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Premier article : Les usages de numérique en EPS sont-ils intéressants ?

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Premier article : Les usages de numérique en EPS sont-ils intéressants ?

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L'utilisation de nouveaux outils d'information permet un gain de temps considérable et une prise en main plus précoce des élèves envers le numérique.

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Nous avons souhaité apporter notre contribution à cette thématique chère aux yeux du Café pédagogique et présente au sein du programme du CAPEPS 2018. Le numérique éducatif est-il réellement une plus value pour les élèves en EPS ? Si oui, comment caractériser cet intérêt et de quelle nature sont ses limites ? Nous vous présenterons des propositions en ce sens.
Usages et non outils
Une précision importante à apporter est tout d'abord terminologique. Nous opposerons l'usage du numérique de l'outil numérique. Ainsi, une application en tant que telle, par exemple, n'est qu'un outil. L'usage vient de son utilisation par l'enseignant dans le cadre de son enseignement. Pour autant, là aussi peut-on se suffire de cette définition? Non, car nous désirons y apporter une dimension qualitative. L'usage, selon nous, dans cette deuxième acception apporte un gain significatif car étant bénéfique pour transformer l'élève. Toutefois, soulignons que rentrer par l'outil peut également avoir un intérêt dans la recherche de qualité de son enseignement, comme l'évoque Ruben Puentedura à travers son modèle SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition).
Des écueils récurrents
Rien n'est évidemment magique! L'utilisation d'une tablette, d'un cours en mode " classe inversée " est-il automatiquement garant d'apprentissage(s) ? Les écueils sont nombreux et ne se limitent pas à une baisse du temps de pratique, ou, au caractère chronophage du numérique, ou encore, à des difficultés liées aux acquisitions en équipements numériques. Selon nous, elles dépassent de loin le numérique et s'inscrivent au sein de dilemmes à l'acte d'enseigner. Nous ferons le choix ici de trois tensions qui sont bien évidemment discutables mais qui nous permettrons d'apporter une réponse des plus précises. Le premier dilemme pourrait se résumer à travers l'importance de proposer un temps de pratique conséquent pour permettre des transformations chez nos élèves (motrices méthodologiques et sociales). La deuxième en lien étroit avec la première s'attachera à lier quantité à qualité de la pratique. De plus, comment l'enseignant peut-il à la fois s'occuper de la leçon, dans son organisation, sa gestion des groupes, du temps et à la fois s'intéresser et intervenir auprès de chaque élève ? (3ème dilemme).
Trois propositions d'intérêts de l'usage du numérique en EPS et leurs limites
Nos propositions s'inscrivent au sein des multiples rencontres que nous avons pu réaliser dans le cadre du café pédagogique, évidemment, d'autres exemples sont possibles.
Simplifier son enseignement pour gagner en temps de pratique
Nous avons tous l'image d'une tablette qui ne fonctionne pas, voire, il y a quelques années d'un lecteur DVD ou un bon vieux magnétoscope VHS qui ne se connecte pas à la télévision de la salle de TD... Pourtant, si l'aspect technique reste important et peut avoir des conséquences sur la séance, il relève selon nous de choix de l'enseignant. Nous nous souvenons tous également de situation d'apprentissage très difficile à comprendre ou d'explication de l'enseignant qui dure une éternité... L'usage du numérique rentre bien évidemment dans ce dilemme. Mais il peut être aussi vraiment efficace. Nous avions à l'époque rencontré Martial Pinkowski qui avait abordé l'usage de l'application ChronoPerf permettant de chronométrer rapidement une classe en athlétisme ou encore natation, finit le temps de réécriture de l'ensemble des temps sur une feuille et à la relecture ne plus réussir à se relire ou à relire l'écriture de l'élève... Nous avions aussi rencontré Florian Colombat à propos de l'application Match & Score qui permet d'organiser un tournoi par groupe, poule, assurant les rotations, le comptage des points (voire point bonus), le classement, etc. Indéniablement, il y a une augmentation du temps de pratique grâce à l'usage de numérique sous certaines conditions. De plus, Lionel Amatte avait évoqué avec nous l'augmentation des interactions des élèves, lors d'un cycle d'Acrosport, du fait de l'usage de tablettes tactiles. Cette quantité de pratique, d'échanges semblent évidemment indispensable et possible à condition qu'elles soient réfléchies dans une recherche d'efficience de son enseignement.

