# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En ces jours où le protocole sanitaire tend à transformer chaque classe en salle de réanimation scolaire, où le collectif se trouve javellisé à au moins un mètre de distance et où les groupes parcellisés peuvent nettement varier en taille et en individus, entretenir et développer un lien fort entre les élèves relève quelque peu de la gageure. Les jeux de société sont un des outils dont nous disposons à même de plonger les membres d'une classe dans une activité intellectuelle commune, motivante, qui encouragera parfois la coopération et permettra peut-être de rendre plus supportable une organisation pédagogique à première vue guère engageante.

Voici donc une sélection d'une demi-douzaine d'entre eux, compatibles avec les normes actuelles de distanciation physique, qui peuvent être organisés avec un nombre potentiellement élevé de participants, parfois au prix d'une légère adaptation des règles, sans que les joueurs soient amenés à toucher des objets communs. Les contraintes matérielles propres à la variabilité des situations scolaires ont été envisagées, afin que chaque enseignant puisse en trouver plusieurs à proposer à ses élèves. À l'heure où ces lignes sont écrites, des versions commerciales des jeux cités sont disponibles à la vente en ligne.

Afin de faciliter le repérage de ces contraintes, chaque présentation de jeu est accompagnée des logos suivants :

Organisation des équipes

Certains jeux proposés nécessitent de scinder la classe en deux groupes aussi équilibrés que possible. Lorsque le nombre de participants est réduit, le hasard ne fait pas toujours bien les choses, et le choix par l'enseignant peut créer des ressentiments inutiles. La technique de " la part du gâteau " (" Je coupe, tu choisis ") permet généralement d'éviter ces écueils en partageant et faisant varier la responsabilité de la confection des équipes. Elle consiste à demander à deux volontaires, d'accord pour s'estimer tous deux de niveau équivalent dans le domaine choisi, de s'extraire (mentalement) du groupe. L'un d'entre eux va élaborer la liste de deux équipes équilibrées, mais c'est l'autre élève qui choisira celle dans laquelle il s'inclura. En fonction des résultats de la partie, on pourra conserver les équipes ou bien les refondre.

Cette technique évite aux élèves repérés au sein du groupe comme susceptibles d'être peu performants d'intérioriser cette image en étant publiquement choisis en dernier (ce qui est presque systématiquement le cas lorsque, comme souvent, deux élèves sont chargés de désigner à tour de rôle un camarade qui doit rejoindre leur équipe).
1- Plus vite que Google

Ou bien " Plus vite que Siri, qu'Alexa, que Cortana "... Reprenant le principe de " Plus vite que la calculette " développé par l'ICEM (Institut coopératif de l'école moderne), il s'agit, coopérativement, de permettre à la classe de battre un assistant vocal. Après avoir activé ce dernier sur un smartphone, une tablette ou un ordinateur et branché le haut-parleur, on désigne du doigt un élève en énonçant les mots magiques adéquats, tel " OK Google, 8 fois 7 ? ". Celui qui, de l'élève ou de l'assistant, répond juste le premier rapporte un point à son camp.

Les domaines disciplinaires explorables sont infinis (" Quelle est la capitale du Burkina Faso ? Combien un octogone a-t-il de côtés ? Comment dit-on poulet en anglais ? " etc.) Il est même possible de paramétrer la langue utilisée pour la réponse. Vos élèves seront-ils plus forts que les GAFA (les quatre géants du Web : Google, Apple, Facebook, Amazon) ?
2 - Les questionnaires progressifs

Énigmes, Éditions Bioviva
Après avoir constitué (et nommé) deux équipes selon le système de " la part du gâteau " présenté précédemment (et éventuellement signalé les appartenances individuelles à l'aide de feuilles colorées, par exemple), on entame la lecture d'une carte-énigme contenant des indices progressifs (proches de ceux de l'épreuve du face-à-face de Questions pour un Champion). Les élèves doivent lever le doigt et attendre d'avoir la parole pour pouvoir intervenir. Ils parlent alors au nom de toute leur équipe. S'ils donnent la bonne réponse, ils remportent un point, sinon la parole passe aux adversaires, et ainsi de suite. Lorsque plus personne dans l'équipe ayant droit à la parole ne souhaite intervenir, l'enseignant lit un indice supplémentaire.

Si les joueurs actifs n'ont toujours pas de proposition, ils perdent la main et leurs concurrents retrouvent le droit de lever le doigt. Des élèves trop enthousiastes qui donneraient la réponse alors que ce n'est pas leur tour rapportent un point à leurs concurrents. On convient, avant de commencer, du score à atteindre ou de la durée de la partie.

Les fiches proposées dans la série Énigmes ? de Bioviva Éditions sont parfaitement adaptées aux élèves de l'école élémentaire : leur conception progressive permet d'avoir la quasi-assurance que la réponse sera trouvée.

Pour exemple, en voici une sur le thème de l'espace : 1) Je suis une planète du système solaire. 2) Je suis de couleur jaune-orangé. 3) Je suis une planète gazeuse. 4) Je suis la sixième planète la plus éloignée du Soleil. 5) On me reconnait grâce aux anneaux qui m'entourent. Une recherche d'images sur Internet permet de se faire une idée des nombreux thèmes abordés (corps humain, environnement, préhistoire, villes et pays...). On peut même envisager un échange de créations de fiches-questionnaires de ce type entre classes. Une version uniquement illustrée existe également dans la collection Premières énigmes (à partir de 3 ans), mais ne permet guère de distanciation physique.
3 - Kaleidos

Kaleidos Junior ou Kaleidos, Spartaco Albertarelli et al., Cocktail Games
Règles
La série des Kaleidos comporte de nombreuses versions. Il s'agit au départ d'un jeu de vocabulaire qui consiste à rechercher en un temps limité, dans une planche illustrée surchargée, le plus grand nombre de mots possible commençant par une lettre imposée. Avec les plus jeunes, le critère peut être physique (choses carrées ou rectangulaires, qui font du bruit, fragiles, pointues, qui ont une odeur, qui se mangent...). En classe de CE2-CM1-CM2, voici la règle à laquelle nous sommes parvenus, en l'affinant au fil des années.

Chacun joue individuellement, à l'aide d'un crayon et d'une feuille. Une planche, choisie au hasard, est vidéoprojetée et un compte à rebours de quatre minutes est enclenché. L'enseignant participe. Il gagnera à déterminer lui-même la lettre imposée à tous (attention : le N fait surgir moult difficultés de liaison).

Pour information, la fréquence décroissante des initiales des mots français est la suivante : DCREPASMBTFIGLVHONJQUZKYWX. Il est utile d'en tenir compte pour que la correction ne s'éternise pas en cas de groupe d'élèves nombreux, ou pour gérer au mieux le temps disponible. Mieux vaut toutefois éviter de s'échouer dans le dernier tiers de cette liste alphabétique...

Les élèves sont invités à écrire tous les mots (noms, adjectifs, verbes) qu'ils repèrent. Ils peuvent le faire en français, mais sont également encouragés à utiliser toutes les langues pour lesquelles un dictionnaire bilingue est disponible dans la classe : anglais, espagnol, allemand, italien, arabe (lorsque la correspondance est possible), albanais, turc... À l'issue des quatre minutes de recherche, plus aucun mot ne peut être inscrit.

La parole est attribuée en priorité aux élèves les plus jeunes. Les volontaires se signalent et énoncent tous les mots qu'ils ont inscrits, précisant si nécessaire l'emplacement concerné sur l'illustration ou argumentant pour défendre leur réponse. Lorsque celle-ci est validée, les autres élèves l'ayant également inscrite se signalent en levant la main et tous marquent un point sur leur feuille à côté du terme concerné. Si un joueur est le seul à avoir inscrit un mot, il marque trois points. Les mots en langues étrangère voient leur valeur doublée (deux ou six points). Une fois la liste d'un joueur épuisée, la parole est donnée à un autre volontaire. L'enseignant intervient en dernier.

Gare à celui qui, par manque d'attention, proposerait un mot déjà énoncé : il perdrait alors un point. Lorsque tous les mots d'un joueur ont été proposés, par lui ou par ses camarades, il calcule alors son score total. Le classement général s'effectue par un compte oral croissant de l'enseignant au cours duquel les élèves lèvent la main au moment adéquat pour signaler le nombre de points qu'ils ont marqué.

Une recherche d'images sur Internet à l'aide des mots clés "Kaleidos planche" permet de se rendre compte de la richesse des illustrations des différentes éditions.
4 - Détrak

Détrak (Criss Cross), Reiner Knizia, Gigamic
Règles et fiches sur le site de l'éditeur
Le jeu Détrak est un membre de la famille des duplicate, qui permet à un nombre potentiellement infini de joueurs de s'affronter, généralement simultanément, en bénéficiant de conditions de jeu identiques. Ici, le but est de marquer le plus grand nombre de points possible en remplissant progressivement une grille personnelle de cinq fois cinq cases avec des binômes de symboles imposés à tous par des lancers de dés successifs.

Les choix individuels, la stratégie et, reconnaissons-le, une dose non négligeable de chance, mènent à une variabilité des scores surprenante. Il s'agit de constituer des suites de symboles identiques aussi longues que possible, en plaçant judicieusement chaque binôme annoncé (les symboles sont des slashs, des hashtags, mais ce pourraient aussi bien être des nombres de 1 à 6...). Une fois les règles comprises, une variante fournie permet de complexifier l'ensemble en incluant des malus et une ligne comptant double.
5 - Château Aventure

Château Aventure, collectif, IelloLes règles et deux aventures complètes sur le site de l'éditeur
Château Aventure ne nécessite pas de matériel, en dehors du livre que contient la boite, mais constitue sans doute la série d'activités la plus marquante que vous pourrez faire vivre à vos élèves à peine sortis de confinement. La mise en place d'une partie peut sembler déroutante de prime abord, car il vous faudra impérativement prendre le temps de lire attentivement et de comprendre la dizaine de pages qui constitue une histoire. Le mieux est certainement de faire vos gammes à l'aide du petit scénario " Port aux Singes ", téléchargeable et imprimable depuis le lien indiqué plus haut, sur quelques cobayes volontaires de votre famille. Il est même possible de jouer par téléphone.

Chacune des douze aventures de l'ouvrage (dont, outre le tutoriel, seules dix peuvent être proposées aux élèves) place l'ensemble des joueurs dans la peau d'un unique personnage, dont ils vont contrôler les actions à tour de rôle, de manière coopérative, afin de le mener à l'aboutissement de sa quête. C'est la logique qui préside au déroulement de l'histoire.

Le narrateur lit une introduction, par exempl1e : " Vous entrez dans une petite salle. Elle contient une chaise et un bureau à tiroir. Sur le bureau se trouve une enveloppe. " Puis il donne la parole à un joueur. Celui-ci peut décider de quitter ce lieu, de regarder l'enveloppe de plus près ou d'ouvrir le tiroir. En fonction de son choix, le meneur de jeu lira un passage différent du scénario. Les objets collectés sont notés au fur et à mesure et pourront s'avérer utiles ultérieurement. Il est même possible d'effectuer des " sauvegardes " (afin de ne pas devoir recommencer la partie du début si le personnage meurt en cours d'épopée), comme dans les tout premiers jeux vidéos qui ont utilisé ce procédé narratif à choix multiple. Une carte facilite le repérage du meneur de jeu dans le récit.

Habituellement, en classe, l'ordre des joueurs est déterminé par un circuit qui permet de s'assurer que tout le monde intervient équitablement. À son tour, un élève peut solliciter l'avis des trois camarades présents à sa table (la tension créée par certaines situations périlleuses rend la régulation de la parole de l'ensemble de la classe indispensable), mais la décision finale lui revient. Une exception est faite pour les " sauvegardes ", qui ne constituent pas à proprement parler des décisions et permettent au joueur qui en déclenche une d'énoncer ensuite une action.

Il est possible de projeter la carte géographique correspondant à l'aventure (l'éditeur en fournit en ligne une version qui n'indique pas les objets à collecter, à la différence des cartes présentes dans la boite du jeu), mais ce n'est pas du tout indispensable. Les meneurs de jeu qui maitrisent un logiciel de retouche graphique se plairont à utiliser des calques pour offrir aux joueurs une découverte progressive de l'environnement du personnage. L'activité permet aux élèves de développer une conscience aigue des contraintes narratives, et au meneur de jeu d'exercer sa capacité d'improvisation lorsqu'une action proposée n'a pas été prévue dans le guide. Sans compter qu'il n'est pas rare qu'après quelques aventures éclosent spontanément des scénarios faits-maison dans les cahiers de brouillon !
6 - Boutabou

Boutabou (Streams), Yoshihisa Itsubaki, Asmod
La règle en vidéo sur le site VidéoRègles.net
Boutabou est un petit jeu de type duplicate qui amène les élèves à s'interroger sur les ordres de grandeur, les écarts et les probabilités. Le but est de marquer le plus grand nombre de points en réalisant les plus longues séries possibles de nombres dans l'ordre croissant. Vingt tuiles parmi quarante sont extraites d'un sac, l'une après l'autre. Chaque joueur doit inscrire leur valeur au fur et à mesure dans une des case de sa feuille personnelle. Prendra-t-il un risque susceptible de rapporter beaucoup de points ou préfèrera-t-il s'assurer d'un score plus faible ?

Malheureusement, Boutabou semble être actuellement en fin de série et les boutiques qui le proposent en ligne à un prix honnête ont tendance à se raréfier. Espérons que ce n'est que temporaire... En attendant une hypothétique réédition, une recherche d'images, quelques découpages de morceaux de papier pour remplacer temporairement les tuiles et la vidéorègle permettent de se faire une idée plus précise des intérêts de ce jeu. On peut même imaginer une annonce en langue étrangère des numéros tirés...

D'autres jeux ?

Nombre d'autres jeux sont susceptibles, au prix parfois de quelques menues adaptations, de répondre aux contraintes sanitaires actuelles. C'est le cas de ceux reprenant le principe du duplicate ( Connections, RailRoad Ink, Penny Papers, Trails of Tucana, Take it easy, Cartographers, Welcome to your perfect home, Demeter...), ceux où un seul joueur peut manipuler l'ensemble du matériel ( Similo, Association 10 dés, Par Odin, Contrario pour les plus grands), ceux où chacun manipule uniquement ses outils (telle une adaptation sur ardoise de Pikto, plus lisible à distance que le matériel fourni) ou, mieux encore, ceux ne nécessitant, tout compte fait, pas de matériel ( Unanimo).

Sur les sites de vente par correspondance, les sites spécialisés ( BoardGameGeek, Jedisjeux, Tric Trac) ou les pages Facebook thématiques, il peut être utile de surveiller particulièrement les jeux annoncés à partir de un joueur (comme la série The Key, sorte d'improbable Cluedo jouable et rejouable en solo, chez Haba) ou, inversement, adaptés à plus d'une dizaine d'entre eux. Ces jeux se prêtent plus facilement que les autres à une utilisation pédacovidogique.

Un petit tour sur BoardGameGeek (par une recherche Internet consistant à taper le nom du jeu accompagné des initiales BGG) permet de se faire une idée souvent assez juste de l'intérêt ludique de l'objet. À partir de 8/10, on a toujours affaire à un bon jeu. Méfiance en-dessous de 7/10 (sauf si le mécanisme est très particulier, comme dans Boutabou). Il convient de retirer environ un point aux jeux à licence StarWars, Marvel ou Harry Potter, à ceux possédant des figurines à peindre ou ayant bénéficié d'un financement sur Kickstarter (pour d'obscures raisons qu'il n'est pas utile de détailler ici, ces éléments entrainent systématiquement une surcote). Le nombre de votants ( ratings) est également à prendre en compte pour apprécier la validité de la note (à moins de vingt votes, elle n'est guère fiable, sauf si elle est mauvaise).

Où les trouver ?

Le monde du jeu de société est en pleine mutation. Plusieurs centaines de nouveaux titres sont édités chaque année, mais rares sont les auteurs qui parviennent à vivre de leurs créations. À la différence des livres, auxquels les supports numériques commencent à offrir une seconde vie, éternelle, un jeu qui ne rencontre pas rapidement son public disparait généralement définitivement, une fois ses derniers exemplaires bradés. L'essor brutal du financement participatif (Kickstarter, Ulule, KissKissBankBank...) remet d'ailleurs en question depuis peu le rôle-même des éditeurs...

Les boutiques de jeux de société sont relativement rares, souvent fragiles et il y a fort à craindre que certaines ne se relèveront pas de la crise sanitaire du Covid-19. Si vous avez la chance d'habiter à proximité de l'une d'entre elles, celle-ci vous saura gré de lui réserver vos achats. Si vous n'avez pas cette chance, d'autres boutiques, souvent un peu plus importantes (mais tout aussi sympathiques), livrent efficacement dans toute la France métropolitaine voir par exemple ce réseau regroupant des boutiques indépendantes, Les Boutiques Ludiques).

À l'école, la pratique du jeu de société est encore souvent reléguée à un rôle périscolaire. Voilà qui est bien dommage, car l'essentiel du jeu de société ne consiste-t-il pas à résoudre de façon optimale et plaisante une situation-problème ? Quand, en plus, la coopération s'en mêle... Pourquoi hésiterait-on ?

Bruce Demaugé-Bost
Professeur des écoles à Lyon
Merci à Sylvain Connac, Agnès Crépy, Patrice Ponce (de Lud'm à Montpellier) et Isabelle Quimbetz pour leurs contributions ludiques.

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En ces jours où le protocole sanitaire tend à transformer chaque classe en salle de réanimation scolaire, où le collectif se trouve javellisé à au moins un mètre de distance et où les groupes parcellisés peuvent nettement varier en taille et en individus, entretenir et développer un lien fort entre les élèves relève quelque peu de la gageure.

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Le CMPP de Dieppe propose un cahier personnel pour les enfants et un autre pour les adolescents pour accompagner le retour et déposer leurs ressentis.

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Le CMPP de Dieppe propose un cahier personnel pour les enfants et un autre pour les adolescents pour accompagner le retour et déposer leurs ressentis.

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Séverine et Elisa nous proposent en vidéo l’expérience du poivre pour expliquer pourquoi il est important de se laver les mains 🖐régulièrement pour chasser le virus...très parlant !
Merci  à vous deux 😉!

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Sylvain Connac nous propose des pistes de réflexion pour envisager un retour en classe pour continuer à faire vivre les valeurs de coopération dans un contexte sanitaire demandant de la distanciation physique

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Une pédagogie coopérative sans contact ? - Les Cahiers pédagogiques

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Les conditions de reprise de l'école sont en lien avec un protocole sanitaire évidemment très strict. Pour autant, les enfants qui seront en classe restent des enfants, avec leur potentiel de vie, leur curiosité naturelle et leur élan vers les échanges avec des copains et des copines.

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Article de Serge Tisseron sur les enjeux de ce retour à découvrir.

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Serge Tisseron
Crédit photo Claude Truong-Ngoc / Wikimedia Commons

Le confinement a entraîné un état de sidération et un choc traumatique sans comparaison. Le déconfinement aussi fait peur. Outre l'incertitude du moment, il va falloir reconstruire le collectif, nous explique le psychiatre Serge Tisseron (1).

Actualités sociales hebdomadaires: Le déconfinement peut faire aussi peur que le confinement. Comment le "réussir"?

