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ACTIVIDADES BASADAS EN EL TRABAJO COLABORATIVO O ENTRECOMPAÑEROS

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ACTIVIDADES BASADAS EN EL TRABAJO COLABORATIVO O ENTRECOMPAÑEROS

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Promueve el trabajo colaborativo mediante el desarrollo de proyectos entre docentes y alumnos de diferentes partes del mundo. Su objetivo fundamental es favorecer la comunicación, el intercambio y la colaboración. Aparece como una buena oportunidad para conocer otras culturas, aprender o perfeccionar algún idioma, conocer alumnos y docentes de otras latitudes. Para participar, el profesor tendráque darse de alta en el sitio http://education.skype.com/

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on Dropbox no sólo se cuenta con un disco virtual personal, sino que además es posible compartir carpetas y archivos con profesores y alumnos. Mediante la descarga de una aplicación en la computadora (https://www.dropbox.com) aparece de inmediato un icono en el escritorio, así como una carpeta en la sección de documentos. Una vez que se ha instalado es posible subir nuestros archivos, mantenerlos en el anonimato o compartir carpetas con las personas que se quiera. Con esta herramienta los alumnos pueden subir sus tareas, consultar e intercambiar documentos. Complementa o reemplaza algunos servicios de los ambientes virtuales de aprendizaje. No tiene costo.

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Si bien, al parecer el uso del correo electrónico entre los niños y jóvenes está cada vez más en desuso, sigue siendo una extraordinaria herramienta para la comunicación, la interacción y el intercambio de información; además de brindar apoyo para las clases presenciales o en línea. De la misma manera, sirve para compartir documentos, fotografías, tareas, avisos, recordatorios, foros, entre muchas aplicaciones.

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Se trata de un foro social. Una vez que todos los alumnos han colocado su fotografía, el profesor elabora un collage con cada una de ellas, que representa a todo el grupo mediante una imagen disponible en algún sitio web. Con el collage se busca un mayor acerca- miento entre los integrantes del curso

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En este caso el profesor forma parejas. Entre los participantes se desarrolla una entrevista. El punto principal se centra en conocer algunos datos de interés acerca de su compañero, como su nombre, lugar de nacimiento, escolaridad, aficiones o pasatiempos, algunas de las razones por las que se inscribió en ese curso, expectativas del mismo, entre otros.

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Mediante un foro social (La hora del café), se crea un espacio de intercambio de experiencias personales. El facilitador induce la participación de los estudiantes para que en este espacio socialicen, compartan experiencias personales y se logre crear un ambiente grupal más relajado. El foro puede estar abierto durante las dos primeras semanas del curso.

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En esta actividad propuesta por Freeman (1996), el profesor presenta a los estudiantes un tema controversial. Individualmente los estudiantes deberán recopilar datos y analizar la situación con el fin de ofrecer evidencias que respalden su propia posición. Después, se crean equipos y se preparan argumentos a favor o en contra, según les sea indicado.

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Un grupo de alumnos realiza una representación sobre la atención a un cliente, un paciente, un visitante o cualquier otro escenario que permita una escenificación, dramatización o juego de roles. Cada alumno actuará según el papel asignado, de acuerdo con el guión que el grupo o el profesor determinen. Se puede usar una cámara para grabar la situación. Una vez que se ha llevado a cabo la representación, se analiza en grupo el video obtenido. Se obtiene un listado de fortalezas
y recomendaciones. Por último, el material se sube en la red con el fin de que esté disponible para todos los alumnos

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En la bola de nieve los participantes son asignados para trabajar en parejas. Más adelante se integra dicha pareja con otra para trabajar la segunda parte en equipos de cuatro miembros. Si hay una tercera etapa, al equipo de cuatro personas se suma otro para para formar equipos de seis personas.