Par contre, autre illustration, si un power point interactif peut permettre de proposer une illustration sur la figure à réaliser ou comment la réussir, elle peut aussi amener les élèves à rechercher " longtemps " la figure qu'ils souhaitent réaliser ou celle qu'ils estiment avoir le plus de chance de réussir. Là encore, la limite vient de la faciliter d'utiliser des supports numériques via ces outils et d'en proposer une quantité trop importante, jouant dès lors sur la quantité de pratique. Alors même qu'un enseignant sans ce support sera amené à limiter naturellement le nombre de figures à démontrer ou expliquer à la classe...
Faire apprendre les élèves en associant quantité et qualité
Une nouvelle fois, ce dilemme n'est pas propre aux usages du numérique éducatif. Mais nous pensons que l'ensemble des applications proposant un relevé de données constitue un gain évident pour associer à une action des critères d'efficacité. Nous pouvons citer l'application iPTB ou aPTB en sport collectif qui fournit de façon simple une quantité non négligeable de données sur l'équipe. Ou encore Multicompteur ou EPSimpact permettant de produire de données fiables à l'enseignant et à l'élève dans le champ d'apprentissage 4. Mais une nouvelle fois, la finalité est-elle de proposer de simple donnée sur la qualité de la production des élèves ? Nous avions rencontré Céline Hergault, qui, à partir de ses données propose une dévolution des apprentissages à ses élèves. Ainsi, ces données permettant à l'élève de choisir l'exercice le plus pertinent pour travailler son point fort ou faible en lutte et en basket. Nous voyons une nouvelle fois que plus que l'outil, l'enjeu réside dans l'usage de ces données dans une démarche de qualité des apprentissages. Il existe évidemment de nombreuses limites, mais questionner son enseignement dans sa relation enseignement/apprentissage représente pour nous un grand pas en avant dans les transformations des élèves.
Se décharger des contraintes organisationnelles pour singulariser son intervention
C'est un axe qui nous tient particulièrement à coeur. En effet, nous avons vu que l'utilisation du numérique peut être couteux en temps pour l'enseignant, voire chronophage, mais, il représente surtout, selon nous, un grand intérêt pour s'intéresser à l'élève dans son processus d'apprentissage. Par exemple, nous avions vu pour le power point interactif Gym'EPS, (d'autres existent également) que cela permettait à l'enseignant de ne pas avoir à expliquer l'aménagement, ou encore à démontrer la figure à réaliser. Ce genre d'outil étant vraiment pertinent pour aider l'élève. Cependant, une nouvelle fois, il peut avoir des limites (comme le temps de pratique que nous avons évoqué précédemment). En ce sens, il s'agit de le percevoir à travers un usage permettant à l'enseignant de singulariser son intervention. Être proche ou aider un élève lors d'un élément couteux sur le plan affectif pour le rassurer pendant que les autres peuvent installer ou travailler sur d'autres éléments est au coeur du métier d'enseignant. Le fait de se décharger des contraintes organisationnelles permet vraiment à l'enseignant d'intervenir. Nous pouvons réutiliser l'exemple de EPS Match & Score où l'enseignant ne se cantonne pas aux différentes rotations, limitant son intervention aux terrains proches de lui. Les exemples d'usages sous cet angle sont multiples, mais place aussi l'enseignant face à l'importance de questionner son enseignement sur sa capacité à se rendre disponible pour chaque élève, dépassant ainsi la problématique du numérique éducatif.
Antoine Maurice et Benoît Montegut Rencontre avec Florian Colombat
Rencontre avec Martial Pinkowski
Rencontre avec Lionel Amatte Rencontre avec Céline Hergault Rencontre avec Yoann Tomaszower

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Les usages du numérique en EPS sont-ils intéressants ?

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Nous avons souhaité apporter notre contribution à cette thématique chère aux yeux du Café pédagogique et présente au sein du programme du CAPEPS 2018. Le numérique éducatif est-il réellement une plus value pour les élèves en EPS ? Si oui, comment caractériser cet intérêt et de quelle nature sont ses limites ?

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Deuxième article : Tablette numérique et usage en EPS.

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Deuxième article : Tablette numérique et usage en EPS.

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L'usage de tablettes en EPS permet de quantifier des événements, de faire des suivis personnels, d'accéder aux ressources et de mesurer et calculer.

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Diaporama support de formation pour les équipes EPS des établissements

Cette présentation vous donne quelques exemples d'usages des tablettes en EPS et des liens vers les ressources applicatives simples à mettre en oeuvre.

Mise à jour : 2 novembre 2018

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Tablettes numériques et usages en EPS - Education physique et sportive

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Diaporama support de formation pour les équipes EPS des établissements Cette présentation vous donne quelques exemples d'usages des tablettes en EPS et des liens vers les ressources applicatives simples à mettre en oeuvre.

