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Erstellt eine Tabelle mit Vor- und Nachteilen der Digitalisierung. Die Vor- und Nachteile arbeitet ihr aus eurem Artikel heraus

Sucht die Bedeutung von unbekannten Wörtern und Fachbegriffen aus eurem Artikel heraus und ergänzt die Definition im Glossar (Spalte ganz rechts)

Arbeitet Beispiele von sprachlichen Auffälligkeiten (Stilmittel) heraus.

Fasst die Meinung des Autors/ der Autorin zum Thema "Digitalisierung und Schule in Zeiten von Corona" zusammen.

Verfasse einen Leserbrief, in dem du auf die Argumentation in dem jeweiligen Artikel eingehst.

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WDR: Frau Henkelmann, wie kann das Lernen zuhause und allein am Computer einen Chance für Kinder und Jugendliche sein?

Sarah Henkelmann: Es geht ja nicht darum zuhause allein und am Computer zu lernen, sondern darum, durch das Arbeiten mit digitalen Lernmethoden Kompetenzen zu erwerben, die die Kinder sonst nicht aufbauen könnten. Und nur weil die Kinder nicht zu zweit oder zu dritt vor dem PC sitzen, heißt das ja nicht, dass sie allein sind. Es gibt durchaus Programme und Methoden, bei denen im virtuellen Raum Lerngruppen gebildet werden können, in denen die Kinder dann zusammen etwas erarbeiten.

WDR: Welche Kompetenzen werden denn durch das digitale Lernen gefördert?

Henkelmann: Das sind die vier K: Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken. Die Kinder sollen nicht nur lernen, wie man mit digitalen Medien arbeitet, sondern auch untereinander darüber reden und hinterfragen, was sie dort erfahren.

WDR: Wieso ist das so wichtig?

Henkelmann: Weil diese Kinder und Jugendlichen in einer digitalen Welt groß werden. Wir arbeiten digital, kommunizieren digital und halten auch privat oft über digitale Medien Kontakt zu anderen Menschen. Dazu kommt, dass über digitale Kanäle quasi alles Wissen dieser Welt zugänglich ist, wenn man weiß, wie man es findet.

WDR: Aber sind solche Lernkonzepte für alle Schüler geeignet?

Henkelmann: Ja, denn ein weiterer Vorteil durch das digitale Lernen ist, dass man es auf die Bedürfnisse der einzelnen Schüler und Schülerinnen anpassen kann. So können sich beispielsweise Schüler mit besonderem Förderbedarf mehr Zeit für Inhalte nehmen und müssen sich nicht der Geschwindigkeit der ganzen Klasse anpassen. Vorausgesetzt, die Lehrer, die digital unterrichten, sind darin geschult und haben gute Konzepte.

WDR: Also reicht es nicht, dass Schulen mit ausreichend Technik ausgestattet werden?

Henkelmann: Bei Weitem nicht. Was bringt einem das tollste Auto, wenn man nicht weiß, wie man damit fährt. Aber die Ausrüstung der Schulen mit ausreichend und vor allem der richtigen Technik ist essentiell. Auch wenn man verhindern will, dass Schüler von dieser Lernform ausgeschlossen werden. Und dabei geht es nicht einmal nur um Kinder und Jugendlichen aus einkommensschwächeren Familien. Oder kennen Sie eine Familie mit drei Kindern, die fünf Computer besitzt?
Das Gespräch führte Jörn Kießler

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Digitales Lernen in der Schule: "Corona wäre Riesenchance gewesen"

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WDR: Frau Henkelmann, wie kann das Lernen zuhause und allein am Computer einen Chance für Kinder und Jugendliche sein? Sarah Henkelmann: Es geht ja nicht darum zuhause allein und am Computer zu lernen, sondern darum, durch das Arbeiten mit digitalen Lernmethoden Kompetenzen zu erwerben, die die Kinder sonst nicht aufbauen könnten.

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Schülerinnen und Schüler müssen ihre Lernrückstände in Sommerschulen abbauen können, fordert der Generalsekretär der Bundesschülerkonferenz Dario Schramm. Die Teilnahme an den zusätzlichen Lernangeboten soll aber freiwillig sein.