Serge Tisseron: Le déconfinement ne signifie ni la fin des risques encourus, ni la fin des gestes de protection. Nous aurons l'obligation de travailler, mais pas la liberté de nous déplacer, d'aller au cinéma ou au restaurant. Bref, les inconvénients d'aller au travail avec un masque et un flacon de gel hydroalcoolique, mais pas les avantages des loisirs! Cela va continuer à être non seulement pénible, mais aussi terriblement anxiogène. Enfin, n'oublions pas les difficultés financières pour un grand nombre de professions. Les inégalités sociales vont s'imposer avec une violence jamais atteinte. Le temps du confinement a été vécu très diversement. Il y a ceux qui ont pu se promener à la campagne et ceux qui ont vécu dans un appartement exigu, ceux qui ont bronzé et ceux qui auront regardé la télévision toute la journée, ceux qui ont connu des deuils, ceux qui ont souffert de maltraitance, etc. Au-delà de la diversité de ces vécus, chacun s'est focalisé sur lui et sur ses proches. L'urgence va être de recréer du lien entre toutes ces personnes. Mais cela va être très difficile car c'est inséparable de la possibilité de nous toucher, de boire un café ensemble, de nous embrasser. La seule forme de sociabilité qui nous sera encore longtemps accessible sera la possibilité de partager des vidéos humoristiques sur la situation que nous vivons, afin d'en rire ensemble. Et aussi la possibilité de manifester notre solidarité, par exemple en faisant les courses des personnes seules ou qui hésitent à sortir de chez elles.
En quoi le choc provoqué par cette crise est-il différent d'une autre catastrophe?
S. T.: L'ensemble de la population a été concerné mais ce choc traumatique a frappé très inégalement, selon la possibilité ou non de partir à la campagne, de bénéficier d'un jardin, d'un salaire régulier sans risque d'être ruiné par la crise. Néanmoins, l'effet de sidération inégal que le confinement a provoqué ne se réduit pas à une logique de disparités sociales. Des gens ont été obligés de renoncer à un projet important comme un mariage, un divorce, un anniversaire, ou tout simplement le projet d'aller voir un parent âgé dont on craint la mort. Et ensuite il y a eu le stress du confinement au jour le jour, quand chacun devient une menace possible pour ses proches et que, en même temps, il peut voir ses proches comme une menace pour lui-même. Une telle pandémie est la plus grave des catastrophes imaginables pour le lien social. Et le plus difficile aujourd'hui est que nous ne voyons pas très bien quand cela pourra finir. A la différence d'un attentat ou d'une catastrophe naturelle, il n'existe pas un "avant" et un "après". Autrement dit, le déconfinement ne sera pas forcément la "fin du confinement". On nous annonce un déconfinement partiel et, peut-être, l'obligation de revenir à des moments de confinement semblables à ceux que nous venons de vivre.
Cette situation peut-elle laisser des empreintes psychiques durables?
S. T.: Oui, car elle confronte au risque d'une quadruple mort. D'abord, l'angoisse de la mort physique, pour soi et ses proches, mais aussi l'angoisse de la mort sociale, notamment pour ceux qui avaient avant le confinement une grande sociabilité de proximité et/ou ceux qui craignent la mort de leur entreprise. L'obligation de ne pas sortir de chez soi ou de garder ses distances suscite aussi un sentiment de monotonie qui débouche rapidement sur l'angoisse du vide. Nous manquons de nos stimulations sociales habituelles pour nous sentir en vie, d'autant que certains discours médiatiques présentent cette pandémie non seulement comme la fin d'un monde, ce qu'elle est indiscutablement, mais comme le signe avant-coureur de la fin du monde. Les facteurs psychologiques n'ont, hélas, pas été suffisamment considérés. La façon dont les enterrements ont été gérés a été une immense catastrophe humaine. Il n'y a pas de psychiatre dans le conseil scientifique qui guide le gouvernement, et aucune femme non plus, dont on sait combien elles sont plus sensibles que les hommes à la nécessité de prendre soin. La lutte contre la pandémie a été pensée en termes de traitement, en sous-estimant gravement le fait qu'un traitement est bien mieux accepté quand les personnes ont le sentiment que l'on se soucie de leurs difficultés. Ce que chacun d'entre nous a tenté de compenser avec la fameuse formule "Prenez soin de vous".
Les conseils qui nous ont été donnés pour passer le cap ont-ils été utiles?
S. T.: Des injonctions se sont effectivement succédé. Il y a d'abord eu celle du confinement productif. Il fallait profiter de ce temps pour réaliser ce que nous n'avions pas eu le temps de faire jusqu'ici, lire certains livres, regarder certains films, faire du tri... Mais l'angoisse du vide n'est pas soluble dans l'hyperactivité consommatoire. Dans un second temps, chacun a été invité à "prendre soin de lui" en faisant du yoga, par exemple, puis à "prendre soin des autres", comme applaudir chaque soir à 20 h et aider ses voisins. Certains se sont donné pour tâche d'inventer le "monde d'après". Mais cette façon de lutter contre l'angoisse a aussi engendré chez beaucoup la culpabilité de ne pas utiliser son temps comme il le devrait. A vouloir trop convaincre les gens qu'ils sont maîtres de leur destin, on risque de les rendre responsables de leur échec et d'aggraver leur dépression. Les outils numériques ont aussi été essentiellement utilisés par chacun pour interagir avec ses proches, ce qui nous a incités à nous replier un peu plus sur ceux qui nous ressemblent, avec le risque d'oublier ceux qui sont différents. Au moment du retour au travail ou à l'école, la confrontation aux disparités qui nous auront échappé pendant ce confinement n'en sera que plus brutale.
Que pensez-vous du choix laissé aux parents de faire rentrer ou non leurs enfants à l'école?
S. T.: Il ne s'agit pas d'une décision éducative, mais économique. Contrairement à l'Italie, beaucoup de parents français n'ont pas leurs propres parents à proximité pour garder leurs enfants lorsqu'ils reprendront le travail. Il faut donc que les enfants, et notamment les plus jeunes, aillent à l'école. De la même façon que le confinement a été décidé pour éviter le débordement du système de santé et l'hécatombe meurtrière, le retour à l'école est conseillé pour éviter l'hécatombe sociale. Ce sera donc aux enseignants d'aider les enfants à gérer leur peur. J'en prépare certains en visioconférence, mais ils sont très inquiets, à juste titre. Il y a des enfants qui vont arriver en bonne santé mentale et d'autres qui vont être méconnaissables parce qu'ils auront vécu des moments de panique ou de maltraitance. Comment faire respecter les consignes de sécurité à des petits qui vont avoir envie de se défouler dans la cour de récréation avec leurs copains? Les enseignants n'ont pas de feuille de route, ils sont démunis. C'est pareil pour les adultes qui vont retrouver leur entreprise. Il va falloir apprendre à "refaire collectif", celui-ci est brisé, et à être attentif aux fragilités. Certains ont vécu des choses terribles.

(1) Psychiatre, membre de l'Académie des technologies, Serge Tisseron est l'auteur d'une trentaine d'essais. Le prochain, L'emprise insidieuse des machines parlantes, sortira le 27 mai (éd. Les liens qui libèrent).

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Serge Tisseron : " L'urgence va être de recréer du lien "

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Le confinement a entraîné un état de sidération et un choc traumatique sans comparaison. Le déconfinement aussi fait peur. Outre l'incertitude du moment, il va falloir reconstruire le collectif, nous explique le psychiatre Serge Tisseron (1). Actualités sociales hebdomadaires: Le déconfinement peut faire aussi peur que le confinement. Comment le "réussir"?

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Une vidéo qui nous vient du Québec et qui pourra peut être vous servir de support par rapport à certains inquiétudes légitimes des enfants en cette période de transition. Encore Merci à toi Aude pour cette trouvaille 😉

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Les enfants de 6-11 ans vivent comme nous, avec nous, toutes les étapes de cette crise sanitaire. Déceptions, questionnements, tristesse, inquiétude et anxiété habitent tour à tour la plupart d'entre eux.

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COVID-19: le déconfinement expliqué aux enfants [VIDÉO]

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Les enfants de 6-11 ans vivent comme nous, avec nous, toutes les étapes de cette crise sanitaire. Déceptions, questionnements, tristesse, inquiétude et anxiété habitent tour à tour la plupart d'entre eux.

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Plusieurs ressources BD et Vidéos proposées par un pédopsychiatre en plusieurs langues et même en MAKATON. À découvrir ! Merci  Aude 😉

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“PAS LE CORONAVIRUS”, album BD diffusé par la SIP, tome 1 - La Société de l’Information Psychiatrique

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Le tome 2 « La Famille Cocotte-Minute » est désormais disponible en libre partage ici : tome 2 : « La famille Cocotte-Minute » Le tome 1 est disponible en MAKATON (Programme d’aide à la communication et au langage, constitué d’un vocabulaire fonctionnel utilisé avec la parole, des signes et/ou d…

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Merci à Evelyne pour ce partage.😉 👍
Présentation claire de certains jeux qui pourront être présentés aux enfants afin qu’ils puissent avoir quelques idées s’ils se retrouvent un peu démunis sur la cour avec les nouvelles contraintes de distance...

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Pascale nous propose  La complainte du lavage des mains !🎶🎶🎶

( sur l’air de « Joyeux anniversaire » à chanter 2 fois)

Pour bien s’laver les mains

Prendre du savon, c’est bien !

20 secondes, c’est certain

On en a tous besoin !

Et la version en basque maintenant proposée par Xibi😉🎶🎶

Eskuak garbitzeko
Saboina hartzen dut
20 segunduz gero
Nik babesten zaitut.

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Dans ce contexte où protocole et exigences sanitaires accaparent le cerveau des adultes🤯N’oublions pas la communication avec nos élèves. Aidons-les à se projeter vers une école avec des « HABITUDES » un peu différentes...😉
Une vidéo à partager avec les élèves et les familles avant leur retour à l’école.

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Database Error:Failed connecting to the database with the supplied connection details. Please check the details are correct and your MySQL user has permissions to access this database.

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QUESTIONS CORONAVIRUS ENFANTS Cité des Sciences 

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QUESTIONS CORONAVIRUS ENFANTS Cité des Sciences 

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#LaScienceEstlà ! - Au programme - Cité des sciences et de l’industrie

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La cité des sciences et de l’industrie est un établissement public de diffusion de la culture scientifique, technique et industrielle située à Paris, La Villette. La Cité propose expositions, films, conférences et animations pour les enfants et leurs familles.

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Nouveaux pour les loulous 2020 mais qui rappelleront quelques souvenirs à d’autres...😉 Certains jeux de la sélection demanderont quand même à être encore adaptés en fonction du protocole sanitaire

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Article The Conversation sur cette question de l’enseignant masqué notre nouvel accessoire indispensable

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La perception visuelle des informations qui se dessinent sur le visage des interlocuteurs, ainsi que leur traitement, sont des processus déterminants pour la compréhension et la mémorisation des phrases. Shutterstock

La crise sanitaire inédite à laquelle nous sommes confrontés aura un impact singulier sur la classe, avec l'introduction généralisée des masques. Leur port sera " systématique " en cette rentrée 2020. Masquer le visage des enseignants et de leurs élèves risque de constituer un facteur d'instabilité majeure dans la relation didactique. Il est nécessaire d'en prendre conscience pour anticiper les difficultés auxquelles tous seront confrontés lors de la réouverture des établissements.

Read more: Rouvrir les écoles : premiers retours d'expérience

En effet, la perception visuelle des informations qui se dessinent sur la face de celui ou de celle qui énonce la parole et de celui ou celle qui la reçoit, ainsi que leur traitement, sont des processus déterminants pour la compréhension et la mémorisation des phrases échangées et du cours en général. Ces étapes influencent l'ensemble des paramètres de la relation d'enseignement.

Entre émotions et prosodie

Le visage transmet des informations de plusieurs natures. Celles-ci sont d'abord de nature émotionnelle. Un échange indispensable pour que s'établisse une relation d'empathie entre enseignants et enseignés. C'est la lecture de ces émotions qui permet d'instaurer des conditions de sécurité affective favorables à l'apprentissage.

S'y ajoutent des éléments de nature kinésique, que l'on accompagne une interrogation d'un mouvement de tête ou que l'on souligne par une mimique un accord, une liaison qui apporte un complément d'information

Par ailleurs, des éléments d'ordre articulatoire de nature plus strictement linguistique - le resserrement des lèvres, leur arrondissement, l'écartement des maxillaires - sont des informations complémentaires utiles pour la compréhension langagière. Ce sont en général des éléments plus pertinents en situation d'apprentissage d'une langue étrangère, mais tout aussi utiles pour la perception de tous types de messages. Il n'y a qu'à observer les regards des personnes assistant à une conférence, scrutant attentivement le visage du conférencier, pour s'en convaincre.

Read more: Il n'y a pas d'âge pour apprendre à parler couramment une langue étrangère

Enfin, c'est pas le visage que passent des informations de nature prosodique ou " musicale " d'ordre macrokinésique, très étroitement liés à la gestuelle globale du corps, et à la micro-kinésie vocale.

Masquer le visage aura pour conséquence de dépouiller le message d'éléments d'information qui sont tous, dans leur imbrication les uns avec les autres, indispensables pour une perception globale du message, des conditions de son énonciation aux émotions qui s'y rattachent. C'est donc un défi majeur auquel enseignants et enseignés seront confrontés.

Engagement corporel

C'est en masquant la face que certains prendront conscience à quel point l'oral est conditionné par un engagement corporel global, dans lequel le visage joue un rôle central. Que reste-t-il aux enseignants obligés de porter un masque ? Les gestes, la voix, le regard.

Les enseignants devront amplifier les mouvements du corps envers les élèves, tout en respectant le mètre fatidique de la distanciation sanitaire ! Ils vont devoir jouer, mimer, encore plus qu'avant, le contenu de leur cours, véhiculer tout ce qui peut l'être à travers les mouvements du corps, porter littéralement le message avec les gestes et les attitudes, puisque les mimiques seront occultées.

Il sera alors essentiel de renforcer la connexion par le regard avec chacun de ses élèves, ainsi qu'avec l'ensemble de la classe. Il faut prendre conscience des stratégies de balayage visuel de l'ensemble groupe, sans oublier de fixer chacun des enseignés, de manière à le rattacher aussi bien au groupe qu'à ce qui est énoncé.

Reste l'utilisation de la voix, de la manière la plus appropriée possible. Puisque le masque déforme ou filtre, nous conseillons aux enseignants de veiller à bien articuler, sans oublier que certains élèves, plus visuels que d'autres, seront fortement perturbés par le fait de ne pas pouvoir se raccrocher aux expressions du visage de l'enseignant.

Il s'agit de moduler la mélodie, les intonations, exagérer dans certains cas, de manière à ce que le message demeure vivant, et soit même encore plus vivant que d'ordinaire, du fait de cette situation inédite. Veiller cependant à maîtriser ses cordes vocales, à ne pas les agresser en parlant encore plus fort que la normale : les visages masqués peuvent amener à vouloir compenser avec une intensité vocale trop importante qui peut occasionner des dégâts.

L'harmonisation des mouvements du corps avec le regard ainsi que les variations d'intonation et de rythme, et l'accentuation de leur cohésion avec le contenu du message, sont autant de facteurs indispensables pour appréhender cette nouvelle contrainte, dans des sociétés dans lesquelles le visage se présente traditionnellement sans aucun obstacle physique au regard.

Inventer une nouvelle manière de communiquer en classe, mais aussi d'enseigner et d'apprendre, avec des visages masqués, cela constitue un vrai défi pour tous !

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Enseigner avec un visage masqué : un défi ?

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La crise sanitaire inédite à laquelle nous sommes confrontés aura un impact singulier sur la classe, avec l'introduction généralisée des masques. Leur port sera " systématique " en cette rentrée 2020. Masquer le visage des enseignants et de leurs élèves risque de constituer un facteur d'instabilité majeure dans la relation didactique.

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Ressources officielles  et outils proposés  par le Ministère.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les scénarios pour l'année scolaire 2022-2023

Afin de mettre en œuvre des mesures proportionnées, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a établi, en lien avec les autorités sanitaires, une graduation comportant un socle de mesures et trois niveaux de protocole :

Ce document présente les mesures de fonctionnement prévues par le socle et les différents niveaux de protocole. Les renforcements opérés à chaque niveau sont mis en relief dans le texte (mise en couleur). Ces mesures reposent sur les prescriptions émises par le ministère de la Santé et de la Prévention au vu notamment des avis rendus par le Haut conseil de la santé publique ainsi que sur les dispositions législatives et réglementaires en vigueur. Les mesures à prendre nécessitent de tenir compte du contexte propre à chaque école ou établissement.

La détermination du niveau applicable s'appuie sur une analyse qualitative (nature et caractéristiques des variants) et quantitative (situation hospitalière notamment) de la situation. Le passage d'un niveau à un autre sera décidé par les autorités nationales et pourra concerner tout ou partie du territoire.

Synthèse des mesures sanitaires

Au regard de la situation sanitaire, et sur la recommandation des autorités sanitaires, le niveau socle est retenu à compter de la rentrée scolaire pour l'ensemble du territoire national.

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Doctrine d'accueil

L'enseignement en présence est privilégié pour tous les élèves et sur l'ensemble du temps scolaire selon les modalités suivantes :

socle: accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 1 / niveau vert : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 3 / niveau rouge : hybridation possible au lycée lorsque la configuration de l'établissement le nécessite (en particulier lorsque cela est rendu nécessaire pour la bonne application des mesures prévues par le présent cadre sanitaire).

Activités physiques et sportives

Le maintien de la pratique des activités physiques et sportives est un objectif important pour la prochaine année scolaire. Elles se déroulent selon les modalités suivantes :

socle : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 1 / niveau vert : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 2 / niveau orange : les activités physiques et sportives se déroulent en principe à l'extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), elle se fait dans le respect d'une distanciation adaptée à l'activité. Les sports de contact ne sont pas autorisés ;

niveau 3 / niveau rouge : les activités physiques et sportives se déroulent en principe en extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), seules les activités de basse intensité compatibles avec une distanciation sont autorisées.

Contact-tracing

Les règles de contact-tracing applicables à l'école sont celles arrêtées par les autorités sanitaires pour les adultes et enfants en population générale.

L'application des gestes barrières

Le respect des gestes barrières rappelés ci-après est recommandé dès le socle des mesures. Ce sont des mesures de prévention particulièrement efficaces contre la propagation du virus.

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Le lavage des mains

Le lavage des mains est essentiel. Il consiste à laver à l'eau et au savon toutes les parties des mains pendant 30 secondes. Le séchage doit être soigneux si possible en utilisant une serviette en papier jetable. Les serviettes à usage collectif sont à éviter.

À défaut, l'utilisation d'une solution hydroalcoolique peut être envisagée. Elle se fait sous l'étroite surveillance d'un adulte à l'école primaire.

Le lavage régulier des mains figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), il doit être réalisé, a minima :

à l'arrivée dans l'école ou l'établissement ;

avant et après chaque repas ;

avant et après les récréations ;

après être allé aux toilettes ;

le soir avant de rentrer chez soi ou dès l'arrivée au domicile.

L'aération et la ventilation des classes et autres locaux

L'aération fréquente des locaux est une des principales mesures collectives de réduction du risque de transmission du SARS-CoV-2. Elle figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), les salles de classe ainsi que tous les autres locaux occupés durant la journée sont aérés au moins 15 minutes le matin avant l'arrivée des élèves, pendant chaque récréation, pendant les intercours, au moment du déjeuner et pendant le nettoyage des locaux. Une aération d'au moins 10 minutes doit également avoir lieu toutes les heures. Lorsque le renouvellement de l'air est assuré par une ventilation, son bon fonctionnement doit être vérifié et son entretien régulier doit être réalisé.

La mesure de la concentration en CO2 à l'aide de capteurs permet d'évaluer facilement le niveau de renouvellement d'air.

Il est fortement recommandé d'équiper les écoles et établissements scolaires de capteurs mobiles afin de déterminer la fréquence d'aération nécessaire pour chaque local ou pour contrôler le bon fonctionnement de la ventilation mécanique dans les bâtiments où l'ouverture des ouvrants est déconseillée voire impossible.

Le port du masque

Que ce soit pour le socle ou les trois niveaux de protocole, les règles relatives au port du masque applicables aux adultes et aux enfants en population générale s'appliquent au milieu scolaire (les règles applicables à l'espace public pour les espaces extérieurs et celles applicables aux établissements recevant du public de même nature pour les espaces intérieurs). Elles sont définies par les autorités sanitaires et présentées dans la foire aux questions. Des mesures locales peuvent être prises par les autorités préfectorales, elles peuvent concerner l'espace scolaire.

Lorsque qu'il est requis, le masque doit assurer une filtration supérieure à 90 % (masque "grand public" relevant anciennement de la catégorie 1 ou masque chirurgical par exemple).

La limitation du brassage des élèves

Socle : pas de limitation du brassage entre groupes d'élèves ;

niveau 1 / niveau vert : la limitation du brassage entre groupes d'élèves n'est pas obligatoire. Les regroupements importants (évènements brassant l'ensemble des élèves par exemple) sont à éviter ;

niveau 2 / niveau orange : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle) ;

niveau 3 / niveau rouge : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Dans le premier degré, le brassage entre élèves de classes différentes doit être évité pendant la restauration. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle).

Les points ci-après appellent une attention particulière à partir du niveau 2 (niveau orange) :

l'arrivée et le départ des élèves dans l'établissement peuvent être étalés dans le temps. Cette organisation dépend évidemment du nombre d'élèves accueillis, des personnels présents et des possibilités d'adaptation du transport scolaire, y compris celui des élèves en situation de handicap.

la circulation des élèves dans les bâtiments : les déplacements des élèves sont limités, organisés et encadrés. Pour cette raison, il est recommandé d'attribuer une salle à chaque classe (en dehors des salles spécialisées et des ateliers).

les récréations sont organisées par groupes, en tenant compte des recommandations relatives aux gestes barrières ; en cas de difficultés importantes d'organisation, elles peuvent être remplacées par des temps de pause en classe.

Les règles de distanciation physique

À l'école maternelle, la distanciation ne s'impose pas entre les élèves d'un même groupe (groupe de classes ou niveaux), que ce soit dans les espaces clos (salle de classe, couloirs, etc.) ou dans les espaces extérieurs.

Dans les écoles élémentaires, les collèges, et les lycées, l'espace est organisé de manière à maintenir la plus grande distance possible entre les élèves.

À compter du niveau 2 (niveau orange), la distanciation physique est maintenue entre les élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveaux).
S'agissant des internats, une distanciation est recherchée entre les lits à partir du niveau 1 (niveau vert). A partir du niveau 2 (niveau orange), les chambres sont attribuées, dans la mesure du possible, dans le respect des mesures de limitation du brassage entre groupes de classes ou niveaux.

Le nettoyage et la désinfection des locaux et matériels

Le nettoyage et la désinfection des locaux et des équipements sont une composante essentielle de la lutte contre la propagation du virus. Avec l'appui de la collectivité territoriale, il revient à chaque école et établissement de l'organiser selon les principes développés ci-après.

Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au minimum une fois par jour.

Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées par les élèves et personnels dans les salles, ateliers et autres espaces communs (comme les poignées de portes) est fortement recommandé dans le socle des mesures. A partir du niveau 1, il est réalisé selon les modalités suivantes :

niveau 1 / niveau vert : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées au moins une fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 2 / niveau orange : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 3 / niveau rouge : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service et, si possible, après chaque repas.

La restauration scolaire

La restauration scolaire joue un rôle fondamental en revêtant des dimensions sociales et éducatives et en contribuant à la réussite des élèves. Le déjeuner à la cantine constitue la garantie d'un repas complet et équilibré quotidien. Il est donc essentiel de maintenir au mieux son fonctionnement, au besoin avec le recours à des adaptations temporaires, tout en garantissant la sécurité des élèves et des agents.

À partir du niveau 1 (niveau vert), les plages horaires et le nombre de services sont adaptés de manière à limiter les flux et la densité d'occupation et à permettre la limitation du brassage.

Les mesures spécifiques aux différents niveaux sont les suivantes :

niveau 1 / niveau vert : les espaces sont aménagés et l'organisation conçue de manière à rechercher la plus grande distanciation possible entre les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré ;

niveau 3 / niveau rouge : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré en maintenant une distanciation d'au moins deux mètres avec ceux des autres classes.

À compter du niveau 2 (niveau orange), lorsque l'étalement des plages horaires ou l'organisation de plusieurs services ne permettent pas de respecter la limitation du brassage entre groupes d'élèves, d'autres espaces que les locaux habituellement dédiés à la restauration (salles des fêtes, gymnases, etc.) peuvent être exploités. En dernier recours, des repas à emporter peuvent être proposés (si possible en alternant pour les élèves les repas froids, à emporter, et les repas chauds à la cantine en établissant un roulement un jour sur deux).

La formation, l'information et la communication

Avec l'appui des services académiques et de la collectivité de rattachement, chaque école ou établissement établit un plan de communication détaillé pour informer et impliquer les élèves, leurs responsables légaux et les membres du personnel dans la limitation de la propagation du virus.

Le personnel

Le personnel de direction, les directeurs d'école, les professeurs ainsi que tous les autres personnels sont formés aux gestes barrières, aux règles de distanciation physique et au port du masque pour eux-mêmes et pour les élèves dont ils ont la charge le cas échéant. Cette formation doit être adaptée à l'âge des élèves pris en charge. Les médecins et infirmiers de l'éducation nationale apportent leur appui à ces actions de formation.

Les responsables légaux

Ils sont informés clairement (liste non exhaustive à compléter selon les conditions d'organisation) :

des conditions de fonctionnement de l'école ou de l'établissement et de l'évolution des mesures prises ;

de leur rôle dans le respect des gestes barrières (explication à leur enfant, fourniture de mouchoirs en papier jetables, utilisation des poubelles, etc.) ;

de la surveillance d'éventuels symptômes chez leur enfant avant qu'il ne parte à l'école, au collège ou au lycée (la température doit être inférieure à 38°C) ;

des moyens mis en œuvre en cas d'apparition de symptômes chez un élève ou un personnel ;

de la procédure lors de la survenue d'un cas confirmé ;

des numéros de téléphone utiles pour obtenir des renseignements et les coordonnées des personnels de santé, médecins et infirmiers, travaillant auprès de l'établissement ;

des points et horaires d'accueil et de sortie des élèves ;

des horaires à respecter pour éviter les rassemblements aux temps d'accueil et de sortie ;

de l'organisation de la demi-pension.

Les élèves

Les élèves bénéficient d'une information pratique sur les gestes barrières dont l'hygiène des mains et le port du masque ainsi que d'une explication concernant l'actualisation des différentes mesures. Celle-ci est adaptée à l'âge des élèves. Une attention particulière doit être apportée aux élèves en situation de handicap pour leur permettre, en fonction de leur âge, de réaliser les gestes barrières par une pédagogie, des supports ou, le cas échéant, un accompagnement adapté.
L'éducation à l'hygiène et à la santé fait l'objet d'une attention particulière dans le cadre des enseignements.
Télécharger le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles et établissements - Année scolaire 2022-2023

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l'année scolaire 2022-2023.

# data[].attributes.body
Plusieurs d’entre nous s’interrogent sur ce nouvel accessoire qui sera désormais incontournable dans notre panoplie d’enseignant...
Au-delà d’un temps d’adaptation pour vivre à l’école masqué, on peut se questionner  sur les incidences dans la relation avec les élèves et les adultes... Ce geste « barrière » qui protège peut aussi faire êcran dans la relation car de nombreux indices du langage non verbal et des  expressions seront maqués.
Quelques pistes de réflexion par ici.

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Deux ergothérapeutes proposent des livrets facilitant la comprehension des gestes barrières pour les enfants et jeunes à besoins éducatifs particuliers.
Merci à Sylvie pour le partage de ces ressources 👍!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ces livrets ont été initié par Marie Lagarde et Romain Genet, ergothérapeutes et créateurs de Dev'Ergo. Ils ont rapidement été soutenu par d'autres professionnels, associations et/ou parents.

En tant qu'ergothérapeutes spécialisés en pédiatrie nous avons à cœur de rendre accessible l'école aux enfants en situation de handicap.

La loi du 11 février 2005 a imposé le droit fondamental à l'éducation pour tous les enfants, quel que soit leur handicap. Le contexte sanitaire ne doit pas être un obstacle à ce droit fondamental. C'est pourquoi nous avons créé ces livrets, ils doivent permettre à l'ensemble des enfants scolarisés d'accéder à la compréhension et à l'application des gestes barrières.

Nous remercions sincèrement et pleinement l'ensemble des personnes qui ont participé à ce projet de manière bénévole et dévouée.

(CLIQUER SUR l'IMAGE POUR VISUALISER LE DOCUMENT)

Livret pour faciliter l'acquisition des gestes barrières : outils & stratégies pour les jeunes enfants (FALC)

Vous trouverez dans cette partie le livret adapté aux adolescents (FALC).

Livret à destination des collèges et lycées : les gestes barrières

Vous trouverez dans ce livret les gestes barrières expliqués aux enfants utilisant la communication alternative et augmentative (MAKATON, Pictogrammes, LSF, Tableau de langage assisté, Pictogrammes basse vision)

Livret déficience visuelle

Vous trouverez dans ce livret des solutions aux problématiques sensorielles provoquées par la réalisation des gestes barrières.

Problématiques sensorielles et gestes barrières

Vous recherchez des idées d'activités/de jeux à proposer à la récréation de vos élèves qui permettent de respecter les gestes barrières : c'est par ici !

Des jeux pour la récré : dans le respect des gestes barrières

Le jeu des 7 familles proposé par Valérie Robert pour renforcer l'acquistion des gestes barrières

Un quizz proposé par Valérie Robert pour renforcer l'acquisition du lavage des mains

Bonus : Quizz et lavage des mains

Livrets inclusion: Témoignages

Des ressources adaptées pour réunis sur un seul site :

COCOVIRUS nous explique le décoconfinement pour aborder le déconfinement avec les enfants (utilisation direct du support)

l'Association Pour la Surdité Nouvelle-Calédonie propose les gestes barrières expliqués aux enfants avec sous-titrage et LSF :

Le CERPEA et son équipe propose de nombreux supports sur leur page facebook (mettre un masque, se laver les mains) :

Autisme France, propose une page mise à jour régulièrement avec des documents utiles aux personnes autistes ou à leurs parents (attestation adaptée, guide, outils de communication :

Le GNCRA (groupement national des centres ressources autisme) propose pleins de ressources destinés aux personnes présentant un trouble du spectre autistique : https://gncra.fr/covid-19-ressources-fam

Des outils pour les personnes utilisant la CAA

Livrets inclusion: Projets

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Ces livrets ont été initié par Marie Lagarde et Romain Genet, ergothérapeutes et créateurs de Dev'Ergo. Ils ont rapidement été soutenu par d'autres professionnels, associations et/ou parents. En tant qu'ergothérapeutes spécialisés en pédiatrie nous avons à cœur de rendre accessible l'école aux enfants en situation de handicap.

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Comment bien mettre son masque par l’équipe du CHU de Nantes. Merci à eux pour cette vidéo pédagogique et humoristique à la fois !👍

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Petite comptine sympa pour rappeler les différentes étapes du lavage des mains . Des liens sous la vidéo vous permettront de télécharger les visuels des étapes et l’infographie.

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Merci à Hélène Raynal d’avoir partagé via Twitter les grands changements pour « vivre ensemble » et à distance à l’école, en suivant le protocole. Ces planches peuvent aider pour la communication avec les familles.

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Belle découverte ces BD très pédagogiques pour expliquer le COVID et les incidences pour nous tous. Quelques planches encore en préparation mais qui je l’espère seront vite publiées...Merci aux auteurs pour ces ressources gratuites crées en lien avec le CHU de Bordeaux 👍

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'École de la République est le bien commun de la Nation et de tous ses enfants. Le confinement imposé par les circonstances sanitaires révèle plus que jamais l'importance du lien concret entre l'élève et le professeur. Grâce à l'engagement des professeurs et de tous les personnels, l'éducation nationale a montré sa capacité d'adaptation et sa détermination à assurer la continuité du service public. L'enseignement à distance a ainsi pu être assuré pour la très grande majorité de nos élèves et les dispositifs comme Ma classe à la maison ou Nation apprenante ont été très suivis. Cette réussite n'est pas sans faille. De manière plus générale, le risque d'aggravation des inégalités sociales est considérable dès lors que chaque enfant est renvoyé à son seul contexte familial.

C'est pourquoi le président de la République a décidé d'engager un processus progressif de déconfinement scolaire tenant compte des impératifs sanitaires mais aussi sociaux dans ce moment grave de l'histoire de notre pays. Le 28 avril 2020, le Premier ministre a précisé devant la représentation nationale le cadre de cette progressivité.

1. Le cadre sanitaire

L'objectif est d'abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire strict, qui conditionne l'ouverture de chaque école et de chaque établissement. C'est dans ce cadre que se définit l'accueil progressif des élèves selon des principes nationaux mais avec une grande souplesse dans la mise en œuvre. Cela détermine une situation pédagogique inédite que la présente circulaire a vocation à préciser et qui est prolongée par des documents dédiés à la reprise pédagogique.

2. Le cadre d'accueil

La lutte contre les inégalités, au cœur des missions de l'École, commande de poursuivre et de renforcer la continuité pédagogique pour tous les élèves. Dans tous les cas de figure, après le 11 mai, les élèves sont dans quatre situations possibles, éventuellement cumulatives :

en classe ;

en étude si les locaux et les moyens de surveillance le permettent ;

à la maison avec la poursuite de l'enseignement à distance ;

en activité grâce à un accueil organisé en lien ou par les communes dans le cadre du dispositif Sport - Santé - Culture - Civisme (2S2C).

L'obligation d'instruction s'impose à tous en classe ou à la maison. La réouverture des écoles et des établissements constitue, dès lors, l'une des modalités de cette continuité, en fonction des contraintes sanitaires, la priorité étant de protéger la santé des élèves comme des personnels.

2.1. Les principes

Cette obligation d'instruction obéit aux principes suivants :

la réouverture des classes est progressive, à compter du 11 mai pour les écoles de tous les départements classés " verts " ou " rouges " et du 18 mai pour les collèges des départements classés " verts ", en commençant par les classes de 6e et de 5e. Un examen de la situation sanitaire, fin mai, permettra de déterminer la possibilité d'étendre la réouverture progressive des collèges et d'ouvrir les lycées ;

elle est subordonnée, d'une part, aux règles de confinement fixées par les autorités de l'État à l'échelle de chaque territoire, et, d'autre part, à la capacité effective des collectivités locales et des équipes éducatives d'assurer le strict respect des règles sanitaires définies par le ministère des Solidarité et de la Santé ;

il est souhaitable, dans la mesure du possible, de procéder à une réouverture par niveau d'enseignement, en privilégiant, dans un premier temps, les classes charnières (grande section de maternelle, CP, CM2) ;

la scolarisation des élèves en présentiel repose sur le libre choix des familles, l'instruction restant obligatoire. Ceci implique que l'élève qui n'est pas en présentiel reste en lien avec son école et suit un enseignement à distance ;

les personnels qui ont une vulnérabilité de santé au regard du virus Covid-19 ou qui vivent avec une personne ayant cette vulnérabilité ne doivent pas être présents aux mois de mai et juin. Ils préviennent l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) ou le chef d'établissement dans les conditions prévues pour l'ensemble des fonctionnaires de l'État. Leur autorité hiérarchique leur indique alors s'ils continuent de s'occuper de leur classe à distance ou s'ils prennent en charge un groupe d'élèves qui ne peut pas se rendre à l'école pour des raisons de santé ;

les cours se déroulent en groupe comprenant au maximum 15 élèves dans le respect des règles de distanciation, de manière alternative et selon des modalités (un jour sur deux, deux jours consécutifs sur quatre ou une semaine sur deux) déterminées par les IEN et les chefs d'établissement en concertation avec les équipes pédagogiques. Ce plafond est de 10 élèves maximum pour les classes de l'école maternelle ;

les élèves dont les classes sont structurellement inférieures à 15 élèves, notamment les classes en milieu rural et les CP et les CE1 dédoublés des réseaux d'éducation prioritaire, sont scolarisés sur l'ensemble du temps scolaire de leur école dès lors que la configuration des locaux le permet ;

les groupes multi-niveaux peuvent être constitués pour scolariser des élèves prioritaires dont les cours n'ont pas repris et correspondant aux catégories suivantes

les élèves en situation de handicap ;

les élèves décrocheurs ou en risque de décrochage ;

les enfants des personnels indispensables à la gestion de la crise sanitaire et à la continuité de la vie de la Nation. Dans la mesure du possible, il est également tenu compte des élèves relevant d'une même fratrie ;

une attention particulière est portée au retour progressif à l'école des élèves en situation de handicap afin d'informer les familles des modalités d'accueil définies pour respecter la doctrine sanitaire. Les méthodes pédagogiques sont adaptées au contexte particulier du déconfinement pour l'enseignement présentiel comme à distance ;

les professeurs qui assurent un service complet en présentiel dans l'école ou l'établissement ne sont pas astreints à l'enseignement à distance. L'enseignement à distance pour les élèves restés chez eux est assuré par les professeurs qui sont aussi à domicile. Le lien à distance entre élèves et professeurs est défini à l'échelle de l'école ou de l'établissement, avec l'aide, le cas échéant, des autorités académiques.

2.2. Préparation de la réouverture

La reprise des enseignements en présentiel implique une préparation à la fois administrative et pédagogique.

Dès la semaine du 4 mai, les directeurs d'école et chefs d'établissement concernés préparent la réouverture à distance avec les équipes éducatives. Cette phase permettra notamment de former les personnels :

aux règles et consignes sanitaires, avec l'aide des personnels de santé ;

aux aspects psychologiques de l'accueil des personnels et des élèves, avec notamment l'aide des personnels sociaux et des psychologues de l'éducation nationale.

Un plan de reprise départemental, fixant les modalités de la réouverture des écoles, est arrêté par le directeur académique des services de l'éducation nationale. Le directeur d'école informe le conseil d'école des modalités d'organisation retenues.

Il s'agit aussi de contacter les familles pour leur demander si elles souhaitent scolariser leur enfant. Une information individuelle sur les conditions de la réouverture est délivrée à chaque famille, afin qu'elle puisse être pleinement rassurée et exprimer son choix en connaissance de cause. La décision des familles est valable jusqu'au 1er juin. Une action particulière est menée pour s'assurer que les élèves qui n'ont pas ou très peu répondu dans le cadre de la continuité pédagogique soient sensibilisés à l'importance du suivi effectif des cours en présentiel.

La pré-reprise des professeurs des écoles a lieu le 11 mai. Elle peut être étendue au 12 mai en raison des circonstances locales à la demande des équipes pédagogiques. La prérentrée des professeurs des collèges a lieu au cours de la semaine du 11 au 15 mai afin d'accueillir les élèves le 18 mai. Cette pré-reprise permet de continuer à se former aux règles sanitaires, d'échanger sur le travail des élèves durant la période de confinement et de préparer le retour des élèves en classe en prenant en compte toutes les dimensions psychologiques de ce que chacun aura vécu pendant la période de confinement. Les professeurs souffrant d'une vulnérabilité ne sont pas convoqués dans les établissements pour ces prérentrées.

Lorsque le dispositif Sport - Santé - Culture - Civisme est mis en place avec les communes, les familles en sont également informées.

3. Les conditions de reprise pédagogique

La période de reprise est essentielle pour renforcer la relation avec les élèves comme avec leur famille, notamment pour ceux qui se sont éloignés de l'École pendant la période de confinement.

Elle repose sur l'action conjointe des membres des équipes éducatives : professeurs, directeurs d'école et chefs d'établissement, inspecteurs, conseillers principaux d'éducation, personnels sociaux et de santé, psychologues de l'éducation nationale, personnels administratifs et techniques, accompagnants des enfants en situation de handicap et assistants d'éducation. Les directeurs d'école sont prioritairement mobilisés sur la mise en place des modalités concrètes de la réouverture et la relation aux familles, et peuvent, à ce titre, ne prendre en charge leurs enseignements qu'au cours de la deuxième ou troisième semaine après la reprise.

Le retour des élèves en classe est un moment privilégié pour les écouter et faire un bilan de la situation de chaque élève pour mieux définir le parcours de chacun. Par la suite, l'enjeu n'est pas de finir les programmes mais de s'assurer que les élèves maîtrisent les connaissances nécessaires pour poursuivre leur scolarité dans de bonnes conditions. Il s'agit d'éviter que les difficultés non surmontées au cours de cette année si particulière ne s'ancrent durablement.

Pour accompagner les professeurs dans cette démarche, le ministère met à leur disposition un ensemble de fiches " objectifs pédagogiques prioritaires " et des exercices de bilan pour chaque niveau de la maternelle à la classe de 3e.

Enfin, une attention prioritaire doit être portée à l'orientation pour les élèves de 3e, 2de et 1re et leurs familles. Les chefs d'établissement veilleront à ce que chaque élève soit informé des ressources à sa disposition (échanges avec les professeurs principaux, les psychologues de l'éducation nationale, Onisep, etc.) et puisse bénéficier, s'il le souhaite, d'un accompagnement adéquat dans ses choix d'orientation ou d'enseignements de spécialité, notamment grâce à des contacts, par téléphone ou en ligne, avec les professeurs principaux et les personnels d'orientation.

3.1. Un temps d'échange

Outre les dimensions sanitaires, le retour à l'école des élèves implique de prendre en compte les dimensions sociales, psycho-affectives et familiales liées à la période de confinement. En effet, l'épidémie du Covid-19 et la période de confinement ont un impact majeur sur la société française. Elles peuvent avoir touché directement les élèves, avec la maladie ou la perte d'un proche, mais aussi l'isolement ou encore des tensions avec l'entourage voire, dans certains cas, des violences intrafamiliales. Certains enfants vivront peut-être le retour à l'école comme une séparation douloureuse avec leur famille. Les psychologues de l'éducation nationale et les personnels de santé sont donc mobilisés, dans la mesure du possible, pour accompagner les élèves à chaque étape de réouverture.

Aussi, il est souhaitable d'ouvrir la reprise de la scolarité par des temps d'échange qui permettront :

d e sécuriser les élèves en expliquant la situation, notamment pour les plus jeunes ;

d'écouter ce qu'ils ont vécu ;

d'identifier d'éventuelles situations traumatisantes de confinement et de les signaler au personnel compétent ;

de leur expliquer les nouvelles règles de la vie commune dans l'école et l'établissement, en particulier les mesures barrière, les principes de distanciation sociale et les objectifs d'apprentissage jusqu'à la fin de l'année.

Les élèves qui n'ont pas participé avec assiduité à l'enseignement à distance font l'objet d'une attention toute particulière afin de les mettre dans des conditions d'apprentissage favorables et prévenir ainsi un éventuel risque de décrochage scolaire.

3.2. Un temps de bilan

Si grande qu'ait été la qualité de l'enseignement à distance assuré par les professeurs durant la période de confinement, rien ne remplace un enseignement en classe, particulièrement pour les élèves fragiles et ceux qui ne bénéficient pas d'aide ou de soutien à la maison. À la reprise, les connaissances et les compétences des élèves seront donc très hétérogènes.

Aussi, la fin de la première semaine peut être utilement consacrée à un point de situation pour identifier où en est chaque élève dans ses apprentissages et préciser ses besoins. Il est mis à la disposition des professeurs des éléments de positionnement - simples et ergonomiques -, qui permettent d'identifier très rapidement les progrès accomplis et ceux qui restent à accomplir.

3.3 Des apprentissages à poursuivre jusqu'à l'été

En cette fin d'année scolaire, l'enjeu est de s'assurer que les élèves maîtrisent les connaissances nécessaires à la poursuite d'études dans la classe supérieure et ainsi lutter efficacement contre le risque de décrochage. Cela implique d'accroître le temps d'enseignement consacré à la transmission de ces savoirs.

Pour répondre à l'hétérogénéité des apprentissages des élèves, les professeurs des réseaux d'aide sont mobilisés et les professeurs remplaçants du premier et du second degré sont affectés dans les écoles et les établissements. Des groupes de compétences peuvent être mis en place, afin de mieux répondre à la diversité des besoins des élèves.

Ces objectifs pédagogiques s'appliquent, selon des modalités laissées à l'appréciation des professeurs, que les élèves aient pu reprendre en tout ou partie la classe dans leur école ou leur établissement, ou qu'ils bénéficient de la continuité pédagogique à distance. Les documents vers lesquels cette circulaire renvoie présentent ces objectifs par niveaux.

3.3.a. Des priorités par niveau
Primaire
En grande section de maternelle, un travail approfondi sur le vocabulaire, la conscience phonologique et la compréhension orale est mené pour que les élèves abordent l'apprentissage de la lecture en CP dans les meilleures conditions.

En école élémentaire, il est recommandé, pour une journée type de 6h, de consacrer :

en CP, CE1 et CE2, 2h30 aux enseignements de français et 1h30 pour les mathématiques ;

en CM1 et CM2, ces volumes recommandés sont respectivement d'au moins 2h et 1h30.

Au CP, la poursuite de l'apprentissage de la lecture et du calcul est privilégiée. Du cours élémentaire au cours moyen, la résolution des problèmes et la compréhension des textes longs (narratifs et documentaires) sont au cœur des enseignements. Les travaux donnés à la maison répondent aux mêmes priorités. En outre, si les conditions sanitaires sont réunies, une heure par jour est consacrée à l'activité physique, temps des récréations compris, afin de favoriser l'équilibre des élèves.

Pour combattre la difficulté scolaire, les élèves les plus fragiles bénéficieront de séances de soutien, dispensées en fonction de l'organisation retenue et sous réserve des contraintes sanitaires.

Collège

Au collège, l'objectif visé est de maintenir le poids respectif de chaque enseignement, dans le cadre de l'organisation retenue par chaque établissement, liée aux contraintes sanitaires et aux professeurs présents. Si des aménagements sont néanmoins nécessaires, les enseignements de français et de mathématiques doivent être priorisés. Au-delà de leurs objectifs propres, toutes les disciplines contribuent également aux compétences en français et en mathématiques. Des fiches d'attendus par année et par discipline précisent une progression possible.

Le dispositif Devoirs faits, organisé dans le respect des mesures sanitaires, sera rétabli et destiné en priorité aux élèves qui n'ont pas participé avec assiduité à l'enseignement à distance.
Lycée général, technologique et professionnel
Fin mai, un examen de la situation sanitaire permettra de déterminer la possibilité d'étendre la réouverture progressive, le cas échéant, aux lycées.

Au lycée général et technologique, comme au collège, le temps consacré aux différents enseignements est inchangé sous réserve des aménagements liés aux contraintes sanitaires et de l'organisation retenue par chaque établissement et des professeurs présents.

Une attention particulière est portée :

en 1re , à l'enseignement de français et aux enseignements de spécialités ;

en terminale, aux enseignements essentiels dans la perspective de la poursuite d'études dans l'enseignement supérieur.

Au lycée professionnel, compte tenu de la suspension des périodes de formation en entreprise, il convient de s'assurer que la formation professionnelle est suffisante en privilégiant les enseignements professionnels. À compter de leur éventuelle réouverture, les cours en atelier devront être privilégiés, notamment en terminale.

3.3.b. Modalités d'évaluation au troisième trimestre

Les professeurs continuent à évaluer leurs élèves selon les modalités qu'ils fixent. Ces évaluations ne comptent pas pour la détermination des notes attribuées aux examens nationaux. Elles peuvent faire l'objet d'une appréciation portée par les professeurs sur le livret scolaire afin d'éclairer les travaux du jury sur la motivation et l'assiduité des élèves.

Dans la crise sanitaire que nous traversons, deux principes guident l'action de l'éducation nationale : assurer la sécurité des personnels et des élèves et assurer à nos élèves le meilleur avenir, en leur apportant l'aide, le soutien, mais aussi le temps dont ils ont besoin pour consolider leurs apprentissages et progresser. C'est pourquoi chaque période vécue par l'élève dans ces circonstances exceptionnelles doit être conçue en cohérence avec les autres périodes : la période du confinement (16 mars-11 mai), la période du déconfinement (11 mai-4 juillet), les vacances d'été à partir du 4 juillet et la rentrée à partir du 1er septembre.

Si l'année scolaire se terminera bien le 4 juillet, les Écoles ouvertes seront particulièrement actives cette année durant les vacances. Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse mènera une action particulière pour l'été 2020 au cours des vacances d'été. Les colonies de vacances sont promues auprès de chaque élève et de chaque famille. Des modalités originales et un soutien financier sont prévus pour tenir compte des circonstances sanitaires.

De plus, la rentrée 2020 devra prendre en compte les circonstances exceptionnelles de l'année scolaire 2019-2020 et ménager, jusqu'aux vacances de la Toussaint 2020, des temps pour consolider les apprentissages. Cette dimension sera au cœur de la circulaire de rentrée.

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Réouverture des écoles et des établissements scolaires

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L'École de la République est le bien commun de la Nation et de tous ses enfants. Le confinement imposé par les circonstances sanitaires révèle plus que jamais l'importance du lien concret entre l'élève et le professeur. Grâce à l'engagement des professeurs et de tous les personnels, l'éducation nationale a montré sa capacité d'adaptation et sa détermination à assurer la continuité du service public.

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Quelques idées de jeux possibles pour les récrés nouvelle version

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Fiche d’activités pour des récréations en respectant la distanciation sociale

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Une autre façon de présenter les façons de porter et d’enlever son masque. Même si le élèves ne seront pas tenus d’en porter à l’école, ils seront sûrement amenés à en utiliser à l’extérieur de l’école.

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tuto enfant masque | PORTER LE MASQUE, UN JEU D'ENFANT !
Le masque, ce n'est pas que pour les adultes ! Guide à l'attention des petits Dunkerquois. | By Ville de Dunkerque | Facebook

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PORTER LE MASQUE, UN JEU D'ENFANT !
Le masque, ce n'est pas que pour les adultes ! Guide à l'attention des petits Dunkerquois.

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VIncent Breton IEN nous propose quelques réflexions personnelles face à « ce retour pas comme les autres... »

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Chacun tente de se projeter en imaginant la rentrée du 12 mai précédée de la " pré-rentrée " des enseignants mais déjà en amont d'un travail conséquent...

Personne ne peut prétendre échapper aux questions et aux émotions. Le " confinement " comme l'expression souvent en guise d'exutoire sur les réseaux sociaux, tendent à exacerber les ressentis. Bien des adultes dorment mal...

Si l'on a soif de communication ou d'information, se donner le temps de la déconnexion est souvent salvateur et profitable, ou à tout le moins pourra-t-on se tourner vers les siens ou d'autres centres d'intérêts...

L'inquiétude, l'opposition, l'acceptation, l'engagement sont autant de phases qui vont nous traverser avec leur lot d'émotions.
Il faut déjà, pour chacun d'entre nous, le reconnaître et peut-être prendre le temps de " se mettre un instant de côté ", s'asseoir sur la pierre et s'écouter, se regarder.

Si l'attentisme ou la procrastination ne sont pas pertinents, inutile, comme le disait une de mes collègues usant de cette expression si parlante, de se mettre la rate au court bouillon.

Nous étions tristes d'être confinés mais nous avons peur de sortir. Cette peur d'un ennemi invisible ne doit pas se confondre avec la peur de l'autre.

L'enseignant, l'éducateur, qui par ailleurs peut-être également parent, peut se trouver comme au nœud de questions : il faut qu'il ou elle sache " se gérer " (terme affreux) lui-même en acceptant de ne pas être un surhomme ou une super-femme, qu'il puisse sans se sentir jugé, agir en professionnel avec les parents et surtout les élèves qui lui sont confiés (et dont on admet pour ces derniers qu'ils sont aussi des enfants). Et tout ce petit monde en fonction de contextes et de difficultés d'ordre divers, selon ce qui aura été vécu pendant les dernières semaines, traversé d'émotions et d'histoires...

On ne sait pas tout, le cadre va bouger, il y a des repères mais ce ne sera pas la même chose...

L'époque est inédite, bourrée d'incertitudes, mais elle est transitoire et peut-être même sera-t-il possible pour l'avenir de penser un certain nombre de choses autrement.

Les enfants qui vont revenir vont découvrir un univers modifié. La distanciation physique imposée par des règles sanitaires strictes va supposer plus d'empathie et de proximité sociale et humaine.

Avec l'enfant ce qui fonctionne c'est la parole claire. Comprendre ce qui vient de se passer et mesurer surtout pour les petits que la réalité qu'il vient de vivre à la maison était partagée par ses pairs,par l'enseignant... Comprendre que ce n'est pas la personne que l'on repousse ou met à distance mais bien ce virus invisible. Pouvoir dire et se dire dans ses questions... Les psychologues de l'Éducation nationale pourront être appelés à la rescousse.

A la télévision des images étonnantes nous ont montré comment les petits chinois avaient inventé des chapeaux à longues branches favorisant la distanciation ...

Et voici le jeu. Oui, le jeu qui peut aider à accepter et se faire à la situation. La maîtresse est masquée. On ne peut plus lire sur ses lèvres l'expression de son visage et pourtant d'autres signes peuvent porter des messages. Observer les yeux, ce que disent les mains... et la parole qui bien écoutée doit trouver toute sa primauté (" La parole doit sortir du cœur et non de la bouche " chantait Colette Magny).

Autrement dit, rien ne nous empêche de transformer une situation contraignante en jeu à règles. Le jeu des distances, le jeu du sens de déplacement... le jeu du " on se touche jamais " ...

Une amie qui s'était retrouvée aux époques les plus dures de la guerre du Liban me disait en substance : " C'était incroyable, dès qu'il y avait une accalmie dans les bombardements, à quoi jouaient-ils? à la guerre ! "

Façon d'accepter, de surmonter, conjurer le sort et de se mettre en route vers la résilience (si Boris Cyrulnik son inlassable promoteur touchait des droits à chaque fois que l'on emploie ce mot, il serait milliardaire).

Dans cette situation inattendue, il va nous falloir retrouver ou plutôt c réer des habitudes, des rituels (dont ces gestes barrière)... L'espace sera modifié. Le temps aussi. Celui que l'on va passer à se laver les mains, ranger ses propres affaires... Nouvelles habitudes sociales structurantes. Ce sont là des apprentissages qui dans tous les cas resteront utiles.

Je ra ppelle souvent qu'au temps de l'école de Jules Ferry, les institutrices et instituteurs passaient beaucoup de temps à promouvoir l'intérêt du savon et s'il nous en coûterait aujourd'hui de devoir le faire, regardaient l'état des mains, des ongles... et parfois des cheveux.
Écouter, veiller à une communication explicite, claire, oser puiser dans le jeu pour s'approprier les nouvelles contraintes, structurer l'espace et le temps par de nouveaux rituels et aussi inventer, y compris pour les apprentissages, en prenant appui également sur ce qui aura été exploré lors du travail à distance avec différents outils.
Sans vous raconter ma vie privée, le confinement et l'heure autorisée de sortie pour répondre aux besoins de mon animal de compagnie selon les exigences de l'article 3 du décret du 23 mars 2020, m'ont permis d'explorer méthodiquement toutes les avenues, rues, ruelles, chemins et sentiers qui se trouvaient à proximité de la maison. Nous n'aurions pas pensé en trouver autant à distance aussi limitée. Et surtout, de ces petits sentiers, petits détours inattendus... parfois un peu brefs, parfois bloqués par des broussailles ou quelque barrière ou contrainte urbaine, mais soudain ce nouveau chemin, cette découverte... et si l'explorer pour lui même était déjà fort riche, le connaître a certainement fait évoluer ma propre représentation de l'espace et de l'environnement local. Sans compter que le chien connaissant ces sentiers de liberté même limitée, les réclame.

Et je connais plus d'une enseignante et d'un enseignant qui savent dans le cadre donné trouver ces sentiers qui sont aussi de belles récompenses (sans constituer l'exclusif de la pratique).

Pendant que j'écrivais, de nouveaux courriels viennent d'arriver, j'y réponds, et puis je déconnecte !

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Chacun tente de se projeter en imaginant la rentrée du 12 mai précédée de la " pré-rentrée " des enseignants mais déjà en amont d'un travail conséquent... Personne ne peut prétendre échapper aux questions et aux émotions. Le " confinement " comme l'expression souvent en guise d'exutoire sur les réseaux sociaux, tendent à exacerber les ressentis.

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Pour les plus jeunes...

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la récré des ptits loups - Comptines & Docus

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Pourquoi les gestes barrières ? Les gestes barrières expliqués aux enfants - documentaire enfant

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C’est quoi le Coronavirus venu de Chine ?

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En décembre 2019, un virus très contagieux a fait son apparition en Chine : c'est le coronavirus Covid-19 (aussi appelé, au départ, 2019-nCoV). À ce jour, il a déjà contaminé environ 40 000 personnes et il a fait plus de 900 morts, essentiellement en Chine. Des malades ont aussi été découverts dans une trentaine d'autres pays. 1jour1question t'en dit plus sur ce virus...

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C'est quoi, le coronavirus venu de Chine ? - 1jour1actu.com

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En décembre 2019, un virus très contagieux a fait son apparition en Chine : c'est le coronavirus Covid-19 (aussi appelé, au départ, 2019-nCoV). À ce jour, il a déjà contaminé environ 40 000 personnes et il a fait plus de 900 morts, essentiellement en Chine.

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Plusieurs ressources, apports scientifiques et expériences abordables concernant les micro-organismes, la transmission, la prévention et le traitement des infections.
Merci Séverine pour ce partage !😉

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PROTOCOLE SANITAIRE actualisé 3 Mai 2020

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PROTOCOLE SANITAIRE actualisé 3 Mai 2020

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Protocole sanitaire pour la réouverture des écoles maternelles et élémentaires - MENJ - 3 mai 2020.pdf

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Pourquoi le temps passe parfois vite et parfois lentement ?

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Article publié le 24 avril 2020.
L'épidémie provoquée par ce nouveau coronavirus nous amène à réfléchir sur notre existence et le monde qui nous entoure. Et c'est le principe de la philosophie ! Voilà pourquoi je te propose, chaque vendredi, une parenthèse avec Edwige Chirouter, philosophe (1) et maîtresse de conférences à l'université de Nantes. Ce vendredi, elle répond à cette question posée par Félicité, 6 ans, de Paris.
C'est une très bonne question et nous sommes nombreux à nous la poser en cette période de confinement. Nous ne pouvons plus faire nos activités habituelles et il faut réorganiser complètement notre emploi du temps. D'habitude, il faut tout le temps se dépêcher : pour s'habiller, faire ses devoirs, se brosser les dents, se coucher. Nous avons un emploi du temps régulier, varié et bien rempli en fonction de notre âge. On a même parfois l'impression de faire trop de choses, de ne pas avoir assez de temps pour aller plus lentement ou du temps qu'on appelle "pour soi", c'est-à-dire qui ne soit pas rempli par plein d'activités qui nous empêchent de nous poser, de nous reposer.

Aujourd'hui, comme on ne peut pas sortir, il peut nous arriver de trouver le temps très long. Bizarrement, on peut parfois se dire que certaines journées sont passées vite. C'est étrange car une journée est toujours constituée de 24 heures et une heure est toujours constituée de 60 minutes... Quand tu regardes une horloge, tu vois bien que le temps se mesure toujours de façon exacte. Le temps qu'on appelle "physique" - que l'on peut calculer avec une montre - est toujours le même. Mais notre impression sur sa durée ne l'est pas toujours.

Si on fait une activité qu'on adore (comme s'amuser avec son jeu préféré, discuter avec son ou sa meilleure amie) alors ces vingt minutes vont sembler passer très vite, comme un éclair ! Mais si c'est une activité qu'on déteste (moi ce serait sûrement d'être chez le dentiste), alors ces vingt minutes vont nous sembler être une éternité... Pourtant il s'agit bien des mêmes minutes sur notre horloge. On ne peut donc pas réduire le temps à son seul calcul par des machines, il est aussi une façon dont nous, les êtres humains, nous ressentons notre réalité.

Pendant le confinement, tu peux ressentir l'expérience de l'ennui, le temps passe lentement, tu as l'impression que les minutes durent des heures. Ça peut te rendre un peu triste, tu te sens peut-être vide ou même inutile. Pourtant, on peut se servir de l'ennui pour faire marcher notre imagination. Les êtres humains ont ce superpouvoir. C'est donc l'occasion de s'en servir en s'inventant des histoires. On peut aussi voir le monde qui nous entoure différemment : tu peux t'imaginer en héros ou héroïne d'une aventure extraordinaire, regarder les nuages en imaginant des animaux fantastiques ou encore faire la liste de tes plus beaux souvenirs, de tes plus beaux projets.

Le temps que tu trouves long peut ainsi devenir passionnant grâce à ton superpouvoir de pensée ! D'ailleurs, as-tu remarqué que lorsque nous n'avons rien de prévu dans une journée, on parle de "temps libre" : on est libre de faire et de penser ce que l'on veut ! Donc, ça peut être vraiment super de n'avoir rien à faire !

Pour philosopher, il faut aussi savoir prendre son temps. Les anciens philosophes grecs disaient que le "loisir" était nécessaire à la philosophie. Le loisir ce n'est pas ne rien faire mais c'est justement prendre le temps de réfléchir seul ou avec les autres pour mieux comprendre le monde dans lequel on vit. Nous avons tous hâte que cette période de confinement s'arrête, de reprendre la vie d'avant, de retrouver notre emploi du temps habituel, de revoir nos amis. Tout cela nous manque énormément. Mais un peu de patience, tu verras, ça va vite arriver !

(1) Edwige Chirouter est également titulaire de la première chaire Unesco au monde dédiée à la philo pour les enfants.

Fonction destinée à mettre en avant le travail d'un chercheur.

Illustrations Laure Lacour

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Philo : pourquoi le temps passe parfois vite et parfois lentement ?

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Des articles pour mieux comprendre l'épidémie et le confinement, des tutos à refaire à la maison, plein de super activités dénichées sur Internet... Ce numéro spécial t'accompagne dans cette période très particulière !

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Est-ce que le Coronavirus est arrivé par hasard ?

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Article publié le 3 avril 2020.
L'épidémie provoquée par ce nouveau coronavirus nous amène à réfléchir sur notre existence et le monde qui nous entoure. Et c'est le principe de la philosophie ! Voilà pourquoi je te propose, chaque vendredi, une parenthèse avec Edwige Chirouter, philosophe* et maîtresse de conférences à l'université de Nantes. Parce que c'est important de prendre du recul face à ce qu'il se passe. Ce vendredi, elle répond à cette question posée par Giovanni, 11 ans, de Paris.
Le hasard, il faudrait déjà savoir s'il existe vraiment... Et ça, c'est une question très philosophique car les êtres humains se la posent depuis toujours. La question du hasard nous pose la question de la liberté et de ce qu'on appelle en philosophie le déterminisme. Est-ce que ce qui nous arrive dans la vie est programmé, un peu, beaucoup, pas du tout ?

Les machines sont totalement programmées par les humains qui décident à leur place de ce qu'elles doivent faire et quand elles doivent le faire : je peux programmer l'heure de mon réveil et (sauf s'il tombe en panne), je suis sûr·e qu'il sonnera à l'heure programmée : le réveil n'a pas le pouvoir, la liberté, de désobéir et de se mettre en grève. Pas de hasard !

Un animal, c'est déjà un peu plus compliqué. Les animaux sont plus libres que les machines mais pas autant que les êtres humains... Est-ce qu'un loup décide de tuer un agneau ? Est-ce que l'abeille choisit de vivre dans une ruche ? Est-ce que le moustique choisit de me piquer ? Pas vraiment, ils obéissent plutôt à leur instinct sans vraiment délibérer et faire des choix conscients. Mais leurs choix ne leur sont pas complètement extérieurs (comme pour les machines), ils n'obéissent à personne d'autre qu'eux-mêmes (sauf s'ils sont dressés par les humains).

Réfléchis.

Et pour les êtres humains alors ? Plusieurs options sont possibles. On peut croire que tout ce qui leur arrive (comme les catastrophes naturelles ou les virus) vient de leur destin. Certaines personnes croient que c'est une intelligence supérieure - les dieux, ou un Dieu - qui choisit de les punir parce qu'ils ne sont pas assez obéissants ou sages.

On retrouve cette idée dans beaucoup de mythes grecs ou de textes sacrés, comme l'épisode des sept plaies d'Egypte dans la Bible (où Dieu envoie des pluies de grenouilles et de sauterelles !). On peut donc croire que le virus est comme une punition. Ici pas de hasard. Mais pour adhérer à cette idée, il faut déjà croire que Dieu existe et qu'il a aussi envie de punir et de se venger des humains (ce qui n'est pas très sympa...).

Sinon, on peut aussi penser que, contrairement aux machines et aux animaux, ce qui caractérise vraiment les êtres humains c'est justement leur liberté ! Nous avons le choix de décider de notre vie, de la société dans laquelle nous voulons vivre. C'est une très belle idée mais elle implique aussi que nous sommes responsables. On ne peut pas dire : ce n'est pas de ma faute, il faut assumer nos choix et nos actes, justement parce que nous ne sommes pas des machines programmées.

Bien sûr, nous sommes quand même façonnés par la culture, la famille, dans lesquelles nous avons grandi. Un enfant n'a pas non plus toutes les connaissances pour choisir de façon éclairée (c'est-à-dire en ayant conscience justement de toutes les conséquences de ses choix). Les adultes choisissent pour leurs enfants, en leur donnant des interdits et des obligations (comme celle d'aller à l'école ou de se brosser les dents).

Formés.

La connaissance et les savoirs sont donc les ingrédients indispensables pour grandir et devenir vraiment libre. C'est la grande différence entre les mineurs (qui ne sont pas responsables de leurs actes) et les majeurs (qui sont responsables). Mais une fois adulte, quand nous faisons des choix, il faut en assumer les conséquences.

Par exemple, peut-être que le virus n'est pas arrivé justement complètement par hasard, mais parce que notre façon de vivre, de consommer, a produit cette maladie et a permis qu'elle se développe très rapidement dans notre monde, peut-être qu'il y a beaucoup de morts car les hôpitaux n'étaient pas assez équipés et que nous n'avons pas mis assez d'argent pour qu'ils fonctionnent correctement.

Jeunes de moins de 18 ans.

Personnes de 18 ans ou plus.

D'une certaine façon, les adultes sont responsables de ce qui nous arrive aujourd'hui. Il faudra très certainement continuer à se poser sérieusement cette question pour que ce type de crise n'arrive plus.
*Edwige Chirouter est également titulaire de la première chaire Unesco au monde dédiée à la philo pour les enfants.
Fonction destinée à mettre en avant le travail d'un chercheur.

Illustrations Laure Lacour

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Philo : Est-ce que le coronavirus est arrivé par hasard ?

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Des articles pour mieux comprendre l'épidémie et le confinement, des tutos à refaire à la maison, plein de super activités dénichées sur Internet... Ce numéro spécial t'accompagne dans cette période très particulière !

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Peut-on continuer apprendre sans alller à l’école ,

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Article publié le 30 avril 2020.
L'épidémie provoquée par ce nouveau coronavirus nous amène à réfléchir sur notre existence et le monde qui nous entoure. Et c'est le principe de la philosophie ! Voilà pourquoi je te propose, chaque fin de semaine de confinement, une parenthèse avec Edwige Chirouter, philosophe (1) et maîtresse de conférences à l'université de Nantes. Ce jeudi, elle répond à cette question qu'on se pose beaucoup en ce moment.
Oui, dans un certain sens, car l'être humain est défini justement par sa très grande capacité d'apprendre. Les abeilles, par exemple, n'apprennent pas toutes les règles pour vivre dans leur ruche. Elles vivent avec une reine depuis toujours. Un philosophe, Jean-Jacques Rousseau, disait que "les abeilles ne seront jamais démocrates" ! Il voulait dire par là que les autres animaux ne choisissent pas leur mode de vie, ni leur façon de parler, contrairement aux êtres humains. C'est une grande chance car nous avons donc beaucoup plus de liberté que les autres animaux : nous pouvons apprendre des langues différentes et nous pouvons choisir notre mode de vie.

Chaque jour, tu apprends quelque chose : des mots nouveaux quand tu parles avec tes parents ou tes amis, des connaissances sur le monde quand tu regardes un documentaire, quand tu lis un livre ou même quand tu joues. Donc être humain c'est forcément apprendre partout, tous les jours et toute la vie.

Un peu plus d'égalité à l'école

Mais si l'école existe c'est aussi parce qu'elle te permet de connaître d'autres choses que tu ne peux pas apprendre seulement en restant chez toi. L'école te permet déjà d'apprendre à vivre avec les autres, de te confronter à d'autres enfants qui n'ont pas forcément la même façon de vivre chez eux. A l'école, tous les enfants peuvent avoir accès aux savoirs. On espère ainsi que, grâce à l'école, il y aura plus d'égalité entre tous les enfants : riches ou pauvres par exemple. Les enseignants ont aussi fait de longues études pour exercer ce métier, ils sont des spécialistes pour t'aider à apprendre à lire ou à calculer et à réfléchir. Ils te transmettent tout ce qu'il faut savoir pour grandir et devenir une citoyenne ou un citoyen.

Nous avons de la chance en France car l'école est gratuite pour tous les enfants. C'est un droit qui n'a pas toujours existé, qui n'existe pas partout dans le monde et qui est donc précieux. Vivement donc le retour de l'école pour toutes et tous !

(1) Edwige Chirouter est également titulaire de la première chaire Unesco au monde dédiée à la philo pour les enfants.

Fonction destinée à mettre en avant le travail d'un chercheur.

Illustrations Laure Lacour

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Philo : peut-on continuer à apprendre sans aller à l'école ?

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Des articles pour mieux comprendre l'épidémie et le confinement, des tutos à refaire à la maison, plein de super activités dénichées sur Internet... Ce numéro spécial t'accompagne dans cette période très particulière !

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Est-ce que la nature se venge avec le virus ?

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Philo : est-ce que la nature se venge avec le virus ?

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Des articles pour mieux comprendre l’épidémie et le confinement, des tutos à refaire à la maison, plein de super activités dénichées sur Internet… Ce numéro spécial t’accompagne dans cette période très particulière !

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Edwige Chirouter (Chaire de l’UNESCO philo avec les enfants) propose de répondre à quelques questions autour de cette période COVID.
Ces outils peuvent être utiles pour organiser un débat avec les élèves autour de ces questions.
Ici: Est-ce que nous sommes en guerre contre le virus ?

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Article publié le 10 avril 2020.
L'épidémie provoquée par ce nouveau coronavirus nous amène à réfléchir sur notre existence et le monde qui nous entoure. Et c'est le principe de la philosophie ! Voilà pourquoi je te propose, chaque vendredi, une parenthèse avec Edwige Chirouter, philosophe* et maîtresse de conférences à l'université de Nantes. Ce vendredi, elle répond à cette question posée par Julie, 10 ans, du Mans (Sarthe).
Le président Emmanuel Macron a dit que nous étions "en guerre" contre le virus et tu as dû entendre ce mot très souvent dans les médias ou ta famille. Ce mot fait très peur car il évoque de très grandes violences, de l' insécurité permanente, des morts, beaucoup de souffrances. Prenons un peu le temps de réfléchir pour savoir si ce mot terrible de "guerre" s'applique bien à ce que nous vivons aujourd'hui.

Manque de sécurité.

Le mot "guerre" est employé de façon très générale pour qualifier une bataille, un conflit entre des adversaires ou des ennemis. On peut l'employer dès qu'il y a une bagarre ou même un désaccord entre deux personnes. Dans une cour de récréation par exemple, on peut dire "c'est la guerre entre Myriam et José !", juste pour signifier qu'ils ne s'aiment pas, qu'ils se chamaillent tout le temps. On parle aussi de "guerre économique" quand deux entreprises sont en concurrence et cherchent à gagner à tout prix le marché.

Mais dans un sens beaucoup plus strict et précis, une guerre désigne un conflit armé entre deux pays. La France et l'Allemagne par exemple ont été en guerre entre 1939 et 1945. Dans ce cas-là, il y a des armées de soldats qui vont se battre, la vie n'est plus du tout comme avant, il y a des lois dites "d'exceptions" qui font que même la vie démocratique peut s'arrêter. Une guerre peut être déclenchée entre deux pays parce qu'ils ont un désaccord très fort sur leurs frontières, mais aussi leurs religions par exemple.

D'un régime politique dans lequel le pouvoir appartient au peuple, où ce sont les citoyens qui décident.

Tu vois donc qu'il y a à la fois des ressemblances et de grandes différences entre l'état de guerre et ce que nous vivons aujourd'hui avec le coronavirus. La ressemblance : la vie n'est plus comme avant, du jour au lendemain nous n'avons plus le droit de sortir de chez nous, les écoles sont fermées, il faut une attestation pour faire ses courses et nous avons effectivement un ennemi contre qui lutter, la maladie.

Mais justement, ce qu'il y a de très différent avec l'état de guerre au sens strict, c'est que nous luttons contre un virus et non contre un autre État, ou d'autres êtres humains qui cherchent à nous faire du mal intentionnellement. Le virus n'est pas une personne consciente de ce qu'elle fait ! Il ne s'est pas levé un matin en se disant : tiens je vais aller attaquer l'Humanité et tuer le plus de monde possible !

Capable de comprendre, réfléchir.

Dire que nous sommes "en guerre" est donc une métaphore, c'est-à-dire une image pour nous faire comprendre que nous vivons quelque chose de dangereux et d'exceptionnel et que nous allons devoir faire beaucoup d'efforts pour empêcher le virus de se développer. On dit des médecins et des infirmier(e)s qu'ils sont "au front" et en "première ligne", comme s'ils étaient des soldats. Mais nous ne sommes pas en guerre au sens strict. D'abord et surtout parce que nous sommes toujours en temps de paix !

L'ennemi n'est pas un groupe de personnes mais un virus. Même si les règles de vie ont changé le temps de vaincre la maladie, la démocratie continue de fonctionner, le Parlement discute des lois, les adultes ne sont pas devenus des soldats mais restent des citoyens et des citoyennes. En plus, toute l'humanité est solidaire : les Chinois nous envoient des masques, des médecins cubains viennent en Italie. Donc notre ennemi ici, ce ne sont pas d'autres êtres humains et nous sommes toujours en paix. On ne peut donc pas dire au sens strict que nous sommes en guerre.

En philosophie, il est très important de réfléchir sur le sens des mots et d'être le plus précis possible sur leur utilisation. Alors quand tu entends qu'on est en guerre, tu dois bien comprendre que c'est une image. Et c'est en employant les bons mots que nous sommes le plus à même de bien agir. Donc rassure-toi, nous sommes en temps de paix, les autres humains dans cette crise ne sont pas nos ennemis, bien au contraire. Par contre effectivement, nous devons lutter contre cette pandémie et tu peux être sûre que l'Humanité sera justement assez forte et solidaire pour te permettre de revivre très vite le plus normalement possible : aller à l'école, jouer dehors, revoir tes amis (et même tes ennemis de la cour de récréation !).
*Edwige Chirouter est également titulaire de la première chaire Unesco au monde dédiée à la philo pour les enfants.
Fonction destinée à mettre en avant le travail d'un chercheur.

Illustrations Laure Lacour

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Philo : est-ce que nous sommes en guerre contre le virus ?

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Des articles pour mieux comprendre l'épidémie et le confinement, des tutos à refaire à la maison, plein de super activités dénichées sur Internet... Ce numéro spécial t'accompagne dans cette période très particulière !

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Une version musicale 🎶🎶🎶 pour évoquer et s’approprier les gestes barrières pour mieux vivre ensemble à l’école et ailleurs...

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Association des psychologues de l’EC

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Ce temps inédit de confinement pour protéger les populations du Coronavirus, nous amène à adopter de nouvelles manières de vivre et de travailler.

Le CA de l'ANPEC s'est mobilisé pour proposer dans un document intitulé Accompagnement des acteurs de l'EC quelques points de vigilance pour vivre au mieux ce temps particulier, où les risques psychosociaux ne sont pas à négliger.

La Coordination Nationale de Gestion de Crise a réfléchi, en parallèle et en complémentarité, aux stratégies à proposer aux parents pour Aider les enfants à faire face à la situation liée au covid, que cette pandémie peut entraîner chez eux.

L'ESCPCT (European School Psychology Centre for Training) a créé un document pour les enfants pour leur expliquer ce qu'est le virus qui nous frappe : le COVID 19 expliqué aux enfants.

Enfin, pour préparer en sérénité l'après confinement et la reprise des activités dans les établissements scolaires, le CA de l'ANPEC et les psychologues de la Coordination Nationale Gestion de Crise ont élaboré un document qui propose des pistes : Pistes de l'ANPEC pour aborder l'après confinement (1).

Prenez bien soin de vous et de votre entourage dans ce temps spécifique de confinement.

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Ce temps inédit de confinement pour protéger les populations du Coronavirus, nous amène à adopter de nouvelles manières de vivre et de travailler. Le CA de l'ANPEC s'est mobilisé pour proposer dans un document intitulé Accompagnement des acteurs de l'EC quelques points de vigilance pour vivre au mieux ce temps particulier, où les risques psychosociaux ne sont pas à négliger.

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LE DECONFINEMENT DU CÔTÉ DES ENSEIGNANTS 

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LE DECONFINEMENT DU CÔTÉ DES ENSEIGNANTS 

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Quelque pistes proposées par les psychologues de l'hôpital Robert Debré.

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REPRENDRE LA CLASSE APRÈS LE CONFINEMENT

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REPRENDRE LA CLASSE APRÈS LE CONFINEMENT

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Merci à L’IREPS Bretagne pour ce document ressource qui apporte des pistes pour accueillir les élèves et leurs émotions le mieux possible...

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Plusieurs outils existent sur la toile mais je vous en propose quelques uns.
Merci à Aude pour ce premier partage et à "Cœur d'Artiflo" pour ces affiches sympas.

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Dans ces colonnes à suivre, vous ne retrouverez pas toutes les informations "officielles" concernant l'ouverture des écoles à partir du 11 Mai, celles qui sont communiquées aujourd'hui plutôt par "voie de presse"...

Ici, je fais le choix de regrouper des OUTILS qui nous permettront de PENSER et PRÉPARER ce retour en essayant d'y mettre le plus de SENS possible pour les élèves et les adultes de nos écoles...
Deux axes principaux dans ces colonnes  à suivre:
- des outils accompagnant le versant sanitaire de la vie à l'école. Pour expliquer les nouvelles habitudes de Vie Ensemble.
- des outils accompagnant le versant relationnel et émotionnel de cette reprise particulière.

Un point d’Attention et de Vigilance sera à porter dans nos équipes sur des questions essentielles :
Que va impliquer cette « distanciation" physique dans ma relation à l’Autre... ? Comment continuer à Apprendre Ensemble de façon sécure  ?
Penser de nouveaux « espaces de parole » sera indispensable
-  pour accueillir les émotions des élèves
-  pour appréhender ensemble les nouvelles habitudes de vie AVEC le virus
- pour échanger sur les questions que cela pose individuellement et collectivement...
Ce COVID s’attaque déjà notre santé collective, ne le laissons pas s’attaquer aussi sournoisement à notre Humanité.
Il y a un enjeu essentiel dans les messages et les actes que les adultes donneront à voir à leurs élèves dans les semaines qui arrivent...

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Petite vidéo légère et poétique qui devrait vous décrocher un sourire même si cette étape de déconfinement est sérieuse...

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Un Book creator collaboratif
Véronique  Favre, Lucie Gillet nous expliquent les nombreux possibles de  BOOK CREATOR !
Merci à elles et à celles et ceux qui collaborent encore à étoffer cette présentation.👏👍

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La Conception Universelle de l’Apprentissage a pour principe l’accessibilité pédagogique pour TOUS. Ce dossier très construit présente de nombreux outils numériques favorisant cette accessibilité avec différentes entrées. 👍.

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5 contes pour enfants qui plongent dans l’histoire de l’art

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Pour l'instant, seules 5 vidéos sont proposées, mais le musée assure que d'autres viennent. " Nous te proposons une série de 5 contes autour de l'expédition de Bonaparte en Égypte et des œuvres parmi les plus fascinantes du musée du Louvre : la Joconde, la Vénus de Milo, le Régent et la Dame d'Auxerre. Ces contes ont été dessinés par l'illustrateur François Place et écrits par Emmanuelle et Benoît de Saint Chamas, auteurs de la littérature jeunesse  ", indique le site.

Voici les cinq premières vidéos. Les suivantes seront à retrouver à cette adresse, où l'on peut également disposer d'informations complémentaires.

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Le Petit Louvre : 5 contes pour enfants qui plongent dans l'histoire de l'art

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Pour occuper les plus jeunes, le Musée du Louvre propose une série de contes, sous la forme de vidéos, à travers cinq grands sujets de l’histoire de l’art. Entre la Joconde, la Vénus de Milo ou encore l’expédition en Égypte de Bonaparte, voici comment découvrir, de façon ludique, un autre aspect des collections.

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Quelques évasions artistiques, autour d'oeuvres mythiques, décalées, classiques ou contemporaines, proposées à destination des élèves de CE-CM ! JP  Mercé  - Conseiller pédagogique départemental Arts Plastiques 64

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Quelques évasions artistiques, autour d'oeuvres mythiques, décalées, classiques ou contemporaines, proposées à destination des élèves de CE-CM ! Bon visionna...

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De belles idées de défis collaboratifs à relever autour du vêtement, des objets etc... un book creator « ressource » proposé par Jean Philippe Mercé conseiller pédagogique arts visuels et histoire de l’Art.
Inspirant pour aujourd’hui mais aussi pour l’après..😉

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Book Creator is a simple tool for creating awesome digital books. Create your own teaching resources or have your students take the reins.

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Pour les lecteurs fragiles, vous trouverez sur les site ABCaider plusieurs tapuscrits d’albums connus et proposés en écriture OPENDYSLEXIC avec syllabes en couleur ou pas.
Super boulot !!!!
Vous pourrez donc télécharger le texte choisi et l’envoyer à vos élèves via vos ENT, blogs, messageries and co...

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Tapuscrits et livres adaptés pour les enfants "dys" (et les lecteurs fragiles)

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Liste complète des tapuscrits adaptés "dys" disponibles sur le site + une sélection de livres adaptés "dys" + un annuaire d'autres textes adaptés disponibles sur le web.

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Pour les lecteurs fragiles, vous trouverez sur les site ABCaider plusieurs tapuscrits d’albums connus et proposés en écriture OPENDYSLEXIC avec syllabes en couleur ou pas.
Super boulot !!!!
Vous pourrez donc télécharger le texte choisi et l’envoyer à vos élèves via vos ENT, blogs, messageries and co...

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Tapuscrits et livres adaptés pour les enfants "dys" (et les lecteurs fragiles)

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Liste complète des tapuscrits adaptés "dys" disponibles sur le site + une sélection de livres adaptés "dys" + un annuaire d'autres textes adaptés disponibles sur le web.

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Merci Évelyne pour ces petits livres adaptés pour les lecteurs fragiles.

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Quand papa bricole, c'est terrible ! Il finit toujours par se taper sur le doigt avec son marteau, ou par se couper avec sa scie, ou par trébucher sur sa caisse à outils... Et alors, il devient très mal élevé ! Ce jour-là, il avait décidé de construire une niche pour mon chien Pantoufle...

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Merci Évelyne pour ces petits livres adaptés pour les lecteurs fragiles.

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Quand papa bricole, c'est terrible ! Il finit toujours par se taper sur le doigt avec son marteau, ou par se couper avec sa scie, ou par trébucher sur sa caisse à outils... Et alors, il devient très mal élevé ! Ce jour-là, il avait décidé de construire une niche pour mon chien Pantoufle...

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Plusieurs expériences illustrées que l’on peut faire facilement chez soi. À découvrir...

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Fais des expériences scientifiques fun et amusantes - Curiokids

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Fais des expériences scientifiques fun et amusantes à faire à la maison. Des DIY de sciences simples, ludiques et expliqués pour les enfants.

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Un autre site pour écouter des histoires en podcast. Des histoires plus ou moins longues...

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Taleming - Des histoires pour enfants à écouter dès 6 ans.

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Chaque jeudi, découvrez une nouvelle histoire. Aventure, enquête, rire, action, frisson, tranche de vie, il y en a pour tous les goûts. Et le plus génial,…

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Une infographie claire et intéressante sur l’essentiel de ce qu’il faudrait avoir en tête pour un « accompagnement pédagogique » à distance. Merci aux auteurs !

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Un programme suisse assez instructif et qui aborde plusieurs sujets de façon éclairée.

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"Y'a pas école ?" propose aux enfants et adolescents une heure d'émission du lundi au vendredi pour réviser les programmes scolaires autrement que sur les bancs d'école. Education aux médias, physique, biologie, histoire, tout y passe. Et en s'amusant.

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Une vidéo sur les enjeux du JEU. Quelques pistes de réflexion en cette période de confinement où la place du jeu en famille se modifie...

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Apprentissage : quelques jeux étonnants avec Léonard Vannetzel - #ALaMaison

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LIEN AVEC LES RÉSIDENTS EHPAD ET SOIGNANTS

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LIEN AVEC LES RÉSIDENTS EHPAD ET SOIGNANTS

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Comme dans beaucoup d’écoles, les élèves de LSB Bayonne ont souhaité apporter leur soutien aux résidents des EHPAD et aux soignants.
Gardons le lien entre les élèves autour de projets collectifs et porteurs de SENS..., lien entre les générations, lien entre le Dedans et le Dehors...

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Merci à l’INSHEA pour cette compilation de resources plus spécifiques pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. À CONSULTER !

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Retrouvez des formations en ligne, des jeux éducatifs et des ressources pédagogiques sélectionnées par le Centre de ressources de l'INSHEA pour assurer la continuité pédagogique.
Cette sélection est régulièrement actualisée (les nouveaux ajouts sont indiqués).

Sommaire
Mise à jour : le 4 mai 2020
Formations en ligne

5 mai 2020 de 17h00 à 3h00
L'accessibilité pour les DYS
1 ère nuit des Dys organisée par Fédération Française des DYS en partenariat avec Bookin. Conférences, témoignages et moments d'échanges. L'objectif poursuivi est de sensibiliser tous les francophones sur la question des Dys autour de la problématique de l'accessibilité à la culture, au savoir, à travers des moments d'échanges avec des spécialistes ou des témoignages de personnes concernées. Des rendez-vous seront filmés, sur la chaîne Youtube, toutes les heures ou toutes les ½ heures en direct. Les différentes interventions (en France et à l'étranger) pourront être aussi visionnées en différé.
En savoir plus (Site Nuit des Dys)

OpenIWT

Formations en ligne gratuites (sur inscription) proposées par l'équipe de recherche de Marc Lanovaz ( Université de Montréal). Voir notamment la Formation interactive pour réduire les comportements problématiques : elle vise à enseigner aux parents d'enfants ayant un trouble du développement comment réduire les comportements problématiques à la maison. Signalé par le RNETSA.
En savoir plus (Open IWT)

Du laboratoire à la salle de classe : l'exemple de la dyspraxie

Caroline Huron, psychiatre de formation, chargée de recherche à l'Institut national de la santé et de la recherche médicale (INSERM) définit la dyspraxie en insistant sur le symptôme phare : l'écriture. À partir d'études en laboratoire, elle énumère les difficultés rencontrées à l'école au niveau cognitif, celles liées à la numération et, plus importantes encore, les difficultés liées à la vie courante. Il existe cependant des solutions pour aider l'enfant dyspraxique en adaptant son environnement et en lui apportant des outils numériques adaptés. Intervention du 21 novembre 2019 lors d'un séminaire de la formation statutaire des personnels de direction et inspecteurs.
Ecouter la conférence (Site IH2EF)

L'attention, ça s'apprend !

Canopé propose une nouvelle session sensiblement augmentée du MOOC " L'attention, ça s'apprend ! ". Son objectif est d'aider les personnels éducatifs à favoriser l'attention des jeunes dans leurs apprentissages, mais aussi aider chacun à mieux comprendre et utiliser sa propre attention.
En savoir plus (Site Fun Mooc)

Formation autisme avec Autisme en ligne

Le projet Autisme en ligne, développé par l'INSHEA, en partenariat avec la Nouvelle école Farny en Suisse, s'adresse à des professionnels, notamment des enseignants de classe ordinaire de l'école élémentaire, et vise à mettre à leur disposition une plateforme d'autoformation d'accès gratuit et ouvert.
En savoir plus (Autisme en ligne)

Formation autisme avec Canal autisme

Canal Autisme est une plateforme de formation et d'information destinée à tous ceux qui accompagnent des personnes avec autisme sur le chemin des apprentissages. Elle est hébergée par le Cned.
En savoir plus (Canal autisme)

Mooc - Troubles du spectre de l'autisme : diagnostic

L' Université de Genève met en ligne un cours gratuit consacré à l'autisme, réalisé par une équipe de chercheurs de la Faculté de Médecine et de la Faculté de Psychologie et Sciences de l'Éducation. En quatre semaines, ce Mooc propose d'étudier les thèmes suivants : Historique et évolution des classifications diagnostiques ; Signes et symptômes du TSA ; Outils de soutien au dépistage et diagnostic : l'anamnèse, l'entretien clinique et l'observation clinique ; Identification des facteurs de risque chez les bébés à risque de TSA.
Début du Mooc : 2 avril 2020
En savoir plus (Coursera)

Didactiweb : Les formations adaptées aux déficients visuels

Didactiweb est une plateforme numérique de formation et d'assistance en bureautique, Internet et vie quotidienne. Elle s'adresse principalement à des personnes déficientes visuelles, mais peut également être utile à toute personne intéressée par des formations en format audio.
En savoir plus (Didactiweb)

Cette sélection a été réalisée par le Centre de ressources documentaires de l'INSHEA avec l'appui du Pôle LSF. Elle est régulièrement actualisée (les nouveaux ajouts sont indiqués).
En savoir plus (INSHEA)

La rééducation par la musique pour les enfants DYS

En période de confinement, la FFDys et Mila s'associent pour proposer l'accès gratuit à un jeu sérieux qui allie musique et rythme afin de stimuler les enfants. Mila permet de stimuler l'attention, la mémoire de travail, l'analyse visuo-spatiale, la planification et les capacités d'inhibition au travers des différentes tâches proposées. Ces fonctions cognitives sont les plus souvent touchées chez les jeunes qui présentent des troubles spécifiques du développement et/ou des apprentissages.
En savoir plus (Site FFDys)

Le salon : jeux en ligne accessibles

Le salon est une plateforme de jeux en ligne gratuite, spécialement conçue pour être accessible aux personnes déficientes visuelles.
En savoir plus (qcsalon)

Activités et jeux avec des personnes en situation de double déficience sensorielle

Le Cresam a créé une page sur son site Internet visant à mettre en place une boîte à outils pour que chacun puisse avoir des supports d'activités et de jeux à faire avec des personnes en situation de double déficience sensorielle.
En savoir plus (Cresam)

Les fiches du Centre ressources autisme Nord-Pas-de-Calais

Ensemble de fiches pratiques illustrées, regroupées par catégories : activités enfants, activités adultes, activités plus adaptées aux personnes avec un syndrome d'Asperger.
En savoir plus (CRA Nord-Pas-de-Calais)

Des jeux vidéo accessibles pour déficients visuels

Sélection de jeux, sur PC ou iPad faite par la Cité des sciences et de l'industrie. Dont un jeu de labyrinthe créé à la Cité des sciences et de l'industrie par de jeunes développeurs déficients visuels.
En savoir plus (Cité des sciences et de l'industrie)

Ressources pédagogiques

Cette émission, diffusée le 26 février 2020 sur la radio RCF, était consacrée au repérage des premiers troubles et au renforcement de l'inclusion des enfants autistes en milieu scolaire ordinaire. Elle a été réalisée en partenariat avec la Fondation internationale de la recherche appliquée sur le handicap (Firah). Quatre invités y participaient : Danièle Langlois (Autisme France), Sandrine Sonié (CRA Rhône-Alpes), Rodolphe Ciulla (TSA 93) et Laëtitia Coilliot (INSHEA).
Écouter l'émission (RCF)

Cette sélection a été réalisée par le Centre de ressources documentaires de l'INSHEA avec l'appui du Pôle LSF. Elle est régulièrement actualisée (les nouveaux ajouts sont indiqués).
En savoir plus (INSHEA)

A destination des enfants et des adolescents Dys - Primaire, collège. Les outils sont utilisables de façons autonomes par les enfants et adolescents
En savoir plus (Site Résodys)

Lexilala est un site interactif pour faciliter la communication entre l'école et les familles dont le français n'est pas la langue première.
En savoir plus (Lexilala)

Cette association propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement pour les enfants dyspraxiques. On peut trouver sur le site des leçons et des exercices déjà adaptés, des manuels scolaires (en version adaptée), des livres de littérature de jeunesse (en version adaptée), des outils à utiliser en classe par les élèves pour adapter des contenus scolaires... De nouveaux exercices sont disponibles.
En savoir plus (Site Cartable fantastique)

Le Centre national d'enseignement à distance (Cned) mobilise et anime une communauté d'enseignants dans les écoles, collèges et lycées pour proposer AccessiProf, une collection de mallettes pédagogiques créées par des enseignants pour des enseignants au sein de la wikiversité. Ces mallettes ont pour but d'aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants à haut potentiel intellectuel, des élèves autistes, en grandes difficultés, etc.
En savoir plus (Accessiprof)

Ressources en ligne pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

Éduscol propose une sélection de ressources en ligne pour les élèves à besoins éducatifs particuliers ainsi que des ressources en fonction des troubles de certains élèves (autisme, troubles du langage et des apprentissages, des fonctions auditives, visuelles, du psychisme, avec des difficultés à expression comportementale).
En savoir plus (Éduscol)

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme qui s'adresse aux enseignants pour favoriser la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. La plateforme offre des ressources pédagogiques : des outils clés en main pour la classe, des ressources audiovisuelles pour s'informer et se former.
En savoir plus (Réseau Canopé)

COVID 19 - trucs, actuces, suggestions des établissements du CESAP (Comité d'Études, d'éducation et de soins auprès des personnes polyhandicapées)

On peut y trouver un ensemble d'idée recueillies auprès des professionnels du Cesap pensées pour les enfants polyhandicapés.
En savoir plus

Padlet pour la continuité pédagogique

Continuité pédagogique école inclusive présente un padlet " Une astuce un jour " à destination des enseignants et des parents. Il propose des astuces pour aider ses élèves à lire et écrire, à mémoriser, à faciliter la compréhension des consignes, aider son enfant en mathématiques, aider les élèves dépourvus d'accès au numérique, etc.
En savoir plus (Continuité pédagogique École inclusive)

SOS, mon orthophoniste est confinée !

Blog à l'initiative d'orthophonistes confinées qui propose aux parents des patients des activités à intégrer au quotidien, peu contraignantes, pratiques destinées aux enfants.
En savoir plus (Site SOS-Ortho)

Classe à la maison Emploi du temps pour enfants Dys

Dys-positif propose des emplois du temps journaliers (du Cp au collège) prenant en compte à la fois le temps de concentration des enfants ainsi que les recommandations de chronobiologie.
Accès possible aux contenus pédagogiques en adhérant à l'association.
En savoir plus (Site Dys-positif)

150 Epub Gallica sélectionnés par le ministère de l'Éducation nationale

La Direction du numérique pour l'Éducation (DNE) du ministère de l'Éducation nationale a sélectionné 150 Epub Gallica à destination des enseignants de Lettres inscrits sur le portail Éduthèque et de leurs élèves. Ces livres numériques en lien avec les programmes scolaires sont tous téléchargeables gratuitement dans Gallica.
En savoir plus (Gallica)

Continuité pédagogique : liste de podcasts proposée par la circonscription du 91 pour les élèves déficients visuels

La circonscription ASH de l'Essonne (91) propose plusieurs ressources pour les élèves déficients visuels dans le cadre de la continuité pédagogique, à choisir en fonction de l'âge et du projet.
En savoir plus (ASH 91, .pdf, 757 Ko)

Livres numériques gratuits

Où se procurer gratuitement des livres numériques en période de confinement ? Information de la Fédération française des Dys.
En savoir plus (Site de la FFDys)

Assurer la continuité pédagogique, pour les élèves dyslexiques et dyspraxiques, la situation est un peu plus délicate, mais certaines plateformes existent. Plusieurs éditeurs ont annoncé la mise à disposition gratuite de leurs manuels scolaires et autres contenus.
En savoir plus (Site Actualitté)
Liste des éditeurs (Site Actualitté)

Logiciel spécialisé pour les personnes ayant des difficultés à lire et à écrire, idéal pour les personnes dyslexiques, dysorthographiques et dysphasiques. Logiciel d'aide à l'écriture et à la lecture, prédicteur orthographique, synthèse vocale, vérificateur d'orthographe... Ce logiciel est en essai gratuit.
En savoir plus ( Lexibar)

Pour aider les élèves en difficulté. Tapuscrits et livres adaptés pour les enfants Dys et les lecteurs fragiles (Niveau Elementaire).
En savoir plus (ABC Aider)

Ressources culturelles

Ressources culturelles en ligne pour faciliter la continuité éducative auprès d'enfants sourds
[Actualisation du 29 avril 2020]

Cette sélection a été réalisée par le Centre de ressources documentaires de l'INSHEA avec l'appui du Pôle LSF. Elle est régulièrement actualisée (les nouveaux ajouts sont indiqués).
En savoir plus (INSHEA)

Le musée à la maison: des œuvres d'art accessibles grâce à l'audiodescription !
[Ajout du 4 mai 2020]

Durant cette période de confinement, l'association Valentin Haüy propose une sélection d'oeuvres d'art audiodécrites des collections de la Ville de Paris pour permettre à tous les publics d'aller au musée... tout en restant chez soi !

Oeuvres commentées du Musée d'Orsay en audiodescription

Nombreuses oeuvres du Musée d'Orsay (Paris) en audiodescription :
- une page avec des oeuvres diverses
- une page dédiée aux oeuvres de Jean-Baptiste Carpeaux

Promenades imaginaires

Oeuvres du Musée d'Orsay décrites, pour une promenade auditive et imaginaire.
En savoir plus (Petits Mo)

Expo Pompéi : l'audioguide

En avant-première l'audioguide réalisé pour l'exposition Pompéi au Grand Palais (Paris) : l'inauguration devait initialement avoir lieu mercredi 25 mars 2020.
En savoir plus (Grand Palais)
En savoir plus sur l'exposition Pompéi (Grand Palais)

Bibliothèques et médias accessibles

Cette sélection a été réalisée par le Centre de ressources documentaires de l'INSHEA avec l'appui du Pôle LSF. Elle est régulièrement actualisée (les nouveaux ajouts sont indiqués).
En savoir plus (INSHEA)

Les journaux de Lilavie en accès libre

L'association Lilavie propose des journaux écrits avec des mots simples et des phrases courtes afin que les personnes en difficulté avec l'écrit puissent mieux comprendre l'actualité. Le journal Vite Lu Lila est destiné aux personnes en situation de handicap mental ou psychique. Il est rédigé en Facile à lire et à comprendre (Falc). L'association publie également Info-F@x Sourds, Vite Lu Adultes Âgés et Vite Lu Nymphéa (pour les personnes en difficulté avec l'écrit : illettrisme, décrochage scolaire...).
En savoir plus (Lilavie)

Découvrir la littérature classique en Falc

L'Union nationale des associations de parents, de personnes handicapées mentales et de leurs amis (Unapei) a développé le site unisetsolidaires.unapei.org pour partager les bonnes pratiques et faciliter la vie " confinée " des personnes en situation de handicap, de leurs familles et des professionnels. On y trouve notamment une page dédiée à la littérature en Facile à lire et à comprendre (Falc). Deux nouvelles de Maupassant ont été adaptées en Falc par Barbara Romagnan.
En savoir plus (#UnisEtSolidaires-Unapei)

Éole, la médiathèque de l'association Valentin Haüy

Possibilité de téléchargement des documents au format numérique. Sur inscription.
En savoir plus (Éole AVH)

La bibliothèque numérique francophone accessible

Possibilité de téléchargement des documents au format numérique. Sur inscription.
En savoir plus (BNFA)

Association Bibliothèque Braille Enfantine

Possibilité de téléchargement des documents au format numérique. Sur inscription.
En savoir plus (ABBE)

Catalogue collectif de l'édition adaptée

Localiser les documents adaptés.
En savoir plus (Inja)

Banque de données de l'édition adaptée (BDEA)

La BDEA permet d'interroger près de 640 000 ouvrages localisés dans 173 organismes en France, Belgique, Suisse et Etats-Unis.
En savoir plus (Inja)

Catalogue de la plateforme Platon de la Bnf

Localiser les documents adaptés et les télécharger (pour les établissements bénéficiant de l'exception handicap)
En savoir plus (exception handicap)

Outils d'accessibilité numérique

Lirec : nouvelle plateforme d'écriture en Falc

Pour faciliter l'accessibilité numérique, notamment aux personnes présentant une déficience intellectuelle, le Laboratoire des usages en technologies d'information numériques (Lutin) développe, en partenariat avec l'Epnak et le Systran, une nouvelle plateforme qui permet de faciliter la mise en page en Facile à lire et à comprendre (Falc), de faciliter l'ajout d'images et d'aider à simplifier le texte. Le Lutin vient de mettre à disposition de tous une version de Lirec encore incomplète mais qui peut être utile dans la lutte contre le Covid-19.
Accéder à la plateforme Lirec (Université Paris 8)
En savoir plus sur le Lutin (Lutin Userlab)

Règles européennes pour une information Facile à lire et à comprendre (Falc)

En 2009, l'Union nationale des associations de parents de personnes handicapées mentales et de leurs amis (Unapei) avait publié le guide " L'information pour tous : règles européennes pour une information facile à lire et à comprendre ", établi dans le cadre d'un projet européen avec l'association Inclusion Europe. Ces règles ont pour but d'aider les personnes à rendre l'information qu'elles produisent facile à lire et à comprendre.
En 2020 l'Unapei, avec l'aide de la société Koena spécialisée en inclusion numérique, propose une mise à jour de la liste d'autovérification (check-list) d'Inclusion Europe.
En savoir plus (Unapei)
Consulter le site créé par Inclusion Europe (disponible en 16 langues) : Easy-to-read.eu

Communication avec l'application pour tablette Tab'Luciole

L'association Réseau-Lucioles a créé cette application pour améliorer la qualité de vie des personnes en situation de handicap mental sévère. L'application met en lien de manière très simple " les aidants " (familles, professionnels, proches) et " les aidés " (personnes en situation de handicap, de grande dépendance et seniors en perte d'autonomie).
Découvrir l'application (Tab'Lucioles)

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Ressources en ligne pour la continuité pédagogique

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Retrouvez des formations en ligne, des jeux éducatifs et des ressources pédagogiques sélectionnées par le Centre de ressources de l'INSHEA pour assurer la continuité pédagogique. Cette sélection est régulièrement actualisée (les nouveaux ajouts sont indiqués).

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Helene et Martine LSB partagent le plan de travail guidé pour les parents cette semaine.

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Les recommandations officielles portent sur 30 minutes d'activités physiques quotidiennes pour les enfants mais les enfants ont en fait besoin de plusieurs heures de mouvements physiques tous les jours. En cette période de vacances, nous pouvons faire en sorte de proposer autant d'opportunités que possible aux enfants de se dépenser à l'intérieur comme à l'extérieur.

Par ailleurs, le simple fait de changer la position du corps a des vertus calmantes.

A l'intérieur, le pré requis est de trouver un espace suffisamment grand et sans danger (meuble à angles, différence de hauteur de sols...). Attention à bien sécuriser les lieux dans lesquels sont proposées ce type d'activités, à adapter les activités motrices à l'âge et aux capacités de chaque enfant et à demander aux enfants d'enlever leurs chaussettes pour rester pieds nus (risque de glisser).

1. Se mettre sur la pointe des pieds et tenir autant de temps que possible dans cette position.

2. Se tenir en équilibre sur une jambe seulement, puis sur l'autre. L'enfant commencera par sa jambe dominante. Des petits défis peuvent rendre les choses plus ludiques (rester le plus longtemps possible, essayer de monter sur la pointe des pieds en étant sur une jambe, faire les exercices en fermant un œil puis les deux...).

3. Faire la planche en se penchant sur une jambe. Il pourra demander à l'enfant d'expliciter ses procédures : comment fait-il pour rester en équilibre ? pour retrouver son équilibre quand il penche ? arrive-t-il à identifier le point de bascule quand il perd l'équilibre ?

4. Utiliser des objets propices à l'entraînement de l'équilibre : des planches d'équilibre, des pédalgos, des objets fabriqués à partir d'une planche en bois sur une boîte de conserve...

5. S'asseoir avec les pieds en l'air et la tête en bas sur le canapé

6. Pratiquer certaines postures de yoga (comme le chien tête en bas ou la salutation au soleil)

7. Pour les plus jeunes enfants, les asseoir sur nos genoux pour qu'ils renversent leur tête

8. S'allonger à l'envers sur un gros ballon de gym ou faire le pont (sans forcer et sur un tapis)

9. Faire des roues ou des roulades sur un tapis de gym, un lit ou une grosse couverture (jamais à même le carrelage)

10. Se masser :

Masser les mains : masser l'intérieur des mains et chaque doigt avec sa propre main, une balle ou encore un crayon.

En position assisse sur une chaise, placer un tube rigide, un bâton de massage, une balle ou un ballon sous les pieds.

11. Faire l'équilibre ou le poirier contre un mur (ou le cochon pendu si les conditions de sécurité le permettent)

12. Jouer à la statue : tout le monde danse sur la musique et doit s'immobiliser comme une statue à l'arrêt de la musique

13. Bondir de manière rythmée (par ex : 3 grands bonds en avant puis 1 petit bond, 1 bond de lapin avec les mains à terre puis un bond en l'air...)

14. Bercer l'enfant

15. Sauter 10 fois sur place ou sur un trampoline (petit trampoline d'intérieur ou trampoline d'extérieur)

16. Traîner l'enfant à travers la maison sur une couverture, dans un carton ou dans une panière a linge

17. Faire la ronde ou la farandole en musique (variante coopérative :Sélection de 4 jeux coopératifs pour les petits (dès 3 ans))

18. Utiliser le visage :

S'amuser à bâiller et faire des concours de celui ou celle qui bâillera le plus fort en ouvrant au maximum la bouche

Faire des grimaces : tirer la langue et faire des mouvements avec.

Se masser les joues : avec les mains et les doigts (ou même une petite balle, voire un doudou), remonter jusqu'aux oreilles qu'on pourra aussi étendre en tirant vers le haut doucement.

19. Tourner (cependant, la manière de tourner sur soi-même peut influencer l'état des enfants : un tour sur soi-même calme, stable et lent dans un seul sens a un effet calmant mais un tour sur soi-même rapide par saccade et multi directionnel peut entraîner une excitation)

20. Proposer à un enfant une petite course aller-retour ou sur place

21. Marcher sur une poutre (réelle ou imaginaire) ou sur une trace au sol à suivre (par exemple, les rainures du carrelage ou une ligne marquée au ruban adhésif au sol)

22. Créer un parcours de motricité maison

23. Créer un parcours sensoriel avec des surprises

24. Faire le papillon (s'assoir en tailleur comme un indien, placer la plante des pieds l'une contre l'autre, attraper les chevilles avec les mains, battre des jambes comme si elles étaient des ailes de papillon) ou bien faire la bascule (à plat ventre, lever le buste et attraper les chevilles levées avec les mains par derrière puis se balancer sur le ventre)

25. Jouer à 1,2,3 soleil ou à Jacques a dit

26. Faire des percussions corporelles

27. Jouer avec le souffle : l'enfant doit se déplacer d'un point à un autre en soufflant sur une plume ou un ballon de baudruche sans le faire tomber. Plusieurs variantes sont envisageables :

ne jamais faire tomber la plume ou le ballon,

aller le plus vite possible d'un point à un autre,

aller le moins vite possible,

souffler le plus fort possible,

souffler le moins fort possible,

utiliser un outil pour souffler (une paille par exemple).

28. Trouver des couleurs dans la pièce : annoncer aux enfants que vous allez jouer tous ensemble au jeu des couleurs. Les enfants devront toucher un objet de la couleur que vous allez annoncer. Ils pourront la toucher avec la main, le pied ou la tête/ le visage. Commencez par une couleur facilement identifiable, c'est-à-dire bien connue de tous les enfants qui participent au jeu et rapidement accessible dans l'espace du jeu. Recommencez avec plusieurs couleurs en jouant sur la complexité des couleurs (beige, bordeaux), les nuances (marron foncé/ clair) et la disponibilité des couleurs dans la pièce. Une fois que les enfants sont bien rodés, vous pouvez changer les règles du jeu : ils devront maintenant toucher 2 couleurs simultanément. Demandez-leur comment ils pourraient faire pour toucher deux couleurs en même temps. Il faut bien sûr qu'ils utilisent deux membres de leur corps (les deux mains, une main et un pied par exemple). Si les enfants sont vraiment trop forts, vous pouvez passer à 3 couleurs ! Normalement, vous devrez entendre des rires dans toute la maison car ils seront obligés de s'allonger par terre, de croiser les jambes et les bras, de toucher une couleur avec la langue... laissez-les se débrouiller et vous serez étonné(e)s de leur imagination et de leur souplesse !

29. Faire des étirements : l'adulte demande aux enfants (et réalise lui aussi ce geste) de toucher leurs orteils avec leurs doigts (ou, s'ils ne peuvent pas les atteindre, de toucher le plus bas au niveau des jambes qu'ils peuvent atteindre en se baissant et sans forcer). L'adulte commence alors à compter doucement de 1 à 10 et les enfants sont invités à lever doucement leurs bras de telle sorte qu'à 10, les mains soient au dessus de leur tête. Les enfants doivent aussi mémoriser la position de leurs mains à chacun des moments où un des nombres de 1 à 10 est prononcé. A 10, toutes les mains sont en l'air. L'adulte annonce alors doucement les uns après les autres des nombres au hasard et les enfants doivent placer leurs bras et mains dans la position correspondant à chaque nombre énoncé.

30. Se lancer une balle à plusieurs en essayant de ne pas le faire tomber (avec des petits défis pour pimenter le tout : attraper la balle sur un pied, lancer la balle en étant retourné...)

L'idée est de proposer une activité physique qui permet de décharger l'énergie sans notion de compétition, d'obligation ou qui peut mener à l'énervement (peur de rater, problèmes au sein d'une équipe, jeux de bagarre...). En effet, le fait de bouger (et notamment de mettre la tête en bas) peut aider un enfant à revenir au calme lorsqu'il se fait submerger par ses émotions et participe à un développement harmonieux de son cerveau et de son corps.

# data[].attributes.attachment_link.title
Besoin de mouvement : 30 idées motrices pour que les enfants déchargent leur énergie en intérieur

# data[].attributes.attachment_link.description
Les recommandations officielles portent sur 30 minutes d'activités physiques quotidiennes pour les enfants mais les enfants ont en fait besoin de plusieurs heures de mouvements physiques tous les jours. En cette période de vacances, nous pouvons faire en sorte de proposer autant d'opportunités que possible aux enfants de se dépenser à l'intérieur comme à l'extérieur.

# data[].attributes.headline
DÉFI JOUR 100 / SANS ÉCOLE LSB relevé !😉

# data[].attributes.subject
DÉFI JOUR 100 / SANS ÉCOLE LSB relevé !😉

# data[].attributes.body
Belle participation des élèves et leur familles au défi !😉
Ce montage relayé sur le compte @creatifs64 peut en témoigner.
#restezchezvous mais #Gardonslelien 😉
https://twitter.com/creatifs64/status/1246769886304534534?s=21

# data[].attributes.body
Ce jeu très simple permet d’inventer des histoires tout en les structurant... Bon déclencheur pour l’imaginaire et bons moments en famille garantis 😉 Une version en Euskara devrait très vite voir le jour...mais chut 😉

# data[].attributes.body
Un petit outil en ligne qui peut être utile pour certains élèves.

# data[].attributes.body
Bibliothèque numérique qui propose beaucoup de fonctionnalités pour faciliter la lecture aux élèves dys ou petits lecteurs.
Pendant la période de confinement tous les ouvrages et outils sont à disposition après inscription. Très adapté au collège !

# data[].attributes.body
Une appli qui peut simplifier la vie de beaucoup d’élèves en allégeant le coût de la lecture quand ce n’est pas l’objectif principal. Ce moyen de compensation leur permettra de mobiliser leurs compétences en contournant l’obstacle de la lecture.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
On parle d'élocance dans le Monde cette semaine ! Lire plus

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elocance | Lisez avec les oreilles vos emails, documents et articles web

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elocance est la première appli capable de stocker et de transformer en audio n'importe quel article web, vos emails et tous vos documents de travail.

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ARAWORD CONVERTIR UN TEXTE EN PICTOGRAMMES

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ARAWORD CONVERTIR UN TEXTE EN PICTOGRAMMES

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SYNTHÈSE EIDOS 202O du stand les As{H}tuces de biquette @kakotx 

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SYNTHÈSE EIDOS 202O du stand les As{H}tuces de biquette @kakotx 

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Vous trouverez ici aussi une sélection d’applications ou d’outils très adaptés pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Une entrée  par thème ou besoins vous permettra de faire votre choix en fonction de ce que vous cherchez à faire...

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Lignes pour le élèves dyspraxiques ou avec des soucis visuels

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Comment ça marche?

Ce générateur permet de créer une feuille d'aide pour la dyspraxie (apprentissage de l'écriture), sous forme de fichier PDF.
Ce service est entièrement grauit. Une fois la feuille téléchargée, il sera possible de l'imprimer.
Chaque feuille est entièrement personnalisable.
Pour générer cette page, il vous suffit de suivre les étapes du formulaire çi-dessous.

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Générateur de feuilles pour l'aide à la dyspraxie

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Comment ça marche? Ce générateur permet de créer une feuille d'aide pour la dyspraxie (apprentissage de l'écriture), sous forme de fichier PDF. Ce service est entièrement grauit. Une fois la feuille téléchargée, il sera possible de l'imprimer. Chaque feuille est entièrement personnalisable. Pour générer cette page, il vous suffit de suivre les étapes du formulaire çi-dessous.

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Police particulière à télécharger ici et qui peut aider les élèves Dys. Un empâtement à la base de certaines lettres permet de mieux distinguer en particulier: b/d/p/q Les élèves dys sauront très vite vous dire si cette police spécifique les aide dans la lecture ou pas 😉

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SITE RESSOURCE TIP TOP  POUR LES OUTILS NUMÉRIQUES AU SERVICE DE L’ÉCOLE INCLUSIVE ! 👍

# data[].attributes.subject
SITE RESSOURCE TIP TOP  POUR LES OUTILS NUMÉRIQUES AU SERVICE DE L’ÉCOLE INCLUSIVE ! 👍

# data[].attributes.body
Un grand BRAVO et MERCI à nos collègues ASH 91 pour la présentation très claire de toutes les ressources numériques au service de l’école inclusive.
L’ entrée thématique en fonction du BESOIN est intéressante.
La présentation claire et illustrée de certaines ressources vous permettra de choisir celles qui vous semblent les plus adaptées aux besoins de vos élèves.
N’hésitez surtout pas à cliquer sur l’onglet LES POSTERS ÉCOLE INCLUSIVE pour découvrir quelques pépites sur la thématique de l’école inclusive.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves ". En savoir davantage sur

D'autres logiciels sont référencés dans la partie " Autres outils " . Elle concerne des logiciels qui ne servent pas directement l'adaptation mais qui peuvent cependant servir à tous les enseignants. Les pages ne contiennent en revanche qu'un poster explicatif mais explicite.

Entrée thématique

Je cherche un outil pour faciliter :

Rappel : nous avons aussi une page posters sur des solutions numériques (hors besoins éducatifs particulier), ainsi qu'une trousse en ligne, présentant des solutions numériques en ligne...

Entrée alphabétique

L'ensemble des solutions numériques fait l'objet d'un classement alphabétique accessible sur cette page.

Comment sont présentées les fiches outils numériques ?

Chaque fiche comporte

Une brève description de la solution numérique

Le lien de téléchargement direct

Des visuels pour se rendre compte de l'ergonomie

Une rubrique avantages et inconvénients

Une rubrique pour aller plus loin avec des vidéos explicatives, des vidéos tutorielles et une affiche synthétique téléchargeable au format Pdf

Une fiche évaluation

Un menu à droite de la page sur la version ordinateur permettant d'accéder rapidement aux sections

Packages

Certaines circonscriptions ou associations proposent des packs de logiciels d'adaptation qui peuvent se copier sur une clé USB ou sur l'ordinateur. Les logiciels sont portables (pas besoin de les installer). Voir la page sur les solutions en pack.

Ce site a pour vocation de proposer des solutions permettant à l'enseignant ou à l'élève d'avoir une réponse à certains besoins particuliers.

Pourquoi le numérique ?

Le numérique peut soulager les tâches de " bas niveaux " (écriture, reconnaissance des mots, numération ou calcul "mental"...). Celles-ci sont des tâches qui doivent faire l'objet d'une automatisation pour permettre de libérer de la "disponibilité intellectuelle" (attention,vigilance) afin de traiter les " tâches de haut niveau ". Elles sont souvent coûteuses d'un point de vue cognitif pour les enfants à BEP

L'utilisation d'outils numériques peut permettre de soulager les élèves face à ces tâches de bas niveau au profit d'un meilleur engagement dans les tâches de haut niveau, à savoir la compréhension du sens du texte, le raisonnement, la mémorisation.

Il existe de nombreux supports recensant les outils numériques au service des élèves à besoins éducatifs particuliers. La plupart proposent une entrée par les troubles ou par handicap ou une entrée par le logiciel.

D'autres entrées sont possibles comme la typologie des 5 types d'aides technologiques à l'apprentissage, de Jean Chouinard, conseiller pédagogique au RÉCIT national en adaptation scolaire.

Il nous apparaissait, pour notre part, intéressant de proposer une entrée thématique mais surtout par besoins.

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" Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves ". En savoir davantage sur D'autres logiciels sont référencés dans la partie " Autres outils " .

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Une autre façon d’aborder et d’expliquer le COVID 19 qui nous vient du Québec.

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Unique chez nous, Le Canal Squat est un nouveau fil d'information conçu spécifiquement pour les jeunes et diffusé sur la populaire plateforme le Squat de Télé-Québec.

Les jeunes trouveront quotidiennement sur Le Canal Squat des nouvelles fiables, produites spécialement pour eux par les coops d'information membres de la CN2i, soit Le Soleil (Québec), Le Droit (Gatineau/Ottawa), Le Nouvelliste (Trois-Rivières), La Tribune (Sherbrooke), Le Quotidien et Le Progrès (Saguenay-Lac-Saint-Jean) ainsi que La Voix de l'Est (Granby).

Tous les jours, des articles parus dans nos quotidiens sont réécrits spécialement pour le Le Canal Squat, sous la coordination d'Ève Tessier-Bouchard, nouvelle partenaire au développement de projets à la CN2i.

Nos caricaturistes sont également mis à contribution pour offrir leurs caricatures aux jeunes et ainsi contribuer à diffuser largement l'information et à la faire mieux comprendre.