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Troisième article : Les apports du numérique dans la pratique de l'EPS

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Troisième article : Les apports du numérique dans la pratique de l'EPS

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En EPS pour noter des informations sur la performance on peut passer sur une application. Comme ici l’application EPS Running.
Les élèves y ont un accès sécurisé qui leur permet de retrouver l’ensemble des résultats qu’ils ont obtenus dans les activités abordées en éducation physique et sportive. On constate alors que les élèves se rendent mieux compte de leurs aptitudes, ce qui leur permet d’anticiper plus facilement leurs réalisations et ainsi modifier leur pratique pour s’améliorer.

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Dans l'enseignement classique, seuls les temps de passage permettent de se situer, ce qui pose parfois des problèmes de motivation chez les élèves. L'apport du numérique peut alors se révéler efficace, notamment avec l'utilisation de l'application EPS Running.

Témoignage de Martial Pinkowski, professeur d'EPS et consultant numérique CANOPE au collège Les Pyramides, à EVRY.

L'application EPS Running propose, en effet, de nombreuses informations en temps réel, comme des évaluations critériées et détaillées pour chaque coureur ou des jauges dynamiques pour suivre l'évolution de chacun.
Le principe d'une séance de course est le suivant :
Tout d'abord, les élèves se réunissent en binôme et se fixent chacun un "contrat", c'est-à-dire des temps à respecter pour l'ensemble de la course mais aussi pour chaque tour. L'un des deux élèves commence alors à courir pendant que l'autre joue le rôle d'observateur. C'est à lui que revient la tâche de constater la performance tout en donnant des indications à l'élève pendant l'effort.
L'application permet alors plusieurs choses :

Un relevé des temps de passage

Une "matérialisation" de l'effort et du progrès via les informations conservées par l'application

Un retour d'information immédiat (permettant d'améliorer la régularité) et post-épreuve (le contrat a-t-il été respecté)

Ces quelques apports contribuent pour beaucoup dans la progression des élèves et, surtout, dans la vision qu'ils ont d'une discipline pour laquelle les objectifs pédagogiques sont parfois difficiles à identifier à cet âge. Il s'agit donc de donner du sens à la performance grâce à l'enregistrement de données permettant un réel suivi.
Ce suivi permet de :

Réguler et gérer sa pratique de la course en fonction de ses aptitudes, de son ressenti et de la réalisation, ou non, de son "contrat"

Valoriser les progrès de l'élève

Responsabiliser les élèves en les rendant observateurs, mais également en leur donnant la possibilité d'influer sur la performance de leurs camarades

Analyse et résultats du projet

Les résultats de l'application du numérique à l'enseignement traditionnel sont donc bien réels dans la durée. Dans notre situation, l'application EPS Running prend tout son sens sur plusieurs séances, notamment grâce au suivi qu'elle permet.

Ce suivi se formalise au travers d'un espace numérique dédié : PRO-EPS. Les élèves y ont un accès sécurisé qui leur permet de retrouver l'ensemble des résultats qu'ils ont obtenus dans les activités abordées en éducation physique et sportive.

Dans le cas très précis de EPS Running, ils retrouvent des tableaux et des graphiques en relation avec leurs réalisations pour chaque test réalisé.

On constate alors que les élèves se rendent mieux compte de leurs aptitudes, ce qui leur permet d'anticiper plus facilement leurs réalisations et ainsi modifier leur pratique pour s'améliorer. Ils comprennent alors les effets de leurs actions, ce qui donne un sens à leurs efforts.

Par ailleurs, la communication et les échanges entre élèves sont également enrichis. Chacun aide l'autre à réguler sa course, devenant ainsi partenaire de la performance.

Enfin, la motivation renouvelée qu'apporte le suivi de chaque séance incite les élèves à persister dans l'effort et à se donner davantage de moyens pour atteindre les objectifs qu'ils se fixent.
Osons Innover est un site proposé par Madmagz dédié à la pédgogie de projet et au numérique. Vous avez mené un projet pédagogique innovant impliquant le numérique ? Partagez-le avec vos pairs sur Osons Innover.
Dernière modification le mercredi, 20 mai 2015

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Les apports du numérique dans la pratique de l'EPS

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Dans l'enseignement classique, seuls les temps de passage permettent de se situer, ce qui pose parfois des problèmes de motivation chez les élèves. L'apport du numérique peut alors se révéler efficace, notamment avec l'utilisation de l'application EPS Running. Témoignage de Martial Pinkowski, professeur d'EPS et consultant numérique CANOPE au collège Les Pyramides, à EVRY.