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Schülervertreter fordern Schule in den Sommerferien

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Schülerinnen und Schüler müssen ihre Lernrückstände in Sommerschulen abbauen können, fordert der Generalsekretär der Bundesschülerkonferenz Dario Schramm. Die Teilnahme an den zusätzlichen Lernangeboten soll aber freiwillig sein.

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Interview zu Bildungsoffensive: „Der Unterricht wird durch diese Digitalisierung nicht besser“

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Corona hat die Schulen zur Turbo-Digitalisierung gezwungen. Doch sie setzt falsche Schwerpunkte, sagt der Autor und Lehrer Gottfried Böhme im Interview. Ein Negativbeispiel ist für ihn die sächsische „Korrekturmatrix“.

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Dabei untersuchen wir zuerst an einigen Beispielen Nachrichtenpodcasts

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Dabei untersuchen wir zuerst an einigen Beispielen Nachrichtenpodcasts

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Wie ist ein Podcast inhaltlich aufgebaut?

Wie wird in ein Thema eingeleitet?

Was sind sprachliche Besonderheiten?

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Sie haben in zahlreichen F.A.Z.-Artikeln Kritik an der Digital-Euphorie an Schulen und Hochschulen geübt. Hat sich Ihre Haltung durch die Corona-Krise verändert?
Ralf Lankau: Meine Position hat sich eher geschärft, weil sich die Kritik an bestimmten Formaten bestätigt hat. Ich habe selbst auch im Sommersemester online unterrichtet, in Video-Konferenzen, und es hat sich herausgestellt, dass das viel mit Instruktion und wenig mit Diskurs oder Dialog zu tun hatte. In den Schulen sah es noch schlechter aus, weil viele mangelhaft ausgestattet waren. Das Problem dabei ist: Schulen wurden bislang für den Präsenzunterricht digital ausgestattet. Wenn also die Gelder für den „Digitalpakt Schule" schon vor der Pandemie vollständig abgerufen und in eine bessere Ausstattung der Schulen investiert worden wären, hätte es in der Pandemie nichts geholfen. Es hätte eine funktionierende Infrastruktur in der Schule gegeben, aber keine Schüler. Das heißt: Der „Digitalpakt Schule" muss angepasst werden im Hinblick auf eine Mischung aus Distanz- und Präsenzunterricht, wobei Präsenzunterricht das Ziel sein sollte. Lernen im Klassenverband mit Lehrkräften hat eine ganz andere Qualität. Man braucht den Dialog, man braucht das Sozialgefüge, man braucht den „Schutzraum Schule".
Das Bundesbildungsministerium hat jetzt eine digitale Bildungsoffensive angekündigt - wobei der Begriff nicht neu ist, schon seit 2016 ist er im Gebrauch des Ministeriums. Wie beurteilen Sie diese neue corona-getriebene Aufbruchstimmung?
Ich halte das für den falschen Ansatz, weil wieder nur auf die Technik geschaut wird. Es wird nicht hinterfragt, welche soziale Aufgabe die Schule eigentlich hat. Was passiert, wenn der Sozialraum Schule ein weiteres Mal wegfällt, was können Schulleiter, Kollegien und die Ministerien tun, wenn tatsächlich wieder Schulen geschlossen werden müssen - gruppen- oder klassenweise? Das bleibt offen. Wie können wir die Betreuung oder den persönlichen Kontakt zu Schülerinnen und Schülern in der Distanz aufrecht erhalten?
Welche Art von Bildungsoffensive würden Sie sich wünschen?
Ich würde mir zum einen wünschen, dass die Schulen deutlich besser ausgestattet werden. Wichtiger noch ist qualifiziertes Personal: Lehrkräfte, Mentoren und Tutoren. Als zweites würde ich mir wünschen, dass die Schulen vor Ort selbst entscheiden können, wofür sie das bereitgestellte Geld ausgeben, ob sie es in IT stecken oder ob sie vielleicht lieber Psychologen und Sozialarbeiter anstellen und Musikinstrumente oder Bücher anschaffen. Die Hoheit über Inhalte und Methodik liegt ja bei den Schulen.
Welchen digitalen Unterricht halten Sie überhaupt für sinnvoll? Wo ist er aus Ihrer Sicht eine Bereicherung?
Lernen mit digitalen Medien bietet sich zunächst an als Vorbereitung auf den Unterricht, etwa mit Skripten, Lehrfilmen, Lernprogrammen. Der offizielle Begriff ist „Flipped Classroom" und besagt im Grunde: Wenn sich Schüler auf den Unterricht vorbereiten, können sie ihm besser folgen.
Muss man nicht auch an dieser Stelle schon aufpassen? Bezogen auf den Deutschunterricht zum Beispiel stellt sich die Frage: Lese ich mich in Kafkas Werk ein - oder schaue ich mir einführende Filme an? Wobei selbst die Öffentlich-Rechtlichen Sender ja inzwischen Schul-Inhalte anbieten. Irgendeine Form von Verdrängung ist also unvermeidbar.

