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Former à distance sans ennuyer – 30+ Activités Dynamiques En Ligne (ADELs) pour webinaires interactifs

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Former à distance sans ennuyer – 30+ Activités Dynamiques En Ligne (ADELs) pour webinaires interactifs

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Un livre de la collection Thiagi

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Description

Partout dans le monde, la tendance est à remplacer les formations en salle par des webinaires, c'est-à-dire par des présentations ou des conférences organisées via Internet.

Malgré ses nombreux avantages, le concept de webinaire se heurte à des inconvénients non négligeables dans sa mise en œuvre. En particulier, les interactions entre l'intervenant et les participants sont faibles - quand elles ne sont pas nulles. Dès lors le formateur ou l'enseignant impliqué dans une formation à distance doit se réinterroger sur ses pratiques et sur les outils pédagogiques nécessaires à une transmission de qualité. Une solution simple, efficace et sans coût : utiliser des ADELs : des Activités Dynamiques En Ligne !

Ce livre rassemble plus de 30 activités, inventées par Sivasailam " Thiagi " Thiagarajan, permettant à un formateur ou à un enseignant de rendre interactive toute intervention à distance via Internet.

On y trouvera :

une présentation du concept d'ADEL (Activité Dynamique En Ligne),

des conseils détaillés pour se familiariser avec une plate-forme de webinaire,

plus de 30 ADELs classées en 11 types différents, avec pour chaque ADEL un descriptif complet et des exemples d'application.

Sivasailam Thiagarajan - alias Thiagi - est un maître incontesté et internationalement reconnu des jeux pour le développement autant des personnes que des entreprises.
Depuis des années, il a développé le concept de jeu-cadre, qu'il présente lors des nombreux ateliers et séminaires qu'il anime.
Bruno Hourst est ou a été marin, enseignant et formateur. Après une formation en Australie et aux États-Unis, il développe, les fondements du mieux-apprendre, approche pédagogique ouverte permettant de trouver ou de retrouver des manières plus naturelles d'apprendre et de transmettre.
Jilème est l'illustrateur de plusieurs livres de Bruno Hourst. Il est également auteur d'une bande-dessinée en vente sur ce site.

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Former à distance sans ennuyer - 30+ Activités Dynamiques En Ligne (ADELs) pour webinaires interactifs

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Partout dans le monde, la tendance est à remplacer les formations en salle par des webinaires, c'est-à-dire par des présentations ou des conférences organisées via Internet. Malgré ses nombreux avantages, le concept de webinaire se heurte à des inconvénients non négligeables dans sa mise en œuvre.

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Rire est une excellente thérapie de bonheur alors riez !

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A propos de la problématisation du tutorat à distance 

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A propos de la problématisation du tutorat à distance 

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Jean-Louis Lemoigne attire notre attention sur l’impasse qui serait celle de ne confier qu’à des machines et autre intelligences artificielles la résolution des problèmes tout en évacuant la dimension humaine et forcément complexe de la construction des réponses qui ne peuvent être que contextualisées et transitoires.

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Le dernier numéro de "L'interlettre Chemin Faisant du Réseau Intelligence de la complexité - MCX - APC" est largement consacré à la notion de " problématisation ".

Dans son éditorial intitulé "Problématiser, c'est d'abord modéliser en responsabilisant le modélisateur" Jean-Louis Lemoigne attire notre attention sur l'impasse qui serait celle de ne confier qu'à des machines et autre intelligences artificielles la résolution des problèmes tout en évacuant la dimension humaine et forcément complexe de la construction des réponses qui ne peuvent être que contextualisées et transitoires. Lisons-le :

" N'est-ce pas cette volonté réfléchie de maintenir ouvert 'le bon usage de la raison dans les affaires humaines' s'attachant à la fois à 'faire pour comprendre en même temps qu'à 'comprendre pour faire' qui incite aujourd'hui à questionner les méthodes et recettes de type algorithmique automatisant les 'résolutions de problème' devant conduire aux présumées 'meilleures décisions' ? Chacun sait d'expérience que l'application de procédures automatisées dont on ne connait ni ne comprend l'organisation (conçue par un par un tiers ignorant des multiples spécificités des contextes et que l'on ne peut joindre), ne fait pas d'elle une connaissance légitimant la résolution : Les décisions de type bureaucratique ignorent en général la diversité des problématisations pouvant être considérées et ne sollicitent pas l'intelligence de la complexité du contexte perçu par les acteurs en situation."

Les lecteurs les plus assidus de ce blog ont pu constater que plusieurs de mes derniers billets proposent certaines modélisations du tutorat à distance et de son ingénierie et plus modestement du digital learning. D'autres sont consacrés au recours à l'intelligence artificielle et à ce que pourrait être une "cobotique tutorale". L'interpellation de Le Moigne m'amène donc à réfléchir à ma responsabilisation en tant que créateur de modèles et ce d'autant plus que l'accompagnement des apprenants à distance, devenant un thème d'actualité pressante au regard de la crise sanitaire de la Covid19, un plus grand nombre de personnes découvrent ce blog.

Pour ma part, les leviers de la responsabilisation, je les puise dans une pratique réflexive de mes actions tant la métacognition est puissante à m'aider à déterminer qui j'ai été, ce que je suis et ce que je peux devenir. Il est vrai que, depuis plusieurs mois d'activité intense, tant la nécessité fait loi, et que cela s'est particulièrement révélé vrai durant ces périodes de confinement amenant un développement jamais vu de la formation à distance, j'ai peu accordé de temps à l'introspection. L'arrivée prochaine de la pause de fin d'année et les résolutions à prendre pour celle qui vient seront donc peut-être propices à ce temps de retour sur ma responsabilisation comme auteur du tutorat à distance.

L'éditorial de Le Moigne m'a également interpellé sur l'usage de l'intelligence artificielle dans le tutorat à distance. Lors d'un récent webinaire, j'ai eu l'occasion de voir présenté, rapidement, un algorithme permettant de prédire les abandons d'apprenants engagés dans une formation à distance. Développé au sein de la communauté Moodle, il sera prochainement disponible et j'espère pouvoir bientôt le tester au sein d'un cours universitaire. Toutefois, il apparaît que les indicateurs choisis par les concepteurs de cet algorithme ne soient ni accessibles ni modifiables par l'enseignant-tuteur que je suis. Bien évidemment, je sais, pour connaître une des personnes ayant collaboré à la conception de cet algorithme, que les auteurs ne sont pas des ignorants des raisons multiples qui poussent un apprenant à distance à abandonner et que d'autre part, la prédiction ne pourra que s'améliorer selon les principes du big data et du machine learning, et qu'enfin, il ne s'agit pas de déresponsabiliser les tuteurs par la réalisation d'actions prédéterminées par la machine mais que ceux-ci resteront les juges des actions à mener envers les apprenants.

Pour autant, l'absence de dialogue entre les concepteurs des algorithmes et les personnes qui sont sensées les utiliser, me semble significative d'une distance à parcourir. J'espère qu'elle le sera davantage que lorsqu'au début des années 2000, j'interpellais les éditeurs de LMS pour qu'ils instrumentent mieux le travail des tuteurs à distance, et lorsque, plus récemment, j'ai eu un début de dialogue, au point mort à l'heure actuelle, avec des spécialistes français d'xAPI afin d'expérimenter le potentiel de ce standard pour garder mémoire de la relation tutorale.

En cette fin d'année, horribilis, et à l'aube de la nouvelle, la responsabilisation de chacun et plus particulièrement des modélisateurs, revêt une importance et une urgence certaines tant comme l'a constamment souligné Edgar Morin, tout au long de son œuvre et plus particulièrement dans " La connaissance de la connaissance " (Tome 3 de la Méthode) : "Toute connaissance acquise sur la connaissance devient un moyen de connaissance éclairant la connaissance qui a permis de l'acquérir".

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A propos de la problématisation du tutorat à distance

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Le dernier numéro de "L'interlettre Chemin Faisant du Réseau Intelligence de la complexité - MCX - APC" est largement consacré à la notion de " problématisation ".

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La supervision de stage en temps de COVID-19 : comment accompagner des stagiaires à distance à l’aide du numérique?