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Las preguntas detonadoras se caracterizan por provocar respuestas
críticas y reflexivas ante un cuestionamiento. Al respecto, se pide a los
alumnos que, de manera colaborativa y a partir del análisis de un
documento, artículo o capítulo de un libro, respondan conjuntamente las
preguntas —detonadoras— que recibieron de su profesor. Deberán
colocar sus respuestas en el foro que se les asigne. Al final discutirán
las respuestas colocadas por otro grupo de compañeros.

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Previo a una actividad colaborativa, el profesor ofrece a sus alumnos una sesión, no mayor a treinta minutos, donde se dan a conocer las ventajas que ofrece el uso de Google Docs (docs.google.com). Se puede iniciar con el procesador de palabras y después con el presentador de diapositivas.

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Elaboración de un periódico, revista, boletín informativo

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Elaboración de un periódico, revista, boletín informativo

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Se forman equipos de trabajo. Cada grupo se remonta a una determinada época histórica (griega, egipcia, medieval, colonial, industrial, del año 2030, etc.). Los miembros del equipo se harán cargo de alguna sección que determinará un contenido específico, de acuerdo con la fecha histórica y acontecimientos más sobresalientes que previamente se determinen. Además de textos, se incluyen imágenes, audios y videos

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Después de analizar o discutir un documento, los estudiantes elaboran de manera cooperativa un mapa mental o un mapa conceptual. El profesor coloca una rúbrica para orientar la elaboración de éste. De acuerdo con Sambrano y Steiner (2000), el uso de los mapas en la educación suele ser muy amplio.

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Forma parte de un diario o bitácora acompañado de mensajes escritos de muy corta extensión. Como lo indica Parry (2008), por medio de Twitter se transmiten y reciben mensajes de 140 caracteres de extensión desde una computadora o teléfono celular. Todos los que se suscriben a un grupo pueden ver y recibir mensajes (tweets) de los miembros suscritos. Para Parry (2008), los principales usos de Twitter en la educación pueden ser los siguientes:  chat de clase, comunidad en el aula, rastreo de una palabra o concepto, seguir a un profesional, seguir a un famoso, mejora de la gramática, escritura basada en reglas

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Facebook (www.facebook.com) proporciona un soporte electrónico para llevar a cabo el método de casos, la solución de problemas o el desarrollo de proyectos. Por medio de equipos de trabajo, se pide al grupo crear una cuenta que ayude como herramienta en la elaboración de la actividad asignada

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El profesor pide a los asistentes llevar a cabo la revisión de una lectura previamente seleccionada por él. Se pide a los participantes entregar un reporte por escrito de la misma. Es recomendable que la extensión del reporte se determine por el número de palabras del mismo o por el número de páginas, pero en este caso especificando el tipo y tamaño de letra (Times Roman 12 puntos), así como el interlineado (1.5 espacios). Se entrega una rúbrica para su análisis; dentro de ésta se especifican las características del reporte (resumen, introducción, desarrollo, conclusiones y referencias), la extensión, el formato de entrega (en Word), la manera en que se hará llegar al profesor o el lugar en el que debe ser colocado dentro de alguno de los espacios virtuales del curso.

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Se plantea al alumno un problema con posibles soluciones. Se abre un foro (para compartir soluciones) con el fin de que cada quien comparta sus posibles alternativas. Se organizan pequeños grupos y se pide a cada uno que utilicen la mejor solución propuesta por algún compañero, la discutan y la den a conocer a los demás grupos, brindando argumentos sobre las razones de su elección.

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A través de esta actividad se pide a los equipos elaborar —mediante un blog, una wiki o una página web— un periódico, una revista o una monografía digital. La actividad induce a los estudiantes a que reflexionen sobre el trabajo a generar, que desarrollen la comunicación escrita, que elaboren un producto para compartir sus ideas y, finalmente, obtengan un producto que apoye la colaboración y cooperación

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En equipos de dos personas, los alumnos se apoyan de manera compartida en el desarrollo de alguna actividad. A través de un espacio virtual de trabajo el profesor se mantiene atento al tipo de labor realizada por ambos alumnos. Al final, y como parte de lo aprendido, los estudiantes generan preguntas orientadoras con la intención de llevar a cabo un debate con todo el grupo.

