine.

das Lied passt zum Lehrplan der 1. und 2. Klasse, Lernbereich „Jahreslauf", kann aber auch gut im Musikunterricht der 3. und 4. Jahrgangsstufe zur Wiederholung der Monate (und natürlich zum Musizieren auf den Glockenspielen!) eingesetzt werden.

so könnt ihr nach Lust und Laune differenzieren!

ACHTUNG: Leider hat mir der Musikverlag von Rolf Zuckowski nicht erlaubt, die Noten weiterhin kostenfrei hier zu veröffentlichen. Für den privaten Gebrauch lasse ich sie euch gerne zukommen. Hinterlasst mir dazu bitte unten einen Kommentar. Eure E-Mailadresse wird nicht veröffentlicht.

Der Anfangston für die Melodiestimme ist das „hohe" (zweigestrichene) C. Noten für das Lied lassen sich aber bei den entsprechenden Verlagen durch eine Google-Bildsuche sehr leicht finden.

weitere von mir erstellte Liedblätter mit farbigen Noten gibt es hier.

folgende Produkte passen gut zu meinen bunten Noten (die Links führen zu den entsprechenden Seiten auf amazon.de und ich verdiene daran eine Provision):

außerdem sind diese Liederbücher mit bunten Noten erhältlich:

viel Spaß!

Dieser Eintrag wurde veröffentlicht in Bausteine zum kompetenzorientiereten Musikunterricht in der Grundschule und getaggt 1. Klasse, 2. Klasse, 3. Klasse, 4. Klasse, bunte Noten, Grundschule, Jahresuhr, Jahreszeiten, Liedblätter mit bunten Noten, Lieder, Monate, musizieren. Lesezeichen auf den Permalink.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Januar, Februar, März, April, die Jahresuhr steht niemals still!" - Musik für Kinder

# data[].attributes.attachment_link.description
zum Jahresanfang habe ich eine Begleitung zum Lied „Die Jahresuhr" von Rolf Zuckowski mit meinen bunten Noten geschrieben. im PDF-Dokument findet ihr ein Blatt mit beiden Stimmen sowie die erste und zweite Stimme noch einmal alleine. das Lied passt zum Lehrplan der 1. und 2.

# data[].attributes.body
Frühlingslieder als musikalische Frühlingsboten

# data[].attributes.attachment_link.description
Wie empfinden die Kinder die Zeit des Aufbruchs? Was fällt ihnen in der Umgebung auf? Nehmen sie die Veränderung in der Natur wahr? Spüren sie diesee auch? Unterricht zum Thema Frühling kann Erlebtes von den Kindern aufgreifen, aber auch den Blick für die Umgebung, die eigenen Sinne und das eigene Erleben schärfen.

# data[].attributes.body
dreistimmige Begleitung und drei Liedblätter

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
... sich einfach umgekehrt!

auch zum Quatsch- / Unsinns- / Faschingslied „Das rote Pferd" (traditionell: „Das Hottepferd") habe ich mit meinen bunten Noten eine dreistimmige Begleitung geschrieben. dazu gibt es wieder ein PDF-Dokument mit drei Liedblättern (dreistimmig, hohe und tiefe Stimme, hohe und mittlere Stimme).

die Bilder könnt ihr durch Anklicken vergrößern und mit Rechtsklick kostenlos downloaden. der Anfangston für die Melodiestimme ist das (eingestrichene) H.

das Lied ist harmonisch eher ungewöhnlich, weshalb es nicht ganz leicht war, diese Begleitung für ein C-Dur-Glockenspiel ohne zusätzliche Halbtöne zu setzen. aus diesem Grund sollte die mittlere Stimme auch nicht alleine gespielt werden - die Dissonanzen (z.B. h-b-h-b am Anfang) wären zu groß.

da ihr mit den drei verschiedenen Stimmen so differenzieren könnt, wie es die Klassensituation erfordert, kann dieses Faschings-, Quatsch- und Bewegungslied in allen Klassenstufen der Grundschule eingesetzt werden.

weitere von mir erstellte Liedblätter mit farbigen Noten gibt es hier.

folgende Produkte passen gut zu meinen bunten Noten (die Links führen zu den entsprechenden Seiten auf amazon.de und ich verdiene daran eine Provision):

außerdem sind diese Liederbücher mit bunten Noten erhältlich:

Helau!

# data[].attributes.attachment_link.title
Da hat das rote Pferd... - Musik für Kinder

# data[].attributes.attachment_link.description
sich einfach umgekehrt! auch zum Quatsch- / Unsinns- / Faschingslied „Das rote Pferd" (traditionell: „Das Hottepferd") habe ich mit meinen bunten Noten eine dreistimmige Begleitung geschrieben. dazu gibt es wieder ein PDF-Dokument mit drei Liedblättern (dreistimmig, hohe und tiefe Stimme, hohe und mittlere Stimme). die Bilder könnt ihr durch Anklicken vergrößern und mit Rechtsklick kostenlos downloaden.

# data[].attributes.body
Melodiestimme und eine dreistimmige Begleitung

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
sucht ihr ein Frühlingslied für die Grundschule?

mit dem spritzigen kleinen Liedchen „Ich lieb den Frühling", das auch im Kanon gesungen werden kann, kommt bei Kindern und Erwachsenen gleich Frühlingsstimmung auf. ich habe das Lied wieder mit meinen bunten Noten gesetzt. diesmal gibt es sowohl die Melodiestimme als auch eine dreistimmige Begleitung. letztere ist so einfach, dass sie nicht nur in allen Klassen der Grundschule, sondern auch schon im Kindergarten eingesetzt werden kann.

hier seht ihr die Melodie, das Blatt mit allen drei Stimmen sowie die hohe, mittlere und tiefe Stimme einzeln. so wird es für die Kleinen viel übersichtlicher.

auch im PDF-Dokument sind alle Stimmen enthalten.

die Bilder vergrößern sich, wenn ihr sie anklickt. danach könnt ihr sie mit Rechtsklick kostenlos herunterladen.
weitere von mir erstellte Liedblätter mit bunten Noten gibt es hier.
folgende Produkte passen gut zu meinen bunten Noten (die Links führen zu den entsprechenden Seiten auf amazon.de und ich verdiene daran eine Provision):

außerdem sind diese Liederbücher mit bunten Noten erhältlich:

ich wünsche euch - wie immer - viel Spaß damit!

# data[].attributes.attachment_link.title
Lied: Ich lieb den Frühling - Musik für Kinder

# data[].attributes.attachment_link.description
sucht ihr ein Frühlingslied für die Grundschule? mit dem spritzigen kleinen Liedchen „Ich lieb den Frühling", das auch im Kanon gesungen werden kann, kommt bei Kindern und Erwachsenen gleich Frühlingsstimmung auf. ich habe das Lied wieder mit meinen bunten Noten gesetzt. diesmal gibt es sowohl die Melodiestimme als auch eine dreistimmige Begleitung.

# data[].attributes.body
Liedvorschläge

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wollt ihr das ein oder andere Lied zur neuen Jahreszeit singen? Dann habe ich hier ein paar Vorschläge:

Das Regenlied
Wir denken nicht daran, nen Regenschirm zu kaufen,
wir haben Spaß daran, im Regen rumzulaufen,
sind wir eben (klatschen) pitschnass, sind wir eben (klatschen) pitschnass.

Hejo
Hejo, spann den Wagen an, sieh der Wind zieht Regen über's Land,
hol die goldenen Garben, hol die goldnen Garben...

Beide Lieder können als Kanon gesungen werden!

Amazon.de Widgets
(Anzeige)

Weitere bekannte Herbstlieder sind:

Bunt sind schon die Wälder

Der Herbst, der Herbst, der Herbst ist da

Ihr Blätter, wollt ihr tanzen

Das Wetter spielt wieder mal verrückt

Mein Kastanienmann

Der Apfelbaum

Was singt ihr im Herbst?

# data[].attributes.attachment_link.description
Wollt ihr das ein oder andere Lied zur neuen Jahreszeit singen? Dann habe ich hier ein paar Vorschläge: Das Regenlied Wir denken nicht daran, nen Regenschirm zu kaufen, wir haben Spaß daran, im Regen rumzulaufen, sind wir eben (klatschen) pitschnass, sind wir eben (klatschen) pitschnass.

# data[].attributes.body
Singen und basteln im Herbst:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
... tanzen?

In Klasse 1 lernen wir das Lied "Ihr Blätter, wollt ihr tanzen". Das Herbstlied bietet verschiedene Möglichkeiten der Auseinandersetzung:

- anhören und singen;
- instrumental und mit dem Mund begleiten (Wie vertonen wir Wetter/Wind?), zum Beispiel indem auf einer Trommel mit der Hand gewischt wird oder mit dem Mund die Laute "schschsch" oder "fffff" gemacht werden;
- mit Tüchern dazu bewegen;
- als Bewegungslied durchführen: alle Kinder stehen im Kreis, ein Kind spielt den Wind und läuft um den Kreis herum. Bei der Zeile "Nun ziehen wir zum Feste" suchen sich die Kinder einen Tanzpartner und tanzen mit diesem Arm in Arm. Am Ende der 3. Strophe legen sich die Kinder dann "schlafend" auf den Boden, wie im Lied angedeutet;
- dazu einen Unterrichtsgang machen und draußen schöne bunte Blätter sammeln - anschauen - und ggf das Lied draußen nochmal singen, dabei wird das Laub in die Luft geworfen;
- draußen Blätter sammeln (jedes Kind zb 3 verschiedene Formen) und diese im Klassenzimmer mit Wachsmalstiften abpausen. Die entstandenen Bilder aufhängen oder die abgepausten Blätter ausschneiden und so an die Fensterscheiben kleben, dass sie an das Bild von "tanzenden Blättern" erinnern (ggf. Wind visualisieren).

# data[].attributes.attachment_link.title
Singen und basteln im Herbst: Ihr Blätter wollt ihr... - buntes Klassenzimmer

# data[].attributes.attachment_link.description
tanzen? In Klasse 1 lernen wir das Lied "Ihr Blätter, wollt ihr tanzen". Das Herbstlied bietet verschiedene Möglichkeiten der Auseinandersetzung: - anhören und singen; - instrumental und mit dem Mund begleiten (Wie vertonen wir Wetter/Wind?), zum Beispiel indem auf einer Trommel mit der Hand gewischt wird oder mit dem Mund die Laute "schschsch" oder "fffff" gemacht werden; - mit Tüchern dazu bewegen; - als Bewegungslied durchführen: alle Kinder stehen im Kreis, ein Kind spielt den Wind und läuft um den Kreis herum.

# data[].attributes.body
Schneegestöber

# data[].attributes.body
Bewegungslied für die Erstklässler

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Weil mein Sohn gerade anfängt, sprechen zu lernen und bei dem Spiel "Hop, hop, hop, Pferdchen lauf Galopp" nun "Hop" sagt, kam mir irgendwie der Gedanke an das Lied "Häschen in der Grube". Und nun sagt mein Sohn ständig "Hop", wenn ich "Häschen" sage :-D Einfach zu süß!

Jedenfalls handelt es sich bei "Häschen in der Grube" um ein schönes und einfaches Bewegungslied, das man mit den Erstklässlern durchaus noch machen kann. Und vor Ostern passt das doch besonders gut. Liedtext, Melodie und Bewegungen/Spielregeln dazu findet ihr im Video:

# data[].attributes.attachment_link.title
Bewegungslied für die Erstklässler: Häschen hüpf... - buntes Klassenzimmer

# data[].attributes.attachment_link.description
Weil mein Sohn gerade anfängt, sprechen zu lernen und bei dem Spiel "Hop, hop, hop, Pferdchen lauf Galopp" nun "Hop" sagt, kam mir irgendwie der Gedanke an das Lied "Häschen in der Grube". Und nun sagt mein Sohn ständig "Hop", wenn ich "Häschen" sage :-D Einfach zu süß!

# data[].attributes.body
Frühling, ich hab dich entdeckt

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mit meinen Schülern singe ich immer gerne Volkslieder wie "Kuckuck ruft's aus dem Wald" oder "Singt ein Vogel im Märzenwald", aber eine Kollegin hat mich auf ein moderneres Frühlingslied aufmerksam gemacht.

Es heißt "Frühling, ich hab dich entdeckt" und stammt von Reinhard Horn. Hier könnt ihr mal reinhören:

Ihr findet es zum Beispiel - gemeinsam mit vielen weiteren Jahreszeitenliedern - in folgendem Heft (Partnerlink):

Das Heft bietet außer Noten und Liedtexten auch Tipps zur Rhythmusbegleitung und zum Einsatz von Boomwhackers.

# data[].attributes.attachment_link.title
Liedtipp: Frühling, ich hab dich entdeckt - buntes Klassenzimmer

# data[].attributes.attachment_link.description
Mit meinen Schülern singe ich immer gerne Volkslieder wie "Kuckuck ruft's aus dem Wald" oder "Singt ein Vogel im Märzenwald", aber eine Kollegin hat mich auf ein moderneres Frühlingslied aufmerksam gemacht. Es heißt "Frühling, ich hab dich entdeckt" und stammt von Reinhard Horn.

# data[].attributes.body
Angebote zur Ausgestaltung verschiedener Feste

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Für alle Lehrerinnen und Lehrer gehören der Anfang und das Ende eines Schuljahres zu den anstrengendsten Zeiten im Jahr. Nach Abschluss- und Zeugnisfeiern steht die Einschulung an, die schon vor den Ferien sowie in den letzten Ferientagen vor Schulbeginn geplant werden muss. Danach gibt es oft Sommer- oder Herbstfeste, bei denen natürlich Schulkinder und ihre Lehrkräfte aktiv beteiligt sind.
Dieses Heft hält viele Angebote zur Ausgestaltung verschiedener Feste bereit - Lieder, Tänze, Spiele. Manchmal sind es aber auch gar nicht die großen, spektakulären Anlässe, sondern kleine Dinge im täglichen Miteinander, die es zu feiern lohnt.

Heft bestellen CD bestellen Leseprobe

# data[].attributes.attachment_link.description
Für alle Lehrerin­nen und Lehrer gehören der Anfang und das Ende eines Schul­jahres zu den anstren­gend­sten Zeit­en im Jahr. Nach Abschluss- und Zeug­n­is­feiern ste­ht die Ein­schu­lung an, die schon vor den Ferien sowie in den let­zten Feri­en­t­a­gen vor Schul­be­ginn geplant wer­den muss.

# data[].attributes.body
Lied für den Abschied der Viertklässler

# data[].attributes.body
Musikalische Geburtstagsrituale

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Der Geburtstag wird auch als Wiegenfest bezeichnet. Weit verbreitet ist der Brauch, diesen Tag gemeinsam mit Familie und Freunden zu feiern - oft gleich am Geburtstag selbst oder am Wochenende im Anschluss. Kinder feiern ihren Kindergeburtstag oft zu Hause, immer häufiger auch an Orten, die Geburtstagsfeiern für Kinder anbieten (z. B. im Zoo, im Schwimmbad, im Sportverein, im Kino). Zum Geburtstag gibt es Geschenke, oft auch eine Geburtstagstorte, die häufig von der Anzahl der Geburtstagsjahre als Kerzen verziert wird. An vielen Orten wird ein Geburtstagsständchen gesungen und es werden Glückwünsche persönlich gesagt und auf Geburtstagskarten, in SMS und E-Mail übermittelt. Mittlerweile ist der Geburtstag zu einem Fest geworden, welches in nahezu allen Nationen gefeiert wird, wenn auch teils mit unterschiedlichen Bräuchen und Sitten. Der Geburtstag wurde aber nicht immer so gefeiert, wie wir es heute kennen.