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Que ce soit pour répondre à des contraintes géographiques ou pour tirer profit du potentiel pédagogique du numérique, l'accompagnement des stagiaires à distance est devenu une pratique courante dans de nombreux programmes de formation professionnalisante, et ce bien avant la pandémie de 2020. Le design du dispositif et les outils numériques ciblés permettent de soutenir l'apprentissage des stagiaires et de s'adapter à diverses considérations pédagogiques, organisationnelles, technologiques et éthiques liées à la supervision à distance. Lors de ce webinaire, l'auditoire a été invité à réfléchir au dispositif d'accompagnement en cette ère de distanciation physique et de mesures sanitaires, à la lumière de résultats de recherche et d'exemples.

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Webinaire du GRIIP - La supervision de stage en temps de COVID-19 : comment accompagner des stagiaires à distance à l'aide du numérique?

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Que ce soit pour répondre à des contraintes géographiques ou pour tirer profit du potentiel pédagogique du numérique, l'accompagnement des stagiaires à distance est devenu une pratique courante dans de nombreux programmes de formation professionnalisante, et ce bien avant la pandémie de 2020.

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Le grand comparatif des activités pédagogiques

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Le grand comparatif des activités pédagogiques

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Il est assez facile de classifier les activités pédagogiques : en salle/en classe virtuelle ; synchrone/asynchrone ; seul/en groupe ; avec un formateur/numérisé, mais quels sont les avantages et les inconvénients des principales activités pour chacune de ces déclinaisons ? Passage au crible !

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Il est assez facile de classifier les activités pédagogiques : en salle/en classe virtuelle ; synchrone/asynchrone ; seul/en groupe ; avec un formateur/numérisé, mais quels sont les avantages et les inconvénients des principales activités pour chacune de ces déclinaisons ? Passage au crible !
Les différentes caractéristiques des activités

L'étude porte ici sur les principales activités :

l'apport théorique ;

l'expérimentation ;

les questions/réponses ;

l'évaluation.

Ces activités sont croisées avec les caractéristiques possibles de mise en œuvre :
Le déroulement Le mode d'interaction La situation Le mode de transmission
Il existe bien sûr d'autres critères (la difficulté, le type de relation, le niveau de prérequis...), mais restons sur l'essentiel pour ne pas se perdre.

L'apport théorique

Grand classique de la formation, l'apport théorique est considéré comme incontournable. Il précède généralement les exercices de mise en pratique et l'évaluation. Il est vrai qu'il est plus facile de s'exercer à la mise en œuvre de connaissances une fois celles-ci acquises, il ne faut toutefois pas négliger l'intérêt de l'apprentissage par la pratique.
Le déroulement

en salle : c'est la forme encore " classique ", celle qui fait référence. En théorie elle permet les interactions les plus riches et les plus naturelles, en pratique, il est encore courant d'avoir l'effet " professeur en amphi " où le formateur déroule son cours en mode pilote automatique et se contente de répondre aux questions. Heureusement, cette vision devient caricaturale et les formateurs adoptent une posture de plus en plus participative.

en classe virtuelle : inutile de tirer sur l'ambulance, la classe virtuelle a bel et bien sauvé la formation pendant les périodes de confinement et d'isolement. Si elle n'est pas simplement une déclinaison des animations en salle, si elle est bien préparée et solidement instrumentée par des interactions fréquentes et variées (avec des outils participatifs comme Wooclap ou Beekast), la classe virtuelle (à laquelle nous nous habituons de plus en plus), peut réellement trouver sa place dans le monde d'après (mais il y a beaucoup de " si ").

Le mode d'interaction La situation Le mode de transmission
L'expérimentation

L'expérimentation succède généralement à l'apport théorique, bien qu'il soit tout à fait possible (et même recommandé) de l'utiliser comme méthode d'auto-découverte des savoirs et des principes.
Le déroulement Le mode d'interaction

synchrone : il semble naturel d'imaginer l'expérimentation syncrhone avec un formateur, mais... l'Immersive-Learning permet aussi de vivre des expériences d'apprentissage en étant observé et corrigé en temps réel par l'environnement virtuel dans lequel est réalisé l'expérimentation.

asynchrone : c'est le classique devoir corrigé. Il peut être effectué de façon traditionnelle sur papier, ou bien digitale lors d'un Mooc par exemple.

La situation Le mode de transmission
Les questions/réponses

C'est l'indispensable complément de l'apport théorique et de la mise en pratique : tout ce qui n'est pas totalement compris, ou n'a pas été abordé pendant la formation.
Le déroulement Le mode d'interaction

synchrone : c'est le meilleur moyen d'avoir un cours riche et adapté aux situations personnelles de chaque apprenant.

asynchrone : celui qui a déjà suivi un Mooc, sait que le juste milieu entre les forums désespérément vides et ceux surchargés de fils de discussion indémaillables est difficile à obtenir. La clé de la réussite est dans un tutorat réactif et proactif.

La situation Le mode de transmission

avec un formateur : cette forme donne les réponses les plus pertinentes, même si les réponses données par les participants eux-mêmes sont très riches également.

numérisé : bon... " hé ! les Chatbots, vous pensez quoi de vos réponses ? "

" je n'ai pas compris votre question, pouvez-vous la reformuler ? "

L'évaluation

L'évaluation est le moyen d'avoir un retour sur son apprentissage, " ai-je bien compris ? ", " ai-je tout compris ? ", " suis-je capable de mettre en pratique ? ".

A ne pas confondre avec " ai-je apprécié la formation ? ".
Le déroulement Le mode d'interaction La situation Le mode de transmission " Voilà ! la formation est maintenant bien classée. " - René Descartes

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Le grand comparatif des activités pédagogiques

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Il est assez facile de classifier les activités pédagogiques : en salle/en classe virtuelle ; synchrone/asynchrone ; seul/en groupe ; avec un formateur/numérisé, mais quels sont les avantages et les inconvénients des principales activités pour chacune de ces déclinaisons ? Passage au crible ! Les

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La fin de l'utopie Mooc signale le début de son intégration dans l’offre de formation.

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La fin de l'utopie Mooc signale le début de son intégration dans l’offre de formation.

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En pouvant accueillir des milliers d’étudiants à la fois les Moocs promettaient l’accès à l’éducation à un coût marginal. À ce titre, les Moocs ont rempli leurs promesses : des millions d’étudiants ont pu accéder à de la formation de qualité qui autrement serait demeurée inaccessible.

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En pouvant accueillir des milliers d'étudiants à la fois les Moocs promettaient l'accès à l'éducation à un coût marginal. Dans les faits, plusieurs façons de les financer ont été utilisées avec succès et une fois un Mooc produit il peut être offert plusieurs fois, à un coût toujours moindre. À ce titre, les Moocs ont rempli leurs promesses : des millions d'étudiants ont pu accéder à de la formation de qualité qui autrement serait demeurée inaccessible. La fin de l'utopie Mooc signale le début de son intégration dans l'offre de formation.

Par ses économies d'échelle, le Mooc prospère. Mais il provoque aussi d'autres phénomènes : ces millions d'individus qui ont accès à de la formation deviennent plus exigeants. Un phénomène de concentration vers les grandes institutions équipées de studios et de personnel technique compétent se produit, tout comme une polarisation des clientèles : ceux qui ont accès à Internet et qui sont éduqués d'un coté et ceux qui n'y ont pas accès et qui ne maîtrisent pas les codes de la lecture et de la technologie de l'autre. Un Mooc sur l'apprentissage de la lecture sera destiné aux enseignants connectés, pas aux analphabètes.

Les données massives accumulées via les Moocs sont encore peu utilisées mais permettent déjà des percées pédagogiques et une personnalisation de l'enseignement en fonction des comportements et non seulement de l'évaluation. Les interactions entre des milliers d'étudiants sont un autre domaine que les Moocs connectivistes (cMooc) n'ont pas fini d'explorer et qui constituent encore un terrain d'expérimentation; l'avantage des cMoocs est que les étudiants n'étudient pas seuls : ils contribuent et participent. L'isolement est rompu; le cMooc permet de trouver et d'interagir avec d'autres personnes intéressées à un sujet particulier. Certaines entreprises l'ont bien compris.

Si YouTube offre des milliers de tutoriels disparates, le Mooc et la formation en ligne en général offrent des contenus structurés en une démarche d'apprentissage de plus grande envergure. Les deux se complètent et aident à la formation de millions de personne. Il naît plus de 400 000 enfants à chaque jour sur la terre, ceux-ci vont à l'école de plus en plus longtemps mais l'accès à l'université demeure limité pour la majorité. Pour les enseignements massifs, les Moocs sont clairement là pour rester.

Bonne lecture

Denys Lamontagne - [email protected]

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En pouvant accueillir des milliers d'étudiants à la fois les Moocs promettaient l'accès à l'éducation à un coût marginal. À ce titre, les Moocs ont rempli leurs promesses : des millions d'étudiants ont pu accéder à de la formation de qualité qui autrement serait demeurée inaccessible.

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Apprendre au 21e siècle - François Taddei

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Apprendre au 21e siècle - François Taddei

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Une vidéo de 13 min

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Apprendre au 21e siècle - François Taddei

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En janvier 2021

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Déjà +700 inscrits, et vous ? vous y serez ? les sponsors des Grands Débats en partenariat avec : Etre sponsor ou partenaire des Grands Débats du Digital Learning Du lundi 25 au vendredi 29 janvier 2021 * 5

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Planifier un cours distanciel ou hybride (M. Lebrun)

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Après une introduction à la notion de dispositif hybride pour enseigner et apprendre, nous donnons quelques conseils concrets (point 5) " pour enseigner et pour favoriser l'apprentissage en ligne " basés sur les 5 facettes de " notre " modèle pragmatique d'apprentissage ( Lebrun, 2005). J'illustre ce modèle dans un autre billet " J'enseigne moins, ils apprennent mieux " .

1. Un dispositif hybride, qu'est-ce que c'est ?

Le mot " dispositif " est fréquemment utilisé dans la littérature et ce dans différents domaines : appareillage sophistiqué, stratégie militaire, campagne de presse ... Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d'acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but. Le but du dispositif pédagogique est de faire apprendre quelque chose à quelqu'un ou mieux (peut-on faire apprendre ?) de permettre à " quelqu'un " d'apprendre " quelque chose " (Lebrun, 2005).

En ce qui concerne l'hybridation, nous la considérons comme un mélange fertile et en proportions variables de différentes modalités de formation, en présentiel et à distance (Charlier, Deschryver et Peraya, 2006) mais aussi entre des postures d'enseignement transmissif (l'enseignement au sens strict n'exige plus la présence physique en un temps et un lieu donnés, mais peut sortir de l'ex-cathedra pour atteindre l'étudiant où il se trouve) et des postures davantage liées à l'accompagnement de l'apprentissage. Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d'outils) et leur caractère hybride provient d'une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d'enseignement et d'apprentissage : il s'agit donc bien d'un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport " enseigner "-" apprendre ". On trouvera une intéressante typologie des dispositifs hybrides dans l'article de Burton et al. (2011), un fruit de la recherche Hy-SUP à laquelle nous participons.

Cette définition de dispositif contient implicitement la nécessaire cohérence entre les fins (les objectifs, les compétences ...) et les moyens (ressources, outils, méthodes) ainsi que la validation de l'atteinte par les apprenants des objectifs (l'évaluation) et la validation des moyens mis en place.

2. Un dispositif pour enseigner ?

Nous sommes ainsi très proche d'une définition de l'enseignement donnée par Brown et Atkins (1988) : L'enseignement peut être regardé comme l a mise à disposition de l'étudiant d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts [...] peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en "résolution de problèmes" ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement (p. 2).

3. Un dispositif pour apprendre ?

Continuons notre cheminement : un dispositif d'enseignement (ce que l'enseignant va proposer ou faire), un dispositif pour favoriser l'apprentissage (ce que l'étudiant va construire), comment associer les deux ? Si enseigner revient à favoriser l'apprentissage, à donner à l'apprenant des occasions d'apprendre, quels sont les leviers à disposition de l'enseignant ?

Pour répondre à cette question, nous avons confronté des objectifs généraux de l'éducation (en particulier, les compétences dites transversales), les méthodes pédagogiques (en particulier, celles proches des nécessaires activités et interactivités de l'étudiant) et les potentiels des outils technologiques. De cette étude (Lebrun, 2007), sont sortis différents " facteurs d'apprentissage " réunis dans un modèle pragmatique d'apprentissage.

Facettes du processus de l'apprentissage

Description de la facette

Information

Les ressources, les connaissances et de leurs supports

Motivation
Les éléments du contexte qui donne du sens et de l'environnement didactique pour favoriser l'engagement

Activité
Les activités relatives à l'appropriation et au développement des compétences de plus haut niveau (analyse, synthèse, évaluation, sens critique ...)

Interaction
L'interactivité des diverses ressources et surtout les interactions entre les acteurs, étudiants et enseignants

Production
Les acquis de l'apprentissage et leurs signes, la construction personnelle ou collective ...

La figure ci-dessous présente une vue dynamique de cette approche caricaturale mais pragmatique du processus d'apprentissage sur laquelle prendra appui la construction du dispositif pédagogique : les contextes, les ressources, les méthodes génératrices d'activité, les acteurs et leurs rôles, les tâches, les productions. Un dispositif (des méthodes ...) sans plan, sans carte (le modèle proposé) risque de conduire à l'errance pédagogique !

4. Questions pour agir sur les cinq facettes de l'apprentissage

Nous rassemblons ci-dessous quelques considérations qui nous semblent importantes lorsqu'on souhaite construire un dispositif pédagogique " autour " d'une plate-forme Internet comme iCampus :

* Informations : qu'en est-il aussi de l'information proposée comme substrat à l'apprentissage? Sa source est-elle uniquement dans le discours de l'enseignant ou alors la porte est-elle ouverte à l'information apportée par l'étudiant qui consulte revues, livres, encyclopédies ... qui cherche lui-même dans la bibliothèque, dans les cédéroms?

* Motivations : le contexte (au niveau du contenu et du dispositif) est-il suffisamment élucidé pour qu'un apprentissage de qualité puisse prendre place et pour que les connaissances présentées ou à découvrir fassent sens pour l'apprenant?

* Activités : quels sont les outils (grilles d'analyse, démarches expérimentales, protocoles d'évaluation ...) mis à la disposition de l'apprenant pour qu'il puisse construire de nouvelles connaissances et de nouvelles compétences transférables et validées au travers des activités proposées?

* Interactions : les "moments" du dispositif sont-ils bien balancés entre des périodes de travail collectif, travail individuel et travail de synthèse par l'enseignant?

* Productions : Sait-on finalement à quoi on doit arriver, ce que l'on doit produire, dans quelles conditions ... quels sont les signes de l'apprentissage effectué?

5. Du concret pour meubler le dispositif

De manière générale, lorsqu'on parle du " savoir ", on imagine bien souvent une encyclopédie bien pleine. Malgré les taxonomies, le savoir, au sens large, est bien vite réduit à la connaissance, la connaissance est bien vite réduite à l'information. La société de l'information est vite devenue société de la connaissance, la société de la connaissance est vite assimilée à un apprentissage facile, généralisé ... grâce à l'apprentissage " électrique ", l'eLearning. Pourtant, Montaigne déjà, nous l'avait bien dit: l'étudiant n'est pas un vase à remplir mais un feu à attiser.

Informer aussi sur le dispositif

Donner les objectifs, préciser les critères à satisfaire...

Illustrer le contexte qui donnera du sens à l'apprentissage souhaité

Montrer le chemin à accomplir au travers des connaissances et compétences à construire

Donner des outils de reconnaissance des (de ses) compétences

Privilégier une granularité faible aux " documents "

Fournir des références Web aussi mais pas trop

Parmi les facteurs de la motivation (Viau, 1994), nous mettons en avant ceux qui concernent le sens que l'étudiant peut donner aux activités qu'on lui propose: valeur de la tâche, compétences à développer dans l'exercice de la tâche, contrôle qu'il peut avoir sur le déroulement de l'activité. Il s'agit de rassurer les étudiants et aussi de contextualiser les apprentissages, c'est-à-dire de les rendre davantage proches des réalités de la vie quotidienne et professionnelle.

