# data[].attributes.headline
Wie wird mit sprachlicher Heterogenität bzw. migrationsbedingter Diversität in der Schule umgegangen?

# data[].attributes.subject
Wie wird mit sprachlicher Heterogenität bzw. migrationsbedingter Diversität in der Schule umgegangen?

# data[].attributes.headline
Kooperative Lernform: Analysiert die Situation aus der Perspektive von…

# data[].attributes.subject
Kooperative Lernform: Analysiert die Situation aus der Perspektive von…

# data[].attributes.body
1.Welche Probleme empfinden sie und warum? Welche Vorstellungen und Erwartungen an die Schülerschaft knüpfen an diese Problemwahrnehmung an? Welche pädagogischen Routinen und Abläufe können durch die beschriebene Situation beeinträchtigt werden?

# data[].attributes.body
1.Was sind Chancen aber auch Herausforderung, denen die Schüler*innen der Intensivklasse in der neuen Klasse möglicherweise begegnen?

# data[].attributes.body
Welche Chancen und Schwierigkeiten könnten sich bei einer schnellen Integration der Schüler*innen aus der Intensivklasse in die Regelklasse aus ihrer Sicht ergeben?

# data[].attributes.headline
Wie werden aktuell geflüchtete Kinder und Jugendliche in das deutsche Schulsystem integriert? (Maßnahmen)

# data[].attributes.subject
Wie werden aktuell geflüchtete Kinder und Jugendliche in das deutsche Schulsystem integriert? (Maßnahmen)

# data[].attributes.headline
Entwerft eigene Ideen zur Integration geflüchteter Kinder und Jugendlicher. (Verknüpfung mit dem Fallbeispiel)

# data[].attributes.subject
Entwerft eigene Ideen zur Integration geflüchteter Kinder und Jugendlicher. (Verknüpfung mit dem Fallbeispiel)

# data[].attributes.body
- Schwierigkeiten für Schüler*innen aus der Intensivklasse, Notwendigkeit Stoff nachzuholen
- Unterschiedliche Lebensrealitäten
- Gruppenarbeit und Gruppendiskussionen als Herausforderung; Partizipation der Schüler*innen aus der Intensviklasse ermöglichen ohne das Gefühl von Langweile bei Schüler*innen aus der Regelklasse zu produzieren
- soziale Einbindung der Schüler*innen aus der Intensivklasse

# data[].attributes.body
Zwickmühle: auf der einen Seite Bedürfnis Schüler:innen so gut zu fördern wie möglich, jedoch gilt es auch das Tempo relativ hochzuhalten, um im Lehrplan zu bleiben

# data[].attributes.headline
Chancen: neue Kultur, Sprache, Freunde kennenlernen

# data[].attributes.subject
Chancen: neue Kultur, Sprache, Freunde kennenlernen

# data[].attributes.body
Unterstützung geben
neue Erfahrungen sammeln

Schwierigkeiten: schwache Schüler bekommen weniger Unterstützung, weil Lehrperson mit Intensivschüler*innen beschäftigt sind
starke Schüler*innen  unterfordert
kein Verständnis für Intensivschüler*innen, Schüler*innen frustriert, geben Neuen keine Chance, Klassenklima leidet
skeptische Haltung gegenüber Neuem

# data[].attributes.body
Anschluss an Kinder/Jugendliche in der Regelklasse (soziale Einbindung).

Heterogenität bietet immer Lernpotential für alle Beteiligten.

Sprache vielleicht schneller lernen durch Muttersprachler

Neue Freunde finden

# data[].attributes.body
- Große Sprachbarriere immer noch, welche sich auf die
Aufmerksamkeit der SchülerInnen auswirkt
- in Naturwissenschaften klappt es besser als in anderen Fächern, da die SchülerInnen auch Sachen von der Tafel verstehen können

Lehrer:
- man möchte zwischen unterschiedlichen kulturellen Backgrounds vermitteln, fühlt sich damit aber manchmal überfordert
- es ist nicht einfach bei zu großen Sprachbarrieren persönliche Beziehungen zu den Schülern aufzubauen

# data[].attributes.body
Reziproker Sprach/Inhaltsaustausch zu wenig berücksichtigt

Gewisse Sprachelemente werden vorrausgesetzt um komplexere Sachverhalte zu verstehen

Erwartung einer möglichst selbstständigen Integrations/Hilfestellung durch Regelklasse

# data[].attributes.body
Einführung verbindlicher deutsch Kompetenzen, welche vor dem Eintritt in die Regelklasse erworben werden müssen

- Schülerpartnerschaften
- bilinguale Sozialarbeiter
- Eltern mitnehmen (Elterncafe? etc.)

# data[].attributes.body
Außenseiterposition durch Sprachbarriere.

Leistungsschlusslichter bei fehlender Binnendifferenzierung.

Fehlendes Vorwissen (Schulstoff).

Überforderung in Regelklasse

Sprachbarriere und Verständnisbarriere -> Motivation sinkt vielleicht

# data[].attributes.headline
Lehrer*innen einer Integrativen Gesamtschule (kurz: IGS) in Hessen sehen es als problematisch an, wenn Jugendlichen aus sogenannten Intensivklassen, wie in der Schulordnung für Integrative Gesamtschulen in Hessen vorgesehen, bereits nach zwei Jahren in Regelklassen überwiesen werden. Die Lehrkräfte sind der Meinung, dass das Sprachniveau der Jugendlichen nach zwei Jahren Intensivklasse nicht dem für die Regelklasse erforderlichen Niveau entspricht – obwohl die meisten Jugendlichen aus der Intensivklasse sehr motiviert und engagiert beim Sprachenlernen sind. Die Lehrkräfte sehen sich in einer Zwickmühle gefangen: Zum einen muss der Unterricht in der Regelklasse gemäß Lehrplänen und weiteren Vorgaben auf einem bestimmten Sprach- und Materialniveau gehalten werden, zum anderen brauchen Jugendliche aus Intensivklassen eine besondere Förderung, die eben nicht durch den Einsatz üblicher Unterrichtsmaterialien erreicht werden kann. Sie wollen nun auf einer Schulkonferenz mögliche Lösungen diskutieren. 

# data[].attributes.subject
Lehrer*innen einer Integrativen Gesamtschule (kurz: IGS) in Hessen sehen es als problematisch an, wenn Jugendlichen aus sogenannten Intensivklassen, wie in der Schulordnung für Integrative Gesamtschulen in Hessen vorgesehen, bereits nach zwei Jahren in Regelklassen überwiesen werden. Die Lehrkräfte sind der Meinung, dass das Sprachniveau der Jugendlichen nach zwei Jahren Intensivklasse nicht dem für die Regelklasse erforderlichen Niveau entspricht – obwohl die meisten Jugendlichen aus der Intensivklasse sehr motiviert und engagiert beim Sprachenlernen sind. Die Lehrkräfte sehen sich in einer Zwickmühle gefangen: Zum einen muss der Unterricht in der Regelklasse gemäß Lehrplänen und weiteren Vorgaben auf einem bestimmten Sprach- und Materialniveau gehalten werden, zum anderen brauchen Jugendliche aus Intensivklassen eine besondere Förderung, die eben nicht durch den Einsatz üblicher Unterrichtsmaterialien erreicht werden kann. Sie wollen nun auf einer Schulkonferenz mögliche Lösungen diskutieren. 