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Relación entre la didáctica general y las didácticas especificas

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Relación entre la didáctica general y las didácticas especificas

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Según el didácta alemán Wolfgang Klafki .Formula 5 tesis de la relación entre las didácticas

- Primer tesis : Su relación es más bien recíprocra . Esto significa que no es posible deducir las didácticas a partir de la didáctica general . Aunque tratan de los mimos problemas . Naturalmente una materia específica aporta sus características típicas a la discusión . Pero sus diferencias recide predominantemente en la posibilidad de generalizar sus conclusiones.
- Segunda tesis : La relación está basada en la igualdad y la cooperación constructiva . sus maneras de pensar , sin embargo pueden ser divergentes .
- Tercer tesis : Son necesarias una a las otras - Cuarta tesis : El rol que desempeña la didáctica de las disciplina en su relación entre la disciplina y la educación es no sólo mediacional entre una y otra . Si no que debe ser vista como más independiente por su propia contribución al área común de la educación y de la disciplina.
- Quinta tesis : La didáctica general ,tiene como fin desarrollar un modelo tan comprehensivo como sea posible .Esto significa que estos modelos puedan incluir el proceso instrucional completo . Los modelos de las didáctica de las disciplinas pueden estar elaboradas con más detalle en razón de su especificidad propia.

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Las didácticas especificas desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una de limitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza.
Los criterios de diferenciación que se pueden aplicar para diferenciar entre clases de situaciones de enseñanza. Su Clasificación:
- Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo: didáctica de la educación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria. A estas grandes divisiones se les agregan frecuentemente subdivisiones que especializan la didáctica según los ciclos de cada uno de los niveles y aún divisiones más pequeñas como, por ejemplo, didáctica del primer grado de la escolaridad primaria o del primer año de la escuela secundaria o de la universidad.
- Didácticas específicas según las edades de los alumnos: didáctica de niños, de adolescentes, de jóvenes adultos, de adultos y de adultos mayores. También aquí encontramos especialidades donde las divisiones son también más finas y diferencian ciclos evolutivos con mayor precisión, como la didáctica de la primera infancia, por ejemplo.
- Didácticas específicas de las disciplinas: didáctica de la Matemática, de la Lengua, de las Ciencias Sociales, de las Ciencias Naturales, de la Educación Física, del Arte, etc. Estás divisiones, a su vez, dan lugar a subdivisiones que alcanzan niveles crecientes de especificidad, tales como la enseñanza de la lectoescritura, didáctica de la educación de valores, didáctica de la educación técnica, didáctica de la música, didáctica de la natación o del inglés como segunda lengua. A estas delimitaciones se les van agregando otras más específicas, como, por ejemplo, didáctica del Inglés como segunda lengua con propósitos específicos que pueden ver algunos de los siguientes: viaje,negocio, lectura, literaria, conversación social, etc.
- Didácticas específicas según el tipo de institución: didáctica específica de la Educación Formal o de la Educación no Formal, con subdivisiones según se trate, por ejemplo, en el primer caso, de escuelas rurales o urbanas y en el último caso, de instituciones de capacitación para el trabajo o de instituciones recreativas, entre otras.
- Didácticas específicas según las características de los sujetos: inmigrantes, personas que vivieron situaciones traumáticas, personas con necesidades especiales a las que a su vez se diferencian según su tipo y grado de necesidad como, por ejemplo, sordos, hipoacúsicos, superdotados, etc.

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La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir las prácticas de la enseñanza y que tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores. Además la didáctica es un teoría necesariamente comprometida con formación con prácticas sociales orientadas a diseñar, implementar y evaluar programas de formación.

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-Es un enfoque didáctico que se inclina hacia la esperanza por y para la compresión.
- Las nuevas posturas acerca del pensar y del aprender replantean la enseñanza.
- Burner y Piaget sostienen la importancia de la compresión para el aprendizaje.
-Gardner expresa que la inteligencia tiene que ver con las capacidades de resolver problemas y de creación. De este modo el concepto de inteligencia se transforma es un concepto funcional que se refiere a habilidades y la persona tiene la posibilidad de desarrollar distintos tipos de habilidades.

