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Les élèves prennent leur tour à solutionner et expliquer les problèmes/exercices du cours au tableau.

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Les élèves éprouvent des difficultés à trouver les mots appropriés en français dans leur explications.
À tu pensé de monter un glossaire de mots importants et spécialisés au domaine à l'étude? MP

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Discussions avec les élèves afin d’évaluer comment ils se sentaient et qu’elles étaient les plus grandes difficultés.

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C’est souvent les mêmes élèves qui se portent volontaire donc, je dois stresser qu’on doit tenir compte de qui s’avance et essayer d’encourager tout le monde à prendre leur tour.

Ian as tu pensé d'exiger que TOUS les élèves présentent. MP

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Les élèves ont fait un projet de recherche sur les principaux établissements français en Amérique.

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Nous avons discuté ensemble comme groupe les points les plus importants à évaluer sur ma grille d’évaluation pendant les présentations. Nous avons décidé que les critères les plus importants à évaluer pendant ce projet seraient le contenu, l’organisation et l’expression orale. Après que les présentations étaient terminées, nous avons eu une discussion ensemble portant sur l’activité. Ceci m’a permis de voir comment les élèves se sentaient envers l’activité.

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Après avoir observé les élèves, j’ai remarqué que l’une des plus grosses difficultés qu’ils avaient était qu’ils ont un manque en confiance dans soi quand ils doivent parler en avant d’un groupe. De plus, certaines entre eux éprouvent de la difficulté avec l’articulation ainsi que la prononciation des mots.

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Deux élèves en particulier au centre passent pour faire la course café. Une d'entre eux demande les commandes des enseignants et l'autre parle aux travaillants chez Tim's ou SIP.

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Les élèves créent des vidéos à court métrage sur l'importance de l'assiduité à l'école. Ils font des entrevues avec le personnel de l'école et avec leurs pairs afin de connaitre leurs opinions envers le sujet.

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Les deux élèves éprouvent des difficultés quant à initier les conversations.

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Au début, les élèves pratiquaient des phrases clés assez souvent et on discutait les différentes manières d'aborder une conversation. Comme cela, ils ont appris à formuler le début d'une conversation. En pratiquant quotidiennement, en faisant du modelage et en circulant dans l'école pour parler avec les enseignants, il développent constamment leur communication orale.

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On voit énormément de progrès avec les deux élèves. Ils peuvent maintenant approcher divers personnes, s'excuser et commencer une conversation. Encore plus, ils peuvent souvent continuer la conversation; ce qui est un succès énorme pour les deux élèves.

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Les élèves démontrent de la difficulté à trouver le vocabulaire,  en français standard,  qu'ils cherchent à utiliser pendant leurs entrevues.  Donc, ils remplacent ces mots avec des termes acadiens ou anglais.  J'encourage l'utilisation des mots acadiens.

# data[].attributes.body
-Fiches d'autoévaluation
-Grilles de critères (échelle 1-4)
-Projet synthèse (film à court métrage)
-Critiques de films

Les critères d'évaluation:
-La créativité de la vidéo
-L'utilisation du français (écrit/oral)
-La mise au point de la vidéo
-Les effets utilisés
-Les transitions
-Les sons
-Les titres
-La durée des productions
-Leurs rôles

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Les élèves aiment beaucoup les projets de ce cours parce qu'ils interagissent souvent avec les autres élèves/personnel de l'école mais doivent apprendre comment gérer leur temps afin de compléter tous les projets à temps.

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Les élèves doivent exprimer leurs idées et être capable de bien communiquer aux autres élèves; les évènements qui ont eu lieu lors de la lecture d'un passage du roman de classe.

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Les élèves éprouvent de la difficulté à bien organiser leurs idées avant de les communiquer oralement. Ils semblent aussi que les élèves ne possèdent pas un grand recueil de mots de vocabulaire, se qui améliorait leur capacité à exprimer plus précisément ce qu'ils cherchent à dire.

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-Demander aux élèves si le message qu'un élève cherche à communiquer a été bien compris par ses camarades de classe.
- Identification facile et rapide des idées principales que veut exprimer l'élève lorsqu'il discute avec l'enseignant ou les autres élèves.
- Utilise les mots qui conviennent le mieux a véhiculé le message de l'élève.

# data[].attributes.body
J'essaie d'encourager les élèves à sortir de leur ''zone de confort'' et a utilisé des nouveaux mots qui sont plus propice au contexte ou à leurs idées.

En grandissant leur répertoire de la langue française, les élèves semblent plutôt porter communiquer des idées complexes puisqu'ils ont le vocabulaire nécessaire pour s'exprimer aux autres de la classe.

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Les élèves doivent démontrer leur compréhension du roman dans une discussion de classe.  Cette activité reflète la réalité plus qu'un quiz sur papier. On partage des idées et des expériences à l'oral dans nos vies quotidiennes.

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Français 71                                              Les élèves ont lu le livre ‘Je t’attends à Peggy’s Cove’. Au début et à la fin de chaque lecture, nous avions des discussions ensemble afin de discuter à propos le chapitre qu’on venait de lire. Cela permettrait aux élèves de faire la communication orale durant toutes les classes. De plus, il y avait quelques élèves qui ont pris l’initiative de faire la lecture des chapitres à l’oral. Aussi, à la fin du livre, les élèves ont présenté des skits portant sur la lecture du livre. Ils ont choisi une partie du livre, et ils l’ont fait en petits skits. Cela a permis aux élèves d’utiliser de nouveaux mots qu’ils ont appris du livre. 

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Français 71                                              Les élèves ont lu le livre ‘Je t’attends à Peggy’s Cove’. Au début et à la fin de chaque lecture, nous avions des discussions ensemble afin de discuter à propos le chapitre qu’on venait de lire. Cela permettrait aux élèves de faire la communication orale durant toutes les classes. De plus, il y avait quelques élèves qui ont pris l’initiative de faire la lecture des chapitres à l’oral. Aussi, à la fin du livre, les élèves ont présenté des skits portant sur la lecture du livre. Ils ont choisi une partie du livre, et ils l’ont fait en petits skits. Cela a permis aux élèves d’utiliser de nouveaux mots qu’ils ont appris du livre. 

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Français 71                             Les élèves ont beaucoup aimé d’avoir des discussions sur la lecture du livre, car cela les a permis de mieux comprendre la lecture. Ces discussions ont permis à tous les élèves de présenter une chose qu’ils ont retenue de la lecture. Les besoins des élèves sont d’avoir un vocabulaire plus vaste et plus élargi, car cela leur permettra de mieux connaître la signification des mots et cela leur aidera de mieux comprendre la lecture. 

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Français 71                             Les élèves ont beaucoup aimé d’avoir des discussions sur la lecture du livre, car cela les a permis de mieux comprendre la lecture. Ces discussions ont permis à tous les élèves de présenter une chose qu’ils ont retenue de la lecture. Les besoins des élèves sont d’avoir un vocabulaire plus vaste et plus élargi, car cela leur permettra de mieux connaître la signification des mots et cela leur aidera de mieux comprendre la lecture. 

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Certains élèves hésitent de participer et certains me disent qu'ils ne veulent pas parler parce que ce qu'ils allaient dire a déjà été dit. Ceci indique un manque de confiance et une difficulté à générer des idées. Parfois ea manque de confiance vient du fait que l'élève n'a pas fait la lecture.

# data[].attributes.headline
Français 71                     J’évalue les élèves en utilisant des grilles d’évaluation et le montant de participation en salle de classe lorsqu’il y a des discussions. Les critères d’évaluation durant les présentations sont la posture, le volume, le débit, le contact visuel, l’information pertinente, la créativité et les habiletés d’écoute active. Ces grilles d’évaluation permettent aux élèves de bien communiquer leurs présentations. 

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Français 71                     J’évalue les élèves en utilisant des grilles d’évaluation et le montant de participation en salle de classe lorsqu’il y a des discussions. Les critères d’évaluation durant les présentations sont la posture, le volume, le débit, le contact visuel, l’information pertinente, la créativité et les habiletés d’écoute active. Ces grilles d’évaluation permettent aux élèves de bien communiquer leurs présentations. 

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Français 71              J’encourage toujours la communication orale en salle de classe, car je pense cela est la clé pour le développement de l’identité de nos jeunes. Lorsque les élèves peuvent s’exprimer en français, cela leur permet d’augmenter leur confiance en soi et leur confiance linguistique. Tous les lundis, je prends quelques minutes afin que les élèves puissent partager ce qu’ils ont fait durant la fin de semaine. J’offre plusieurs occasions formelles et informelles pour permettre aux élèves de s’exprimer. 

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Français 71              J’encourage toujours la communication orale en salle de classe, car je pense cela est la clé pour le développement de l’identité de nos jeunes. Lorsque les élèves peuvent s’exprimer en français, cela leur permet d’augmenter leur confiance en soi et leur confiance linguistique. Tous les lundis, je prends quelques minutes afin que les élèves puissent partager ce qu’ils ont fait durant la fin de semaine. J’offre plusieurs occasions formelles et informelles pour permettre aux élèves de s’exprimer. 

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Les élèves sont notés sur 10 sur chaque conversation. Je pose des questions et je laisse la conversation se dérouler. Si je vois un élève qui ne participe pas, je pose une question directement à cet élève avant de l'ouvrir à la classe. 50% de la note est basée sur l'evidence de compréhension (inférences, analyze critique, etc.) et 50% est basée sur la communication orale et l'écoute active (GCO 1 et GCO 3). Même les élèves qui n'ont pas fait la lecture peuvent quand même gagner des points en démontrant l'écoute active et en posant des questions pendant la discussion pour découvrir ce qui s'est passé dans le livre.

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Cette méthode d'évaluer la compréhension du roman est très efficace et me permet de sonder leurs compréhensions et habilités en profondeur - ce qui n'est pas toujours possible sur papier. Les élèves bâtissent sur les idées des autres et tout le monde fini par avoir une meilleur compréhension du livre. . De plus, les élèves qui n'ont pas fait la lecture sont maintenant à jour et ils peuvent commencer à lire la prochaine section avec les autres.

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Mon but en pratiquant la communication orale en salle de classe avec les élèves c’est d’essayer qu’ils gagnent plus de confiance en soi. La communication orale est un aspect très important dans la vie qu’ils doivent utiliser chaque jour. J’espère en pratiquant ceci fréquemment en salle de classe que les élèves auront plus de confiance en soi.

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Les élèves pratiquent à s'exprimer en phrases complètes en ajoutant des exemples pour appuyer leur message.

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Les élèves ont de la difficulté à élaborer leurs phrases. On a souvent besoin de poser des questions afin qu'ils ajoutent de l'information.

# data[].attributes.body
- Suggestions de l'orthophoniste
-Cartes de discussions avec images

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Les élèves de la 9ième ont travaillé la résolution de problèmes écrits. Dans l'étape identifier , on a demandé aux élèves d'expliquer le problème écrit à l'oral afin de vérifier s'ils comprennent ce que la question demande.

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En mathématiques 7, nous avons travaillé la résolution de problème. Pour développer leur communication orale, les élèves doivent transmettre à l’orale un énoncé complet en utilisant les mots clés et appropriés.

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Pratiquer la communication orale avec la résolution de problèmes.

# data[].attributes.body
Le plus gros défis pour les élèves c'est d'éviter les mots anglais lors de leurs explications.

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Élèves sont capables d’identifier la partie du problème qui est la question. C’est parfois difficile pour eux d’exprimer la question dans leurs propres mots en utilisant des bons termes.

# data[].attributes.body
Les élèves doivent parfois répondre des questions oralement. L'enseignant pige les noms dans un chapeau en tenant compte de qui a participé pour assurer que tous ont chacun leur tour.

# data[].attributes.body
En groupe, les élèves ont travaillés sur une série de question sous forme d'un tour de café. Ensuite , ils se sont rendus au tableau pour expliquer leur solution.

# data[].attributes.body
- Triangulation
- Les élèves peuvent prendre plus de temps à répondre.
- Faire les élèves rechercher le mot approprié en français avant de partager leurs explications.

# data[].attributes.body
Les élèves ont tendance à chercher pour le bon mot. Toutefois, s'ils ont eu l'occasion de penser à une réponse avant de devoir parler, ils sont plus confiants.

# data[].attributes.body
Les élèves ont eu la chance à exprimer oralement ce qui est la question de problèmes écrits dans leurs mots.

# data[].attributes.body
Une série de quatre ou cinq questions au tableau. Les élèves pensent à des réponses pendant quelques minutes. L'enseignant pige les noms des participants. Les élèves qui n'ont pas eu la chance de participer (=le nom n'a pas été pigé) peuvent répondre aux questions oralement s'ils le désirent.

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Les élèves ont fait une enquête, une recherche sur divers caractéristiques culturelles d'une culture autre que la leur. En faisant des comparaisons avec leur propre culture ils viennent à tour de rôle, présenter, à l'aide d'un powerpoint, devant le groupe, les résultats de leur recherche.

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Les élèves ne semblaient pas voir l'importance de cette activité, alors Diane Doucet et moi ont pris l'occasion de leur expliquer que c'est des bonnes stratégies pour la compréhension dans toutes les matières; surtout pour les niveaux à venir une fois que certains d'entre eux font face à plus de défis.

# data[].attributes.body
Les élèves montrent légèrement plus de confiance mais le vocabulaire spontané demeure une lacune.

# data[].attributes.body
Les élèves ont parfois de la difficulté à utiliser les termes mathématiques appropriés (par exemple, dénominateur commun, numérateur, somme, différence).

# data[].attributes.body
Bonne activité. Les élèves ont une meilleure compréhension des problèmes écrits et ont la chance de pratiquer la communication orale.

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Les élèves ont de la difficultés à utiliser les termes mathématiques appropriés.
Ex: produit, quotient, etc...

# data[].attributes.body
Les élèves sont tenus d'utiliser le vocabulaire approprié au cours. En parlant avec l'enseignant, les mots sont utilisés dans la conversation et les élèves savent qu'ils doivent les comprendre et les utiliser.

# data[].attributes.body
En début de section, les élèves sont fournis un glossaire des mots importants pour la matière. Ils sont tenus de les utiliser en temps approprié.

# data[].attributes.body
- Triangulation
- Les élèves font une liste de vocabulaire mathématique qu’ils ont accès lorsqu’ils effectuent leurs travaux.

# data[].attributes.body
Les élèves ont eu la chance de voir les erreurs des autres ainsi que différentes étapes possibles pour résoudre un problème contextuel en mathématiques.

# data[].attributes.body
Les élèves sont au courant que j'utilise les mots justes. Afin d'assurer leur compréhension, la plupart d'entre eux les apprennent. Si possible, j'essaie de commencer une leçon avec une petite étude étymologique des mots les plus importants, puis on dirait que ça "colle" mieux.

# data[].attributes.body
C'est une activité pertinente qui force les élèves d'observer le travail de leur collègue en but d'identifier des erreurs ou des bonnes stratégies dans leur travail.

# data[].attributes.body
Les élèves font plusieurs débats en classe.

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En général la plupart des élèves démontre une bonne habilité à organiser et articuler leurs idées à
l'oral. Certains ont besoin de travailler leur vocabulaire, l'écoute active et les structures de phrase.

# data[].attributes.body
Le format de débat aide avec la fluidité.

# data[].attributes.body
Triangulation

# data[].attributes.body
Le débat permet de combiner les RAS et la communication orale.

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-Observation
-Questionnement
-Grille d'évaluation

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Les élèves ont partagé leurs réponses à des questions de compréhension sur la Grèce ancienne en dyades. Le groupe de 28 élèves était divisé dans deux salles. Ensuite, j'ai dirigé la discussion des réponses en grand groupe, une fois tous les élèves étaient revenus dans la salle.

# data[].attributes.body
Il ne devrait pas y avoir plus que 15 élèves par classe pour assurer une communication orale plus efficace.

# data[].attributes.body
J'ai observé que mettre les élèves en dyades est une bonne manière à gérer une discussion et faire les élèves communiquer lorsqu'on a un grand groupe. Certains élèves étaient gênés--peut-être parce qu'ils n'ont pas accompli le travail demandé afin de pouvoir contribuer de façon égale avec leur partenaire.

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J'ai tout simplement observé le déroulement de l'activité afin de m'informer sur comment je pourrais l'améliorer. Ce n'était pas évaluée de façon formelle.

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Certains élèves ont pu gagner de la confiance dans leurs travaux en observant que d'autres avaient les mêmes réponses, et d'autres ont pu raffiner/ajouter à leurs réponses.