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Unterricht der Zukunft: „Digitalisierung ist kein pädagogisches Konzept"

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Sie haben in zahlreichen F.A.Z.-Artikeln Kritik an der Digital-Euphorie an Schulen und Hochschulen geübt. Hat sich Ihre Haltung durch die Corona-Krise verändert? Ralf Lankau: Meine Position hat sich eher geschärft, weil sich die Kritik an bestimmten Formaten bestätigt hat.

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Der Digitalpakt nützt derzeit vor allem der IT-Branche. Pädagog*innen müssen einen kritischen Umgang mit Medien vermitteln können.

Nun scheint der „DigitalPakt Schule" besiegelt. Es muss nur noch der Bundesrat zustimmen. „Pakt", so hieß auch das Konstrukt, das Mephisto und Faust einst schlossen. Wie sie lässt sich ausrufen: „Die Wette biet' ich!" - „Topp!" - „Und Schlag auf Schlag!" Am Ende steht fest: Der Gewinner ist die IT-Industrie!

Es bestehen große Zweifel, dass die Lernleistungen der Schülerinnen und Schüler sich durch eine veränderte IT-Ausstattung an den Schulen verbessern. Nicht nur Medienwissenschaftler wie Ralf Lankau und Paula Bleckmann vom „Bündnis für humane Bildung", erklären seit Jahren fast mantraartig, dass bisher keine einzige valide wissenschaftliche Studie den Nutzen von Digitaltechnik für schulische Lernprozesse nachweisen konnte.

Auch die viel zitierte Meta-Studie des australischen Erziehungswissenschaftlers John Hattie ermittelte für den Einsatz von Computern im Unterricht nur eine geringe Lerneffektstärke. Das Wichtigste - so Hattie - ist klares und strukturiertes Lehrerhandeln. Bisher allerdings konnten sich kritische Stimmen kaum Gehör verschaffen. Auf die Bildungspanik folgte die Digitalpanik. Und jetzt werden 5 Milliarden Euro vom Bund bereitgestellt für die sogenannte digitale Infrastruktur der Schulen.

Die kanadische Globalisierungskritikerin Naomi Klein hat in ihrem Buch „Schock-Strategie" die These entwickelt, dass Schockereignisse - auch inszenierte - politisch genutzt werden, um neoliberale Wirtschaftsformen zu etablieren. Betrachtet man die Debatte um die Digitalisierung des Bildungssystems, entdeckt man einen ähnlichen Verlauf: Durch Krisen-Begriffe wie „Kreidezeit" oder „Digitales Steinzeitalter" wird eine Angst erzeugt, die den Umbau des Bildungssystems alternativlos erscheinen lässt und der Digitalindustrie einen großen Absatzmarkt verschafft.

Schadensbegrenzung und kritische Diskurse

Dazu passt, dass viele große IT-Unternehmen ihren Etat für Lobbyarbeit enorm erhöht haben. Man kann nicht über den Digitalpakt reden, ohne über den neoliberalen digitalen Kapitalismus zu sprechen, dessen Ziel es ist, Daten in Geld zu verwandeln. Jetzt gilt es zum einen, für Schadensbegrenzung zu sorgen, und zum anderen, zu überlegen, wie der Digitalhype genutzt werden kann, um Schulen und Universitäten für kritische Diskurse zu öffnen - denn pädagogische Arbeit muss Erziehung zur Mündigkeit sein. Diese Forderung formulieren immerhin noch die meisten Lehrpläne.

Wenn es heißt, wir müssen die Jugendlichen „fit fürs digitale Zeitalter machen", so darf das nur bedeuten: Bringt ihnen bei, wie sie sich dem Zugriff großer IT-Konzerne entziehen, wie sie deren Tracking-Strategien durchschauen, wie sie den gesenkten Blick aufs Smartphone in eine aufrechte Haltung verwandeln. Deswegen muss das pädagogische Ziel lauten: Erziehung zur Medienmündigkeit. Den Begriff „Medienmündigkeit" führten die bereits erwähnten Medienwissenschaftler Bleckmann und Lankau vom Bündnis für humane Bildung in die Mediendebatte ein. Sie grenzen ihn vom mittlerweile zum Plastikwort mutierten Begriff der „Medienkompetenz" ab.

Medienmündig zu sein heißt vor allem: das notwendige technische Wissen zu besitzen, digitale Medien achtsam, selbstbestimmt, zeitsouverän, bewusst und in kritischer Distanz zu nutzen. Entwicklungspsychologisch können Kinder und Jugendliche dies übrigens nicht vor dem 12., wahrscheinlich kaum vor dem 16. Lebensjahr.

Kollegien vieler Schulen sind gespalten

Neben Medienanalyse- und Reflexionsvermögen sollten Jugendliche auch eine Argumentations- und Diskussionsfähigkeit ausbilden, um über relevante Themen des digitalen Kapitalismus aufmerksam und dialogisch sprechen zu können. Wichtige Themen sind hier unter anderem: die Medialisierung der Lebenswelt, Soziale Medien und alternative Messenger- und E-Mail-Dienste, Datenschutz, Verschlüsselungstechniken, trackingsichere Suchmaschinen und sozialpsychologische Folgen des Medienkonsums, aber auch Fragen der Ökologie und einer fairen Ökonomie. Dafür benötigen wir ein neues Schulfach: „Medienwissenschaft".

Gegenwärtig sind die Kollegien vieler Schulen gespalten. Da gibt es technikaffine und digitaleuphorische Lehrerinnen und Lehrer der Fächer Informatik, Mathematik und Physik - und viele junge Lehrkräfte, die das Smartphone schon als Quasi-Organ in ihr Körperschema integriert haben. Sie nutzen schon jetzt intensiv digitale Medien im Unterricht. Die Snowden-Enthüllungen haben sie kaum zur Kenntnis genommen (da sie ja nichts zu verbergen haben) und sehen kein Problem darin, schulbezogene Daten in die Clouds privater Anbieter zu laden.

Und da gibt es auf der anderen Seite die Skeptiker, die aus sozialpsychologischer, juristischer und medientheoretischer Sicht Einwände äußern, Kritisches zum Thema Digitalisierung lesen und traditionelle Lehrmittel wie Bücher, Hefte, gelegentlich auch DVDs, favorisieren, deren Unterricht also noch - wie es heißt - in der Offline-Welt stattfindet.

Erziehung zur Medienmündigkeit

Die Kluft zwischen diesen beiden Gruppen ist nur schwer zu überbrücken, und schlimmstenfalls löst sich das Problem demografisch, weil die skeptischen Lehrerinnen und Lehrer in der Regel älter sind und nach und nach pensioniert werden. Daher ist es umso wichtiger, dass an den Universitäten ein interdisziplinärer Studiengang eingerichtet wird, der Lehrerinnen und Lehrer ausbildet, die beides vermögen: die Vermittlung von Informatikkenntnissen und von medienphilosophischem und medienpolitischem Wissen.

In den Schulen muss es jetzt - im Sinne der „Erziehung zur Medienmündigkeit" - erstens darum gehen, den Einfluss privater IT-Firmen zu minimieren und Lernprogramme zu verweigern, die Personendaten sammeln. Zweitens muss jedes Kollegium genau überlegen, welche digitale Infrastruktur es aufbauen möchte. Ein mögliches Ergebnis könnte sein, dass Informatiklehrer gemeinsam mit technikinteressierten Schülerinnen und Schülern Linux als Betriebssystem etablieren, dass ein Intranet aufgebaut wird, dass man nur bestimmte Räume WLANifiziert, dass man - wie Lankau es fordert - gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern an Computern offline arbeitet und Rechnerstrukturen erforscht.

Vor allem aber muss sich jede Lehrerin und jeder Lehrer die Frage stellen, in welchem Fach bei welchem Thema es sinnvoll ist, mit digitalen Medien zu arbeiten, und wann es kontraproduktiv ist. Deswegen sind sogenannte Tablet-Klassen auch kein gutes Modell.

Digitalofensive ist wenig durchdacht

Alle Lehrkräfte müssen sich im Klaren sein: Ist die digitale Infrastruktur einmal eingeführt, ist sie nicht mehr abzuschaffen. Plötzlich hat man einen Access-Point direkt über seinem Pult, der dort auch bleibt. Zudem muss die Digitalausstattung in Stand gehalten werden. Je mehr digitale Geräte, desto mehr Wartungs- und Administrationsaufgaben und desto mehr Stromverbrauch. Und jeder kennt die Halbwertszeit von Digitaltechnik. Die Profite der IT-Unternehmen sind gesichert.

Nun fordert das KMK-Strategiepapier, dass die Vermittlung von „Kompetenzen in der digitalen Welt" ein integrativer Teil der Fachcurricula aller Fächer sein soll, und dieser Forderung folgt zum Beispiel auch der neue Berliner Rahmenlehrplan. Der integrative Ansatz zeigt, wie wenig diese Digitaloffensive durchdacht ist, setzt er doch kritische IT-Kompetenz bei allen Lehrenden voraus. Für eine Übergangszeit mag das angehen, doch können Lehrerinnen und Lehrer, die sowieso schon an der Belastungsgrenze arbeiten, diese Kompetenzen nicht en passant durch Fort- und Weiterbildungen erwerben - vor allem nicht in der notwendigen intellektuellen Durchdringung. Sie müssten dafür zudem in irgendeiner Weise entlastet werden.

Die Papiere aus den Bildungsministerien sprechen stets von einer „Medienkultur", dem „digitalem Zeitalter" oder der „digitalen Revolution". Man scheint dort aber noch nicht verstanden zu haben, was es heißt, in dieser Zeit zu leben. Wenn die sogenannte postmoderne Medienkultur und der digitale Kapitalismus wirklich unser gesamtes In-der-Welt-Sein radikal verändern, dann muss es Lehrerinnen und Lehrer geben, die dies fachlich kompetent vermitteln können.

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Kommentar Digitalisierung an Schulen: Tablets machen nicht klüger

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Der Digitalpakt nützt derzeit vor allem der IT-Branche. Pädagog*innen müssen einen kritischen Umgang mit Medien vermitteln können. Nun scheint der „DigitalPakt Schule" besiegelt. Es muss nur noch der Bundesrat zustimmen. „Pakt", so hieß auch das Konstrukt, das Mephisto und Faust einst schlossen. Wie sie lässt sich ausrufen: „Die Wette biet' ich!"

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Falschmeldungen schnell zu erkennen, ist bei der Masse an Informationen im Netz eine Herausforderung. Es gibt allerdings einige Methoden, mit denen sich ein Teil der sogenannten Fakes identifizieren lassen. Von Verena Stöckigt.

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Fake or Fact? In Sozialen Medien kursieren immer mehr Falschmeldungen über das Coronavirus. Hier finden Sie Tipps, wie man Fake News erkennt und wie sich diese bekämpfen lassen.

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Die meisten Fake News werden heutzutage über die Sozialen Medien verbreitet. Wem eine Nachricht verdächtig vorkommt, sollte als erstes die Schlüsselwörter in eine Suchmaschine eingeben:

Wird die Nachricht auch noch über andere, größere Medien verbreitet?

Geben andere Medien noch Zusatzinformationen, die etwas an der grundlegenden Sache ändern?

Wie aktuell ist die Nachricht - geht es um Ereignisse, die angeblich gerade stattgefunden haben oder wurde eine alte Meldung wieder hochgekocht?

Inzwischen gibt es viele journalistische Angebote, die dabei helfen, Fake News zu identifizieren und zu widerlegen. Dazu zählen der Faktenfinder von Tagesschau.de, das Recherchekollektiv Correctiv oder Spezialseiten wie mimikama.at oder hoaxmap.org.

Auch die Sozialen Medien haben das Problem erkannt. Facebook etwa appelliert an die Nutzer selbst: Sie können mutmaßliche Fake News melden und von einem externen Anbieter auf Korrektheit prüfen lassen. Beiträge von großen überregionalen Medien, die von vielen Menschen als vertrauenswürdig eingestuft wurden, sollen den Nutzern in Zukunft verstärkt an prominenter Stelle angezeigt werden.

Sollte die Internetrecherche noch nicht für endgültige Klarheit gesorgt haben, empfiehlt es sich, den Verfasser einer Nachricht genauer anzuschauen.

Wie lange ist derjenige bereits bei Twitter oder Facebook aktiv und was hat er bisher geschrieben?

Machen die bisher veröffentlichten Beiträge Sinn und erscheinen glaubhaft?

Wer und wie viele Leute haben die Beiträge geteilt?

Hat der Twitter-Account einen blauen Verifizierungshaken?

Wie viele Freunde oder sogenannte Follower hat er?

Handelt es sich um ein neues Profil mit nur wenigen Followern, sollte man vorsichtig sein. Eventuell handelt es sich gar nicht um einen echten Menschen, sondern um ein Roboter-Computerprogramm, das selbstständig Nachrichten verfasst und weiterleitet ("Social Bot").

Wenn Beiträge auf Websites verlinken, sollte man sich diese genau anschauen. In Deutschland müssen Websites ein Impressum haben. Sie geben Auskunft über den Urheber einer Nachricht. Einer Seite ohne Impressum sollte man kein Vertrauen schenken.

1. ...mit einer Website: "Faktenfinder" ist ein Projekt der ARD. Ein Rechercheteam der ARD durchsucht hierzu Online-Netzwerke und klärt im Faktenfinder Nutzer darüber auf, wie man Fake-News erkennen und Verfasser überprüfen kann.

2. ...mit einem Video: "Lügen im Internet erkennen". Der Bayerische Rundfunk (BR) hat ein Video-Tutorial entwickelt, mit dem man Fake News in drei Schritten enttarnen kann. Es gehört zu der BR-Sendereihe "So geht Medien", die die Medienkompetenz von Jugendlichen und Lehrern schult.

3. ... mit einem Quiz: "SWR fakefinder". Die Oberfläche erinnert an Facebook, mit einem "Daumen hoch" oder "Daumen runter" kann der Spieler eine Nachricht als Fake oder wahr einordnen. Zusätzlich liefert der Fakefinder zu jedem Beispiel eine Erklärung mit praktischen Tipps, wie man eine Falschmeldung erkennt.

4. ...mit einer Suchmaschine: Auf Hoaxsearch. com. kann man nach Schlagzeilen suchen. Wenn diese bereits von dem Aufklärungs-Verein "Mimikama - Zuerst denken, dann klicken" auf Wahrheit untersucht wurden, werden die Google-Links zu der entsprechenden Webseite mit den Richtigstellungen angezeigt.

5. ...mit einer App: "Fake News Check". Der in Kooperation mit dem Niedersächsischen Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ) entwickelte "Fake News Check" kann Schülerinnen und Schüler dabei unterstützen, Fake News im Netz zu erkennen. Die App erkennt Fake News dabei nicht automatisch, sondern sie soll helfen, wichtige Fragen zu stellen und Fake News durch angeleitetes Nachdenken von echten Nachrichten zu unterscheiden zu lernen. Auf diese Art und Weise soll die App allgemein für den kritischen Umgang mit Nachrichten sensibilisieren.

6. ... mit den passenden Unterrichtsmaterialien: Das Niedersächsische Kultusministerium hat Unterrichtsmaterialien zum Thema " Fake News und Social Bots im digitalen Zeitalter" erstellt. Die Unterrichtsmaterialien sind für den Einsatz in Jahrgang 10 des Sekundarbereichs I/BBS sowie für den Sekundarbereich II entwickelt und in jeweils drei Themenmodule gegliedert, die sich mit den folgenden Themen befassen:
- Einschätzung von bekannten Quellen und Förderung der Quellenkritik
- Irreführung durch Manipulation und Unwahrheiten im Internet sowie
- extremistische Inhalte im Netz

Auch Bilder und Videos können gefälscht sein. Bei Bildern ist es häufig so, dass die Bilder zwar echt sind, aber in einen falschen und sinnverzerrenden Kontext gesetzt wurden. Hier hilft die Google-Bildersuche: Sie kann anzeigen, wo und in welchem Kontext das Bild zum ersten Mal veröffentlicht wurde.

Bei Videos ist die Überprüfung schon kniffliger. Es ist inzwischen möglich, Politikern in einem Videoclip andere Worte in den Mund zu legen. Dazu braucht man nur drei Zutaten: ein Original-Video des Politikers; einen anderen Menschen, dessen Gesicht beim Reden abgefilmt werden kann; und ein entsprechendes Computer-Schnittprogramm, das beides kombiniert.

Wer nicht sicher ist, ob ein bestimmtes Youtube-Video echt ist, kann den Link zum Video bei einer speziellen Suchmaschine von Amnesty International eingeben. Sie funktioniert wie eine Rückwärtssuche und findet heraus, ob es möglicherweise ähnliche Videos gibt, die in einem anderen Kontext stehen oder anders geschnitten sind.
(Erstveröffentlichung: 2018. Letzte Aktualisierung: 26.04.2021)

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Jeden Tag erscheinen unzählige Nachrichten, Meldungen, Posts, Videos, Twitternachrichten. Woher soll man wissen, ob es sich dabei um eine wahre Nachricht oder um Fake News handelt? Hier einige Tipps.

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Digitale Schule: Wie Corona den Unterricht verändert

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Pandemie wird zum Stresstest für Familien, Lehrer und Schulleitungen. Unter dem Corona-Brennglas werden die Missstände sichtbar.

# data[].attributes.body
Fake News sind falsche Meldungen, die im Internet veröffentlicht werden.

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überprüfen

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etwas, was eine Notwendigkeit, eine Voraussetzung für etwas darstellt

# data[].attributes.body
durchgängig

# data[].attributes.body
-Quellen überprüfen
-Browserleiste nach URL überprüfen
-Nach Impressum suchen
- Auf das Datum überprüfen
-Nach Autor suchen
erstellt von Jan

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Wenn der Lehrer direkt vor der Klasse steht und den Schülern direkt vom Pult aus unterrichtet. Lehrerzentrierter Unterricht.

# data[].attributes.body
Bewahrpädagogik = Neologismus = Kritik der Autoren, dass Schüler digital nicht erreicht werden

Corona-Brennglas = Metapher = die Bildungspolitik steht unter der öffentlichen Kritik

Muss das 2021 noch so sein? = rhetorische Frage = Kritik an veralteter Arbeistsweise

Technik scheint in Schulen Neuland zu sein. = Metapher = Kritik an noch nicht gut ausgebauter Techniknutzung an Schulen.

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Mephisto und Faust sind Gegenspieler, die gegeneinander agieren.(Gruppe 5 )

# data[].attributes.body
Politische Regelung durch die Bundesländer, anstatt zentral durch den Staat.

# data[].attributes.body
So wird der technische Teil der Brachen genannt.
Man bezeichnet Unternehmen auch als Branchen.
IT-Brache ist also eine technische Firma.
Gruppe 5

# data[].attributes.body
Gebrauch: Abwertend
Bedeutung: Unablässig
Gruppe 5

# data[].attributes.body
Ideen, die es schon länger gab, werden nun neugeschöpft, also sozusagen neu erfunden.
Gruppe 5

# data[].attributes.body
Lobbyarbeit, auch Lobbyismus, gennant wurde aus den Englischen übernommen und bedeutet Interessenvertretung  in Politik und Gesellschaft.  (Gruppe 5)

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Betriebssystem, existiert seit 1992.
Gruppe 5

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So nennt man es, wenn eine Debatte/Diskussion auf Medienplattformen oder im Fernsehen stattfinden. Viele können es sehen und sich am Ende eine Meinung bilden.
Gruppe 5

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Ein Rechnernetz, welches unabhängig vom Öffentlichen Netz funktioniert und nicht öffentlich zugänglich ist und welches zusätzliche Funktionen besitzt.
Gruppe 5

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Medienmündig bedeutet, dass man die Medien beherrscht und nicht von ihnen beherrscht wird.
Gruppe 5

# data[].attributes.body
Demografisch beschreibt den gegenwärtigen Zustand der Bevölkerung (Gruppe 5)

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Ein Interdisziplinärer Studiengang ist eine Studienrichtung die mehrere verschiedene Disziplinen beinhaltet.
Gruppe 5

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So nennt man ein Wort, das abstrakte Dinge beschreibt.
Gruppe 5

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Pakt ist in diesem Fall Bündnis oder Vereinbarung zwischen dem Bund und dem Bundesrat. Digitalpackt ist die Vereinbarung, die Schulen mit 5 Milliarden Euro zu fördern um mehr digitale Bildung voran zu bringen.
Der Pakt wurde 2018 geschlossen und 2019 wurde ihm zugestimmt.
Gruppe 5

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Etablieren heißt etwas gründen oder einrichten.
Gruppe 5

# data[].attributes.body
Etat ist der Staatshaushalt oder das Staats Haushaltsvolumen.

Gruppe 5

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Valide heißt gültig, gesichert.
Gruppe 5

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Die Journalistin kritisiert, was am digitalen Lernen in der Schule noch nicht so gut funktioniert. Gleichzeitig hebt sie jedoch hervor, dass sich die Digitalisierung in der Schule seit März 2020 schon sehr verbessert hat.

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Übersetzt: Drahtloser zugangspunkt
Ist eine schnitstelle für Kabellose Kommunikations Geräte ist.
Auch bekannt als WlLAN Router.
Gruppe 5

# data[].attributes.body
So wird man genannt wenn man zeitweilig übersteigert heiter und zuversichtlich ist.
Gruppe 5

# data[].attributes.body
Definition: Eine Vorliebe für Technik haben.
Gruppe 5

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So wird ein Regierungsorgan genannt, indem alle Bundesländer vertreten sind.
Der Bundesrat macht Gesetzes Vorschläge die dann an die Bundesregierung weiter gegeben werden.
Gruppe 5

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Sie legt Ziele, Prozesse und Inhalte fest, welche in einer bestimmten Zeit ereicht werden sollen.

Gruppe 5

# data[].attributes.body
Etwas das mit Schule zu tun hat.

Gruppe 5

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Das Arbeiten von Personen oder Teams an einem Teil eines Endergebnisses nennt man Kollaboration.

Jan (Gruppe 1)

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Hier sind die Gruppenarbeitsergebnisse von Gruppe 1 (Jan, Bennett, Leandro und Anas). Meinung des Autors wurde ergänzt !

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Gruppenarbeit Sprachliche Mittel im Artikel von Jan,Bennett, Leandro und Anas (Gruppe 1)

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Der eigene Haushalt bzw. „Zuhause“ (Gruppe 3)

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anderen Menschen seine eigene Meinung / Vorgehensweise durch Argumente näherbringen und zu verbreiten (Gruppe 3)

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der Prozess der Entstehung und Entwicklung der Persönlichkeit durch andere Menschen (Gruppe 3)

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ausgleichen / ersetzen  (Gruppe 3)

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Einschätzung der eigenen Person im Hinblick auf bestimmte Fähigkeiten / Fehler  (Gruppe 3)

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ausgestalten / bebildern / veranschaulichen / verdeutlichen (Gruppe 3)

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Die Lizenz Vergabe bezieht sich auf die Übertragung des Rechtes (Gruppe 3)

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Eigenschaften und Merkmale die einen Menschen ausmachen (Gruppe 3)

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Echtheit (Gruppe 3)

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gezwungen, unnatürlich (z.B. ein forciertes Lächeln) (Gruppe 3)

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etwas was passiert ist aufzuschreiben, um es festzuhalten (für sich oder andere)

(Gruppe 3)

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die Verbindung von Wissen und Können (Gruppe 3)

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zentraler Begriff (Gruppe 3)

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Theorie der Bildungsinhalte, Methode des Unterrichtens

(Gruppe 3)

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mit Worten bzw. mithilfe von Sprache (Gruppe 3)

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So wird eine Geselschaftlicheordnung in der vor allem das Geld eine wichtige Funktion hat.
Gruppe 5

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Medienmündig bedeutet, dass man sich der Verantwortung der Medien bewusst ist.

Gruppe 5

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So nennt man Plattformen von privaten Anbietern auf denen man Dateien im Internet speichern kann.
Viele Menschen sind sehr kritisch denn die Sicherheit der Daten ist nicht unbedingt gewährleistet.

Gruppe 5

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Meinung des Autor vom Online Artikel der Gruppenarbeit Bernhard Wenk G8c 27.04.2021

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Music For Logo Reveal [Background Music]

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Music For Logo Reveal [Background Music]

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Teil 1

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Teil 2