Historisches

Die Tradition des Geburtstagfeierns entstammt vermutlich aus dem Heidnischen und kam wohl gegen Ende des Mittelalters auf. Im Christentum wurde lange nicht der Geburtstag, sondern der Namenstag gefeiert. Bis etwa ins 19. Jahrhundert wurde der Geburtstag darüber hinaus vorrangig in reicheren bzw. höheren Gesellschaftsschichten gefeiert. Nicht jeder konnte es sich leisten, ein Fest zu finanzieren. So wurde oft der gesellschaftliche Status unter Beweis gestellt mit folgenden Bräuchen:

Geburtstagstorte und Kerzen: Das Feuer der Kerzen soll böse Geister fern halten und vor Unglück, Unfällen und Krankheit schützen. Wichtig ist darüber hinaus, dass das Geburtstagskind die Kerze oder Kerzen ausbläst und sich - ohne es zu verraten - etwas wünscht, was hoffentlich in Erfüllung geht.

Geschenke und Blumen: Geburtstagsgeschenke haben eine lange Tradition. In Japan ist es wichtig, dass das Geburtstagsgeschenk nicht in Verbindung mit der Zahl vier steht - diese soll Unglück bringen. In der Türkei werden kein Alkohol oder Blumen verschenkt. Man legt Wert auf nützliche und praktische Geschenke.

Geburtstagskarten, Einladungen und Gastgeschenke: In den USA und in Italien gehören Gastgeschenke immer dazu und sowohl die Gastgeber als auch die Gäste legen großen Wert darauf. Hierzulande werden Gastgeschenke häufig nur bei Kindergeburtstagen überreicht als kleine Erinnerung an eine schöne Feier.

Glücksbringer: In England wird in den Geburtstagskuchen ein Glücksbringer eingebacken. Derjenige, der dieses Stück bekommt, soll besonders viel Glück erfahren.

Pinata: In Mexiko wird ein Tier aus Pappmaché bunt verziert und mit Süßigkeiten gefüllt. Mit Stöcken zerschlägt das Geburtstagskind mit seinen Freunden das Tier, um an den Inhalt zu gelangen.

Im Gegensatz dazu gilt das Feiern des Geburtstags im Islam als christlicher und jüdischer Brauch. Besonders konservative Strömungen verbieten das Feiern des eigenen Geburtstags. Als Festtag wird allerdings der Geburtstag von Mohammed zelebriert. Andere Gruppierungen des Islams (z. B. die Schiiten) teilen diese Ansicht nicht und feiern den Geburtstag von Fatima bint Muhammad, der Tochter von Mohammed als Muttertag.

Geburtstagslieder gibt es viele - altbekannte wie z. B. „Happy Birthday to you", „Viel Glück und viel Segen", „Heute kann es regnen" oder „Weil heute dein Geburtstag ist". Besonders das weltbekannte Lied „Happy Birthday" gelangte vor Kurzem in die Schlagzeilen, weil es per Gerichtsentscheid zum Allgemeingut erklärt wurde. (Artikel auf www.spiegel.de: kurzlink.de/happybirthday_recht)

Auch neue Lieder werden zunehmend gesungen.

Geburtstagsrituale in der Schule

Geburtstag haben gehört zu den schönsten Dingen des Jahres. Jeder freut sich sehr darauf und vor allem die Kinder erzählen bereits wochen- und tagelang davor, was sie sich wünschen und was sie an diesem Tag tun wollen. Auch in der Schule soll dieser Tag zu einem unvergessenen Erlebnis werden: Denn wir haben Geburtstag alle nur einmal im Jahr.

Geburtstagskreis

Alle Kinder bauen gemeinsam in der Pausenhalle den Geburtstagskreis (Jahreskreis - Monate und Sonnenstrahlen, der im Sachunterricht erarbeitet wurde auf. Eine Kerze wird in die Mitte des Kreises gestellt. Das Geburtstagskind setzt sich vor „seinen" Monat und auch dort wird eine Kerze aufgestellt. Zuerst erzählt das Geburtstagskind von zu Hause - was gab es bereits für Geschenke? Wie sieht der weitere Verlauf des Tages aus? Danach wird ein Geburtstagslied gesungen. Dies wechselt je nach Wunsch („Happy Birthday to you", „Heute kann es regnen", „Geburtstagslied"). Nach dem Lied wird die Mitte des Geburtstagskreises frei geräumt und ein Stuhl in der Mitte platziert. Das Geburtstagskind setzt sich auf den Stuhl und sucht sich so viele Kinder, wie es alt geworden ist. Gesungen wird nun von allen Kindern, die im Außenkreis sitzen bleiben „Hoch soll er/sie leben, hoch soll er/sie leben, dreimal hoch, hoch, hoch". Die benannten Kinder heben während der „Dreimal-Hoch" das Geburtstagskind samt Stuhl dreimal in die Höhe. Die Lehrerin gibt gegebenenfalls Hilfestellung. Nachdem sich alle wieder im Kreis getroffen haben, bekommt das Geburtstagskind noch das Geschenk. Im ersten Schuljahr ist es ein Pixi-Buch. Im 2. Schuljahr ein Stempel o. Ä. Im 3. und 4. Schuljahr finanzieren die Eltern der Klasse über die Klassenkasse in einem abgesprochenen Rahmen ein Buch passend zum Lesestand des einzelnen Kindes. Zum Abschluss der Geburtstagsrunde verteilt das Geburtstagskind noch eine mitgebrachte Kleinigkeit an alle Klassenkameraden.

Zeremonie mit Kerze

Dies ist ein Ritual, das für jedes Kind immer gleich abläuft und dessen Rahmen eine Kerze bildet.

Kerze wird angezündet und vor das Geburtstagskind gestellt. Auf einer kleinen Spieluhr (zum Drehen) spielt das Geburtstagkind „Happy Birthday to you". Das Geburtstagkind darf ein Geburtstagslied wählen, das die Klasse für es singt. Es kann ein Kind auswählen, das mit dem Gratulieren beginnt. Ab diesem Kind geht es im Uhrzeigersinn weiter. Jeder geht hin, reicht die Hand und wünscht etwas. Im ersten und zweiten Schuljahr haben die Gratulanten dabei ein am Vortag als Hausaufgabe gemaltes Bild (es kann auch was draufgeschrieben werden) überreicht.

Das Geburtstagkind kann sich aus meiner Geschenkekiste etwas aussuchen und eine Tier-Postkarte ziehen und die Kerze ausblasen.

Hawaiikette

Bei diesem Ritual gehört eine Hawaiikette zu einem festen Bestandteil. Das Geburtstagritual läuft folgendermaßen ab:

1. Am Tisch des Geburtstagskindes liegt eine Hawaiikette. So sehen alle Kinder bereits, wer an dem Tag Geburtstag hat. Diese darf das Kind an dem gesamten Tag tragen, wenn es möchte.

2. Wir kommen gemeinsam in den Sitzkreis.

3. Im Sitzkreis liegt eine Decke mit einem Tablett mit Sand und Kerzen in der Mitte (Vorgabe Brandschutzgefahr beachten) einer Truhe (gefüllt mit Flummis, Stiften, Radiergummi, schönen Steine, Stempeln, Haarbänder) einer Karte und verschiedene Tierkarten außen herum.

4. Die Kerzen werden angezündet. Eine Lebenskerze und Teelichter in der Anzahl des Alters des Geburtstagskindes. Auf die Lebenskerze wird mit Wachsmalstiften (am besten schon einen Tag vorher, damit die Farbe nicht verläuft) immer der Name des Geburtstagskindes geschrieben, sodass am Ende des Schuljahres die Kerze alle Namen trägt. Am Anfang des Schuljahres war sie dementsprechend leer.

5. Wir singen ein Lied, z. B. „Heute kann es regnen", „Zum Geburtstag viel Glück", „Das Geburtstagslied".

6. Das Geburtstagskind kann von dem Morgen seinen Plänen für den Nachmittag erzählen.

7. Nun kann sich das Kind die Karte nehmen. In der Karte klebt ein Klassenfoto und es steht z.B. darauf: „Alles Liebe wünscht die Schildkrötenklasse". Diese Karte wird nun im Kreis herumgegeben und alle Kinder unterschreiben.

8. Während die Kinder unterschreiben, kann sich das Kind eine Tierkarte aus der Kreismitte aussuchen, die Truhe öffnen und sich ebenfalls etwas herausnehmen. Während die Kinder weiter unterschreiben, darf das Kind seine Süßigkeiten verteilen (je nach Klassenstufe und Anzahl der Kinder dauert das Unterschreiben ja dementsprechend lange).

Mehr zum Thema:

Viele Unterrichtsideen und neue Lieder zum Geburtstag finden Sie in der Ausgabe Nr. 77 von Grundschule Musik:
Zur Ausgabe "Geburtstag"

# data[].attributes.attachment_link.title
Ein Geburtstagsritual für die Grundschule

# data[].attributes.attachment_link.description
Geburtstag haben gehört zu den schönsten Dingen des Jahres. Jeder freut sich sehr darauf und vor allem die Kinder erzählen bereits wochen- und tagelang davor, was sie sich wünschen und was sie an diesem Tag tun wollen. Auch in der Schule soll dieser Tag zu einem unvergessenen Erlebnis werden: Denn wir haben Geburtstag alle nur einmal im Jahr.

# data[].attributes.body
Trick or Treat!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Seit mehr als 20 Jahren ist Halloween auch außerhalb von Gruselfilmen in Europa ein Thema geworden. Bis dato uramerikanisches Volksgut mit irisch-keltischen Wurzeln konnte man auf einmal staunend zusehen, wie Halloween sich plötzlich in den Medien und den Dekoabteilungen breit machte. Vor den Supermärkten warteten ab Ende August Kürbisse in bislang unvorstellbaren Mengen auf Käufer mit Schnitzmessern. Nicht wenige hat dies irritiert, zu offensichtlich ist die Begeisterung der Industrie am neuen „Invasionsvolksgut".

Halloween feiern

Da meine Tochter eine Kindergartenfreundin aus den USA hatte, lernte ich Halloween schon früh und in einem sehr angenehmen Zusammenhang kennen. Nämlich als lustiges Gruselfest, an dem Kinder und auch Erwachsene einen Heidenspaß haben können. Und darum möchte ich jetzt hier eine Lanze brechen für das von Kindern geliebte, von Erwachsenen eher etwas genervt aufgenommene Halloween: als schöne Möglichkeit, im späten Herbst mit Kindern, die dem Laternenfestalter entwachsen sind, noch mal ein Verkleidungsfest zu feiern, inklusive Gruselschmaus und „Trick or Treat".

Der Trick-or-Treat-Brauch

Was nun ist „Trick or Treat"? Die Kinder gehen verkleidet und mit Laternen von Haus zu Haus und rufen vor der Tür von den Hausbewohnern nach Süßigkeiten. Gibt es keine Süßigkeiten oder öffnet niemand die Tür, wird ein klitzekleiner Streich gespielt - natürlich ohne Schaden anzurichten; ein gemeinsamens „Buuuuuuuhhh!" reicht schon als Streich.

Bausteine für den Musikunterricht

Für den Musikunterricht sollen hier nun drei Bausteine rund um das Trick-or-Treat vorgestellt werden, die sowohl einzeln für sich stehen, aber auch miteinander kombiniert werden können, zum Beispiel auch für eine Präsentation im Rahmen eines späten Herbstfestes.

Ein Baustein ist der Trick-or-Treat-Marsch. Metrisch gebundenes Musizieren auf Stabspielen ist die „Laufmusik", zu der die Kinder auf ihrem Weg von Tür zu Tür wandern. Vor einer Tür angekommen, bleiben die Kinder stehen, die Musik pausiert und die Kinder rufen den klassische Reim des Halloween-Lieds „Trick-or-Treat":

Trick or Treat, Trick or Treat! Give us (eight) good things to eat! (Die Zahl variiert nach Anzahl der mitlaufenden Kinder.)

Die Gruselmusik bildet den zweiten Schwerpunkt in dieser Unterrichtseinheit. Hier sollen die Kinder Musik für typische Halloween-Gruselgestalten erfinden, für das Monster, das Gespenst, das Skelett, die Fledermaus, die Spinne und die Hexe.

Und eine kleine Spielerei mit der Stimme kann diese beiden Elemente noch ergänzen: Das variantenreiche Begrüßen der vielen ausgehöhlten Kürbisse, denen man im Oktober begegnet: Hello, Jack o´Lantern oder Hello, Mr Pumpkin!

Bäume, Halloween und alles rund um Äpfel und Kartoffeln - entdecken Sie mit Ihren Schülerinnen und Schülern die Phänomene dieser Jahreszeit:

Herbst: Ideen für alle Fächer

Sammelband Grundschule

Der Trick- or-Treat-Marsch

Das „Häuserlaufen („Trick or Treat")" ist der Kernpunkt der Kinder-Halloween-Tradition. In meinem Unterrichtsvorschlag wird das Laufen und das Bitten um Süßigkeiten szenisch dargestellt und dabei musikalisch untermalt. Vorgeschlagen wird hier eine Variante für 16 Kinder; acht Kinder sind die „Läufer", acht Kinder die Musiker. Für das Instrumentalspiel sollte die Lehrkraft die Kinder wählen, die metrisch-rhythmisch schon recht sicher sind. Und für die Läufer eignen sich besonders gut Schüler, die Spaß am szenischen Agieren haben. Die szenisch-instrumentale Darstellung des Trick-or-Treat ist sukzessiv aufgebaut; zu Beginn laufen nur zwei Kinder und nur zwei Kinder musizieren dazu. Bei jedem wiederholenden Durchgang kommt ein Kind - und ein Musiker! - mehr hinzu. Der Trick-or-Treat-Marsch wächst also durch ein Orchestercrescendo. Das Laufen kann im Prinzip überall gespielt werden, doch ein Bewegungsraum ist sicherlich etwas günstiger als der beengte Klassenraum. Jüngere Kinder sollten darauf hingewiesen werden, den Raum in seiner ganzen Fläche zu nutzen, immer neue Raumwege zu finden und vor allem das Laufen im Kreis zu vermeiden. Die Musiker spielen ihre Begleitungen stets immer genau acht Mal und enden abrupt. Die Läufer bleiben dann stehen und rufen „Trick or Treat!"

1. Durchgang: 2 Läufer, 2 Musiker (mit einem Instrument). Acht Schritte Laufen/Musizieren.
Dann: „Trick or Treat, Trick or Treat, give us two good things to eat!"

2. Durchgang: 3 Läufer, 3 Musiker (mit Instrumenten). Acht Takte Laufen/Musizieren.
Dann: „Trick or Treat, Trick or Treat, give us three good things to eat!"

3. Durchgang: 4 Läufer, 4 Musiker (mit Instrumenten)
Dann: „Trick or Treat, Trick or Treat,give us four good things to eat!"

4. Durchgang: 5 Läufer, 5 Musiker (mit Instrumenten)
Dann: „Trick or Treat, Trick or Treat, give us five good things to eat!" usw.

Kostenloser Material-Download

Jetzt herunterladen: Eine ganz einfache Version des Trick-or-Treat-Marsches, die man mit kleinen Rhythmusinstrumenten spielt.

Hilfe! Geister im Haus!

Nun öffnen ja üblicherweise harmlose Menschen die Haustür. Wir wollen es aber für unser musikalisches Trick-or-Treat ein bisschen spannender gestalten. Diese Idee entwickelte sich, weil mein Nachbar, vorbereitet auf unser Kommen am Halloween, uns als Monster verkleidet die Tür öffnete und acht kleine Mädchen mit vergnügtem Kreischen beinahe die Treppe wieder rückwärts herunter purzelten. Ja, wie wäre das denn, wenn bei unserem Marsch uns lauter Schreckensgestalten die Tür öffneten? Die Vorstellung von Monster, Skelett, Fledermaus, Gespenst, Hexe, Spinne, hilft den Kindern, freimetrisch zu experimentieren und mit Instrumenten und Klangerzeugern aus ihrer Umwelt verschiedene Geistermusiken zu entwickeln. Experimentiert und komponiert wird gemeinsam oder in Gruppenarbeit, ausgeführt wird die Gruselmusik dann von den Kindern, die weder bei der Marschmusik, noch als Läufer eingesetzt sind.

Hellooooooo, Mr. Pumpkin!

Im Oktober sieht man geschnitzte Kürbisse vor vielen Haustüren. Jack 0´Lantern werden sie in den USA genannt, aber auch Mr. Pumpkin (so nennt man allerdings auch Kinder in Kürbisverkleidung). Ein kleines Stimmspiel für Mr. Pumpkin hier zum Schluss:

Nach dem Trick-or-Treat-Spruch machen sich die Kinder ja immer wieder auf den Weg zum nächsten Haus. Bevor sie gehen, verabschieden sie sich aber auch vor dem Kürbis, der dort ja sicher vor der Haustüre liegt: Hello, Mr. Pumpkin!

Das „Hello, Mr. Pumpkin" kann in ganz unterschiedlichen Stimmqualitäten gestaltet werden: mit ganz tiefen Stimmen, mit Piepsstimmen, mit Roboterstimmen, mit Hexenstimmen, sehr, leise, furchtbar dröhnend... (und dementsprechend kann auch geschauspielert werden: unterwürfig, ehrerbietig verbeugend, ängstlich zurück weichend...)

Man kann verabreden, dass nach jedem Trick- or-Treat-Spruch (gemeinsam von der Gruppe gesprochen), jeweils ein Kind anschließend noch den Kürbis begrüßt. Und jedes Kind gestaltet seine Begrüßung ganz individuell.

Ideen zur Weiterarbeit

Kürbisse mit den Kindern aushöhlen und schnitzen (aushöhlen geht mit Löffeln und ist ganz ungefährlich), Kürbissuppe kochen.

Mr. Pumpkin malen: Zunächst grundieren die Kinder ein erstes Blatt mit sehr dunklen Farben, z.B. schwarz dunkelblau, violett. Auf einem zweiten Blatt zeichnen sie mit Bleistift zart einen großen Kürbis vor (fast Blatt füllend) malen ihn gelb-orange-rot. Ausschneiden und dann die Augen und den Grinsemund zeichnen, ebenfalls ausschneiden und auf das erste Blatt aufkleben.

Den Trick-or-Treat-Marsch in der Schule inszenieren und dabei Kinder und Kollegen in den anderen Klassen mit einplanen. Die Kinder marschieren mit der rhythmischen Begleitung durch das Schulhaus und rufen „Trick-or-Treat!" vor jeder Klasse. Und die Geschenke der Klasse, die besucht werden, müssen ja nicht „to eat" sein, sondern können auch sein ein Herbstlied, ein Gedicht, ein Bild von einem Kürbis, ein Bild von einer Hexe.

Die Klanggestaltung kann erweitert werden: z.B. kann das Treppen hochstapfen, das Tür öffnen, das Süßigkeiten in den Sacke geben usw. instrumental imitiert werden.

Der Marsch kann erweitert werden, weil das jeweilige Monster mitgeht. Ein Instrument wird dazu gewählt, dass das Monster repräsentiert (z.B. die Röhrentrommel für das Skelett, der Triangel für die Fledermaus, die Pauke für das Monster) und spielt einen der einfachen Rhythmen oder auch nur den Grundschlag mit.

Happy Halloween!

# data[].attributes.attachment_link.title
Halloween-Lied: Grundschule - Neue Rhythmen & gruselige Musik

# data[].attributes.attachment_link.description
Seit mehr als 20 Jahren ist Halloween auch außerhalb von Gruselfilmen in Europa ein Thema geworden. Bis dato uramerikanisches Volksgut mit irisch-keltischen Wurzeln konnte man auf einmal staunend zusehen, wie Halloween sich plötzlich in den Medien und den Dekoabteilungen breit machte. Vor den Supermärkten warteten ab Ende August Kürbisse in bislang unvorstellbaren Mengen auf Käufer mit Schnitzmessern.

# data[].attributes.body
Zirkusprojekte mit Musik in der Grundschule

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ein Zirkus Projekt in der Grundschule

Über Zirkuserlebnisse nachzudenken, macht Spaß und kann stundenfüllend sein. Mit Fragen wie: Ward ihr schon einmal in einem Zirkus? Was ist toll an ein einem Zirkus? Gibt es eine Rolle, in die ihr einmal schlüpfen wollt? Wer/Was hat dir besonders gefallen etc. - steigt man schnell in die Thematik ein. Alternativ können Zirkusbilder gezeigt werden und die Schülerinnen und Schüler äußern sich immer spontan dazu. Spannend wird es, wenn mit den Kindern ein Zirkusprojekt geplant ist und sie selbst mitwirken können. Schnell kommen Ideen zu akrobatischen Nummern, Zauberei und natürlich Clownssketchen.

Auf das Zirkus-Projekt einlassen

All dies bedeutet allerdings viel Training, damit ein Zauberstück, ein Witz bzw. eine Clownsnummer lustig oder effektvoll dargeboten werden kann. Eine Nummer hat einen Spannungsaufbau und der Ablauf der Geschichte ist vorgegeben. Um die Kinder auf dies vorzubereiten, stellen wir ein Clowns-Warm-Up vor, um die Kinder in die Welt des Zirkus abzuholen. Am Ende des Blogbeitrages werden weitere Ideen vorgestellt, die in ein Zirkus-Projekt in der Grundschule münden können und mit viel Musik verbunden sind. Schließlich gibt es in jedem Zirkus auch Musik - sei es mit einem Orchester, Musikern, Geräuschen und Klängen oder über die Musikanlage. Musik hat die Aufgabe, die richtige Atmosphäre oder Spannung während der Aufführung zu erzeugen, Umbauphasen zu überbrücken. Außerdem kann Musik die optische Wahrnehmung der Darbietungen durch Zusammenklänge oder auch Konterkarierungen intensivieren. Aus musikalischer Sicht bietet das Thema also viele Anlasse für ein Thema im Musikunterricht.

Ein Warming-up für alle Artisten

Zu Beginn einer Stunde in Zirkus-Projekt bieten sich Warming-up-Spiele an. Hier kommen die Kinder spielerisch miteinander in Kontakt. Das lockert die Atmosphäre auf, baut Hemmungen ab und bringt die Kinder neu zusammen. So nimmt man auch evtl. Ängste, sich vor anderen Kindern blamieren zu können. Für die Aktivität benötigt man etwas freien Raum, einen großen Musikraum oder es werden Tische und Stühle etwas zu Seite geschoben. Sie sind der Spielleiter und geben folgende Impulse weiter. Alle Übungen können beliebig erweitert und ergänzt werden:

Durch den Raum gehen. Die Spielleitung gibt verschiedene Untergründe vor: warmer Sand, heißer Sand, kalte Füße, pieksiger Waldfußboden (am besten barfuß).

Die Spielleitung gibt nun Begriffe vor wie: Freude, Wut, Spaß und Sätze wie: „Mist, ich hab ne 6 in Mathe!" oder „Juhuu, ich hab ne 1+." Wichtig ist, dass sich die Kinder, ausprobieren können.

In der Hocke sich vorwärts bewegen, springend durch den Raum gehen, auf Zehenspitzen als Riese, auf den Händen und Füßen, als Katze usw.

An einem Empfang teilnehmen und sich kräftig die Hände schütteln, mit den Füßen begrüßen, mit den Schultern begrüßen, mit der Nasenspitze usw.

Wir tragen zu zweit oder zu dritt eine imaginäre Kiste, einen Stuhl, eine Glasscheibe ...

Die ganze Gruppe ist eine große Wolke, ein Wackelpuddig, ein zäher Teig, ein Eis, ein Haufen Federn, ein Haufen Flöhe usw.

# data[].attributes.attachment_link.title
Projekt Zirkus Grundschule: Entwicklung von Spontaneität fördern

# data[].attributes.attachment_link.description
Über Zirkuserlebnisse nachzudenken, macht Spaß und kann stundenfüllend sein. Mit Fragen wie: Ward ihr schon einmal in einem Zirkus? Was ist toll an ein einem Zirkus? Gibt es eine Rolle, in die ihr einmal schlüpfen wollt? Wer/Was hat dir besonders gefallen etc. - steigt man schnell in die Thematik ein.

# data[].attributes.body
Ein cooles Weihnachtslied von HerrnH

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Natürlich haben viele traditionelle Weihnachtslieder ihren Platz in der Schule, aber es gibt auch zahlreiche neuere, modernere Lieder, an denen die Schüler Spaß haben können.

Ein toller Tipp dafür ist das Lied " Frohe Weihnachten " von HerrH:

Sogar mir gefällt es und ich könnte es ständig rauf und runter hören :-D Leider habe ich den Text nicht öffentlich gefunden. Die erste Strophe hab ich euch mal abgetippt:
Am Adventskalender stehen alle Türen offen seit heute, wir sind bereit, die vierte Kerze brennt, die Fenster sind geschmückt, der Tisch ist gedeckt.
Refrain: Es ist soweit: Wünsch euch ne gute Zeit, dass ihr nicht alleine seid, Frohe Weihnachten, Frohe Weihnachten, dass ein paar Flocken falln. Ich wünsch euch allen Frohe Weihnachten, Frohe Weihnachten, lalalala lala Frohe Weihnachten, Frohe Weihnachten.

Für die Klassen 3-5 sicher ein schönes Lied zum Singen und evtl Einstudieren für eine Vorführung.

HerrH hat eine eigene CD " Endlich Winter! ", auf der das Lied (und noch andere) drauf ist, die findet ihr hier: KLICK->

Es gibt aber auch die Doppel-CD " Die 44 besten Weihnachtslieder & Geschichten ", auf der es auch zu finden ist: KLICK->

(Partner-Links)

# data[].attributes.attachment_link.title
Ein cooles Weihnachtslied von HerrnH - buntes Klassenzimmer

# data[].attributes.attachment_link.description
Natürlich haben viele traditionelle Weihnachtslieder ihren Platz in der Schule, aber es gibt auch zahlreiche neuere, modernere Lieder, an denen die Schüler Spaß haben können. Ein toller Tipp dafür ist das Lied " Frohe Weihnachten " von HerrH: Sogar mir gefällt es und ich könnte es ständig rauf und runter hören :-D Leider habe ich den Text nicht öffentlich gefunden.

# data[].attributes.body
Drei Weihnachtslieder in neuem Glanz

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Morgen, Kinder, wird's was geben

Bei diesem lebhaften Weihnachtslied im Zweivierteltakt empfiehlt sich eine Begleitung mit Rhythmusinstrumenten in der Grundschule. Sie sehen im Download-PDF wie die Instrumente eingesetzt werden können. Vorgeschlagen werden hier Guiro, Klanghölzer, Triangel, Holzblocktrommel und große Zimbeln. Die Triangel spielt auf das letzte Achtel des Taktes, also erst nach dem gesungenen Ton. Die Holzblocktrommel spielt Sechzehntel. Für ein Vor-, Zwischen- und Nachspiel (4 oder 8 Takte) überlegen sich die Kinder eigene Rhythmen. Die Lehrkraft spielt eine Akkordbegleitung eigener Wahl.

Zu den Liedkomponisten

Friedrich Wilhelm Kritzinger (1816 - 1890) war Lehrer und Theologe und ab 1852 für 38 Jahre der erste Direktor der Königlichen Erziehungs- und Bildungsanstalten in Droyßig bei Naumburg, wo Elementarschullehrerinnen, Lehrerinnen für höhere Töchterschulen und Gouvernanten ausgebildet wurden. Insbesondere für kirchliche Feiertage schuf er Lieder indem er Texte auf bereits bekannte Melodien schrieb. Am bekanntesten ist „Süßer die Glocken nie klingen" geworden, welches auf dem Volkslied „Dort sinket die Sonne im Westen" basiert.

Eduard Ebel (1839 - 1905) war evangelischer Pfarrer in Beirut und Graudenz, später Superintendent in Halle (Saale). Nebenbei verfasste er religiöse Gedichte, dessen bekanntestes „Leise rieselt der Schnee" aus dem Jahr 1895 ist. Die Musikwissenschaft ist uneinig darüber, ob er selbst die Melodie des Liedes geschrieben hat oder eine bereits vorhandene Volksweise verwendet hat ... oder ob die Melodie von jemandem anders dem Text zugeordnet wurde.

Karl Friedrich Splittegarb (1753-1802) war Gründer und Leiter einer höheren Knabenschule in Berlin. Er gab Schulbücher und Liedersammlungen heraus. Der Text von „Morgen, Kinder, wird's was geben" geht auf ein älteres Lied zurück. Er wurde mehrfach vertont. Durchgesetzt hat sich die Melodie von Carl Gottlieb Hering (1766 - 1853), welcher Lehrer und Organist in Oschatz und Zittau war. Das Lied hatte ursprünglich sieben Strophen. Zwei der heute nicht mehr gesungenen befassen sich mit den Weihnachtsgeschenken in seiner Entstehungszeit und könnten für die Kinder durchaus von historischem Interesse sein. Die ursprünglichen Schlussstrophen mahnen schließlich zu pfleglichem Umgang - miteinander und mit den Geschenken.

# data[].attributes.attachment_link.title
Drei Weihnachtslieder erstrahlen für die Grundschule in neuem Glanz

# data[].attributes.attachment_link.description
Bei diesem lebhaften Weihnachtslied im Zweivierteltakt empfiehlt sich eine Begleitung mit Rhythmusinstrumenten in der Grundschule. Sie sehen im Download-PDF wie die Instrumente eingesetzt werden können. Vorgeschlagen werden hier Guiro, Klanghölzer, Triangel, Holzblocktrommel und große Zimbeln. Die Triangel spielt auf das letzte Achtel des Taktes, also erst nach dem gesungenen Ton.

# data[].attributes.body
Lieder zur Einschulung

# data[].attributes.body
Lieder und Spiele

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mein Sohn kommt ständig mit "Es regnet, es regnet, die Erde wird nass" um die Ecke. Das nahm ich zum Anlass, mal zu schauen, welche Kinderlieder zum Regenwetter ich kenne und auch neue finden kann. Hier, auch für euch, eine kleine Auflistung, teilweise mit Links versehen. Wenn ihr noch was schönes kennt, immer her damit, dann ergänze ich!

Es regnet, es regnet, die Erde wird nass

Das Wetter spielt wieder mal verrückt

Wir denken nicht daran, nen Regenschirm zu kaufen...

Wir sind die Regen-Piraten: KLICK

Liebe Sonne, scheine wieder: KLICK

Regenkanon: KLICK

Mit Erst- und Zweitklässlern könnte man auch ein rhythmisches Singspiel spielen, wie zum Beispiel "Regen, Regen, tropf, tropf, tropf" (KLICK) oder das Fingerspiel „Zwei Wolken" (KLICK).

Eine ganz andere Herangehensweise könnte sein, im Musikunterricht der 3. und 4. Klasse bekannte Popsongs zum Thema Regen zu behandeln, wie zum Beispiel "Raindrops keep falling on my head", "Singing in the rain" oder "Umbrella".

Das oben genannte Lieder "Wir sind die Regen-Piraten" findet ihr auch auf der folgenden CD: (Partner-Link)

Ebenfalls fündig werdet ihr auf der CD "Die 30 besten Herbstlieder":

(Partner-Link)

# data[].attributes.attachment_link.title
Lieder und Spiele zum Regenwetter - buntes Klassenzimmer

# data[].attributes.attachment_link.description
Mein Sohn kommt ständig mit "Es regnet, es regnet, die Erde wird nass" um die Ecke. Das nahm ich zum Anlass, mal zu schauen, welche Kinderlieder zum Regenwetter ich kenne und auch neue finden kann. Hier, auch für euch, eine kleine Auflistung, teilweise mit Links versehen.

# data[].attributes.body
Unterrichtsmaterial · Grundschule · Musik

# data[].attributes.body
Miniarbeitsheft zum Werkhören

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Winterliche Musik (Miniarbeitsheft zum Werkhören)

Gepostet um 12:59Uhr in von Musik Daniela Rembold

Winterliche Musik (Miniarbeitsheft zum Werkhören)

Der Winter naht und vielleicht habt ihr ja Lust, diese Jahreszeit musikalisch mit euren Schülern zu entdecken. Dafür gibt es ab heute ein neues Material von mir bei Matobe.

Hier könnt ihr euch eine kleine Vorschau des Material ansehen. Die Seiten des Heftes sind übrigens nicht nummeriert. So könnt ihr selbst entscheiden, welche Werke und welche Arbeitsaufträge ihr durchnehmen wollt.

Achtung: Auf Wunsch gebe ich euch hier noch die Links zu den CDs bekannt, die ich für das Material genutzt habe bzw. ganz gut finde. Über den Link findet ihr auch das MP3-Format.

„Musikalische Schlittenfahrt": Hier zur CD (hier sind die beiden benötigten Stücke enthalten, das Gesamtwerk liegt jedoch nicht komplett vor)

„The Snow is Dancing (aus Children´s Corner)": Hier zur CD

Bitte beachtet auch, dass es mitunter verschiedene Aufnahmen/Interpretationen der einzelnen Werke geben kann und so zum Beispiel das zweite Stück, das bei der „Musikalischen Schlittenfahrt" benötigt wird, auch manchmal „Schüttelnde Pferde" bzw. „Das Ausschütteln der Pferde" genannt wird. Beim ersten benötigten Stück „Schlittenfahrt" gibt es Versionen mit Gewieher am Anfang und welche ohne. Bitte hört euch also eure Version am besten vorher an.

# data[].attributes.attachment_link.description
Gepostet um 12:59Uhr in von Musik Daniela Rembold Der Winter naht und vielleicht habt ihr ja Lust, diese Jahreszeit musikalisch mit euren Schülern zu entdecken. Dafür gibt es ab heute ein neues Material von mir bei Matobe. Hier könnt ihr euch eine kleine Vorschau des Material ansehen.

# data[].attributes.body
Mit Musik kenn ich mich aus (1)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Da ich dieses Jahr wieder mehrere Klassen in Musik unterrichte, habe ich mir überlegt, mit ihnen ein Sammelheft anzulegen. So sind alle Inhalte kompakt beisammen und man kann auch mal nachschlagen oder etwas nachlesen. Vielleicht mag der ein oder andere das Sammelheft auch lieber aufheben als das Musikheft.

Die Kopiervorlagen werden gelocht und mit Hilfe eines Heftstreifens zusammengehalten. So kann man neue Kopieren jederzeit hinzufügen. Die Themen richten sich natürlich in erster Linie nach dem Stoff, den ich in Musik durchnehme und gliedert sich in die Bereiche „Musikalische Grundlagen", „Komponisten", „Werkhören" und „Instrumentenkunde".

Heute gibt es schon mal den ersten Teil des Sammelhefts Jeden Monat werde ich nun Ergänzungsseiten hochladen.

Ich würde mich freuen, wenn euch die Idee gefällt. Wenn ihr besondere Inhalte habt, die unbedingt ins Sammelheft integriert werden sollen, dann lasst es mich wissen!

P.S.: Ich habe die Datei nun nochmals neu verlinkt. Ich hoffe, dass der Download nun bei allen problemlos klappt!

# data[].attributes.attachment_link.title
Ideenreise - Blog | Sammelheft „Mit Musik kenn ich mich aus" (Teil 1)

# data[].attributes.attachment_link.description
Da ich dieses Jahr wieder mehrere Klassen in Musik unterrichte, habe ich mir überlegt, mit ihnen ein Sammelheft anzulegen. So sind alle Inhalte kompakt beisammen und man kann auch mal nachschlagen oder etwas nachlesen. Vielleicht mag der ein oder andere das Sammelheft auch lieber aufheben als das Musikheft.

# data[].attributes.body
Mit Musik kenn ich mich aus (2)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Gepostet um 12:47Uhr in von Musik Daniela Rembold

Wie versprochen werde ich jeden Monat neue Seiten für das Musiksammelheft online stellen.

Die Themen richten sich in erster Linie nach dem, was ich für meinen Musikunterricht benötige.

Ab und an werde ich aber auch eure Anregungen vom letzten Post aufgreifen.

Heute gibt es also den zweiten Teil des Sammelheftchens. Die Themen sind dieses Mal die Instrumentengruppen (es liegen zwei Varianten vor), die Violine und der Komponist Johann Sebastian Bach, den ich über alles gerne mag.

Wenn alles klappt, wird es zum Weihnachtsoratorium demnächst auch noch ein kleines Arbeitsheft geben. Ich bin diesbezüglich noch fleißig am Arbeiten und hoffe, ich schaffe die Fertigstellung bald.

Wer noch den ersten Teil des Sammelhefts benötigt, klickt einfach hier.

Euch allen einen schönen ersten Advent! Genießt den Tag trotz Schmuddelwetter und Wind!

# data[].attributes.attachment_link.title
Ideenreise - Blog | Mit Musik kenn ich mich aus (Teil 2)

# data[].attributes.attachment_link.description
Gepostet um 12:47Uhr in von Musik Daniela Rembold Wie versprochen werde ich jeden Monat neue Seiten für das Musiksammelheft online stellen. Die Themen richten sich in erster Linie nach dem, was ich für meinen Musikunterricht benötige. Ab und an werde ich aber auch eure Anregungen vom letzten Post aufgreifen.

# data[].attributes.body
Den Frühling mit einem Kanon anlocken

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Was kann man tun, wenn der kalte Winter einfach kein Ende nehmen will? Locken Sie den Frühling mit einem Kanon heraus - je mehr mitsingen, desto neugieriger wird er. Der mitreißende Kanon dieser Unterrichtseinheit dient nicht nur als guter Einstieg ins mehrstimmige Singen, sondern kann durch den passenden Mitspielsatz auch einfach in Gruppen musikalisch begleitet werden. Dabei kommt auch etwas Musiktheorie nicht zu kurz, indem die Schüler die Harmoniefolge des berühmten „Pachelbel-Kanons" kennenlernen. Die Einheit lässt sich auch von fachfremd unterrichtenden Musiklehrkräften einfach durchführen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Was kann man tun, wenn der kalte Winter einfach kein Ende nehmen will? Locken Sie den Frühling mit einem Kanon heraus - je mehr mitsingen, desto neugieriger wird er. Der mitreißende Kanon dieser Unterrichtseinheit dient nicht nur als guter Einstieg ins mehrstimmige Singen, sondern kann durch den

# data[].attributes.body
Musik für die Einschulungsfeier

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nach den Sommerferien ist es wieder soweit. Die neuen Erstklässler werden eingeschult. Ein buntes Rahmenprogramm begrüßt die Kinder herzlich und lässt sie diesen Tag in Erinnerung behalten. Nicht selten überlegt man viele Tage an einem Konzept.

Grundschule Musik extra: Auftritt! Nr. 1/18

Organisation einer Aufführung

Damit die Kinder sich auf der Bühne sicher fühlen, sollte über die Erarbeitung hinaus schon vor Schuljahresende genügend Zeit zur vertiefenden Übung eingeplant werden.

Zunächst beschränken sich die Proben auf einzelne Buhnenbausteine, am Ende der Probenzeit werden Gesamtdurchlaufe geprobt. Bei Bedarf werden zusätzlich Einzelproben mit Solisten oder mit kleinen Gruppen (z. B. Sanger, Instrumentalisten, szenische Gestaltung) durchgeführt.

Mindestens zwei Mal sollte am Ort der Aufführung geprobt werden, damit eine möglichst authentische Probensituation gegeben ist. Das gilt insbesondere für den Tanz.

Vor den Sommerferien findet die Hauptprobe statt, am ersten Schultag wird vor der Aufführung eine letzte Probe durchgeführt.

Die erforderliche Größe des Raums hängt von der Zahl der Zuschauer und der Anzahl der Kinder auf der Bühne ab. Buhnenbilder und Dekorationselemente werden mit Blick auf die räumlichen Voraussetzungen am Ort der Aufführung angefertigt.

Alle Beteiligten müssen wissen, wo sie sich aufhalten, wenn sie nicht auf der Bühne im Einsatz sind und wo sich ggf. benötigte Requisiten befinden.

Alle Kinder brauchen eine gute Sicht auf die dirigierende Lehrperson.

Bei Einschulungsveranstaltungen kann es bisweilen unruhig werden. Deshalb ist eine Beschallungsanlage (Lautsprecher, Verstärker, Mischpult, Mikrofone oder Headsets, Verkabelung) zur Verstärkung von gesprochenen Texten und Musik notwendig. Damit eine angemessene Aussteuerung erzielt werden kann (insbesondere beim Einsatz von Playbacks, zu denen die Kinder ggf. singen und musizieren), ist es unverzichtbar, die Anlage bereits bei den letzten Proben zu nutzen.

Durch eine geeignete Beleuchtung und Strahler, ggf. auch mit Farbwechselfunktion, und Spots - werden die Akteure auf der Bühne in Szene gesetzt.

GEMA: Erkundigen Sie sich, ob Sie gemapflichtige Musik verwenden und melden Sie diese ggf. an.

Unser Tipp: „Willkommen zum Schulanfang"

In unser Ausgabe „Willkommen zum Schulanfang" haben wir drei Bausteine konzipiert: enthält ein Lied, ein Rap und ein Tanz. Mit mehreren Klassen kann sogar eine mehrteilige Aufführung daraus entstehen. Die Stücke sind so konzipiert, dass sie an die Lerngruppen angepasst werden können. Von ganz einfach bis zu etwas Aufwändigerem. Die Schüler können sich selbst begleiten, es kann auch ein Playback eingesetzt werden. So können Sie die einzelnen Programmpunkte vor den Sommerferien mit den Kindern einüben und nach den großen Ferien schnell und unkompliziert wieder einsteigen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tipps für die Einschulungsfeier - Grundschule Musik

# data[].attributes.attachment_link.description
Nach den Sommerferien ist es wieder soweit. Die neuen Erstklässler werden eingeschult. Ein buntes Rahmenprogramm begrüßt die Kinder herzlich und lässt sie diesen Tag in Erinnerung behalten. Nicht selten überlegt man viele Tage an einem Konzept. Grundschule Musik extra: Auftritt! Nr.

# data[].attributes.body
Warm-Ups im Musikunterricht

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Grundsätzlich wird am Körper begonnen, um die Wahrnehmung zu aktivieren und Rhythmen körpernah vorzubereiten - und damit auch die Ohren zu schonen. Der Übertrag auf die Instrumente gelingt dann leichter, weil die Rhythmen vorab am Körper erspürt und gespielt worden sind.

Die Sammlung ist als Ideenfundus gedacht, aus dem je nach Zeitrahmen, Gruppendynamik, Tagesform und dem zu erarbeitenden Arrangement passende Übungen ausgewählt werden können.

Den Körper wecken, spüren und aktivieren

Wachklopfen: Der Körper wird über die Füße, die Beininnenseiten, den Bauch, die Brust (Es darf getönt werden!), den Kopf (vorsichtig mit den Fingerspitzen), den Nacken, den Rücken, den Po, die Beinaußenseiten und die Füße wachgeklopft. Die Übung wird dreimal wiederholt und endet nach jedem Durchgang mit einem hörbaren Ausatmen.

Massagen: Alle stehen im Kreis mit Blick nach innen und machen eine Vierteldrehung nach rechts. Es hat sich bewährt, danach einen Seitschritt in Richtung Kreismitte zu gehen. Dann ist der Rücken des/der vor einem Stehenden gut erreichbar und kann massiert, abgeklopft und ausgestrichen werden. Je nach Alter empfiehlt es sich, mit Bildern zu arbeiten: einen Pizzateig kneten, ausrollen und belegen oder ein Kunstwerk auf dem Rücken malen. Je nach Gruppensituation können die Massagen auch in Partnerarbeit durchgeführt werden. Unverbindlicher ist das Abklopfen im Kreis oder in der Gruppe.

Autowaschanlage: Die Schülerinnen und Schüler stehen sich in zwei Reihen gegenüber und bilden eine „Waschstraße", durch die ein bis zwei Personen langsam hindurchgehen. Je nach Position übernehmen die in den Reihen Stehenden die verschiedenen Waschgänge: Vorspülen, Einschäumen, Bürsten, Schrubben, Klarspülen, Trockenföhnen, auf Hochglanz polieren. Die Übung wird so lange wiederholt, bis alle Gruppenmitglieder einmal durch die Waschstraße gegangen sind. Blubber-, Schrubb-, Fön- und Sprühgeräusche mit der Stimme können unterstützend mit hinzugenommen werden.

Körperteile ausschütteln: Die Schultern, die Arme, die Hände, die Finger, die Beine, die Füße und der ganze Körper werden ausgeschüttelt. Motivierend wirkt das Bild vom Schmetterling, der in die rechte Hand flattert - diese beginnt zu „flattern" - und von dort seine Reise durch den Körper fortsetzt. Am Ende fliegt er fort und der Körper ist von innen aktiviert.

Überkreuzbewegungen nach verschiedenen Mustern: Die beiden
Gehirnhälften arbeiten zusammen

Den rechten Arm über den Kopf legen und das linke Ohr berühren und umgekehrt mit dem rechten Ellenbogen das linke Knie berühren und umgekehrt.

In die Hände klatschen, mit dem rechten Ellenbogen das linke Knie berühren, in die Hände klatschen, mit dem linken Ellenbogen das rechte Knie berühren.

Mit der rechten Hand den linken Fuß berühren und umgekehrt, diese Übung kann auch mit einem Zwischenklatscher durchgeführt werden.

In die Hände klatschen, mit der rechten Hand auf den linken Unterarm patschen, in die Hände klatschen, mit der linken Hand auf den rechten Unterarm patschen.

Das Klatschen in die Hände beibehalten und die Körperteile systematisch von oben nach unten durchklopfen (Arme, Schultern, Nacken, Kopf, Rumpf, Hüften, Beine, Knie, Füße), langsam anfangen und allmählich schneller werden, zum Schluss mit einem Wirbel über die Beine und den Rumpf nach oben gehen und die Hände mit einem Juchzer in die Luft werfen

Die Außenwahrnehmung aktivieren - Den Raum und
die Mitschülerinnen und Mitschüler wahrnehmen

Marktplatzspiel: durch den Raum gehen

in unterschiedlichen Tempi (schnell, langsam, noch schneller, noch langsamer),

mit unterschiedlichen Gefühlen (müde, erwartungsvoll, glücklich, traurig, ängstlich)

mit unterschiedlichen Raumwegen (vorwärts, rückwärts, seitwärts, diagonal, im Kreis, von Wand zu Wand)

allein oder zu zweit gehen

allein gehen, aber jemanden „heimlich" verfolgen, wenn das bemerkt wird, sich schnell abwenden und allein weitergehen

jedem einmal zugenickt haben

auf ein Stoppzeichen

möglichst viele Hände schütteln

einander auf die Schultern klopfen, sich mit den Knien, mit den Füßen (Schuhen) begrüßen

sich zu zweit, zu dritt, zu viert usw. finden

Darauf aufbauend können Sie mit Warm-ups ohne Metrum am Instrument, mit Warm-ups mit Metrum am Körper und am Instrument fortfahren. Die klangliche Wirkung ist beeindruckend, wenn Metrum und Instrumente hinzukommen. Mehr praktische Übungen und Anleitungen bis zu Arrangements finden Sie in der Publikation „Der große Trommelwirbel".