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-Se refiere a no aceptar nada sin antes haber realizado una critica o reflexión sobre ello.
-Su objetivo es describir e interpretar la dinámica de la sociedad y considerar como pueden modificarse su procesos constitutivos.
-El docente critico se realiza por apoyarse en conocimientos y/o informaciones que derivan de marcos teóricos conceptualizados y organizados.
El docente interviene orientando el proceso de aprendizaje del alumno.

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Los tecnicismos son términos utilizados dentro del lenguaje propio de una profesión , oficio , ciencia o arte , estos términos hacen referencia a una cosa o actividad que se desarrolla dentro de un ámbito, es debido a esto que los tecnicismos no necesariamente son palabras por todos.

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Propone distintas y variadas formas de trabajo , como por eje: Método de trabajo o individual , trabajo individual - colectivo , trabajo colectivo, trabajo por grupos.
-Surgió a fines del año 40. Este movimiento le dio a la educación o mas precisamente a la enseñanza un enfoque psicologista .
-La escuela nueva es un movimiento heterogéneo de reforma educativa y de renovación pedagógica, caracterizado por diversas realizaciones que comparten principios fundamentales.
-El maestro es una guía orientador y muestra al alumno el camino al conocimiento.

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-Fue un movimiento surgido en el contexto de la modernidad , que dio origen a una practica educativa con las siguientes características, metódica , ordenada , enciclopedia y verbalista.
-El aprendizaje era considerado un proceso repetivo y la enseñanza una transmisión cultural.
-Ratke trataba de introducir nuevos métodos para ayudar a analizar los problemas de enseñanza.
-El sentido de la didáctica era facilitar el aprendizaje.

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CONCEPCIONES DE LOS CURRÍCULOS ACTUALES:

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CONCEPCIONES DE LOS CURRÍCULOS ACTUALES:

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En los currículos actuales se destacan 4 concepciones:
- Diseños curriculares comunes: La educación establece que todos los niños, jóvenes y adultos se apropien de los conocimientos socialmente significativos y de fundamento científico, que les permitan acceder al mundo del trabajo y los estudios superiores.
- Diseños curriculares prescriptivos: Los diseños curriculares son prescriptivos ya que determinan los conceptos disciplinares de cada campo de conocimiento y los modos de conocer los saberes socialmente significativos para promover la construcción de conocimientos y desarrollo integral de las capacidades en condiciones de igualdad y respeto por la diversidad.
- Diseños curriculares paradigmáticos: Las políticas curriculares centralizan conceptos que atraviesan los contenidos disciplinares y de las áreas del conocimiento, que articulados entre sí, definen el carácter paradigmático de los diseños. En éste marco se desarrollan los conceptos de formación en ciudadanía, educación inclusiva, educación sexual integral y tecnología educativa.
- Diseños curriculares relacionales: Se definen como relacionales ya que los conceptos se relacionan entre sí, se organizan, orientan y otorgan sentido a la enseñanza de los saberes prioritarios.

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PUNTO DE PARTIDA DE LA POLÍTICA CURRICULAR.

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PUNTO DE PARTIDA DE LA POLÍTICA CURRICULAR.

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El punto de partida de la política curricular son las brechas socio-económicas, de las cuales de éstas derivan un conjunto de problemáticas educativas, entre las cuales se puede mencionar altos niveles de inequidad educativa.

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- En primer lugar, la percepción del currículum como eje de articulación entre las finalidades y objetivos educativos y de desarrollo planteadas por la sociedad, las necesidades de aprendizaje y desarrollo personal de los estudiantes.
- En segundo lugar, la visión del currículum como producto de un proceso de diálogo social y de construcción colectiva que implica una diversidad de actores y que se fundamenta en un enfoque integral del sistema educativo.
- En tercer lugar, la intención de contribuir a sostener y legitimar las políticas educativas como una dimensión transversal y componente esencial de una visión sistémica.
- En cuarto lugar, el currículum, como orientador de prácticas pedagógicas renovadas para favorecer la democratización efectiva de las oportunidades de aprendizaje y apoyar la progresiva transformación del rol del docente.

