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INTEGRANTES.-
CARMEN LAREDO
ALBANIA ROBLES
GLENDYS LOLITA
CARLA CASTRILLO
ALISON YARICHIME

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2. El proceso de diagnóstico psicopedagógico

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2. El proceso de diagnóstico psicopedagógico

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-Inicia generalmente dentro del aula.
--Es el profesor o la profesora quien ante la detección de un problema:

(1) observa el comportamiento del alumno/a en clase

(2) recoge información pertinente sobre su rendimiento y/o adaptación

(3) introduce los cambios o ajustes que estima necesarios

intervención de otros profesionales especializados                                (equipos multiprofesionales)
Evaluarán al estudiante con mayor profundidad y determinarán los servicios que el alumno y el profesor puedan necesitar

El proceso diagnóstico se compone de las fases siguientes:

1) Detección del problema y derivación del alumno

2) Evaluación formal

3) Elegibilidad

4) Plan de intervención

5) Reevaluación y seguimiento periódico.

El profesor tiene que proporcionar datos del rendimiento del alumno y de su conducta en clase.

Convirtiéndose así en uno de los personajes más críticos de toda la intervención

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3.1 Detección e identificación del problema

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3.1 Detección e identificación del problema

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Cuando un estudiante, pese a los intentos del profesor de poner remedio a la situación, continúa teniendo dificultades significativas.
→ Lo habitual es remitirle al equipo psicopedagógico para un diagnóstico o evaluación formal de sus necesidades.

↑ Este proceso denominado de derivación es un proceso especialmente problemático y crítico por dos razones:
•(1) por el excesivo número de alumnos que se derivan.
•por el hecho de que la mayoría de ellos acaban siendo identificados como candidatos susceptibles de recibir los servicios de la educación especial.

° La derivación está motivada más frecuentemente por problemas de comportamiento que por dificultades reales de aprendizaje.
° Para ello han recibido estrategias denominaciones diversas como equipos de apoyo al alumno o al profesor, y han sido diseñadas para atender las necesidades y resolver las dificultades en el contexto del aula ordinaria.

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A esta se llega cuando tras haber agotado todas las posibilidades de ayuda que el maestro tiene al alcance de la mano, todavía persisten los problemas.

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Diagnóstico psicopedagógico
es el estudio científico del comportamiento de un alumno o grupo de alumnos
exige

--la puesta en práctica de un plan sistemático de recogida de datos

---Asegurar que la información obtenida está organizada, ordenada y es útil a nuestros propósitos

-necesaria la participación de un equipo de especialistas:

Psicopedagogo

Fisioterapeuta

Logopeda

profesores

trabajador social y

en ocasiones un médico especialista.

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3. Fases del diagnóstico psicopedagógico 

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3. Fases del diagnóstico psicopedagógico 

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→Detección o identificación del problema
→ Evaluación formal
→ Plan de intervención y seguimiento

varían según el modelo
adoptado.
Así, por ejemplo:
Las técnicas de evaluación utilizadas serán diferentes en un diagnóstico conductual y en un diagnóstico dinámico.

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La implementación de estrategias de prederivación

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La implementación de estrategias de prederivación

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Implica la puesta en práctica en clase de una serie de procesos antes de iniciar un plan de diagnóstico formal.

Entre ellos figuran los siguientes:

• La observación del problema en el contexto del aula.
• El uso de técnicas de evaluación tanto informales como formales.
• El diseño de adaptaciones instructivas y modificaciones curriculares.
• El asesoramiento y la consulta con los padres, profesores, tutores, y miembros del equipo psicopedagógico del centro.

El uso de estas estrategias se justifica en los hallazgos de un cúmulo de trabajos de investigación que han probado que las prácticas de evaluación formal se han mostrado:

1) Defectuosas y problemáticas.
2) Poco coherentes.

De acuerdo con la investigación,  es importante la decisión de los profesores para derivar a los alumnos que no tienen la capacidad total de aprender a distintos especialistas, esto esta condicionada también por el grado de tolerancia del profesor hacia determinar cada comportamiento, Además, se ha comprobado que otras características como el género o la edad guardan asimismo relación con estas decisiones.

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La puesta en practica de las Estrategias de Prevención.

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La puesta en practica de las Estrategias de Prevención.

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Constituye un paso adelante en la prevención de:
(a) La sobre identificación de alumnos con necesidades educativas especiales.
(b) El diagnóstico prematuro y erróneo.
(c) La realización de evaluaciones formales completas, a veces, innecesarias.

Graden, Casey y Cristenson (1985) proponen un modelo de prederivación que consta de las siguientes fases:
1) Identificar, definir y aclarar el problema en clase.
2) Analizar los componentes de la ecología del aula que están influyendo en el problema.
3) Diseñar e implementar intervenciones.
4) Evaluar la efectividad de las mismas.

- El modelo toma en cuenta las variables que pueden estar motivando el problema sin asumir que la causa reside en el alumno, y pone de manifiesto la necesidad de evaluar al niño en su entorno natural que es el aula ordinaria.