Mehr zum Thema:
http://www.dergrossetrommelwirbel.de/ www.friedrich-verlag.de/shop/der-grosse-trommelwirbel

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Gaby Grest und Frieder Bleyl (red. bearbeitet von Janina Lux)

# data[].attributes.attachment_link.description
Grundsätzlich wird am Körper begonnen, um die Wahrnehmung zu aktivieren und Rhythmen körpernah vorzubereiten - und damit auch die Ohren zu schonen. Der Übertrag auf die Instrumente gelingt dann leichter, weil die Rhythmen vorab am Körper erspürt und gespielt worden sind.

# data[].attributes.body
Ein neues Herbstlied für die Grundschule

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ein Herbstlied für Klasse 1 bis 4

„Herbstspur" ist ein Lied, bei dem die Strophen frei wählbar sind. Darum kann es im Unterricht in der Grundschule sehr variabel eingesetzt und gestaltet werden: Während die ersten drei Strophen aufgrund des einfachen Textes gut für die Klassenstufen 1 bis 2 machbar sind, beinhalten die vierte und fünfte Strophe etwas feinere Herbst-Spuren und sind damit eher für Klasse 3 und 4 geeignet.

Trotzdem gilt: Jede Lehrkraft kennt das Leistungsniveau ihrer Lerngruppe am besten. Sie entscheidet über die Strophen-Auswahl. Optional kann auch der letzte Refrain hinzugenommen werden. Er unterscheidet sich durch weiterführenden Text und eine geänderte Melodie am Schluss. Sollen alle Strophen auch mit dem letzten Refrain gesungen werden, bietet sich dieser Ablauf an, damit das Lied nicht zu lang wird:

Einstimmung mit allen Sinnen

Für viele Kinder wird es in unserer technisierten Welt immer schwieriger, vielfältige Sinneswahrnehmungen zu machen und dadurch ihr Wahrnehmungsvermögen zu schulen. Während in unserem Alltag bestimmte Sinnessysteme wie das Sehen und das Hören oftmals überfordert oder überreizt werden, kommen andere Sinnessysteme wie der Tast-, Geruchs-, Geschmacks- oder Bewegungssinn zu kurz. In diesem Unterrichtseinstieg wollen wir sinnliche Erfahrungen ermöglichen und das Zusammenspiel aller Sinne fördern. Folgendes Vorgehen hat sich dabei bewährt:

Die Kinder sitzen im Sitzkreis. In dessen Mitte liegen verschieden befüllte Säckchen bzw. undurchsichtige Behälter mit Herbstmaterial (siehe Infokasten).

Im Vorfeld vereinbart die Lehrkraft mit ihren Kindern, dass niemand seine Vermutung einfach hereinruft.

Ein Kind beginnt und sucht sich ein Säckchen zum Fühlen oder einen Behälter aus. Die Sinnes-Bilder darauf geben an, ob das Säckchen zum Fühlen im Kreis weitergereicht, ein Geräusch erzeugt oder ob daran geschnuppert werden soll.

Allen Kindern wird zunächst die Chance gegeben, zu fühlen, zu hören oder zu riechen.

Ist das geschehen, können die Kinder ihre Vermutungen äußern.

Richtige Lösungen werden an der Tafel fixiert.

Im Anschluss daran wird gemeinsam besprochen, dass alle erratenen Dinge eines gemeinsam haben: Man assoziiert sie mit dem Herbst!

ANschließend tragen die Kinder zusammen, mit welchen weiteren Sinnen sie den Herbst noch wahrnehmen. Es können auch selbst gesammelte Materialien mitgebracht werden. Die anderen Kinder können sie mithilfe ihrer Sinne erraten. Gerade den Herbst kann man besonders gut schmecken, also über gustatorische Sinne wahrnehmen. Man sollte sich im Vorfeld allerdings über Unverträglichkeiten und Allergien (Nüsse etc.) der Kinder informieren.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Kristina Gerdes (bearbeitet von Janina Lux)

# data[].attributes.attachment_link.title
Mit einem Herbstlied in der Grundschule die Sinne der Kinder schärfen

# data[].attributes.attachment_link.description
Das neue Herbstlied „Herbstspur" eignet sich in der Grundschule von Klasse 1 bis 4. Es begleitet die Kinder vom Früh- bis in den Spätherbst. Die Strophen sind frei wählbar und lassen sich durch eigene Sinnes-Erfahrungen ergänzen. Ein Herbstlied zum Singen und Begleiten mit Naturmaterialien.

# data[].attributes.body
Warum die Erzählkunst so bedeutend ist

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Storytelling hilft, den eigenen Erfahrungsschatz zu untermauern oder auf neue Ideen kommen zu lassen, denn für das Gehirn gibt es zwischen wirklich Erlebtem und durch Geschichten innerlich Erfahrenem keinen Unterschied. Das betrifft übrigens auch Erwachsene, die sich emotional von Reportagen, Nachrichten und emotional aufgeladenen Diskussionssendungen innerlich bewegen lassen. Besonders im Musikunterricht in der Grundschule - aber auch in den weiterführenden Schulformen - kann Storytelling eine nachhaltige Lernmethode sein, denn in kaum einem anderen Fach können Geschichten und Fakten, zum Beispiel durch crossmediale Ansätze, auf natürliche Weise verbunden werden.

Storytelling, eine neue Methode?

Methoden des Geschichtenerzählens sind so alt wie die Menschheit selbst. Und auch, wenn wir ihr einen modernen Anstrich mit Begriffen wie narrative Didaktik oder Storytelling geben, ist sie in ihrer zutiefst menschlichen Verankerung nichts anderes als das mündliche Weitergeben von Wissen und Erfahrungen - in kleinen Geschichten eben. Ob die Bänkelsänger des Mittelalters noch technisch unbedarft mit Bildtafeln und Bänkchen (zur Erhöhung ihrer eigenen Person) auftraten, der Barde in der Antike seine Geschichten und Lieder mit Laute oder Leier von Mensch zu Mensch trug oder der Motivationstrainer heute mit einem Mikrofon vor hunderten Menschen steht und seine (Erfolgs-)Geschichte erzählt: Unterm Strich ist das Erzählen und Zuhören ein Grundbedürfnis. Danach haben wir unser Wissen erweitert, Grund zum Staunen gehabt und Stoff zum Weitererzählen erworben.

Storytelling neu entdeckt

In den Zweitausenderjahren, also vor knapp 20 Jahren, hat man diese Methode (z. B. für den Journalismus, das Marketing und die Psychologie) wiederentdeckt und auch für ihren Nutzen z. B. in Schulen unter die wissenschaftliche Lupe gelegt. Neben den gesellschaftlich und familiär geprägten Geschichten, die man weiterträgt (und von Mal zu Mal ein Stückchen blumiger oder spannender macht), hat das Storytelling - ich bleibe jetzt mal bei dem Begriff - eine wunderbare Wirkung in Klassenzimmern. Das Erzählen schafft eine schöne Lernatmosphäre, weil es die Kinder schon natürlicherweise nicht mit Wissen von oben herab begießt. Es ermöglicht, Inhalte (also z. B. Fakten) und Gefühle in ein Ganzes zu packen und auf sofort sichtbar werdenden Reaktionen zu reagieren. Und nicht zuletzt erreichen geschickte ErzählerInnen mit allen Finessen von Rhetorik, Körpersprache und Stimme die Kinder auf direktem Weg. Wir alle kennen den Unterschied zwischen „Konserve" und „Life" in der Musik.

Natürlich hat der Geschichtenerzähler vorher seinen Text geübt und vor dem Spiegel (oder auch vor Kindern, Nichten und Neffen) auf seine Wirkung überprüft. Er weiß, dass Sprechgeschwindigkeit, Artikulation, Betonung und mehr in seinem „Job" lebenswichtig sind, aber er weiß auch, dass jeder Auftritt ein unbestimmtes Ende hat. Er weiß nie, welche Fragen auf den Aktionskünstler einprasseln und welchen Situationen er ausgesetzt ist. Ein Trost: Während im Mittelalter ein Bänkelsänger auch schon mal am Galgen endete, wenn seine Nachrichten als politisch unkorrekt gesehen wurden, bekommt der Storyteller von heute nur eine Art Abmahnung: „Hat mir nicht gefallen!"

Geschichtenlesen und Storytelling in der Grundschule

In Geschichten verpacktes Wissen kommt also bei Kindern nicht nur gut an, sondern bietet darüber hinaus die direkte Möglichkeit, daran anzuknüpfen - mit Fragen, mit praktischem Tun, mit der Motivation zum Weiterforschen. Dann kann aus einer - wie ich es nenne - Erfahrung zweiter Ordnung eine Erfahrung erster Ordnung werden. Ohne Erfahrung bzw. die Erlebnisfähigkeit während einer Erfahrung bleibt ein Rat ein Rat, eine Erklärung eine Erklärung und ein Wissensinhalt ein Wissensinhalt. Kinder lernen es zwar, etwa aus dem Grund „weil's so ist" oder weil sie eine gute Note wollen, aber wenn das Erleben fehlt, fehlt auch die Nachhaltigkeit des Gelernten. Dann verhält sich die „leblose Erfahrung" wie ein Buch, das man ins Regal stellt.

Das Lesen, das eigene und das Vorlesen, lässt zwar wesentlich mehr Freiheit zum Denken und für Fantasie als ein Transport über visuelle Medien wie Fernsehen, Youtube und Co, die uns das Gericht umfassend über alle Sinne präsentieren, uns aber doch alles in unveränderbaren Buchstaben vorgeben. Wie schon erwähnt übt ein Storyteller natürlich vorher seinen Text, aber durch den freien Vortrag (oder auch Ergänzungen zu Gelesenem) öffnet er die Gesprächssituation in beide Richtungen.

Nutzen Sie die Ideen und Anregungen, um die Kinder im Musikunterricht zu besonderen Geschichten, Klangerlebnissen und Gesprächen anzuregen.

Grundschule Musik Nr. 43/2007

Erfahrungen erster und zweiter Ordnung
Erfahrungen erster Ordnung
Wir erleben selbst etwas, z. B. einen kleinen Unfall oder dass wir nass werden, wenn es regnet. Je nach Alter bringen wir vielleicht sogar den folgenden Schnupfen mit dem Regen in Verbindung. Oder wir erleben das Gefühl, dass wir eine (das eigene Verhalten betreffende) Kritik erfahren, die uns bis in den Magen fährt.

Auch eine Erfahrung erster Ordnung muss nicht zu einem inneren Erleben führen. Entscheiden ist, ob eine innere „Berührung" bzw. ein sich-angesprochen-Fühlen geschieht.
Beispiel 1:
Finn besucht mit seiner Kitagruppe den Wald, um diesen zu erkunden. Er hat keine Lust dazu und würde lieber mit seinem Feuerwehrauto weiterspielen. Während andere Kinder Stöckchen, Blätter, kleine Tiere u. m. entdecken und genau betrachten, hält sich Finn etwas abseits und „bekommt von all dem kaum etwas mit". Eine Erzieherin versucht, ihn zu motivieren, allerdings ohne Erfolg. - Wieder in der Kita reflektieren die einen anhand ihrer gesammelten Waldschätze ihren Ausflug, während Finn sich endlich seinem Feuerwehrauto widmen kann. - Für die einen ist die Erfahrung erster Ordnung mit einem aktiven und nachhaltigen Erleben verbunden, für Finn hat diese Erfahrung keine Bedeutung.
Erfahrungen zweiter Ordnung
Wir erleben etwas nicht selbst, sondern hören eine lebendig erzählte, gelesene oder gesehene, Geschichte über die Erlebnisse eines anderen. Weckt sie unser Mitgefühl, speichert es das Gehirn als eigene Erfahrung. Der einfache Grund ist, dass das Gefühl und die damit verbundene Fähigkeit, die Geschichte nachzuvollziehen, im Inneren wirklich erfahren wurde, auch wenn unser Körper nicht beteiligt war.

Auch eine Erfahrung zweiter Ordnung kann, muss aber nicht, zu einem inneren Erleben führen. Auch ist entscheidend, ob eine innere „Berührung" bzw. ein sich-angesprochen-Fühlen geschieht.
Beispiel 2:
Es wird aus einem Buch vorgelesen. Es handelt von einem Kind, dass hinfällt und zum Arzt muss ... Ein Kind unterbricht den Lesefluss immer wieder: „Hat sich das Kind doll verletzt? Braucht es nur ein Pflaster oder muss es einen richtigen Verband bekommen? Seine Mama hat sich bestimmt ordentlich erschreckt. (...) - Für ihn ist diese Erfahrung zweiter Ordnung mit einem aktiven und nachhaltigen Erleben verbunden; für ein anderes Kind hat diese (auditive) Erfahrung vielleicht keine Bedeutung.

Fazit

Auch „Erfahrungen zweiter Ordnung", also innerlich Erlebtes, das durch Storytelling oder auch Vorlesen stattfindet, kann sich wie eine real erlebte Erfahrung nicht nur anfühlen, sondern auch im Gehirn festsetzen. Die Kinder lernen durch das Erzählen von Geschichten das geduldige Zuhören, sie werden für Inhalte sensibilisiert und können so leichter neue Inhalte und Informationen aufnehmen und verknüpfen. Vielleicht regt es sie sogar dazu an, Geschichten selbt spannend zu erzählen. Warum also nicht einmal einen Komponisten per Storytelling oder Fantasiereise - es gibt viele Formen des Storytellings - im Musikunterricht besuchen. Die Schülerinnen und Schüler profitieren in mehrfacher Hinsicht vom Storytelling. Wir können eine Kerze nur anzünden, wenn ein Docht vorhanden ist.

Verwandte Inhalte:
Storytelling im Englischunterricht der Grundschule Digitales Storytelling

# data[].attributes.attachment_link.description
Storytelling hilft, den eigenen Erfahrungsschatz zu untermauern oder auf neue Ideen kommen zu lassen, denn für das Gehirn gibt es zwischen wirklich Erlebtem und durch Geschichten innerlich Erfahrenem keinen Unterschied. Das betrifft übrigens auch Erwachsene, die sich emotional von Reportagen, Nachrichten und emotional aufgeladenen Diskussionssendungen innerlich bewegen lassen.

# data[].attributes.body
Leistungsbewertung im Musikunterricht

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wer bewertet?

Es ist möglich, die Beurteilung und auch die Bewertung in die Hände der Schüler zu übergeben. Denn es ist nirgends festgelegt, dass die Benotung durch den Lehrer erfolgen muss. Beispielsweise heißt es in der Sächsischen Grundschulordnung, dass „die Ermittlung, Beurteilung und die daraus folgende Bewertung von Leistungen in der pädagogischen Verantwortung des Lehrers" liegen. Auch, um ein weiteres Beispiel zu nennen, die rheinland-pfälzische Grundschulordnung schreibt vor: „Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung erfolgen gemäß § 25 Abs. 1 SchulG in pädagogischer Verantwortung der Lehrkräfte." Dies bedeutet natürlich, dass es sich um einen vom Lehrer zu führenden und zu gestaltenden Prozess handelt. In diesem Prozess spielen aber eben neben ihm selbst auch die Schüler als sich selbst und andere bewertende Personen eine wichtige Rolle.