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Acerca del carácter histórico y no mecánico y lineal del devenir de los currículum en las instituciones sociales educativas:

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Acerca del carácter histórico y no mecánico y lineal del devenir de los currículum en las instituciones sociales educativas:

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Se hace referencia a la complejidad misma de la práctica, la cual no puede entenderse como aplicación de lo estructural-formal.

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Acerca de las dimensiones generales  y particulares:

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Acerca de las dimensiones generales  y particulares:

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En el campo del currículum se consideran 2 tipos de dimensiones:
- Las dimensiones generales se refieren a las relaciones, interacciones o mediaciones que conforman una parte constitutiva importante del mismo: éstas pueden explicitarse o no, sin embargo, en todos los casos se encuentran presentes.
A. Dimensión social amplia (cultural, política, social, económica, ideológica): Alude al conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad social, en donde los procesos educativos son parte de la misma.
B. Dimensión institucional: Es el espacio privilegiado el currículum, toda vez que la institución educativa donde se concreta la síntesis de elementos culturales.
C. Dimensión didáctico-áulica: Se refiere al aspecto de encuentro, desarrollo y concreción cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y maestros.

- Las dimensiones particulares o específicas se refieren a aquellos aspectos que le son propios a un determinado currículum y no a otros.

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Acerca de los aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos de un currículum:

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Acerca de los aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos de un currículum:

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Uno de los problemas más importantes en cuanto a compensación del campo del currículum ha sido concebirlo sólo a partir de sus aspectos estructurales-formales , o sea, de las disposiciones oficiales , de los planes y programas de estudio, de la organización jerárquica de la escuela.

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Acerca de los mecanismos de negociación e imposición en la conformación y desarrollo de una propuesta curricular:

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Acerca de los mecanismos de negociación e imposición en la conformación y desarrollo de una propuesta curricular:

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El campo del currículum es un campo de contacto e intercambio cultural. En la conformación misma del currículum se lleva a cabo una confrontación , en el cual distintos grupos y sectores con intereses opuestos luchan por determinar la selección de contenidos culturales que conformarían un currículum, se arriba a la síntesis señalada a través de mecanismos en el contexto de tal lucha de negociación e imposición.

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Acerca de los intereses que tienden a ser dominantes y/o hegemónicos y los que tienden a oponerse y/o resistirse a tal dominación:

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Acerca de los intereses que tienden a ser dominantes y/o hegemónicos y los que tienden a oponerse y/o resistirse a tal dominación:

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Se refiere al carácter del currículum en su relación con la función social de la educación.
Al respecto se había venido afirmando que el currículum de la escuela actual funcionaba como reproductor del orden social imperante. Desde esta perspectiva, se privilegió en el análisis el carácter dominante o hegemónico del currículum en las sociedades modernas y se dejó de lado la posibilidad de la presencia y desarrollo de elementos curriculares que se opusieran o resistieran a tal dominación.

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Se considera al currículum así en la medida en que se encuentra estrechamente articulado al o a los proyecto(s) político-social(es) amplio(s) sostenido(s) por los diversos grupos que impulsan y determinan un currículum. El carácter político del currículum no se centra en una cuestión partidista.

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Currículum como síntesis de elementos culturales:

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Currículum como síntesis de elementos culturales:

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Esto es, conocimientos, valores, creencias, costumbres y hábitos, que conforman una determinada propuesta político-educativa. Estos elementos culturales se incorporan en él no solo a través de sus aspectos formales-estructurales, sino que también por medio e las relaciones sociales cotidianas en las cuales el currículum formal se despliega.

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Por currículum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes y/o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación.