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1- Consideramos que nuestro principal desafío y dadas las condiciones y tiempos acotados es precisar los objetivos, habilidades y actividades planificadas en aula. Asimismo, crear constantemente diversas estrategias de evaluación, por lo mismo, estas deben ser precisas y constantes para así detectar a tiempo si el estudiante requiere de apoyo extra o aún más diversificación de estrategias.
Por otro lado, fomentar la participación, el uso de cámara y entrega de actividades también es un desafío, en donde debemos orientar a los estudiantes a ser participantes activos de sus procesos de aprendizaje y entendiendo que la nota es un mero signo, ya que, que el enfoque principal está en desarrollar las habilidades y acrecentar el capital cultural de cada uno.

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1- Nos parece óptimo que las estrategias de evaluación sean diversificadas, es algo que todas hemos aprehendido, pese a ello, nuestra mayor disyuntiva es que el proceso de evaluación formativo se transforme en una nota, algo que, como grupo, no se llegó a consenso, pues si bien algunas están en desacuerdo y proponen que la evaluación sumativa solo debiese darse al final del ciclo como tal; otras consideran que es importante transformar las evaluaciones formativas a un signo o elemento objetivo para los chicos (como lo es la calificación).

2- Reglamento de evaluación:  limitados en la evaluación de participación
Necesidad de Lineamientos por ciclo, ya que existe carencia en la implementación ya que existe autonomía profesional.
Periodo de transición:  lineamientos por curso.
Cada asignatura tiene demasiada libertad, ya que existen diferencias de criterios.
Cantidad de lineamientos por cada asignatura y cantidad de notas.

3- Difícil implementar: No todos tienen la misma oportunidad de conectarse, lo cual afecta la sistematicidad y esto complejiza el proceso de seguimiento de proceso.

El decreto está enfocado a la presencialidad, no a un contexto de pandemia.
Hay docentes que están conociendo e implementando el decreto de manera reciente, por lo que es un proceso de adaptación.

La virtualidad presenta barreras que dificultan seguir el proceso en la clase, por ejemplo no ver las caras, no conocer más allá del contexto.

Continuar potenciando el trabajo colaborativo entre todos los participantes de la comunidad, mantener actualizados a todos los docentes sobre situaciones de los estudiantes.

4- Uno de los aspectos que nos parece difícil de llevar a cabo, más aún en este contexto de pandemia, es incluir y hacer partícipes a estudiantes y apoderados en este proceso de enseñanza aprendizaje, no todos los docentes poseen cercanía con los apoderados, o no se genera esos lazos de confianza y seguridad para tratar diferentes situaciones.

Mencionar además el agotamiento en extremo de muchos apoderados donde la labor de trabajar y realizar múltiples labores en el hogar, dificulta el apoyo y realización de diversas actividades académicas.

La pregunta es ¿Qué estrategias en concreto incorporaremos como comunidad para lograr este proceso más aún en este contexto de pandemia?

5- La conversión del concepto a una calificación, es decir, la transformación de logros a una nota.

6- Es fundamental el validar aún más la opinión y evidencia de las y los docentes a cargo de los estudiantes, al momento de decidir una repitencia. Creemos que la decisión final tiene que ser tomada como equipo (docentes-asistentes-familia-equipo de gestión).
Son necesarios lineamientos claros y compartidos sobre el proceso de evaluación y promoción de los y las estudiantes.

7-  Evaluación final, ya que ésta se logra a partir de un proceso. Por tanto, si un estudiante no es parte de dicha instancia, determinar un proceso final se vuelve complicado de concretar (factores como desconexión o no retorno de actividades no permiten evidenciar lo aprendido por él).

-Evaluaciones cuantificables: cambiar el paradigma de obtener un dato medible y basarse en él: ¿Qué aprendió? ¿Cómo aprendió? ¿Qué valoró del aprendizaje? ¿Qué fue importante para el estudiante durante su proceso de aprendizaje?

-Evaluación diversificada no debe solo ser enfocada hacia el nivel o estilo de aprendizaje sino que también es importante considerar los contextos culturales (familias desertoras, dificultades socioemocionales, variedad de nacionalidades, etc.), encontrando el modo de adaptarse a las necesidades individuales sobre las necesidades educativas.

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1-Consideramos que nuestros logros en evaluación de aprendizajes han sido variados, sobre todo atendiendo a los distintos niveles que conforman este grupo, pues en los iniciales y básicos de primer ciclo los logros han sido mayoritariamente de tipo elemental hacia arriba, sin embargo, esto hace preguntar a las profesoras y asistentes si tales logros son resultado directo de los aprendizajes de los estudiantes o son producto de un apoyo excesivo por sus padres.

Por otro lado, y en referencia a los mismos cursos, se han podido alcanzar niveles de logros en aprendizajes de habilidades como lectura, expresión oral y escritura en las clases mismas.

En cuanto a los grupos de segundo ciclo básico y media, los niveles de logros de evaluación de aprendizajes han sido mayoritariamente favorables en la participación y reflexión grupal, pues si bien, muchos estudiantes aún no se atreven a participar activamente de la clase, cada vez son más aquellos que se hacen escuchar, entendiendo que todo aporte es esencial y favorece a enriquecer el capital cultural y diálogo entre pares.

2- Arraigado la calificación, encontramos con la transición del proceso de formación en donde se evalúa el 50% de la evaluación (comunicación, participación) a través de las distintas plataformas.
(Proceso de cambio, ya que también es academicista).
Se informa a profesor jefe ponderación del estudiante.
Retroalimentación.
Evaluación cualitativa, desde la virtualidad, no se ha podido observar al estudiante en su desarrollo como en la presencialidad
Fomentan la participación individual, a través del juegos o plataformas interactivas. Aspecto socioemocional, se les pregunta uno a uno como llegan.
Utilización de formulario, trabajo con los padres.

3- Saber claramente hacia dónde vamos: Se intenciona el objetivo y los estudiantes lo tienen muy claro.

Se han utilizado estrategias diversificadas, que permiten la observación y determinar si el objetivo es logrado o no, y brindar apoyos a quienes lo requieren (cápsulas, palitos preguntones, etc)

Ha sido una herramienta muy valiosa en este contexto, los estudiantes aprovechan las variadas instancias de retroalimentación que se otorgan, esto permite que ellos expresen con qué tipo de evaluación se sienten más cómodos.

Se ha potenciado el trabajo de equipos de aula, se ha realizado un seguimiento más minucioso de los estudiantes que requieren más apoyo.

Por consiguiente, los equipos de aula han tenido un papel fundamental para apoyar en las distintas estrategias,  además se ha logrado  diversificar  las estrategias para lograr los aprendizajes de los alumnos. Cada una de las integrantes ha asumido un rol protagonista en la ayuda con los diferentes tipos de aprendizajes de los estudiantes.
Nos ha permitido utilizar herramientas tecnológicas como evidencias.

Palabras clave: retroalimentación, diversificación de estrategias, evidencias del proceso

4-Se ha disfrutado el proceso diversificado, utilizando diferentes estrategias de aprendizaje y buscando metodologías adecuadas para poder transmitir los conocimientos de manera efectiva hacia mis estudiantes.

Concientizar al alumno de que lo trascendental es que logre aprender, que sea capaz de asimilar y entender las tareas, de colocarlas en práctica de manera autodidactica, motivarlo a buscar más allá y crearles el hábito de estudio para que este sea capaz por si solo de responsabilizarse a retornar todas las guías o trabajos atrasados que posea.

La importancia de la autoevaluación, como una gran herramienta que les permita ser capaces de ser críticos de sus propios conocimientos y aprendizajes.

Se ha fortalecido el trabajo educativo de manera integral en los niveles más pequeños, articulando diferentes asignaturas con el objetivo de potenciar diversas habilidades y no tan sólo el contenido como tal.

Las reuniones con el equipo de aula, han permitido reflexionar acerca de nuestro trabajo y que hacer docente, ayudándonos a crear y buscar nuevas estrategias con la finalidad de definir las mejores decisiones para cada uno de nuestros cursos.

5-Pese que nos hemos equivocado en el camino, ya que hemos  estado aprendiendo en el camino, sentimos que la implementación de esta nueva forma de evaluar nos ha llevado a diversificar las evaluaciones y ser más lúdicos: Implementación de formularios de autoevaluación, coevaluación, kahoot, tickets de salida, entre otros.
Del mismo modo, nos ha ayudado a evaluar de mejor manera los procesos de aprendizaje, pues se evalúa con niveles de logro y no tanto con una calificación. Esto último ha ayudado porque en algunos casos ha disminuido la presión de los apoderados con las notas.
Por parte, la implementación de este proceso de evaluación ha permitido que las y los estudiantes no sean tan competitivos y realicen un trabajo colaborativo. Además, ayuda que los estudiantes se autoevalúen y se den cuenta de sus logros.

6- Existe una diferencia entre los niveles de prebásica-básica y educación media. En los primeros niveles siempre se ha trabajado desde un curriculum integral y flexible, permitiendo evaluar en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje a los estudiantes, lo cual se mantiene en periodo de pandemia. En cambio, en educación media no se han visto demasiados logros, ya que es bastante difícil hacer un seguimiento y acompañamiento a los estudiantes, debido a su poca participación en clases y a la falta de vínculos que se establecen en la virtualidad.

Un logro a modo general es el compromiso que han demostrado las y los apoderados, sumado al aumento en la conectividad.

7- La metacognición como un elemento primordial al momento de conocer el nivel de adquisición de  habilidades socio-emocioanles, tomando en consideración procesos evaluativos desde la experiencia (taller de aula de recursos – sesión psicológica). El estudiante lo ha internalizado porque reconoce que en cada encuentro ganará un aprendizaje o habilidad.

- Alternancia de cada docente (“pinponeo”) durante las clases (inicio, desarrollo y cierre), se ha logrado visualizar qué y cuánto han aprendido los estudiantes durante este periodo virtual. El cierre, focalizado en preguntas reflexivas hacia lo más significativo ocurrido en las clases.

-Los estudiantes han podido reflexionar, crear y a tomar decisiones para un mejor desempeño de sus actividades.

-Los estudiantes han aprendido a utilizar la crítica constructiva para mejorar ellos, como también apoyar y brindar mejoras a sus pares.

-Normalización espontánea durante las clases (manejo de emoticones para pedir la palabra, uso del micrófono, cámara encendida o apagada, trabajo con plataformas, etc.).

-Estudiantes involucrados en su aprendizaje: demuestran interés y motivación para entregar opinión, participan activamente de las actividades, cuestionan y/o preguntan constantemente sobre el aprendizaje entregado.

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1- Todo el grupo llega al acuerdo de que una primera dificultad para llevar a cabo un proceso de evaluación óptimo es la digitalización, dado que, anteriormente se podían evaluar inmediatamente comportamientos, interacciones y habilidades varias, en este contexto, no hay una visualización completa del estudiante y, por consiguiente, del curso en su totalidad, lo que nos deja un vacío para ir adaptando estrategias de evaluación que sean provechosa para todos.

Además, y atendiendo a lo que se mencionó en el punto anterior, existe la incertidumbre, en los cursos más pequeños, de si las actividades enviadas son realizadas por los propios chicos o por algún miembro de su familia, lo que no es malo en cuanto apoyo, pero se aprecia el temor de las profesoras de un posible retorno y que estos resultados no se condigan con la realidad de algunos estudiantes dadas las apreciaciones de las clases en línea.

Por otro lado, la promoción inmediata es algo que genera incertidumbre en los procesos formativos, pues las docentes llegan a la conclusión que, en este caso, no desarrollar las habilidades y ser promovido a un nivel que requiere el dominio de estas es muy perjudicial para los estudiantes en dicha situación.
Finalmente, el tiempo es un factor que para algunas resulta provechoso en la implementación de distintos procesos evaluativos, sobre todo en los niveles primarios, atendiendo a la concentración de los más pequeños, sin embargo, para aquellas que realizan en niveles más avanzados se ha vuelto una brecha, pues el espacio para desarrollar habilidades como reflexión, comentarios en clases y vincularlos con los contenidos no se ha hecho imposible pero sí un desafío.

2- Mayores dificultades, lidiar con el estado emocional de los estudiantes.
Conversar entre ellos mismos, motivación
No se sabe si es efectivamente el estudiante si realiza las actividades y si efectivamente el estudiante está aprendiendo.
Complejos Retroalimentación,
Cámaras apagadas.
Distractores, ya que el ambiente no es propicio para el aprendizaje. ( ruidos del hogar, música).
Desarrollo de la autonomía, truncado por el contexto del hogar. (Demasiada intervención de la familia en su aprendizaje).
Perdida de herramientas en pos de un aprendizaje. Sobre protección por parte de los adultos en estudiantes pequeños y en proceso de transición.
Responsabilidad

3- Igualdad de condiciones de los estudiantes: Varía la conectividad, factores económicos, socioemocionales, materiales, red de apoyo, motivación, ambiente físico apropiado para desarrollar las clases.

Cambiar la mentalidad de apoderados y estudiantes, ya que le dan mucha importancia a la evaluación con nota, si las cosas no son evaluadas piensan que no son tan importantes de realizar. Se debe promover la importancia del proceso.

En cuanto a docentes, también ha sido un proceso complicado utilizar los lineamientos del decreto, y para algunos se ha incrementado con el trabajo virtual, es complejo hacer un seguimiento del proceso. La cantidad de estudiantes es un factor que hace más complejo el seguimiento, las retroalimentaciones personalizadas deben hacerse fuera del horario de la clase ya que son muchos.

Se debe confiar en que la información que entregan los estudiantes es fidedigna y que no están respondiendo los apoderados.

4- Una de las grandes dificultades es saber si es el alumno es quien realiza su tarea o evaluación, para verificar esto se han utilizado diversas estrategias “Insitu” que nos permitan corroborarlo, ya sea a través de videollamadas y/o pruebas online con tiempo en la misma clase.

Otra de las dificultades que hemos podido observar es la ausencia de los padres en el acompañamiento de los aprendizajes de sus hijos, primordialmente en alumnos de 7° a 4° medio, si bien esto sucedía antes del contexto de pandemia, ahora se ha visto acentuado y un gran porcentaje de alumnos no tiene ese apoyo, por distintas razones, es por eso que siempre les estamos recordando a los apoderados lo importante que es que los padres se hagan participes del proceso de aprendizaje de sus alumnos para así, estimularlos a estudiar y también para que puedan  conocer los avances que sus hijos está teniendo en su desarrollo escolar.

Con respecto a los alumnos más pequeños, es donde se nos presenta otra dificultad, la poca autonomía que se les entrega interfiere en sus aprendizajes, donde el apoderado se empodera totalmente de las actividades y muchas veces son ellos quienes terminan haciendo los trabajos, tareas y evaluaciones que sus hijos deberían estar realizando, echo que genera retrocesos en sus conocimientos y avances.

Otro punto a mencionar son las cámaras apagadas durante las clases, sobre todo en alumnos de cursos más grandes, donde no sabemos si realmente están haciendo sus actividades o si nos están prestando atención. Sin embargo, una de nuestras colegas nos presentó una vivencia donde una de las razones consistía en que muchos alumnos no cuentan con una infraestructura adecuada para estudiar o no tienen esa privacidad para estar conectados ante lo cual prefieren evitar la “Vergüenza” y se abstienen a ser vistos.

Otro punto a señalar es que debemos diseñar distintos instrumentos de evaluación, sumándose al arduo trabajo que realizamos, generalmente en tres formatos diferentes, ya que según el aparato tecnológico o nivel de conexión a internet que posea el estudiante esto interfiere, por lo que debemos ajustarnos a las necesidades de cada uno de nuestros alumnos, para que puedan finalizar su evaluación de la mejor manera posible.

Gran estrés y frustración nos ha provocado el poco compromiso de nuestros alumnos, sobretodo en cursos más grandes, donde   por ejemplo en un curso de 45 estudiantes, cinco están pendientes de sus actividades académicas, mientras que los cuarenta alumnos restantes, se les debe estar insistiendo a través de llamados y mensajes a sus apoderados. Es por esto que, como docentes, muchas veces nos sentimos limitados, ya que por el contexto de pandemia hay mucho que no podemos realizar.

Gran dificultad e innumerables debates, nos ha traído el decreto 67, en esta pandemia, ya que es un proceso que requerirá de mucho tiempo de implementación, sobre todo porque nos obliga a pasar de un contexto o paradigma cuantitativo a uno cualitativo donde prima la evaluación formativa y se promueva de curso al alumno de una manera distinta a como veníamos trabajando por años, creemos que son aspectos que al menos en la educación pública no está muy presente ni bien desarrollado aun, pero al mismo tiempo sabemos que es la vía a seguir ya que claros son los ejemplos de países exitosos en el ámbito educativo como Finlandia en donde este paradigma de evaluaciones formativas y aprendizaje constructivista son el eje de su educación actual, a diferencia de nuestro país que aún no es tan desarrollado.

5- Ha sido difícil poder retroalimentar, ya que el tiempo de las clases no permite hacerlo con todos. Asimismo, las clases online dificulta darnos cuenta que todos  los estudiantes participen. Hay que considerar también que hay problemas anexos que dificultan las clases teletemáticas: Fallas en el internet o en el computador, tanto de docentes como de estudiantes. Y, obviamente, dificulta que no todo estén conectados en las clases.
Otra dificultad es que las y los estudiantes más pequeños pierden autonomía, porque hay ocasiones en que son ayudados por sus padres, ya que no están solos en las clases. Y también nos hemos dado cuenta que se sienten presionados a no equivocarse.
Asimismo, como ya no hay muchas notas, algunos apoderados piensan que el establecimiento dejó de ser exigente, que no está haciendo nada y que los estudiantes no están aprendiendo. En ese sentido, tenemos que buscar la forma poder explicar mejor este proceso de evaluación a apoderados y estudiantes.

6- En educación media existe una falta de sistematicidad por parte de los estudiantes, ya que son muy volubles en su conectividad y participación.

En prebásica- básica, existen dificultades al momento de generar productos finales con los estudiantes, ya que no siempre son realizados por ellos, enfrentándonos a la constante intervención de los y las apoderadas.

Se entrega poco espacio al error. Nos vemos y vemos a colegas apresurando la clase porque solo tienen 40 minutos de conexión, eliminando el momento de retroalimentación de lo realizado en un trabajo más individual.

El proceso de enseñanza de educación media se encuentra pautado por el NEM, la PTU y los múltiples ensayos necesarios para cumplir con lo anterior, dejando poco espacio para la flexibilidad de OA y/o de actividades y tipos de evaluaciones.

7-  Conectividad, lo que dificulta la continuidad en la entrega de aprendizajes como también, conocer el nivel de logro alcanzado por cada estudiante.
Del mismo modo, al no existir retorno de actividades o conexión, después no existe el tiempo necesario para compensar o nivelar al estudiante de acuerdo a lo planificado o esperado.
Estudiantes que necesitan apoyo en periodos de conexión, sin embargo, hay ausencia de apoderados debido al trabajo. Por lo que, deben trabajar de manera autónoma y no tienen un adecuados manejo con los recursos tecnológicos.
Apoderados y apoderadas presentan escaso manejo de tecnología lo que infiere en la fluidez de conectividad del estudiante.
Contenidos avanzados que complejizan al papá, mamá o apoderado que adquiere el  rol de guía o tutor, luego de las clases online para guiar el proceso de aprendizaje (¿Cómo apoyo si no entiendo lo que le están pasando?).
Falta de herramientas tecnológicas o internet por situación precaria, impide la participación en clases. Las familias priorizan alimentos y vestimenta y luego los demás recursos; influye el ámbito social económico.
Apoyo familiar no es constante por distintas realidades en las familias (trabajo, responsabilidades, situación económica, etc.).