Souligner les nécessaires connaissances et compétences antérieures

Préciser les objectifs (les contenus - savoir et savoir-faire et les méthodes - sources de compétences transversales)

Préciser les connaissances et compétences à atteindre

Décrire le contexte

Préciser les consignes, l'agenda ... les balises dans l'espace de liberté pour apprendre

Montrer l'intérêt et la valeur de la tâche

Préciser les éléments contrôlables (ce qui dépend de l'apprenant) de l'activité

Énoncer les éléments de soutien, d'interaction

Un apprentissage de qualité ne se bâtit pas sur un simple transfert de la matière enseignée mais sur la construction personnelle que l'apprenant va entreprendre. Même si cela fait mal aux technologues, on n'apprend pas en ligne ! On apprend " en soi ". La grosse partie de cette activité échappe quelque part à l'outil technologique et peut être le résultat du dispositif que l'enseignant met en place: à lui revient la décision de faire travailler les étudiants en groupe, de les faire plancher sur un problème, de les engager dans un projet personnel ou collectif ... ou de leur " donner cours à l'ancienne " même au travers des nouveaux médias.

Scénariser les activités, les étapes

Utiliser les informations pour les traiter

Fournir des outils de " malaxage " des informations pour construire des connaissances

Proposer aussi des activités hors plate-forme

Travailler la cohérence des activités

Prévoir des activités de reconnaissance des acquis, de réflexivité sur l'action

Alterner applications, exercices, problèmes, cas ... et apports théoriques ou modélisants

Donner des objectifs de production

Faire jouer l'apprentissage collaboratif

Dans un ouvrage récent consacré à l'apprentissage et à la formation des adultes, Bourgeois et Nizet (1997) reprennent à Cohen la définition de l'apprentissage coopératif. Il s'agit de " faire travailler les apprenants en groupes suffisamment restreints pour que chacun ait la possibilité de participer à une tâche collective qui a été clairement assignée. De plus, les apprenants sont censés réaliser la tâche sans la supervision directe et immédiate de l'enseignant ".

Un apprentissage coopératif suppose donc un travail en groupe, mais tout travail en groupe ne signifie pas nécessairement apprentissage coopératif. Pour qu'on puisse parler d'une tâche coopérative, cette dernière doit être formulée de manière à ce qu'un étudiant seul ne puisse pas la résoudre, c'est-à-dire qu'elle nécessite une réelle coopération entre les membres du groupe. En quelque sorte, il faut qu'il y ait " dépendance " des étudiants les uns par rapport aux autres. De plus, l'enseignant doit explicitement demander et favoriser une coopération entre les étudiants. De manière plus générale, on parle de coopération lorsqu'il y a une " interdépendance positive des buts " (on réalisera ses objectifs si les autres réalisent les leurs également); on parle de compétition lorsqu'il y a " interdépendance négative des buts " (on réalisera ses objectifs si les autres ne les réalisent pas); on parle alors de travail individuel s'il n'y a pas d'interdépendance.

Choisir les tâches adéquates, des tâches authentiques

Renforcer l'interdépendance, j'y arrive si les autres y arrivent aussi !

Favoriser l'émergence de points de vue différents

Donner les occasions d'exercer l'esprit critique

Prévoir les feed-back aux étudiants

Réfléchir aux différentes formes de tutorat (technique, cognitif, affectif, métacognitif ...)

Balancer correctement les éléments personnels et collectifs

Equilibrer flexibilité et contrainte

Profiter du passage exigent par l'écrit

Favoriser tout à la fois la pensée divergente (analyse) et la pensée convergente (synthèse)

L'ordinateur est avant tout un outil, un outil de production. Outil pour enseigner, outil pour apprendre mais aussi un outil qui permet à l'apprenant de construire les traces d'un apprentissage qui a eu lieu. L'apprenti du Moyen-Âge construisait déjà son chef d'œuvre, l'objet qui prouvait son savoir-faire. Une motivation importante des étudiants de ce début du troisième millénaire, dans l'apprentissage sur Internet, est de " faire œuvre dans un espace public ".

Produire des connaissances nouvelles ...

Produire un objet, un travail, un " signe " de l'apprentissage réalisé, un chef d'oeuvre ...

Favoriser la présentation, la communication, le partage

Confronter l'œuvre aux critères

Donner des outils de reconnaissance des connaissances et des compétences acquises

Soulever les nouvelles questions

Lancer un nouvel apprentissage

En route maintenant vers une illustration ... encore plus concrète dans un autre billet " J'enseigne moins, ils apprennent mieux ".
Références
Bourgeois, E & Nizet, J (1997). Apprentissage et formation des adultes. Paris : PUF.

Brown, G., & Atkins, M. (1988). Effective Teaching in Higher Education. London : Routledge.

Burton, R. et al. (2011). Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur. Distances et savoirs 1(9), pp. 69-96. Disponible sur Internet : http:// www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2011-1-page-69.htm (Consulté le 19 septembre 2011).

Charlier, B., Deschryver, N., & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance : Une définition des dispositifs hybrides, Distances et savoirs, 4(4), 469-496.

Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Allier pédagogie et technologie. Louvain-la-Neuve : Academia-Bruylant.

Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l'éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.

Viau, R. (1994). La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck Université.

N'hésitez pas à partager (@mlebrun2) :

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5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret !

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Après une introduction à la notion de dispositif hybride pour enseigner et apprendre, nous donnons quelques conseils concrets "pour enseigner en ligne" basés

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4 clefs pour les étudiants

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Canopé

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3 erreurs à éviter quand on démarre

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Ça y est, vous avez finalement décidé de franchir un cap : vous vous lancez dans la digitalisation de vos formations. Bravo à vous, mais attention aux pièges cachés ! Ainsi, nous avons ciblé 3 erreurs récurrentes qui peuvent survenir lorsque vous débutez avec le e-learning, et que vous pouvez éviter en suivant nos conseils !
ERREUR N°1 : VOULOIR EN DIRE ... TROP !

Lors d'une journée de formation dispensée en présentiel, un certain nombre d'éléments doivent être transmis rapidement et efficacement aux apprenants. Naturellement, votre première réaction sera d'identifier la meilleure façon de communiquer ces informations-clé, via le canal digital. Quand on sait qu'une concentration assidue, 6 heures durant, relève clairement de l'impossible, ce n'est pas une mince affaire. Voici donc la problématique qui va rapidement s'imposer à vous: comment capter l'attention d'apprenants seuls face à l'écran, avec pour tout support une formation e-learning asynchrone ?

Les quizzs et QCM, des solutions " toutes trouvées " ?

‍Nous préférons vous mettre en garde : quizz et QCM peuvent donner les pires tout comme les meilleurs résultats. Si le cheminement de pensée se fait à la va-vite, sans réflexion préalable voire carrément bâclée (fausses / bonnes réponses évidentes), voici ce qui risque de se produire : la plupart des apprenants brûleront les étapes et ne mémoriseront pas ce qui leur a été communiqué.

Ce que nous vous suggérons ?

Retravaillez vos contenus en vous focalisant sur les principaux objectifs pédagogiques, et laissez de côté les informations non indispensables. À l'issue de la formation, les apprenants doivent être en mesure d'appliquer ce pour quoi vous les avez formés. Par conséquent, focalisez-vous sur les enjeux fondamentaux de cette formation et les micro-changements dont vos apprenants prendront conscience : un gain de temps pour vous comme pour eux. En l'occurrence, nous avons constaté, suite à l'utilisation de notre solution, un changement considérable dans la manière de transmettre des informations : il n'est pas rare, et cela se confirme chez la plupart de nos clients, de passer d'une centaine de slides à une quinzaine de cas pratiques.

Découvrez comment le réseau Ama, acteur majeur des services à la personne en France, utilise notre solution pour créer des Learning App, centrées sur l'essentiel à transmettre.
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ERREUR N°2 : DÉDIER LE E-LEARNING UNIQUEMENT À L'APPRENTISSAGE THÉORIQUE

Durant les formations présentielles, les activités pratiques ont généralement la part belle : études de cas, mises en situation ou jeux de rôle sont des leviers d'apprentissage très puissants pour déployer de nouvelles compétences. À première vue, il semble difficile de mettre en place un même niveau d'interactivité au " format e-learning " : on réserve donc au format digital des contenus " théoriques " uniquement.

Voici quelque chose qui pourrait vous étonner : l'apprentissage théorique est tout aussi fastidieux et contraignant en présentiel qu'à distance. Le suivi de l'apprentissage théorique est d'ailleurs bien plus compliqué, décliné en version e-learning : les apprenants ne peuvent compter que sur eux-mêmes pour se motiver, car il n'y a pas de formateur pour les relancer ou varier le tempo. Si la formation ne répond pas à un besoin qu'ils ont bien identifié, on parie qu'ils décrocheront assez vite...

Ce que nous vous suggérons ?

Partez du constat inverse, parce que oui, le travail collaboratif et la créativité fonctionnent à merveille avec le e-learning. Durant vos activités pratiques en présentiel, identifiez ce qui suscite l'intérêt de vos apprenants et les fait réellement progresser. Essayez de reproduire les activités vous paraissant les plus opportunes en proposant, par exemple, des études de cas concrets. Par exemple, la solution Didask vous permet de développer des parcours e-learning qui poussent vos apprenants à réfléchir sur la base de cas concrets : ceux-ci prennent la forme de dilemmes réalistes, pouvant se présenter quotidiennement dans le cadre de leur travail.

ERREUR NUMÉRO 3 : NE PAS ANTICIPER LA MISE À JOUR DE SON E-LEARNING

Lorsque vous concevez vos premiers e-learning, vous souhaitez qu'ils soient performants. Vous misez donc sur une diversité de formats numériques, dont l'élaboration peut s'avérer longue et coûteuse (création de vidéos, conception d'un serious game par le biais d'une agence externe, etc.).

Le seul hic ? Votre e-learning nécessitera une mise à jour rapidement.

Il s'agira concrètement d'actualiser vos contenus, soumis à des cadres ou contextes particuliers : l'évolution de l'actualité, des lois, ou des besoins de vos publics par exemple. Ne négligez pas non plus en parallèle, l'aspect technologique (possibles bugs, liens hypertextes vétustes), ou celui inhérent à votre entreprise (comme un potentiel changement de charte graphique). Sans oublier bien sûr les retours émanant de la part de vos apprenants, l'évolution de vos publics ainsi que les messages leur étant destinés. En l'occurrence, l'évolution visuelle de vos contenus devra suivre, si vous ne voulez pas qu'ils deviennent obsolètes.

Ce que nous vous suggérons ?

Choisissez des solutions technologiques, des formats de contenus, et des niveaux d'externalisation adéquats qui vous permettent de faire évoluer votre e-learning de manière complètement autonome. Vous pouvez vous appuyer sur les solutions en mode Saas, qui vont vous permettre de faire évoluer votre e-learning au fil du temps, en vous faisant bénéficier de automatiquement de leurs mises à jour."

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Vous souhaitez générer des applications e-learning sur mesure et engageantes pour vos apprenants ? Nous nous adaptons à tous vos projets et quelles que soient vos contraintes !

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Ça y est, vous avez finalement décidé de franchir un cap : vous vous lancez dans la digitalisation de vos formations. Bravo à vous, mais attention aux pièges cachés ! Ainsi, nous avons ciblé 3 erreurs récurrentes qui peuvent survenir lorsque vous débutez avec le e-learning, et que vous pouvez éviter en suivant nos conseils !

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Idées de cadeau culturel ou créatif pour un adulte

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Idées de cadeau culturel ou créatif pour un adulte

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Des cadeaux culturels, créatifs, numériques pour tous les goûts et toutes les passions !

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Technologies

Des cadeaux culturels pour se divertir

Des E-cafés culturels

Talivera propose des e-cafés culturels, cadeaux à offrir ou à s'offrir à soi-même ( à la séance ou en abonnement). Ce sont des conférences interactives en ligne avec un guide qui partage sa passion et un échange convivial avec des questions en direct. Idéal pour découvrir la culture française : art, mode, œnologie etc. mais aussi partir à la découverte d'autres pays et cultures, dépaysement idéal en cette période.

Des jeux de société pour jouer en famille ou entre amis

Même quand on est adulte, jouer à des jeux de société permet de passer un moment convivial en famille ou entre amis.

Sur Philibert, spécialiste du jeu de société, on en trouve de toutes les catégories et pour tous les goûts. Parmi ceux-ci :

Les Aventuriers du Rail Europe permet de partir à l'assaut du réseau ferroviaire européen. Existe aussi pour découvrir d'autres continents ou pays.

Small World of Warcraft est un jeu de plateau stratégique qui reprend l'univers du jeu vidéo World of Warcraft et la mécanique de jeu de Small World.

Des livres

Pour favoriser l'accès à la culture pour tous, Yakabooks, une petite maison d'édition du sud-ouest de la France propose des livres à partir de 2 €. Il propose aussi des Yaka'Box, le coffret cadeau culturel des familles, rempli de livres pour les enfants, les ados et les adultes, à un prix très accessible, lire notre présentation détaillée pour en savoir plus.

Pour les passionnés de livres mais qui manquent de temps ou bien qui ont des problèmes de vision, les livres audio sont un bon moyen de renouer avec leur passion. Ils peuvent s'écouter en voiture ou en transport en commun, en faisant du sport, du ménage etc. Audible propose un abonnement mensuelle d'1 livre audio par mois, résiliable à tout moment (essai d'un mois gratuit).

Des cartes

Pour les amateurs de cartographie, Mapdesign propose de personnaliser une carte, en choisissant son endroit préféré où il a grandi, où il a passé ses meilleures vacances, où il habite et en sélectionnant aussi le style de la carte. Pour les sportifs (Running, Trails), il est possible d'importer un tracé GPS et de laissez ainsi une empreinte visible de son passage sur la carte.

Des cadeaux pour les créatifs

Pour les personnes qui s'intéressent à la pensée créative, les éditions Eyrolles ont édité ce livre Passez au Design Thinking pour penser, construire et mener ses premiers ateliers de cocréation avec 60 outils pour démarrer concrètement (sommaire détaillé sur le site, livre en version papier ou numérique).

Des cadeaux (DIY Do it Yourself) pour faire soi-même ses créations

Cette année, je fais tout moi-même - 365 projets DIY pour une vie éco-friendly est un livre se présentant comme un almanach perpétuel avec une réalisation DIY (Do It Yourself, à faire soi-même) par jour. La plupart sont assez simples à réaliser et les domaines sont très variés (cuisine, déco, cosmétiques, produits d'entretien) avec des conseils et astuces écologiques chaque jour et les illustrations sont inspirantes (en vente sur Eyrolles, sur Cultura, sur Amazon).

Des kits DIY avec tout le nécessaire pour débuter

Les kits ont l'avantage de rassembler tout le matériel nécessaire pour débuter une nouvelle activité créative. On en trouve de toutes sortes.

Le site Pousse Pousse propose des kits DIY "zéro déchet" dont le kit Tawashi (originaire du japon) pour faire ses "éponges" maison zéro déchet en recyclant ses vieux vêtements comme par exemple ses chaussettes orphelines. Pas besoin d'outil, il est presque prêt à l'emploi, il suffit juste enfoncer les tourillons dans les emplacements prévus pour sur la planche. Nous avons apprécié le côté tissage simplifié, la satisfaction de réaliser rapidement un objet fait main, la durabilité de l'objet qui pourra servir de nombreuses fois.

Mon petit coin vert propose des kits de jardinage pour s'initier et se lancer dans le jardinage urbain afin de créer un potager d'intérieur ou sur son balcon. Les kits comportent à la fois les graines bio, les godets et le terreau compressé. On peut même cultiver ses propres champignons pleurotes. Avec ce kit, nous avons apprécié de pouvoir commencer la culture des champignons rapidement avec tout le nécessaire y compris le micro-vaporisateur d'eau, le côté bien pensé des emballages multi-usages réduits au maximum : le carton d'emballage sert aussi de support de culture pour les champignons, l'étiquette sert aussi de notice au dos.

Des cadeaux pour apprendre la cuisine ou le vin

L' Académie du goût est un site dédié à la gastronomie française principalement mais aussi du monde qui propose des abonnements sans engagement donnant accès à plus de 6000 recettes de 200 grands chefs, 2000 vidéos permettant de reproduire des gestes et des des techniques .

Abacchus propose des coffrets de dégustation de vin, pour découvrir et apprendre à déguster le vin de façon ludique, notamment le tour des régions françaises de production. Leurs boxes pedago comprennent une sélection de 4 vins, un livret d'apprentissage et un accès à une application mobile avec des quiz, pour évaluer ses connaissances en vin.

Du matériel numérique pour les technophiles

Une liseuse est un très beau cadeau pour les passionnés de livres. Bookeen est un constructeur de liseuses français, labellisé French Tech et BPI France Excellence. Il propose une gamme de liseuses performantes et instinctives, adaptées aux besoins des lecteurs numériques, embarquant leur librairie indépendante Bookeenstore. Contrairement à d'autres liseuses, celles de Bookeen sont compatibles avec de nombreux formats.