Psychologische Faktoren

Im Musikunterricht werden individuelle und Gruppenleistungen erbracht - wie gehe ich damit um? Die Entwicklung der der Fähigkeit zu einer realistischen Einschätzung einer eigenen Leistung zu kommen und andere konstruktiv zu kritisieren, ist nicht nur im Musikunterricht ein wichtiges Ziel. Hier ist die Fähigkeit jedoch besonders hoch einzuschätzen, da die emotionale Beteiligung an der Leistungserbringung sich von manch anderen Schulfach stark unterscheiden kann. Es ist eben etwas anderes, eine schriftliche Leistungskontrolle zu erledigen, als sich vor den Klasse zu stellen und zu singen, zu musizieren oder zu tanzen unter Einbringung der eigenen Persönlichkeiten. eine unkorrigierte Fehleinschätzung der eigenen Leistung kann ebenso wie ein unsachliches Feedback tiefe Verletzungen nach sich ziehen,

Neue Formen der Bewertung erproben: Die Schüler einbeziehen

Neben die traditionelle Bewertung durch den Lehrer tritt zunehmend die Bewertung durch sich selbst oder durch eine Gruppe - so, wie das im „wirklichen" Leben auch stattfindet.Überlegungen zur Entwicklung der Selbstständigkeit in Bezug auf die Erbringung künstlerischer Leistungen und der Gedanke, dass gestalterisches Tätigsein nur bei Gegenständen möglich ist, die man für sich ganz annimmt, führen zu folgendem Schluss: Innerhalb der ergebnisorientierten Leistungsbewertung sollen Schüler weitestgehend selbst den Gegenstand (Lied, Musikstück, Tanz usw.) bestimmen, an dem sie Leistungen für die Bewertung und Notengebung erbringen.

Mit aussagekräftigen Bewertungskriterien versehen sind Schüler in der Lage, ihre und die Leistungen anderer sachgerecht zu bewerten. Hierbei zeigen sie soziale Kompetenz (z. B. Berücksichtigung individueller Leistungsvoraussetzungen) und eine starke Hinwendung zum Leistungsgedanken (z. B. Berücksichtigung der Tatsache, dass Leistungsvoraussetzungen nicht voll ausgeschöpft werden). Wenn bereits ab dem ersten Schuljahr die gegenseitige Bewertung von zunächst einfachen Leistungen praktiziert wird, kann in Klasse 4 auch die Bewertung komplexer Leistungen in die Hand der Schülerinnen und Schüler gelegt werden.

Bewertungssituationen: Möglichkeiten nutzen oder schaffen

Es sind verschiedene prozessorientierte (Beobachtung durch den Lehrer im Arbeitsprozess) und ergebnisorientierte (Aufführung) Situationen der Leistungsdarstellung zu schaffen. Dabei ist jeweils zu planen, wer der Einschätzende sein wird (Schüler selbst, anderer Schüler, Schülergruppe, Lehrer) und ob es sich abschließend um eine rein verbale Bewertung oder auch die Vergabe einer Note handelt. Die einmal zugewiesene Rolle soll innerhalb einer Beurteilungssituation nicht gewechselt werden. Wenn der Beurteilende ein Schüler ist, und die Lehrerin oder andere Schüler haben eine andere Meinung, dürfen sie diese natürlich äußern. In einer solchen Situation wird dem Schüler seine besondere Verantwortung bewusst und er nutzt - möglicherweise - die Hinweise zur Korrektur seiner Bewertung.

Nimmt er diese Korrektur nicht vor, so soll seine Bewertung akzeptiert werden. (Wenn die Schüler wahrnehmen, dass ihre Bewertung ohnehin vom Lehrer korrigiert wird, werden sie diese Form der Schülerbeteiligung bald nicht mehr ernst nehmen.) Eine Möglichkeit kann auch sein, dem Lehrer ein Veto-Recht zukommen zu lassen, für den Fall, dass er eine nicht sachgerechte Bewertung wahrnimmt. Mit diesem Veto soll sparsam umgegangen werden. Bei der Schaffung von Bewertungssituationen gehen viele Musiklehrerinnen und Musiklehrer neue Wege: Der Liedvortrag ist die durch vielfältige weitere Angebote zu erweiternde einfachste Variante.

Wie komme ich zu einer angemessenen Leistungsbeurteilung in den einzelnen Bereichen?
Vorbereitung zu Beginn des Schuljahres
Was werdet ihr lernen und wie zeigt ihr, was ihr gelernt habt? Die Schüler erhalten folgende Informationen:

Pro Schulhalbjahr sind drei Leistungen selbstständig von ihnen zu erbringen (die in Sachsen in Klasse 3 und 4 mit Noten benotet werden).

Diese Leistungen können allein oder in Gruppen erbracht werden. In der Gruppe soll die Leistung des Einzelnen nicht „untergehen". Ergebnis ist eine Präsentation, die möglichst mehrere Umgänge beinhalten soll (z. B. Lied singen und auf Orff-Instrumenten begleiten; Zwischenspiele in einem Lied tänzerisch gestalten; zu einem Musikstück tanzen und musizieren - gleichzeitig oder nacheinander usw.)

Den Einzelnen betreffend, sollen diese Leistungen im Laufe des Jahres möglichst aus verschiedenen Bereichen stammen (z. B. Singen, Musizieren, Tanzen).

Voraussetzung für das Gestalten der Präsentation ist das „Beherrschen" des jeweiligen Gegenstandes (Melodie, Text, Choreographie, Ablauf usw.).

Bewertet wird die Präsentation unter verschiedenen Gesichtspunkten, die jeweils vorab gemeinsam besprochen werden.

Unmittelbare Vorbereitung vor der Darbietung
Nach Abschluss der Bearbeitung eines bestimmten Gegenstandes (Lied, Tanz, Musikstück, Gestaltungsaufgabe) wird der Zeitraum bekannt gegeben, in dem man sich für die Leistungskontrolle melden kann (in der Regel die folgenden zwei Wochen). Schülerinnen und Schüler, die diese Möglichkeit in Anspruch nehmen wollen, finden sich in Gruppen zusammen. Diese bereiten sich gemeinsam auf die Leistungskontrolle vor:

In Pausen, großen Pausen oder der Hortzeit können sie den Musikraum, seine Ausstattung und den dort ggf. bereitgestellten Tonträger nutzen.

Für das selbstständige Üben zu Hause, im Hort oder im Klassenraum können die Kinder sich den Tonträger und ggf. einige Orff-Instrumente ausleihen.

Im Unterricht gibt es Proben und Generalproben, in denen die Gruppen noch einmal gleichzeitig üben können, während die übrigen Kinder beobachten und zuhören und den Gruppen Tipps zur Verbesserung geben.

Gemeinsam Kriterien festlegen
Es werden gemeinsam Kriterien festgelegt, die die anschließende Einschätzung der Leistung bestimmen sollen. Manche dieser Kriterien werden regelmäßig vorkommen, z. B.

Publikumswirksamkeit (Wie kam die Präsentation beim Publikum an?)

Gestaltung (War die Gestaltung - Einsatz von Solisten, Instrumenten, Gestaltungsmitteln usw. - dem Lied / Stück angemessen?)

Waren alle Mitglieder der Gruppe ihren Stärken gemäß eingesetzt?

Andere Kriterien werden individuell aufgestellt und beziehen sich direkter auf die Aufgabenstellung, z. B.

Passten neu erdachte Elemente der Choreografie zu den entsprechenden Abschnitten der Musik?

Wurden die drei Wiederholungen des Stabspielsatzes unterschiedlich gestaltet, um Monotonie zu vermeiden (z. B. durch Dynamik, Tempo, Orffinstrumente)?

Wurden die erarbeiteten und geübten Atembögen im Lied eingehalten?

Wurde der Einzelne gefordert, oder konnte er sich auf vorhandenem Können ausruhen?

Gestaltung der Durchführung
Die Gruppe entscheidet über die Raumsituation (wo im Musikraum tritt sie auf; wo befindet sich das Publikum, z. B. Halbkreis, Reihen). Sie legt ggf. eine Begleitung fest (Lehrerbegleitung, Playback, ohne Begleitung). Das Ganze wird wie ein „echter" Auftritt gestaltet. Alle Beteiligten, auch wenn sie in einzelnen Abschnitten möglicherweise nicht aktiv sind, sind immer sichtbarer Bestandteil der Performance und sollten nicht abwesend wirken. Mitgebrachte Requisiten oder abgesprochene Kleidung heben durchaus den Anschauungswert. Am Ende applaudiert das Publikum.
Gestaltungsrahmen der Bewertung
Die Bewertung erfolgt im Normalfall durch Wortmeldungen aus dem Publikum. Die Sitzordnung im Kreis oder Halbkreis fördert eine positive Atmosphäre. Vier Grundbedingungen sind einzuhalten:

Die erste Wortmeldung beginnt mit einer zusammenfassenden positiven Einschätzung der Leistung.

Was bereits gesagt wurde, muss nicht wiederholt werden (ggf. Rücknahme der Wortmeldung).

Bewertet wird die Leistung, nicht die Person. Das ist allerdings nicht für alle Schüler selbstverständlich und muss geübt werden.

Die Einschätzung erfolgt rein verbal. Es wird nichts Gesehenes oder Gehörtes nachgeahmt und es werden auch keine Zensuren erteilt.

In besonders redefreudigen Klassen empfiehlt es sich zudem, die Anzahl der Auswertungsbeiträge je Präsentation einzuschränken. Grundlage aller Wortmeldungen sollen die zuvor aufgestellten (sichtbar für alle festgehaltenen) Kriterien sein. Der Lehrer kann anhand der Beiträge der Schüler eigene Beobachtungen relativieren und ergänzen sowie Gewichtungen zwischen den Teilaspekten überdenken.

Eine schlussendlich durch den Lehrer (als dem anerkannten Experten) ausgesprochene zusammenfassende Bewertung bzw. Zensur wird nun niemanden mehr überraschen. Die vorhergehende Einschätzung durch die Mitschüler jedoch lässt die ausgesprochene Kritik besser annehmen: Sie ist auf dem Niveau von gleich zu gleich formuliert.

Weiterführende und vertiefende Inhalte

Dieser Beitrag ist dem Workshopheft Nr. 12 Selbsteinschätzung, Feedback und Beurteilung aus Grundschule Musik Nr. 78 entnommen. Das Heft enthält vertiefende und praktische Inhalte, wie man im Musikunterricht den Aspekt der Selbsteinschätzung und des guten Feedback kultivieren kann. Es enthält Arbeitsbögen mithilfe der die Schüler ihre Selbsteinschätzung stärken können. Es werden zu vielen musikalischen Kompetenzbereichen für unterschiedliche Gruppengrößen konkrete Bewertungsprozesse gezeigt - inklusive Selbsteinschätzung, Feedback und Beurteilung.
Workshopheft Nr. 12: "Selbsteinschätzung, Feedback und Beurteilung"

# data[].attributes.attachment_link.description
Es ist möglich, die Beurteilung und auch die Bewertung in die Hände der Schüler zu übergeben. Denn es ist nirgends festgelegt, dass die Benotung durch den Lehrer erfolgen muss. Beispielsweise heißt es in der Sächsischen Grundschulordnung, dass „die Ermittlung, Beurteilung und die daraus folgende Bewertung von Leistungen in der pädagogischen Verantwortung des Lehrers" liegen.

# data[].attributes.body
Tanzen in der Grundschule

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Katrin Streb, Andrea Spengler, Cathleen Wiese, Redaktion

# data[].attributes.attachment_link.description
Am besten ist es, man fängt gleich in der ersten Klasse mit dem Tanzen an. Wenn man ab der 1. Klasse - sozusagen ab der 1. Stunde - mit den Schülerinnen und Schülern tanzt, erleben sie den Tanz als ganz normalen wichtigen Bestandteil des Musikunterrichtes, so wie auch Singen, Musizieren oder aktives Hören.

# data[].attributes.body
Lieder für Regentage

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In nassfeuchten Regionen muss man in Deutschland mit bis zu 260 Regentage rechnen. Fehmarn ist mit 111 Regentagen die sonnigste Region hierzulande. Beim Regen oder überhaupt beim Wetter erfahren wir hautnah die Gegenwart der Natur. Wettererscheinungen können Glück oder Unglück bedeuten. Eine gute Ernte infolge der richtigen Menge und Reihenfolge von Sonne und Regen ist selbst in der modernen Landwirtschaft von Bedeutung. Dürreperioden oder Hungernöte, wenn es nicht regnet, können schwere Folgen haben. Daher ist es kein Zufall, dass immer wieder Lieder über Wettererscheinungen und insbesondere den Regen entstehen z.B. in Form von Regenliedern, aber auch in Sinfonien, die das Wetter imitieren. Das Wetter ist also nicht nur ein Ur-Thema der Menschheit, sondern darüber hinaus auch ein sehr musikalisches, das auch in der Grundschule zu jeder Jahreszeit seinen berechtigten Stellenwert hat. Deshalb ist unser Motto: Schenkt dir der Tag Regen, mach Musik draus. Für den praktischen Gebrauch stellen wir ein paar Regenlieder und Wettereinheiten für die Grundschule vor.

7 Regenlieder mit Beiträgen für die Grundschule

1. „Der Wetterbericht"

2. „Alle Wetter..." - Ideen zum Umgang mit der Gedichtekartei

3. „Das Regenlied" - Ein Lied für Klasse 1+2

4. „Das Nebellied" - Gefühlvolles eintauchen in eine besondere Stimmung

5. „Vom Himmel fällt der Regen"

6. „It's raining round"

7. „Die Regenzwerge"

Gemeinsames Regenlieder-Warmup

Vor jeder eigentlichen Liederarbeitung bietet es sich an, den Stimmapparat aufzuwärmen und zu trainieren. Es ist sinnvoll, dass Kinder bereits im Anfangsunterricht solche Aufwärmübungen als ganz normalen Bestandteil des Musikunterrichts kennenlernen. Hemmungen und Unsicherheiten, die später von albernen oder störendem Verhalten überdeckt werden, können dadurch früh abgebaut werden. Gleichzeitig lernen die Kinder ihre eigene Stimme spielerisch und experimentell kennen und einzusetzen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Regenlieder Grundschule: 7 Lieder für schlechtes Wetter

# data[].attributes.attachment_link.description
In nassfeuchten Regionen muss man in Deutschland mit bis zu 260 Regentage rechnen. Fehmarn ist mit 111 Regentagen die sonnigste Region hierzulande. Beim Regen oder überhaupt beim Wetter erfahren wir hautnah die Gegenwart der Natur. Wettererscheinungen können Glück oder Unglück bedeuten.

# data[].attributes.body
Faschingslieder, Spiele, Tanz und viel Musik

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Musikalisch bietet die Karnevalszeit viele Anknüpfungspunkte für den Musikunterricht in der Grundschule.

Eine Faschingsfeier in der Grundschule gestalten

Die Faschingsparty in der Schule ist vielerorts ein fester Termin im Schuljahreskalender. Viele Kolleginnen und Kollegen haben Rituale für die Feier in der eigenen Klasse und auch mit der gesamten Schule. Mit diesem Beitrag wollen wir Ihre Schulfaschingsfeier bereichern und Ihnen neue und vielleicht bereits in Vergessenheit geratene Ideen wieder ins Gedächtnis rufen.

Bewegungsfreude und spielerisches Lernen für die Kompetenzbereiche des Musikunterrichts nutzen

Ohne gemeinsame Spiele und Tänze keine richtige Faschingsfeier. In unserem Heft Grundschule Musik Nr. 85 finden Sie Anregungen zu bekannten Spielen in anderen Variationen sowie Raumlaufspiele, die auch mit großen Gruppen, z. B. in der Turnhalle oder Aula, wunderbar funktionieren. Natürlich dürfen auch tolle und lustige Lieder auf keiner Karnevalsfete fehlen. Anbei ein bunter Faschings-Lieder-Strauß, der nicht nur gesungen, sondern auch musiziert, verklanglicht und in Bewegung gesetzt werden will.

