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A partir del intercambio en clase y de su experiencia en la tarea del jardín, identifique/recorte entre alguna de las problemáticas detectadas.

Una de las problemáticas que hemos detectado es el estilo de salas aisladas, en cuanto a qué y cómo se enseña. Cada docente enseña sin articulación con el resto; lo cual da como resultado la ausencia de líneas de progresión en la enseñanza. Se sabe cómo el niño entra en sala de tres años, pero no se prevee cómo queremos que salga al finalizar su paso por el nivel inicial; por lo tanto no hay un plan conjunto.

En este caso que evaluamos, esta problemática no es abordada como tal ya que se ha llegado a naturalizar este estilo de trabajo y el directivo no lo advierte como un problema a resolver.

La realidad es que los niños, en cada sala, se encuentran con un modo diferente y aún con reglas diferentes según cada docente propone.

Vemos la falta de trabajo colaborativo y la ausencia de asesoramiento pedagógico.

Si bien el directivo es una persona muy agradable al trato, no se involucra en su función de coordinar el trabajo pedagógico de la institución, su función se centra más en la dimensión administrativa y organizativa.

Se hace difícil una propuesta desde nuestro lugar de “seños” y no “directivo”.

Dada la apertura del directivo en cuestión, nos surge la idea de acercarle un video muy interesante de la licenciada Torres, exponiendo acerca de “cómo son las escuelas donde los niños aprenden”, esta profesional basa su exposición en estudios de campo que se realizaron en escuelas donde los niños efectivamente aprenden. Y alguna de las reflexiones que hace es que en esos colegios el directivo prioriza la dimensión pedagógica de su gestión; tiene momentos semanales innegociables en los cuales asesora a sus docentes, las acompaña, visita las salas/aulas, y sabe qué y cómo se está enseñando. También coordina el trabajo de las docentes en cuanto a seguir líneas de progresión en la enseñanza; entre otras cosas.

Nos parece oportuno como disparador de algunas reflexiones que seguramente van a surgir como motivación a cambios necesarios.

También proponer espacios para coordinar acciones en cuanto a lo pedagógico entre las docentes, para enterarnos mutuamente qué y cómo enseñan determinados contenidos de las diferentes áreas.

Solicitaríamos asesoramiento al directivo en cuanto a las áreas que vemos menos fuertes y coordinadas.

Solicitaríamos al directivo más presencia en las salas, a modo de invitación a intervenir y no de queja, por supuesto.

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Video recomendado como recurso para poder asesorar al docente.

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Video recomendado como recurso para poder asesorar al docente.

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Conclusiones desde el punto de vista teórico

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Conclusiones desde el punto de vista teórico

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La problemática detectada es una problemática que se dá en este jardín en particular pero no descartamos de que sea la misma en otros jardines de orden público o privados y creemos de acuerdo a lo trabajado desde la teoría en las clases presenciales del curso que el asesoramiento por parte del equipo directivo es fundamental para que esta problemática se resuelva. Para asesorar primeramente el directivo se debe capacitar ya que asesoramiento y capacitación se juntan con la evaluación y son situaciones educativa que se relacionan en algunos aspectos, a pesar de ser distintas entre sí. Asesorar es una situacion que el directivo realiza o debiera realizar en forma permanente y habitual, poniéndose en marcha a partir de situaciones disparadoras (las problemáticas que surjan), conflictos. etc de cada sala o de toda la institución. Es un proceso en el tiempo y sostenido, en el que el directivo puede aportar un marco teórico para resolver la situación pero deber ser él quien previamente seleccione ese marco teórico que va a recomendar como material de apoyo y consulta. Aquí es donde interviene la capacitación, ya que esta es una instancia educativa en la cual se toman contenidos con un cierto grado de generalidad o particularidades como ejemplo para tener como objetivo directo la resolución de las mismas.

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•Ruth Harf, D.Azzerboni (2008). “Asesoramiento pedagógico: andamiaje y seguimiento” Cap. 5; pág. 125 a 129; en  “Estrategias para la acción directiva. Condiciones para la gestión curricular y el acompañamiento pedagógico.”, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.

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Integrantes del grupo:

Cáceres Karen Giselle

Concilio Analia

Di Memo Silvia