Dynseo propose plusieurs programmes d'entrainement cérébral pour doper ses performances intellectuelles de manière ludique : Joe et son entraînement cérébral et culturel préventif avec des niveaux de difficulté croissants ou Edith, coach mémoire, avec les jeux préférés des grands-parents. Il est aussi adapté aux personnes ayant des pertes de mémoire ou souffrant de troubles cognitifs. Avec Edith, pas de chronomètre, pas de stress, l'important est d'y aller à son rythme alors qu'avec Joe l'objectif est de suivre ses progressions et de se fixer des objectifs. Pour découvrir les applications Dynseo, vous pouvez utiliser notre code promo PARRAIN10, qui offre 10 euros de réduction pour toute commande de plus de 50 euros.

Nous arrivons au terme de notre série idées de cadeaux, toujours utiles à l'approche de Noël quand on manque d'idées.

Retrouvez les autres articles de cette série, pour faire le plein d'idées :

Ces articles comportent des liens d'affiliation. Quand vous achetez un produit via ces liens, nous recevons une commission d'affiliation qui contribue au financement de Thot Cursus.
Voir plus de technologies de cette institution

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Idées de cadeau culturel ou créatif pour un adulte

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Voici notre dernier article de la série consacré aux idées de cadeau pour un adulte. En général, ce n'est pas évident de trouver une bonne idée pour un adulte , car en général il a déjà tout. Nous vous avons sélectionné des cadeaux culturels, créatifs et DIY, numériques pour tous les goûts et toutes les passions.

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 PDFelement - Exploiter le plein potentiel des documents PDF

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 PDFelement - Exploiter le plein potentiel des documents PDF

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Pour toutes les plates-formes

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Technologies

Les documents .pdf sont appréciés pour leurs qualités de stabilité et d'universalité. Un document pdf envoyé apparaîtra tel que conçu sans égard à la plateforme, à l'écran ou au système. Les fontes ne seront pas transformées, la mise en page sera préservée et le poids ne sera pas excessif. Le lecteur original de .pdf peut être téléchargé gratuitement et une version existe pour toutes les plates-formes, y compris les appareils mobiles.

Cependant il y a un hic. Si la plupart des traitements de texte et tableurs permettent d'exporter des documents au format .pdf, les modifier est une autre histoire. Comme quand un oeuf est cuit, on ne peut pas retourner en arrière, à moins d'avoir un éditeur de .pdf....

Wondershare PDFelement est un éditeur .pdf à part entière qui permet bien sur de créer et modifier des documents pdf, mais aussi de les convertir en Word, PowerPoint, Excel, Pages, ePub, HTML, txt et aussi dans la plupart des formats d'image. Mieux encore, il permet de faire de la reconnaissance optique de caractère (OCR) ou de numériser, tout en déterminant le niveau de qualité et de taille du document final.

Du coté des formulaires, il permet d'en créer et de modifier des formulaires statiques pour les rendre modifiables, de les certifier, d'en extraire les données et enfin de les signer numériquement ou mécaniquement. Combien de fois nous est-il arrivé de recevoir des formulaires que nous devons imprimer, remplir et renumériser avant de les renvoyer ! Avec ce convertisseur on peut s'éviter ce genre de tracas, surtout si le formulaire doit être distribué à plusieurs personnes.

Cet éditeur pdf permet également la protection par mot de passe ou de restreindre l'impression, la copie ou la modification. On peut également rendre illisibles certaines parties pour préserver la confidentialité. Pour l'archivage, les normes pdf/A sont respectées.

Enfin, il est possible d'ajouter un filigrane, des entêtes et tous les éléments nécessaires au type de document souhaité.

À l'usage

PDF Élément fait effectivement tout ce qu'il prétend. La navigation est aisée et sa prise en main est rapide. Le guide de l'utilisateur est complet et l'intégration avec le support en ligne est appréciée. Le français est impeccable et le tout est accessible dans une dizaine de langues.

Disponible pour PC, Mac, iOS et Androïd

Combien coûte PDFelement ?

PDFelement est offert en version abonnement ou licence :

PDFelement Standard : 69€ par an ou 79€ pour une licence permanente

PDFelement Pro : 89€ par an ou 119€ pour une licence permanente

En savoir plus sur cette technologie

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PDFelement - Exploiter le plein potentiel des documents PDF

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Si la plupart des traitements de texte et tableurs permettent d'exporter des documents au format .pdf, les modifier est une autre histoire. Comme quand un oeuf est cuit, on ne peut pas retourner en arrière, à moins d'avoir un éditeur de .pdf....

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Offrez votre aide, où que vous soyez

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Technologies

En pleine possession de ses moyens, concentré sur ses projets, on ne pense pas nécessairement que tous ne sont pas dans la même situation ni qu'il n'en sera pas nécessairement toujours ainsi.

Des personnes autour de nous peuvent avoir besoin d'aide, mais ça ne parait pas et elle n'oseront pas le demander. Et nous qui semblons si occupés, qui pourrait penser que nous sommes prêt à donner un peu de notre temps à l'occasion ? Si nombreux sommes-nous, mais comment nous rejoindre ?

Lpliz (Help Please) est une application d'entraide qui permet aux personnes en difficulté de demander de l'aide autour d'elles à des personnes bien intentionnées qui peuvent leur répondre. Franchir un seuil en chaise roulante, porter un sac trop lourd quand on a 90 ans, Lplizse rendre à un rendez-vous à pied quand on perd la vue... les situations peuvent être très diversifiées et l'aide faire toute une différence.

Facile d'aider quand on peut. Même les milieux de travail peuvent s'y mettre !

J'ai besoin d'aide

Lpliz permet aux Lplizers de se sentir en confiance et en sécurité et donc plus autonomes dans leurs activités du quotidien.

Je veux aider

Lpliz, revendique l'attention aux autres et la gentillesse. Un monde meilleur, ça commence par de petits gestes. Avec Lpliz, c'est facile, il suffit de s'inscrire et d'indiquer sa disponibilité.

Ce lieu est Lplizhome

Des lieux de vies, des organisations, entreprises ... qui portent une attention particulière aux personnes fragiles. Vous réservez le meilleur accueil dans votre établissement.

Application disponible sur iOs et Android

En savoir plus sur cette technologie

Mots-clés: Aide Handicap Technologies d'assistance

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Lpliz (Help Please) est une application d'entraide qui permet aux personnes en difficulté de demander de l'aide autour d'elles à des personnes bien intentionnées qui peuvent leur répondre. Les situations peuvent être très diversifiées et l'aide faire toute une différence. Facile d'aider quand on peut. Même les milieux de travail peuvent s'y mettre !

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Enseigner et apprendre avec les ressources numériques

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Enseigner et apprendre avec les ressources numériques

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Un colloque organisé par l'Université de Strasbourg

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Ouverture du colloque
François Gauer, vice-président Transformation numérique et innovations pédagogiques de l'Université de Strasbourg
Conférence d'ouverture
Quels sont les effets des usages des ressources pédagogiques numériques sur les apprentissages étudiants ?
André Tricot, professeur de psychologie cognitive à l'Université Paul-Valéry Montpellier 3 Table ronde
Quels usages étudiants des ressources pédagogiques numériques ?
Edouard Laroche, professeur des universités en Physique et Ingénierie, université de Strasbourg
Flavien Lecomte Chebret, président de la Fédération Nationale des étudiant·e·s en sciences exactes naturelles et techniques (FNEB)
Olivier Perlot, ex-Vice-Président Numérique, Université de Reims Champagne-Ardenne
Lucca Saupe Dinelli, étudiante en STAPS, Université de St-Etienne
Modération : Christophe Fournier, Président d'AUNEGe, membre de l'Université Numérique Brigitte Nominé, vice-présidente Stratégie numérique de l'Université de Lorraine
Ollivier Haemmerlé, directeur de l'Université Ouverte des Humanités
Introduction à la problématique
Carole Schorlé-Stefan, secrétaire générale de l'Université Ouverte des Humanités
Sophie Kennel, directrice de l'Idip | Institut de développement et d'innovation pédagogiques, Université de Strasbourg

Les ressources pédagogiques numériques constituent un ensemble extrêmement hétérogène. Il est possible de catégoriser ces ressources selon les fonctions pédagogiques qu'elles remplissent (par exemple : la simulation pour apprendre à faire quelque chose, représenter ce qu'on ne savait/pouvait pas représenter auparavant, enrichir les informations présentées, rechercher de l'information, s'entraîner à faire quelque chose, apprendre à distance, etc. Dans cette conférence, un état des travaux empiriques consacrés à l'évaluation des plus-value des ressources pédagogiques numériques sur les apprentissages étudiants sera présenté.

De très nombreuses ressources existent aujourd'hui, souvent de grande qualité, qui sont accessibles sur différentes plateformes de partage (Universités numériques, Sup Numérique, par exemple). Créer ces ressources exige une forte expertise disciplinaire, méthodologique et technique, et demande un travail conséquent. Mais aujourd'hui, il reste difficile d'en garantir et d'en évaluer les usages. Comment les enseignant·e·s s'emparent-ils de ces ressources dans leurs enseignements ? Et les étudiant·e·s ? Les utilisent-ils ? Comment ? Quels bénéfices en tirent-ils ?

L'intervention s'appuiera sur différents travaux scientifiques qui analysent les usages pédagogiques et la médiatisation avec le numérique (ressources, dispositifs), pour les inscrire dans une approche compréhensive qui permettra d'en évaluer l'impact actuel sur la forme universitaire. Nous considérons cette dernière à la fois comme un prolongement et un ajustement de la forme scolaire (en termes de savoirs, espace-temps, relation éducative, relations entre pairs, normes sociales, statuts) aux spécificités de l'enseignement supérieur : articulation enseignement-recherche, liberté académique, rapport aux savoirs, politiques institutionnelles.
25 novembre 2020
Depuis quelques mois, l'équipe de l'Université Ouverte des Humanités (UOH) organise des ateliers à distance dans les établissements pour présenter les ressources éducatives libres et L'Université Numérique afin de répondre aux besoins des sensibilisation, d'information et de formation des équipes pédagogiques. Les enseignant·e·s, contraints de s'adapter à la situation actuelle, doivent repenser leurs modalités d'enseignement et de formations et s'orienter davantage vers des contenus pédagogiques en ligne. Cet atelier se déroulera en deux parties : 1/une présentation de l'écosystème des Ressources Éducatives Libres (REL), des Universités Numériques Thématiques (UNT) suivi d'un point spécifique concernant les divers contextes d'usages des ressources ; 2/un approfondissement plus "pratique" avec un temps consacré à la recherche et à l'exploitation de ressources en ligne par les participants.

L'atelier présentera l'utilisation de 2 outils dans le cadre de la création de capsules vidéos pédagogiques pour vous permettre d'enrichir vos enseignements. Nous vous présentons également les bases de la scénarisation ainsi que les bonnes pratiques pour la conception de capsules vidéos pédagogiques.

Les technologies de l'information et de la communication donnent souvent l'illusion à l'utilisateur qu'il peut disposer librement de tout ce qu'il trouve sur " la toile ".
Il est fréquent d'entendre : " C'est sur Internet ; c'est du libre ! Donc je peux tout faire, tout prendre ! ", " Le droit d'auteur, pour la musique, je connais ! Il n'y a pas de problème si on ne prend que 30 secondes ", " Avec l'exception pédagogique, rien à demander ", " Les travaux des étudiants ne sont pas protégés par le droit d'auteur, ils sont réalisés dans le cadre d'une activité pédagogique ", " La mention Copyright suffit à protéger ma ressource pédagogique ".
Tout va plus vite, tout est plus facile, ceci dit, il faut garder à l'esprit que l'environnement numérique n'est qu'un moyen élargi de communication. La loi sur la propriété intellectuelle est pourtant bien présente dans le but d'assurer la protection des œuvres (livre, podcast, thèse, image, photographie, vidéo, cours en ligne, logiciel, musique,...) que cela soit pour l'utilisateur qui utilise des ressources et/ou qui produit des ressources.
Au programme de l'atelier : 1/Qu'est-ce que le droit d'auteur ? Appréhender les fondamentaux ! 2/L'environnement numérique et le droit d'auteur, comment ça marche ? 3/Intégrer des contenus de tiers dans sa ressource pédagogique ; quels sont les détenteurs de droits, comment les identifier ? quelles autorisations ? questionnements sur le droit à l'image ! 4/Se protéger en tant qu'auteur d'une ressource pédagogique ! céder ses droits d'auteur !

La période inédite de confinement en France a nécessité de repenser, dans l'urgence, les modalités et les contenus de formation à proposer aux étudiant·e·s. De nombreuses ressources éducatives libres étaient alors disponibles et permettaient rapidement de pallier à l'absence de supports personnels immédiatement utilisables et adaptés à un enseignement à distance. Quelques mois après avoir eu recours à ce type de ressources, il s'agira de rappeler les conditions de leur utilisation ainsi que d'analyser a posteriori les apports et les limites de cette proposition pédagogique.

Le besoin de proposer des exercices de programmation auto-évalués s'est imposé lors de la mise en place de mon cours de Java en licence en classe inversée. Caseine a été la solution. Dans ce retour d'expérience, je vous montrerai comment Caseine peut offrir aux étudiant·e·s la possibilité de s'entraîner à faire des exercices de programmation en Java, mais aussi en C, C++, Python et autres langages à distance, confortablement à l'aide d'un IDE, de manière autonome, en étant guidés et auto-évalués. Que ce soit pour la classe inversée, pour le travail personnel ou même en présence.

Du bloc de contenus pour une formation de dizaines d'heures à la création de micro-contenus contextualisables de quelques minutes le chemin parcouru a été riche d'enseignements. S'approprier une ressource numérique créée par un.e autre n'est jamais facile pour un·e enseignant·e mais laisser développer une granularité très fine sans cadre peut faire oublier la finalité de la ressource qui est l'acquisition de compétences par les élèves.

Les enseignant·e·s se plaignent souvent de " perdre " beaucoup de temps à revoir les notions qui devraient être déjà être acquises. L'expérience relatée ici concerne le développement d'un e-tutoriel développé par l'enseignant avec le soutien de son université, et son utilisation dans un cours de niveau plus avancé. L'enseignant présentera cette première expérience (pour lui) de réalisation de e-tutoriel ainsi que les retours des étudiant·e·s.

L'action 2.1 " Patrimoine Numérique à l'échelle du Grand-Est " du projet EOLE visait à créer un catalogue en ligne des productions pédagogiques produites et disponibles pour les étudiant·e·s et les enseignant·e·s du Grand Est. Cette plateforme, opérationnelle aujourd'hui, permet de : 1/Créer un référentiel de ressources pédagogiques à l'échelle Grand-Est, 2/Offrir un accès à ces ressources à tout type de public, 3/Permettre aux enseignant·e·s de mettre leurs ressources en visibilité en leur offrant une plateforme de dépôt de ressources pédagogiques, 4/Intégrer un référentiel de compétences permettant de mettre en relation les ressources avec les compétences visées

Inciter à l'usage des ressources pédagogiques numériques pour enseigner et apprendre et faciliter leur utilisation est à la fois un enjeu pour la formation et un défi pour les enseignant·e·s et les diffuseurs. Lors de cet atelier, les participants réfléchiront ensemble pour proposer des pistes de travail, voire rédiger des préconisations, qui pourraient répondre aux problématiques et questions suivantes : 1/Pourquoi favoriser la production et l'usage des ressources pédagogiques numériques ? 2/Comment intégrer les ressources pédagogiques numériques dans son enseignement ? 3/Comment utiliser les ressources pédagogiques numériques de manière efficace ? Pour enseigner ? Pour apprendre ? 4/Comment inciter les étudiant·e·s à apprendre en autonomie avec les ressources pédagogiques numériques ?