Lieder zum Fasching in der Grundschule

# data[].attributes.attachment_link.title
Faschingslieder Grundschule: Neue Lieder für den Musikunterricht

# data[].attributes.attachment_link.description
Musikalisch bietet die Karnevalszeit viele Anknüpfungspunkte für den Musikunterricht in der Grundschule. Die Faschingsparty in der Schule ist vielerorts ein fester Termin im Schuljahreskalender. Viele Kolleginnen und Kollegen haben Rituale für die Feier in der eigenen Klasse und auch mit der gesamten Schule.

# data[].attributes.body
ein Repertoire an Abschiedsritualen und passenden Liedern

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rituale für den Abschied

Abschiede begleiten uns in der ganzen Grundschulzeit. Alltäglich gibt es Situationen, in denen Kinder sich verabschieden müssen. Von den Eltern am Morgen, nach Schulschluss von den Lehrerinnen und Kindern. Größere Abschiede können auch feierlich gestatltet werden, wenn Kinder die Klassen wechseln oder der Schulwechsel nach der vierten stattfindet. Auch wenn Lehrkäfte, Referendare und andere Schulmitarbeiter die Schule verlassen, stehen Abschiede an. Es ist hilfreich, einen bewussten Umgang mit diesen Lebensabschnitten zu erlernen. Umgangsformen und Rituale werden in der Schule eingeübt, die durch Abschiede hindurchtragen und helfen, die Stimmung aufnehmen und neue Perspektiven wahrzunehmen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Abschiedslied Grundschule: Schöne Lieder zum Abschied

# data[].attributes.attachment_link.description
Abschiede begleiten uns in der ganzen Grundschulzeit. Alltäglich gibt es Situationen, in denen Kinder sich verabschieden müssen. Von den Eltern am Morgen, nach Schulschluss von den Lehrerinnen und Kindern. Größere Abschiede können auch feierlich gestatltet werden, wenn Kinder die Klassen wechseln oder der Schulwechsel nach der vierten stattfindet.

# data[].attributes.body
mit differenzierten Praxisideen, fertig aufbereitetem Material sowie Musik, die Kinder vielfältig anspricht

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Grundschule Musik

Erfolgreich Musik unterrichten

Jetzt auch digital für Tablet, Smartphone und PC!
Grundschule Musik unterstützt Sie mit differenzierten Praxisideen, fertig aufbereitetem Material sowie Musik, die Kinder vielfältig anspricht: traditionelle, weltliche und aktuelle Kinderlieder, klassische Musik und Popsongs.

Auf der CD-ROM finden Sie Einspielungen aller Lieder und Werke samt Instrumentalplaybacks sowie Videosequenzen (z. B. zur Veranschaulichung von Techniken). Darüber hinaus finden Sie im Heft Karteikarten, OHP-Folien, Poster - Materialien, mit denen Sie direkt in den Unterricht gehen können.

Neben einer Auswahl an reflektierten Unterrichtsideen erhalten Sie mit jeder Ausgabe didaktisches und methodisches Repertoire sowie Techniken und Hinweise in den Fachbeiträgen und Workshopheften.

Klassenstufe: Klasse 1 - 6

Praxisbeiträge zur optimalen Förderung aller Kinder und ihrer musikalischen Kompetenzen

Vielfältige Musikangebote von traditionellen und neuen Kinderliedern, über Klassik und Weltmusik bis hin zu aktuellen Hits

Mit Materialbeilage: Musikbeispiele, Playbacks, Videos und Kopiervorlagen auf der CD-ROM sowie die Extrahefte „Auftritt!" (2x jährlich) und „Workshop" (1x jährlich)

Digitale Ausgabe mit Musik zum Streamen und Downloadmaterial

Das Abonnement enthält:

4 Ausgaben im Jahr

jedes Themenheft inkl. CD-ROM

inklusive digitaler Online-Ausgaben mit bearbeitbaren Arbeitsblättern und Materialien sowie einer zusätzlichen Archiv-Ausgabe

2x jährlich im Abo inklusive: GRUNDSCHULE MUSIK extra: Auftritt!

38% Preisvorteil gegenüber dem Einzelverkauf

Vorschau Die nächste Ausgabe

Grundschule Musik

Konzept

Die Klasse groovt, die Instrumente schwingen, ein neuer Song ertönt im Klassenraum. Musik kann Schule positiv verändern. Grundschulkinder sind leicht für Musik zu begeistern. Sie bringen ihren eigenen Musikgeschmack mit und nutzen Musik aktiv bei der Aneignung der Erwachsenenwelt und ihrer Selbsterfahrung. Kompetenzorientierung, ästhetische Inhalte, heterogene Lerngruppen und musikalische Rahmenprogramme? Der Musikunterricht ist anspruchsvoller geworden, viele von Ihnen sind Quereinsteiger. Von Ihnen als Lehrkraft wird auf vielen Ebenen einiges erwartet. Grundschule Musik steht Ihnen dabei zur Seite.

Themenhefte

GRUNDSCHULE MUSIK bietet Themenhefte und Beiträge zu

Lebenssituationen der Kinder und jahreszeitliche Themen (wie Freundschaft, Tiere, Märchen, Sport, Stars, Weltraum, Spannung, Frühling, Wetter)

Kompetenzorientierung und ästhetischen Inhalten (Singen und Ausdruck mit der Stimme, Musik hören, Bewegung und Tanz, Musik machen, Instrumente spielen, Wissen über Musik etc.)

Festen im Schuljahr (musikalisches Rahmenprogramm für Weihnachten, Geburtstag, Sport- und Schulfeste etc.)

fächerübergreifender Zusammenarbeit (Kunst, Sport, Sachunterricht, Deutsch, Mathe)

Musikalischen AGs (Chorarbeit, Theater, Musical, Schülerband)

Musik, die Kinder vielfältig anspricht: Aktuelle Popmusik, Pop- und Rockklassiker, neue und alte Kinderlieder, Klassische Musik, Neue Musik, Weltmusik u.v.m.

lehrplanrelevanten Schwerpunkten aus den Bildungsplänen der Bundesländer und Musikpraxis mit Grundschultauglichkeit.

Reflektierte Praxis

GRUNDSCHULE MUSIK erleichtert die unterrichtspraktische Umsetzung von Vorschlägen durch spannende Musik, die Kinder vielfältig anspricht, durch erprobte Methoden und anregungsreiche musikalische Aufgaben für die Kinder, an denen sie, die Gruppe und ihre musikalischen Kompetenzen wachsen können. Unterrichtsverläufe werden konkret dargestellt mit Impulsen, Tipps und Tricks im musikpraktischen Alltag. Individuellen Arbeitsformen, Möglichkeiten der Differenzierung und der eigenaktiven Beteiligung der Schülerinnen und Schüler auf unterschiedlichen musikalischen Lernniveaus hinsichtlich aller musikalischen Lernfelder werden für jeden Beitrag angeboten. Die Hörbeispiele, Playbacks und Unterrichtsmaterialien sind einsatzbereit mitgedacht und attraktiv und hochwertig gestaltet.
GRUNDSCHULE MUSIK bietet einmal im Jahr mit dem extra Workshopheft einen methodisch-didaktischen Lehrgang für Quereinsteiger, die ihr methodisches Repertoire aufbauen, erweitern und vertiefen möchten. Das Workshopheft verbindet Musikpraxis mit musikpädagogischen Hintergründen und dem nötigen methodischem Handwerkszeug. Themen sind z.B. Liedeinführung, Rhythmus, Boomwhackers, aktiv Musik hören, Liedbegleitung, Kinderstimme, Klassenmusizieren oder Tanz.

Gut informiert
In den Beiträgen "Zum Thema" und in den Workshopheften ist fachdidaktisches und methodisches Hintergrundwissen zu aktuellen musikpädagogischen und entwicklungspsychologischen Erkenntissen verständlich präsentiert. Das „Magazin" informiert über Neuerscheinungen und regionale und bundesweite Fortbildungen.

Hochwertiges und umfangreiches Material
Sie erhalten methodische Praxisanregungen und passend dazu direkt einsetzbare Arbeitsmaterialien wie Liednoten, Mitspielsätze, Karteikarten, OHP-Vorlagen, Tanzchoreografien u.v.m. Jede CD zur Zeitschrift enthält die Originaleinspielungen, Instrumentalplaybacks, Mitspielsätze, Hörspiele, PDF-Kopiervorlagen und audiovisuelles Filmmaterial. Der Einsatz im Unterricht wird im Heft genau vorgestellt und erläutert.

Zielgruppe
Die Zeitschrift wendet sich an Lehrkräfte (ausgebildet, mit Quereinstieg und fachfremd unterrichtend) in der Grundschule bis Klasse 6 und gibt Anregungen für einen an den Bedürfnissen von Kindern orientierten Unterricht.

StartupStockPhotos/Pixabay CC0 Creative Commons

Grundschule Musik - Ihre digitale Zeitschrift

Sie fragen sich, wie genau Sie an Ihre digitalen Inhalte kommen?

Sie fragen sich, wo Sie sich einloggen können?

Die Herausgeber und die Redaktion von Grundschule Musik

Herausgeberinnen und Herausgeber

Dr. Georg Biegholdt

Studienkoordinator am Institut für Grundschulpädagogik an der Universität Leipzig

langjähriger Lehrer an der Lessingschule in Leipzig

Reform der sächsischen Lehrpläne (Vorsitz der Grundschulkommission Musik), seit 2016 Mitglied im BMU-Bundesvorstand, seit 2018 Vize-Präsident des BMU

bundesweiter Fortbildner

Seit 1998 Autor, seit 2010 Herausgeber von Grundschule Musik

Websites: www.biegholdt.de und http://www.erzwiss.uni-leipzig.de/

Birgit Jeschonneck

seit 1993 Grundschullehrerin an der Musikalischen Grundschule am Wall in Kassel, Musikkoordinatorin der Musikalischen Grundschule

bundesweite Vorträge und Workshops

seit 2001 Lehrauftrag für Musikdidaktik an der Universität Kassel

seit 2007 im Beraterkreis, seit 2010 Herausgeberin von Grundschule Musik

Anja Cohrs

Konrektorin an der GS am Trochel in Bothel/Brockel

seit 2000 Fachseminarleiterin Musik am Studienseminar Verden für das Lehramt an GHRS

bundesweite Fortbildungen

seit 2005 im Beraterkreis und seit 2010 Herausgeberin von Grundschule Musik

Fachliche Berater

Katrin Streb

ist Schulleiterin einer Musikalischen Grundschule in Hessen

aktive Mitarbeit im BMU Hessen

aktive bundesweite Fortbildnerin (BMU)

seit 2012 im Fachbeirat von Grundschule Musik

Kurt-Uwe Witt

ist Lehrer an der Grundschule in Vinnhorst

ehemaliger Lehrbeauftragter an der Universität Hildesheim

seit 2006 im Fachbeirat von Grundschule Musik

Maik Oyen

ist als Musiklehrer an Grundschulen und Fachberater für Musik in Sachsen sowie in freien musikalischen Projekten tätig

seit 2014 im Fachbeirat von Grundschule Musik

Henning Schmidt

ist als Musiklehrer an der Oberschule in Scharnebeck tätig

Musiklehrer im Ausland (El Salvador) von 2011 bis 2015

seit 2007 im Fachbeirat von Grundschule Musik

Redaktion

Janina Lux

verantwortlich für den Teilbereich Musik, seit 2003 Redakteurin der Zeitschrift Grundschule Musik

lux[at]friedrich-verlag.de

Passend zu dieser Zeitschrift

Fachbuch
Was Erwachsene wissen sollten Kinder & Musik
Wie "ticken" Kinder in Bezug auf Musik?
Musik bietet Kindern einen schier unbegrenzten (Selbst-)Erfahrungs-, Handlungs- und Experimentierraum, eine spielerisch gestaltbare Sinneswelt. Am musikalischen Handeln der Kinder ist zugleich ihr motorischer und psychischer Entwicklungsstand ablesbar - weshalb Bettina Küntzel mit ihrem Buch gleichsam ein Plädoyer für mehr Musik in der Grundschule abgibt.

Produkt ansehen

Lernspiel
Cornu
Die neue Dimension der Wahrnehmungsspiele
Wer hört heraus, welche Gegenstände sich im Füllhorn befinden? Ein Spieler befüllt nach Kartenvorgabe das Horn. Durch Bewegen des geschlossenen Horns und konzentriertes Horchen versucht nun der Spieler neben ihm herauszufinden, womit das Horn befüllt wurde.

Produkt ansehen

# data[].attributes.attachment_link.title
Fachzeitschrift Grundschule Musik | Friedrich Verlag

# data[].attributes.attachment_link.description
Grundschule Musik Jetzt auch digital für Tablet, Smartphone und PC! Grundschule Musik unterstützt Sie mit differenzierten Praxisideen, fertig aufbereitetem Material sowie Musik, die Kinder vielfältig anspricht: traditionelle, weltliche und aktuelle Kinderlieder, klassische Musik und Popsongs. Auf der CD-ROM finden Sie Einspielungen aller Lieder und Werke samt Instrumentalplaybacks sowie Videosequenzen (z.

# data[].attributes.body
Material für gelungene Stunden ohne aufwändige Vorbereitung - auch für fachfremd Unterrichtende

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ob aktuelle Hits oder Mini-Klassik, Tänze oder Spiellieder: Profitieren Sie regelmäßig von attraktiven Gestaltungsideen!
Das praxiserprobte Material, das auch von fachfremd Unterrichtenden problemlos einzusetzen ist, sorgt für gelungene Stunden ohne aufwändige Vorbereitung.

Musik in der Grundschule 2023/03

Als die Verfasser dieses Editorials selber noch zur Schule gingen, waren Kinderlieder aus aller Welt ein unbeschwertes Thema. Man sang eingedeutschte und eingängige Lieder, die vermeintlich aus irgendeinem anderen Land stammen sollten. Angehörigen dieser Länder war aber noch nie jemand begegnet. Solche Lieder wurden ohne größere Bedenken als N.-, Ind.- oder Esk.-lieder bezeichnet. Dahinter verbarg sich keine böse Absicht, man wusste es einfach nicht besser. Das hat sich inzwischen geändert, denn weltweite Medien und Popmusikkulturen, preiswerte Flugverbindungen in alle Länder, aber auch globale Flüchtlingsströme bringen inzwischen Menschen aus allen Ländern und Kulturen zusammen. Deswegen ist das aktuelle Heftthema, Kinder dieser Welt, äußerst vielschichtig. Ein paar Beispiele: In den Sommerferien sind viele Schulkinder mit ihren Eltern zum Urlaub im Ausland gewesen und hatten dort vielleicht Begegnungen mit Kindern aus anderen Ländern. Gut möglich, dass dabei gemeinsam gespielt, gesungen, getanzt und Musik gehört wurde. Schon das kann dafür gesorgt haben, dass sich hinterher der eigene Horizont um neue Anregungen, Erfahrungen und Erkenntnisse erweitert hat. Auf der anderen Seite sind Kinder anderer Nationen in Deutschland, wofür es gleich mehrere Gründe geben kann. Manche sind nur zum Urlaub eingereist und zwei bis drei Wochen später wieder weg; andere sind zu uns gekommen, weil ihre Eltern in Deutschland arbeiten wollen; wieder andere sind hierher geflohen, weil in ihrer Heimat Krieg herrscht oder sie wegen ihrer Gesinnung verfolgt werden. Die beiden letztgenannten Gruppen fahren nicht am Ende der Ferien wieder nach Hause, sondern bleiben für längere Zeit, vielleicht sogar für immer. Es kann deswegen gut sein, dass zum Schulbeginn nach den Ferien im Klassenzimmer Kinder sitzen, die eine andere Sprache sprechen, mit einer anderen Kultur, anderen Musik und anderen Lebensgewohnheiten aufgewachsen sind. Sie gehören ab dann zwar zur offiziellen Klassengemeinschaft, aber ein gegenseitiges Fremdeln wird kaum zu vermeiden sein. Unkenntnis über den jeweiligen sozialen und kulturellen Hintergrund kann erstmal Vorsicht, Berührungsangst oder auch Ablehnung zur Folge haben. Für Lehrkräfte ist diese Situation eine Herausforderung, denn natürlich soll die Klasse zu einer Gemeinschaft werden, sollen sich die Kinder wie Kinder aus ein und derselben Welt fühlen, aber wie das geht und wie gegenseitige Vorurteile abgebaut werden können, hat so gut wie keine Lehrkraft in ihrer Ausbildung gelernt. Im Basisbeitrag beschreibt Dorothee Barth, die sich an der Universität Osnabrück seit vielen Jahren mit interkultureller Musikerziehung beschäftigt, das Phänomen und - wichtiger noch - gibt Hinweise und Impulse, wie wir als Unterrichtende damit umgehen können.