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Su objetivo fundamental busca que los estudiantes alcancen la pericia suficiente en el desarrollo de habilidades, en la resolución de problemas y en la construcción de conocimiento de la forma en la que lo hacen los expertos y los diferentes grupos de investigadores. La idea central consiste en que los estudiantes sean capaces de desarrollar la construcción del conocimiento mediante el favorecimiento de la discusión y el análisis colaborativo de forma progresiva

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Al retomar algunas ideas de Ofelia Ángeles (2003), en el aprendizaje basado en casos el profesor presenta a sus alumnos un caso. Éste puede ser propio o elaborado por otras personas. También puede ser seleccionado mediante una noticia en internet, a través del análisis de un sitio web, la revisión de un video o el análisis de un expediente documenta- do, entre otros. Se recomienda llevar a cabo el siguiente procedimiento:
1. Presentación concreta del caso a atender (fase preliminar).
2. Búsqueda y recuperación de la información requerida para su análisis, contraste y resolución (fase eclosiva).
3. Análisis y manejo de datos. Determinar aspectos relevantes (fase de análisis).
4. Discusión y comunicación del caso entre compañeros del grupo. 5. Presentación del caso a los integrantes de su clase.
6. Evaluación de la actividad.

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La aplicación del método científico como herramienta de aprendizaje conduce a que los alumnos aprendan a perfilar una nueva conceptualización de un fenómeno, tema o situación en particular. A través de lo que Díaz y Martins (1982) han denominado como el Método del arco, los alumnos pueden obtener información relevante y fidedigna que les ayude a comprender, verificar, corregir o aplicar una serie de supuestos iniciales de algún problema a investigar.

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son cuatro las preguntas que habrá que tener en mente para llevar a cabo los seis pasos de la metodología del ABP. 1. ¿Con qué conocimientos previos se cuenta? ¿Qué se sabe al respecto? 2. ¿Qué conocimientos son necesarios alcanzar? ¿Qué se requiere saber? 3. ¿Qué necesita hacer para lograr esos conocimientos? ¿Qué se requiere? 4. Al final, ¿qué se pretende que los alumnos comprendan? ¿Qué meta se espera alcanzar?

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A la indagación asistida a través de la red se le conoce como WebQuest. Mediante su uso se busca favorecer el análisis e investigación de sitios de internet previamente seleccionados por el profesor. Para su desarrollo es fundamental organizar la actividad por medio del trabajo cooperativo de los alumnos. Con su uso se evita el “copiar y pegar” de los diferentes sitios de la web

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Se presenta una serie de preguntas, la solución de algún problema o acertijo, la elaboración de un mapa conceptual o la adquisición de ciertos datos o información.

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Foro presencial colaborativo en el que el facilitador crea un punto de encuentro. A través del profesor se establecen los grupos de trabajo y este presenta el problema a analizar o resolver.

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Ahora es posible organizar un congreso virtual de dos o tres días de duración. Los alumnos tienen la oportunidad de ser organizadores o apoyar a los docentes. La principal ventaja radica en que son de bajo costo; incluso la participación de los invitados puede ser gratuita; si bien están destinados a llevarse a cabo en una fecha específica, el horario de intervención de los asistentes es abierto.

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El debate es un foro temático en el que destaca el intercambio de ideas y experiencias. Para su realización el grupo es dividido en dos grandes bandos; uno estará a favor y otro en contra de un tema en particular.

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Para empezar, mediante el uso de un foro temático se forman diversos grupos. De manera presencial se les presenta un tema, un caso o un problema. Se pretende que cada grupo desarrolle o investigue una parte de esa situación en particular.

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Un foro de discusión forma parte de una conversación asíncrona entre dos o más miembros del grupo por medio de un soporte electrónico, como el uso de internet.

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Mediante el uso de una página web de muy fácil edición, por ejemplo
wikispaces (www.wikispaces.com), se presenta a los estudiantes la
opción de trabajar un documento de manera conjunta. 