Cette intervention vise à présenter de quelle façon l'Université franco-allemande (UFA), organisation binationale dédiée au renforcement de la coopération et à l'intégration des paysages français et allemands de l'enseignement supérieur et de la recherche, envisage le recours aux ressources pédagogiques numériques et le soutien au développement approprié de ce type d'offres dans les cursus bi- et tri-nationaux auxquels elle apporte son soutien. À travers divers projets concrets seront évoqués le potentiel et les opportunités comme les difficultés et obstacles que sont susceptibles de rencontrer face aux ressources pédagogiques numériques les organisations binationales qui apportent un soutien à la mobilité - quant à elle bien réelle - des étudiants.
Table ronde
Le développement et la diffusion des ressources pédagogiques numériques, quels enjeux pour les métiers ?
Carole Schorlé-Stefan, secrétaire générale de l'Université Ouverte des Humanités
Sophie Kennel, directrice de l'Idip | Institut de développement et d'innovation pédagogiques, Université de Strasbourg Christian Allio, directeur du CREA (Centre de Ressources et d'Etudes Audiovisuelles), Université Rennes 2.
Anne Boraud, directrice du Learning center, Université de Haute Alsace
Marc Bergere, Vice-président chargé de la documentation et de la transition numérique, Université Rennes 2
Rafael Cabrera, sous-directeur des Usages du Numérique, Université de Lorraine
Nathalie Issenmann, présidente du Réseau des SUP et responsable du Service universitaire
Fabrice Lawniczak, maître de conférences en génie civil, Université de Strasbourg d'ingénierie et d'innovation pédagogique (SU2IP), Université de Lorraine
Modération : Sophie Kennel, directrice de l'Institut de développement et d'innovation pédagogiques, Université de Strasbourg
Depuis quelques mois, l'équipe de l'Université Ouverte des Humanités (UOH) organise des ateliers à distance dans les établissements pour présenter les ressources éducatives libres et L'Université Numérique afin de répondre aux besoins des sensibilisation, d'information et de formation des équipes pédagogiques. Les enseignant·e·s, contraints de s'adapter à la situation actuelle, doivent repenser leurs modalités d'enseignement et de formations et s'orienter davantage vers des contenus pédagogiques en ligne. Cet atelier se déroulera en deux parties : 1/une présentation de l'écosystème des Ressources Éducatives Libres (REL), des Universités Numériques Thématiques (UNT) suivi d'un point spécifique concernant les divers contextes d'usages des ressources ; 2/un approfondissement plus "pratique" avec un temps consacré à la recherche et à l'exploitation de ressources en ligne par les participants.

L'atelier présentera l'utilisation de 2 outils dans le cadre de la création de capsules vidéos pédagogiques pour vous permettre d'enrichir vos enseignements. Nous vous présentons également les bases de la scénarisation ainsi que les bonnes pratiques pour la conception de capsules vidéos pédagogiques.

Les technologies de l'information et de la communication donnent souvent l'illusion à l'utilisateur qu'il peut disposer librement de tout ce qu'il trouve sur " la toile ".
Il est fréquent d'entendre : " C'est sur Internet ; c'est du libre ! Donc je peux tout faire, tout prendre ! ", " Le droit d'auteur, pour la musique, je connais ! Il n'y a pas de problème si on ne prend que 30 secondes ", " Avec l'exception pédagogique, rien à demander ", " Les travaux des étudiants ne sont pas protégés par le droit d'auteur, ils sont réalisés dans le cadre d'une activité pédagogique ", " La mention Copyright suffit à protéger ma ressource pédagogique ".
Tout va plus vite, tout est plus facile, ceci dit, il faut garder à l'esprit que l'environnement numérique n'est qu'un moyen élargi de communication. La loi sur la propriété intellectuelle est pourtant bien présente dans le but d'assurer la protection des œuvres (livre, podcast, thèse, image, photographie, vidéo, cours en ligne, logiciel, musique,...) que cela soit pour l'utilisateur qui utilise des ressources et/ou qui produit des ressources.
Au programme de l'atelier : 1/Qu'est-ce que le droit d'auteur ? Appréhender les fondamentaux ! 2/L'environnement numérique et le droit d'auteur, comment ça marche ? 3/Intégrer des contenus de tiers dans sa ressource pédagogique ; quels sont les détenteurs de droits, comment les identifier ? quelles autorisations ? questionnements sur le droit à l'image ! 4/Se protéger en tant qu'auteur d'une ressource pédagogique ! céder ses droits d'auteur !

Le besoin de proposer des exercices de programmation auto-évalués s'est imposé lors de la mise en place de mon cours de Java en licence en classe inversée. Caseine a été la solution. Dans ce retour d'expérience, je vous montrerai comment Caseine peut offrir aux étudiant·e·s la possibilité de s'entraîner à faire des exercices de programmation en Java, mais aussi en C, C++, Python et autres langages à distance, confortablement à l'aide d'un IDE, de manière autonome, en étant guidés et auto-évalués. Que ce soit pour la classe inversée, pour le travail personnel ou même en présence.

Les MOOC présentent un intérêt certain, d'un point de vue sociétal, institutionnel ou personnel. Ils n'en demeurent pas moins des dispositifs particulièrement coûteux, pour les institutions et pour leurs créateurs, et il est nécessaire de se poser la question de leur rentabilisation. Nous verrons ensemble à travers un retour d'expérience quels sont les choix qui peuvent être faits en amont et en aval de la production d'un MOOC pour en faciliter la rentabilisation.

Lors du premier confinement, s'est posé le problème de proposer aux étudiants une alternative à des travaux pratiques en salles. Les outils numériques libres tels que le logiciel de mathématiques Geogebra et des programmes de simulation compatibles avec un navigateur web, ont permis d'assurer la continuité des enseignements dans le domaine de l'électrotechnique, et plus largement en physique, en s'intégrant totalement avec la plateforme Moodle. Une présentation de la méthode, les avantages et des limites, ainsi qu'un retour sur le déroulement des séances avec les étudiants, pourra éclairer tous ceux qui souhaitent essayer de créer des ressources numériques dans ces domaines.

Il existe de nombreuses ressources pédagogiques destinées à l'amélioration du français écrit. Après quelques années d'usage en L1 histoire (faculté des sciences historiques, Strasbourg), il est possible de faire un premier état des lieux. Nous aborderons successivement les attentes et les besoins des étudiants/ des enseignants, les usages et les perspectives.

L'action 2.1 " Patrimoine Numérique à l'échelle du Grand-Est " du projet EOLE visait à créer un catalogue en ligne des productions pédagogiques produites et disponibles pour les étudiant·e·s et les enseignant·e·s du Grand Est. Cette plateforme, opérationnelle aujourd'hui, permet de : 1/Créer un référentiel de ressources pédagogiques à l'échelle Grand-Est, 2/Offrir un accès à ces ressources à tout type de public, 3/Permettre aux enseignant·e·s de mettre leurs ressources en visibilité en leur offrant une plateforme de dépôt de ressources pédagogiques, 4/Intégrer un référentiel de compétences permettant de mettre en relation les ressources avec les compétences visées

Les enseignant·e·s produisent régulièrement des supports pédagogiques pour leurs étudiant·e·s, destinés au cadre limité de leurs enseignements. Aujourd'hui, les ressources pédagogiques ont une envergure bien plus large. Elles sont souvent très élaborées, partagées et diffusées plus largement. Les politiques nationales et locales incitent fortement à ces nouvelles pratiques de production et de diffusion. Mais il nous manque encore les cadres pour penser ce changement. Lors de cet atelier, les participants réfléchiront ensemble pour proposer des pistes de travail qui pourraient répondre aux problématiques et questions suivantes : 1/Pourquoi produire des ressources pédagogiques numériques ? 2/Quelles préconisations pour lancer son projet de création de ressources ? 3/Quelle procédure mettre en place pour soutenir la production de ressources ?

La continuité pédagogique du printemps 2020 et la nécessité actuelle de proposer nos formations dans des modalités hybrides, comodales ou distancielles bouleversent fortement notre approche de la ressource pédagogique numérique, de sa production jusqu'à ses usages. Ces changements n'intéressent pas seulement nos pratiques, ils questionnent nos missions, nos compétences, nos métiers, que l'on soit enseignant·e ou enseignant·e-chercheur·e, conseiller·e ou ingénieur·e pédagogique, bibliothécaire, ingénieur·e audiovisuel, etc. Devons-nous nous engager dans le développement, la diffusion et l'usage des ressources pédagogiques ? Pour quoi et comment ? En quoi cela transforme-t-il nos métiers ?

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Enseigner et apprendre avec les ressources pédagogiques numériques - Idip

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Thématique du colloque Enseigner et apprendre à l'université avec les ressources pédagogiques numériques Les ressources pédagogiques numériques sont de plus en plus nombreuses sur la toile. Elles ont un intérêt indéniable, car elles permettent de faciliter l'expansion des possibilités d'éducation et d'apprentissage dans le monde entier (Bourdenet et al., 2019).

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Les différents moments d'une séance d'apprentissage.

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Les différents moments d'une séance d'apprentissage.

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