Heft bestellen

# data[].attributes.attachment_link.description
Musik in der Grundschule Ob aktuelle Hits oder Mini-Klassik, Tänze oder Spiellieder: Profitieren Sie regelmäßig von attraktiven Gestaltungsideen! Das praxiserprobte Material, das auch von fachfremd Unterrichtenden problemlos einzusetzen ist, sorgt für gelungene Stunden ohne aufwändige Vorbereitung.

# data[].attributes.body
Praxiszeitschrift für den Musikunterricht der 1. bis 4. Jahrgangsstufe

# data[].attributes.body
- aktuelle Musik, die den Schülern gefällt
- mit guten Arrangements, flotten Choreografien und durchdachten Arbeitsblättern

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
So begeistern Sie Ihre Schüler mit aktueller Musik

Schon in der Grundschule haben Schüler ihre Hits und ihre Stars. Das können Sie wunderbar für einen mitreißenden Musikunterricht nutzen. „POPi.G. - Popmusik in der Grundschule" behandelt die aktuelle Musik, die den Schülern gefällt. Mit guten Arrangements, flotten Choreografien und durchdachten Arbeitsblättern gelingt es Ihnen, Schüler mit ihrer Musik zu begeistern.

Mit den aktuellen Hits Ihrer Schüler
In „POPi.G." werden Lieblingssongs Ihrer Schüler für den Unterricht aufbereitet. Chart-Hits, beliebte Kinderlieder oder YouTube-Phänomene. Sie erhalten alles, was Sie dafür brauchen: Leadsheet, Mitspielsätze und Playbacks.

Musik vielfältig erleben
Ob einfache Choreografien, thematische Auseinandersetzungen mit dem Liedtext, Klassenmusizieren oder kreatives Gestalten - im Heft stecken Ideen, die garantiert ankommen!

Von kurzen Einheiten bis hin zu großen Projekten
Im Heft finden Sie sowohl Unterrichtsideen für den meist einstündigen Musikunterricht, als auch Anleitungen für größere musikalische Projekte zu besonderen Anlässen.
Jetzt GRATIS testen
Freuen Sie sich auf diese Ausgabe
Ganz viel Optimismus versprüht der aktuelle Hit „Pyramiden" von Sido und Johannes Oerding. Und dieser zieht sich durch die ganze Ausgabe: von Gute-Laune-Ideen zum Song „Mamma Mia" über eine witzige Abenteuerreise mit dem „Rolltreppenmax", Musik zum Abschalten mit „Narcotic" bis hin zum bunten Blumenstrauß an kreativen Ideen für den Musikunterricht auf Distanz. Die digitale POPi.G. hält ab dieser Ausgabe auch in Word veränderbare Materialien bereit zum Weitergeben an die Schüler.

Mit diesen Inhalten können Sie Ihre Schüler begeistern:

Testen Sie „POPi.G.-Popmusik in der Grundschule"!

Sie können jetzt GRATIS einmalig für nur 3,50 € (zzgl. 3,50 Versandkosten) bis zum 14.06.2020 ein Prüfpaket bestellen! Wir schicken Ihnen dann die aktuelle Ausgabe mit der dazugehörigen Audio-CD zu. Zusätzlich erhalten Sie sofort den Zugang zur Digitalausgabe. Sind Sie nicht überzeugt, senden Sie uns innerhalb von 14 Tagen nach Erhalt eine Nachricht. Hören wir nichts von Ihnen, erhalten Sie die Zeitschrift mit CD und Digitalausgabe ab der folgenden Ausgabe im Abonnement.
Füllen Sie einfach dieses Formular aus und wir schicken Ihnen die aktuelle Ausgabe mit CD zu.
Prüfpaket-Bestellformular

Prüfpaket
Sie können jetzt einmalig GRATIS einmalig für nur 3,50 € (zzgl. 3,50 Versandkosten) bis zum 14.06.2020 ein Prüfpaket bestellen! Wir schicken Ihnen dann die aktuelle Ausgabe mit der dazugehörigen Audio-CD zu. Zusätzlich erhalten Sie sofort den Zugang zur Digitalausgabe. Sind Sie nicht überzeugt, senden Sie uns innerhalb von 14 Tagen nach Erhalt eine Nachricht. Hören wir nichts von Ihnen, erhalten Sie die Zeitschrift mit CD und Digitalausgabe ab der folgenden Ausgabe im Abonnement. Prüfpakete sind vom Rückgaberecht ausgeschlossen.

Direktabonnement
Wenn Sie sich direkt für ein Abonnement entscheiden und vorher kein Prüfpaket bestellt haben, erhalten Sie die erste Ausgabe Ihres Abos als Begrüßungsgeschenk kostenlos. Hier können Sie ein Direktabonnement bestellen.

Preise / Kündigung
Abo-Preise (jährlich)
- 39,90 € / Fr. 59,85 Print-Abo ohne CD (inkl. MwSt, zzgl. Versandkosten in Höhe von 8,00 EUR pro Jahr im Inland bzw. 10,00 EUR pro Jahr im Ausland Fr. 14,00)
- 84,90 € / Fr. 134,90 Digital-Abo (inkl. MwSt)
- 94,90 € / Fr. 142,35 Kombi-Abo:Hefte/CDs/Digitalpakete (inkl. MwSt, zzgl. Versandkosten in Höhe von 8,00 EUR pro Jahr im Inland bzw. 10,00 EUR pro Jahr im Ausland Fr. 14,00)
Die Mindestlaufzeit des Abonnements beträgt ein Jahr. Es läuft weiter, wenn nicht 6 Wochen zum Ende des Bezugsjahres gekündigt wird. Wenn Sie eine unserer Zeitschriften abonnieren, können Sie auch frühere Ausgaben oder die Ausgaben unserer anderen Zeitschriften zum günstigen Abonnenten-Preis kaufen (solange der Vorrat reicht).

Studenten / Referendare
Um dem pädagogischen Nachwuchs den Einstieg ins Berufsleben zu erleichtern, bieten wir jedem Musikreferendar die Möglichkeit, eine unserer Fachzeitschriften gratis zu abonnieren und damit viermal jährlich aktuelles und didaktisch aufbereitetes Unterrichtsmaterial zu erhalten. Es fallen lediglich die Versandkosten in Höhe von 8 € pro Jahr an. Besonders attraktiv: Die Begleitmaterialien CD und Digitalpaket können von Referendaren auch mit 50% Rabatt abonniert werden. Diese Sonderkonditionen gelten für die gesamte Dauer des Referendariats.

# data[].attributes.attachment_link.title
POPi.G. - Popmusik in der Grundschule - Lugert Verlag

# data[].attributes.attachment_link.description
So begeistern Sie Ihre Schüler mit aktueller Musik Schon in der Grundschule haben Schüler ihre Hits und ihre Stars. Das können Sie wunderbar für einen mitreißenden Musikunterricht nutzen. „POPi.G. - Popmusik in der Grundschule" behandelt die aktuelle Musik, die den Schülern gefällt.

# data[].attributes.body
Für Musiklehrer, Fachfremde und Unmusikalische

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wir verwenden Cookies, um Zugriffe auf unsere Website geräteübergreifend zu analysieren und Inhalte und Anzeigen zu personalisieren. Außerdem geben wir Informationen zu Ihrer Nutzung unserer Website an unsere Partner für soziale Medien, Werbung und Analysen weiter. Weitere Informationen dazu und den Opt-out-Möglichkeiten finden Sie in der Datenschutzerklärung. Durch das Verwenden unserer Seite akzeptieren Sie die Cookie-Nutzung.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
musikunterricht
lieder
rhythmus
rituale
instrumente
bewegung
tanz
konzentration
improvisation
entspannung
singen

# data[].attributes.attachment_link.description
Wir verwenden Cookies, um Zugriffe auf unsere Website geräteübergreifend zu analysieren und Inhalte und Anzeigen zu personalisieren. Außerdem geben wir Informationen zu Ihrer Nutzung unserer Website an unsere Partner für soziale Medien, Werbung und Analysen weiter. Weitere Informationen dazu und den Opt-out-Möglichkeiten finden Sie in der Datenschutzerklärung.

# data[].attributes.body
In diesem Buch werden konkrete Methoden für verschiedene Anwendungsfelder im Unterricht vorgestellt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bei der Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung des Musikunterrichts stellen sich Lehrende u.a. die Frage nach geeigneten Methoden im Hinblick auf ausgewählte Themen und Zielgruppen. Das schnelle Methoden-1x1 Musik für die Grundschule möchte Hilfestellung bei der Suche nach bewährten und kreativen Methoden liefern, zur Erprobung neuer Ansätze inspirieren und zu einem bewussten Einsatz auf verschiedenen Ebenen des Unterrichts anregen. Auf Basis einer allgemeinen Einführung werden konkrete Methoden für verschiedene Anwendungsfelder im Unterricht vorgestellt, auf ihre jeweiligen Zielsetzungen und Potenziale hin reflektiert sowie mit Adaptions- und Variationshinweisen versehen. Die Darstellung enthält Informationen zum verwendeten Material sowie zu sonstigen Vorbereitungen und nimmt Bezug auf konkrete Sozialformen und Jahrgangsstufen.

Bundesland

Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen

Schulform

Grundschule, Grundschule 1-4

Fach

Musik, Musikerziehung, Pädagogik (Fachliteratur)

Klasse

1. Klasse, 2. Klasse, 3. Klasse, 4. Klasse

Autor/-in

Eberhard, Daniel Mark; Koch, Eva; Hirte, Gabriele

# data[].attributes.attachment_link.title
Fachmethoden Grundschule - Das schnelle Methoden-1x1 Musik - Mit Arbeitsmaterialien - Buch

# data[].attributes.attachment_link.description
Bei der Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung des Musikunterrichts stellen sich Lehrende u.a. die Frage nach geeigneten Methoden im Hinblick auf ausgewählte Themen und Zielgruppen. Das schnelle Methoden-1x1 Musik für die Grundschule möchte Hilfestellung bei der Suche nach bewährten und kreativen Methoden liefern, zur Erprobung neuer Ansätze inspirieren und zu einem bewussten Einsatz auf verschiedenen Ebenen des Unterrichts anregen.

# data[].attributes.body
ausgearbeitete Stunden mit Materialien und Musikstücken

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
20x Musik für 45 Minuten - Klasse 1/2

Ausgearbeitete Stunden mit Materialien und Musikstücken

ideal für fachfremd Unterrichtende

beinhaltet 20 fertige Stundenbilder

inkl. Audio-CD

Abwechslungsreicher Musikunterricht
Mit diesem Buch erhalten Sie gesammelt 20 abwechslungsreiche und kompetenzorientierte Stundenbilder aus vielen Bereichen des Musikunterrichts. Musik hören, umsetzen, begleiten; zu Musik malen, schreiben, tanzen; Hörerlebnisse besprechen; mit Körper- und Orff-Instrumenten Klänge und Rhythmen erzeugen.

Alle wichtigen Details
- DIN A4, 96 Seiten mit Audio-CD
- Altersempfehlung: 6-8 Jahre (1./2. Klasse)

Ideal für fachfremd Unterrichtende
Auch ohne Gesangs- und Gitarrenkenntnisse. Die praxiserprobten und fertig ausgearbeiteten Stunden sind sofort einsetzbar. Alle benötigten Musikstücke, Bilder und Kopiervorlagen finden Sie im Buch oder auf beiliegender Audio-CD. Mit diesen können die Kinder Lieder gestalten, die Orffschen Instrumente kennenlernen, einen Schneesturm verklanglichen, ein Zoobild mit ihrer Stimme erschaffen oder eine Tücher-Choreografie tanzen.

# data[].attributes.attachment_link.description
20x Musik für 45 Minuten - Klasse 1/2 ideal für fachfremd Unterrichtende beinhaltet 20 fertige Stundenbilder inkl. Audio-CD Abwechslungsreicher Musikunterricht Mit diesem Buch erhalten Sie gesammelt 20 abwechslungsreiche und kompetenzorientierte Stundenbilder aus vielen Bereichen des Musikunterrichts. Musik hören, umsetzen, begleiten; zu Musik malen, schreiben, tanzen; Hörerlebnisse besprechen; mit Körper- und Orff-Instrumenten Klänge und Rhythmen erzeugen.

# data[].attributes.body
ausgearbeitete Stunden mit Materialien und Musikstücken

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
20x Musik für 45 Minuten - Klasse 3/4

Ausgearbeitete Stunden mit Materialien und Musikstücken

Buch inkl. Audio-CD für 20 Stunden

ideal für fachfremde Lehrkräfte

sofort einsetzbar!

Musik hören, malen, interpretieren, erzeugen und vieles mehr
Mit diesem Buch erhalten Sie gesammelt 20 abwechslungsreiche und kompetenzorientierte Stundenbilder aus vielen Bereichen des Musikunterrichts. Musik hören, umsetzen, begleiten; zu Musik malen, schreiben, tanzen, singen; Musik interpretieren und besprechen; Musik und Rhythmen erzeugen mit Körper- und Orff-Instrumenten.

Ideal für fachfremd Unterrichtend e - a uch ohne Gesangs- und Gitarrenkenntnisse
Die praxiserprobten und fertig ausgearbeiteten Stunden sind sofort einsetzbar. Alle benötigten Musikstücke und Musikbeispiele, Bilder, Noten und Kopiervorlagen finden Sie im Buch oder auf beiliegender Audio-CD. Mit diesen lernen die Kinder den neuseeländischen Kriegertanz „Ka Mate" kennen, die Stimmung in klassischen Orchesterstücken zu identifizieren oder ein Gemälde von Paul Klee zu verklanglichen. Vieles mehr wartet auf Sie und Ihre Schüler in diesem Arbeitsbuch.

Details:
- DIN A4, 96 Seiten mit Audio-CD
- Altersempfehlung: 8-10 Jahre (3./4. Klasse)

# data[].attributes.attachment_link.description
20x Musik für 45 Minuten - Klasse 3/4 Buch inkl. Audio-CD für 20 Stunden ideal für fachfremde Lehrkräfte sofort einsetzbar! Musik hören, malen, interpretieren, erzeugen und vieles mehr Mit diesem Buch erhalten Sie gesammelt 20 abwechslungsreiche und kompetenzorientierte Stundenbilder aus vielen Bereichen des Musikunterrichts.