Dès maintenant, les jeunes peuvent y trouver une foule d'actualités pertinentes sur la COVID-19, essentielles en ces moments incertains qui soulèvent toutes sortes de questions. Mais Le Canal Squat offrira beaucoup plus : des nouvelles quotidiennes sur d'autres sujets qui les intéressent, des capsules vidéos originales. Les jeunes sont aussi invités à commenter les nouvelles.

Le samedi, un résumé des nouvelles préparées pour Le Canal Squat sera diffusé dans le supplément Le Mag de nos quotidiens. Ces contenus seront aussi regroupés dans la nouvelle section Jeunesse de nos sites web.

À l'ère des fausses nouvelles, il apparaît essentiel pour nos coops de favoriser le contact des jeunes avec une information fiable, vérifiée, juste, sur laquelle ils peuvent se fier, écrite pour eux par des professionnels. Nous pensons qu'il est dans notre devoir de contribuer à initier la nouvelle génération à l'importance de s'informer à des sources crédibles.

Cette nouvelle collaboration entre Télé-Québec et nos coopératives s'inscrit pleinement dans cette mission et dans notre désir de leur faire une place plus grande sur toutes nos plateformes. C'est aussi avec les jeunes qu'on a envie de bâtir un avenir pour nos médias au sein de nos communautés.
À LIRE AUSSI: Comment répondre aux questions de vos enfants sur la COVID-19?

# data[].attributes.attachment_link.title
La COVID-19 expliquée aux enfants [VIDÉO]

# data[].attributes.attachment_link.description
Vos enfants ont des questions sur le coronavirus? Ils trouveront quelques réponses dans cette capsule originale produit par la Coopérative nationale de l'information indépendante (CN2i) pour le tout nouveau Canal Squat de Télé-Québec.

# data[].attributes.body
Cette application gratuite propose une aide précieuse aux élèves pour l’orthographe des mots d’usage. Son ENTRÉE PHONOLOGIQUE est ce qui fait la différence !
Au départ, l’élève aura besoin d’un petit temps d’adaptation pour maîtriser l’utilisation de cet outil mais ensuite, c’est un réel appui pour gagner en autonomie et en confiance en soi par rapport à l’écrit !

# data[].attributes.body
Pour les plus jeunes ou très petits lecteurs, il est parfois important de proposer un texte avec les syllabes en couleur.afin de faciliter la lecture du texte.
Cet petit programme vous permet donc de récupérer un texte en format : Word, odt, pdf et rtf sur votre ordinateur et en quelques clics de le transformer avec les syllabes en couleur/ interlignes plus larges, espaces entre les mots plus importants etc... À découvrir !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
​Cette application est destinée à des enfants de CP/CE1/CE2 qui commencent l'apprentissage de la lecture, aux enseignants de primaire, aux ergothérapeutes qui s'occupent d'enfants en difficulté, aux AVS qui les accompagnent.Ils peuvent aussi se faire lire le texte.

Pour les enfants, l'interface de l'application permet de disposer d'un petit traitement de texte, très simple.

​
Pour les adultes, l'application peut:
- colorier différents phonèmes dans un texte et/ou les lettres muettes
​
- découper un texte en syllabes : les syllabes sont colorées alternativement avec deux couleurs différentes. Les mots outils sont laissés en noir, les lettres muettes sont colorées en gris.

- enregistrer un fichier audio correspondant au texte.

# data[].attributes.attachment_link.description
Logiciel pour le CP-CE1 d'aide à l'apprentissage de la lecture.

# data[].attributes.headline
LE RUBAN LIBRE OFFICE CARTABLE FANTASTIQUE 

# data[].attributes.subject
LE RUBAN LIBRE OFFICE CARTABLE FANTASTIQUE 

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La version « ruban Word » citée plus haut mais sur LIBRE OFFICE.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La barre d'outils pour Libre Office du Cartable Fantastique permet aux élèves de réaliser plus simplement à l'ordinateur un certain nombre d'actions qui sont essentielles au travail en classe. Ils peuvent ainsi poser des opérations, utiliser des tableaux de numération, de conversion, de proportionnalité, faire afficher des tables de multiplication et d'addition, faire des schémas en électricité. Un certain nombre de fonctionnalités permettent de rendre les textes plus accessibles (choix de police, d'interligne, d'écartement des lettres, surlignage, lecture vocale etc.).

Pour les enseignants, ces rubans comportent des fonctionnalités supplémentaires qui facilitent la réalisation et l'adaptation de supports à destination des élèves

Informations disponibles à l'adresse : https://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-compenser/la-barre-libre-office/

# data[].attributes.attachment_link.title
La barre d'outils pour Libre Office du Cartable Fantastique

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La barre d'outils pour Libre Office du Cartable Fantastique permet aux élèves de réaliser plus simplement à l'ordinateur un certain nombre d'actions qui sont essentielles au travail en classe. Ils peuvent ainsi poser des opérations, utiliser des tableaux de numération, de conversion, de proportionnalité, faire afficher des tables de multiplication et d'addition, faire des schémas en électricité.

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Outil  INDISPENSABLE et GRATUIT pour adapter facilement les documents proposés aux élèves. À découvrir d’urgence si vous ne connaissez pas !
N’oubliez pas d’aller faire un tour du côté des MATHEMATIQUES sur le ruban. L’onglet opérations pourra être une aide précieuse pour la pose des opérations pour les élèves qui ont quelques soucis dans l’organisation spatiale.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Certains de nos élèves ont juste besoin de quelques adaptations sur les documents que nous leur proposons pour pouvoir accéder au contenu de façon plus aisée. Ces adaptations ne sont pas des "faveurs" que nous leur accordons mais juste une reconnaissance de leurs besoins spécifiques.

Afin que ces adaptations, dans la présentation des documents, ne deviennent pas un obstacle pour les enseignants et ne soient pas trop chronophage, il existe différents outils que nous avons déjà évoqués sur ce site.

Aujourd'hui, nous souhaitons mettre en lumière le "RUBAN WORD" du cartable fantastique qui permet aux enseignants en 1er et 2nd degré de présenter des documents adaptés aux élèves dys sans que cela soit coûteux en euros (c'est gratuit !) ni en temps (car très simple et rapide d'utilisation).

Nous vous proposons, à suivre, une vidéo de 6 minutes présentant les fonctionnalités principales de cet outil: police de caractère adaptée, taille de la police, lignes surlignées, repères sur la page, textes à trous, squelettes opérations, tableaux numération, tableaux de conversions, des aides pour les fractions, les frises chronologiques etc...

Vous pourrez télécharger ce super "RUBAN WORD" qui vous facilitera la vie et aussi celle de vos élèves, en suivant ce lien sur le site "cartable fantastique":
Télécharger RUBAN WORD
Nous profitons de cet article pour vous rappeler d'autres propositions faites il y a quelques temps:
Cliquez par ici

# data[].attributes.attachment_link.title
RubanWord : une solution pratique pour adapter vos documents pour les élèves dys

# data[].attributes.attachment_link.description
Certains de nos élèves ont juste besoin de quelques adaptations sur les documents que nous leur proposons pour pouvoir accéder au contenu de façon plus aisée. Ces adaptations ne sont pas des "faveurs" que nous leur accordons mais juste une reconnaissance de leurs besoins spécifiques.

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Un petit outil en ligne qui peut être utile pour certains élèves.

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INFOGRAPHIE POUR CONSTRUIRE UN COURS A DISTANCE ACCESSIBLE A TOUS

# data[].attributes.subject
INFOGRAPHIE POUR CONSTRUIRE UN COURS A DISTANCE ACCESSIBLE A TOUS

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Séverine Lepage coordonnatrice du dispositif ULIS collège à Largenté Bayonne nous propose une infographie qui donne des repères clairs à l'enseignant pour penser son cours en amont afin qu'il soit le plus accessible possible pour le plus grand nombre d'élèves.
Cette infographie synthétique met en lumière les invariants d'accessibilité.
A utiliser sans modération en cette période de "classe à distance" et "continuité pédagogique" mais aussi après bien sûr...😉
Merci Séverine pour le partage !

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Dans cette colonne vous trouverez des pistes pour que les outils et documents envoyés à vos élèves soient ACCESSIBLES À TOUS. Le focus sera fait ici sur des outils d’adaptation simples pour les élèves à BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS mais aussi tous les autres...😉

# data[].attributes.subject
Dans cette colonne vous trouverez des pistes pour que les outils et documents envoyés à vos élèves soient ACCESSIBLES À TOUS. Le focus sera fait ici sur des outils d’adaptation simples pour les élèves à BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS mais aussi tous les autres...😉

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EST-CE QUE LE CORONAVIRUS EST ARRIVÉ PAR HASARD ?

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EST-CE QUE LE CORONAVIRUS EST ARRIVÉ PAR HASARD ?

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Merci à Edwige Chirouter et au p’tit libé pour ces éléments de réflexion qui peuvent être l’occasion d’un débat en famille.
En philo chacun a sa part de Vérité, il n’y a pas de bonnes et mauvaises réponses mais on peut s’enrichir de la pensée de l’AUTRE...altérité

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Article publié le 3 avril 2020.
L'épidémie provoquée par ce nouveau coronavirus nous amène à réfléchir sur notre existence et le monde qui nous entoure. Et c'est le principe de la philosophie ! Voilà pourquoi je te propose, chaque vendredi, une parenthèse avec Edwige Chirouter, philosophe* et maîtresse de conférences à l'université de Nantes. Parce que c'est important de prendre du recul face à ce qu'il se passe. Ce vendredi, elle répond à cette question posée par Giovanni, 11 ans, de Paris.
Le hasard, il faudrait déjà savoir s'il existe vraiment... Et ça, c'est une question très philosophique car les êtres humains se la posent depuis toujours. La question du hasard nous pose la question de la liberté et de ce qu'on appelle en philosophie le déterminisme. Est-ce que ce qui nous arrive dans la vie est programmé, un peu, beaucoup, pas du tout ?

Les machines sont totalement programmées par les humains qui décident à leur place de ce qu'elles doivent faire et quand elles doivent le faire : je peux programmer l'heure de mon réveil et (sauf s'il tombe en panne), je suis sûr·e qu'il sonnera à l'heure programmée : le réveil n'a pas le pouvoir, la liberté, de désobéir et de se mettre en grève. Pas de hasard !

Un animal, c'est déjà un peu plus compliqué. Les animaux sont plus libres que les machines mais pas autant que les êtres humains... Est-ce qu'un loup décide de tuer un agneau ? Est-ce que l'abeille choisit de vivre dans une ruche ? Est-ce que le moustique choisit de me piquer ? Pas vraiment, ils obéissent plutôt à leur instinct sans vraiment délibérer et faire des choix conscients. Mais leurs choix ne leur sont pas complètement extérieurs (comme pour les machines), ils n'obéissent à personne d'autre qu'eux-mêmes (sauf s'ils sont dressés par les humains).

Réfléchis.

Et pour les êtres humains alors ? Plusieurs options sont possibles. On peut croire que tout ce qui leur arrive (comme les catastrophes naturelles ou les virus) vient de leur destin. Certaines personnes croient que c'est une intelligence supérieure - les dieux, ou un Dieu - qui choisit de les punir parce qu'ils ne sont pas assez obéissants ou sages.

On retrouve cette idée dans beaucoup de mythes grecs ou de textes sacrés, comme l'épisode des sept plaies d'Egypte dans la Bible (où Dieu envoie des pluies de grenouilles et de sauterelles !). On peut donc croire que le virus est comme une punition. Ici pas de hasard. Mais pour adhérer à cette idée, il faut déjà croire que Dieu existe et qu'il a aussi envie de punir et de se venger des humains (ce qui n'est pas très sympa...).

Sinon, on peut aussi penser que, contrairement aux machines et aux animaux, ce qui caractérise vraiment les êtres humains c'est justement leur liberté ! Nous avons le choix de décider de notre vie, de la société dans laquelle nous voulons vivre. C'est une très belle idée mais elle implique aussi que nous sommes responsables. On ne peut pas dire : ce n'est pas de ma faute, il faut assumer nos choix et nos actes, justement parce que nous ne sommes pas des machines programmées.

Bien sûr, nous sommes quand même façonnés par la culture, la famille, dans lesquelles nous avons grandi. Un enfant n'a pas non plus toutes les connaissances pour choisir de façon éclairée (c'est-à-dire en ayant conscience justement de toutes les conséquences de ses choix). Les adultes choisissent pour leurs enfants, en leur donnant des interdits et des obligations (comme celle d'aller à l'école ou de se brosser les dents).

Formés.

La connaissance et les savoirs sont donc les ingrédients indispensables pour grandir et devenir vraiment libre. C'est la grande différence entre les mineurs (qui ne sont pas responsables de leurs actes) et les majeurs (qui sont responsables). Mais une fois adulte, quand nous faisons des choix, il faut en assumer les conséquences.

Par exemple, peut-être que le virus n'est pas arrivé justement complètement par hasard, mais parce que notre façon de vivre, de consommer, a produit cette maladie et a permis qu'elle se développe très rapidement dans notre monde, peut-être qu'il y a beaucoup de morts car les hôpitaux n'étaient pas assez équipés et que nous n'avons pas mis assez d'argent pour qu'ils fonctionnent correctement.

Jeunes de moins de 18 ans.

Personnes de 18 ans ou plus.

D'une certaine façon, les adultes sont responsables de ce qui nous arrive aujourd'hui. Il faudra très certainement continuer à se poser sérieusement cette question pour que ce type de crise n'arrive plus.
*Edwige Chirouter est également titulaire de la première chaire Unesco au monde dédiée à la philo pour les enfants.
Fonction destinée à mettre en avant le travail d'un chercheur.

Illustrations Laure Lacour

# data[].attributes.attachment_link.title
Philo : Est-ce que le coronavirus est arrivé par hasard ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Des articles pour mieux comprendre l'épidémie et le confinement, des tutos à refaire à la maison, plein de super activités dénichées sur Internet... Ce numéro spécial t'accompagne dans cette période très particulière !

# data[].attributes.body
Merci à Anne-Catherine pour le partage de son padlet sur le versant éducatif et thérapeutique. Son regard de psychologue nous apporte d’autres pistes.

# data[].attributes.body
Vous trouverez quelques recettes illustrées pour varier les plaisirs en famille. Une occasion aussi de lire pour faire...

# data[].attributes.attachment_link.title
Recettes de cuisine (sucrées) illustrées

# data[].attributes.attachment_link.description
Retrouvez cet article sur mon nouveau blog : cliquez ici !

# data[].attributes.body
Merci à Philéas et Autobule de leurs partages pour nous aider à réfléchir et à mettre en mot nos émotions. Ici des propositions sur la communication non violente avec la présentation du « message clair ». Cet outil simple peut être l’occasion d’échanges en famille car cette période de confinement pourra être parsemée de quelques tensions et disputes en famille.... ou pas 😉

# data[].attributes.body
Chaque jour l’école des loisirs nous propose des activités à partir d’un album bien connu. Merci à eux pour cette initiative !😉

# data[].attributes.attachment_link.title
Les abonnements-livres de l’école des loisirs

# data[].attributes.attachment_link.description
Offrez à vos enfants une aventure littéraire chaque mois avec notre abonnement livre enfant. Abonnez-vous dès maintenant !

# data[].attributes.body
Un grand MERCI à Séverine pour cette découverte !
N’hésitez vraiment pas à vous y balader car il y a de véritables petites PÉPITES pour accompagner les élèves et les familles pendant cette période de repli chez soi...mais #gardonslelien 😉

# data[].attributes.body
Peu à peu toute la presse jeunesse passe au gratuit 👍

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dernière mise à jour le 19 avril 2020

Après les livres scolaires gratuits et les livres électroniques gratuits, place à la presse jeunesse pour cette série d'articles consacrés aux ressources gratuites en ligne pendant la période de fermeture des écoles.

Nous avons la chance d'avoir des journaux et magazines pour la jeunesse d'une grande qualité en France. Cette période difficile est une excellente occasion de les découvrir. Revue de détail des titres de la presse jeunesse gratuits pendant la période de confinement.

Je compte sur vous pour m'aider à compléter cette liste. Envoyez-moi vos liens et découvertes à [email protected] Merci.
Mise à jour 19 avril - Ajout Milan Presse
Milan Presse

Un grand merci à l'éditeur Milan Presse qui met en ligne gratuitement l'ensemble de ses magazines pour les enfants et ce pendant toute la durée du confinement. L'occasion de découvrir des titres des la presse magazine jeunesse d'une grande qualité.
Deux entrées possibles :Magazines pour les plus petits 3 à 7 ans en gros, Picoti, Histoires pour les petits, Toupie, Wakou, J'apprends à lire et Tobogan.
Magazines pour les 8 à 12 ans. Manon, Wapiti, Julie, Curionautes, Geo Ado.

Le Journal des enfants

Le JDE est un des précurseurs de la presse pour enfants en France et vise plus particulièrement la tranche d'âge 9-14 ans. Parution tous les jeudis avec un contenu journalistique de qualité qui permet de décrypter tous les grands sujets d'actualité. Durant toute la durée du confinement, la lecture du JDE en ligne est gratuite, ainsi que tous les articles du site associé.
Lien:Le Journal des enfants

1jour1actu

Magazine du groupe Milan Presse, 1jour1actu explique aux enfants avec des mots simples l'actualité des adultes. Le résultat est d'une grande qualité, le site associé au journal est lui aussi remarquable. Tous les numéros du mois de mars sont en accès gratuit. Espérons que l'éditeur prolongera l'opération le temps que durera le confinement.
Notez que les autres magazines jeunesse de Milan vous proposent de feuilleter le dernier numéro en ligne.
Lien:1jour1actu

PlayBac Presse

Autre acteur majeur de la presse jeunesse, PlayBac Presse propose trois titres de référence par tranche d'âge. Le Petit Quotidien pour les 6-10 ans, Mon Quotidien pour les 10-13, l'Actu pour les 13-18. Des quotidiens pour les jeunes qui donnent la bonne habitude de lire 10 minutes par jour. Le journal arrive dans la boîte aux lettres, du lundi au samedi. Playbac offre l'accès gratuit aux éditions en PDF aux journaux pendant 15 jours. Allez sur le site de Playbac, créez un compte, créez le profil de l'enfant (ne pas remplir le champ numéro d'abonné), indiquez enfin dans le profil de l'enfant le code promo correspondant :
Le Petit Quotidien : LPQCO - Mon Quotidien : MQTCO - L'ACTU : ACTCO
Lien :Playbac

Le P'tit Libé

L'actu des grands expliquée aux enfants par la rédaction du quotidien Libération. Le P'tit Libé offre son dernier numéro consacré aux Coranovirus ainsi que les dernières informations sur le sujet. C'est sans doute la ressource pour les enfants sur la maladie la plus complète à ce jour. Remarquable travail. Petit plus assez original la possibilité pour les enfants de poser par mail des questions aux journalistes.
Lien:Le P'tit Libé

Bayam

Bayard Presse a décidé d'offrir l'accès à son application multimédia Bayam. C'est une excellente nouvelle. Bayam est une véritable réussite et propose des centaines de contenus numériques pour les enfants. Histoires, livres audio, jeux, documentaires, activités manuelles...tout le savoir-faire du groupe Bayard en matière de contenus éducatifs. Bayam propose des accès spécifiques pour les 3-6 ans ou 7-10ans. Bayam se consulte en ligne ou sous la fore d'une application à télécharger sur son ordinateur.
Lien:Bayam

Voilà pour cette première liste. N'hésitez pas à me contacter pour m'aider à la compléter pour un partage exhaustif.

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Tous les titres de la presse jeunesse gratuits pendant la période de confinement

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Dernière mise à jour le 19 avril 2020 Après les livres scolaires gratuits et les livres électroniques gratuits, place à la presse jeunesse pour cette série d'articles consacrés aux ressources gratuites en ligne pendant la période de fermeture des écoles. Nous avons la chance d'avoir des journaux et magazines pour la jeunesse d'une grande qualité en France.

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Vous trouverez ici plusieurs albums jeunesse bien connus en vidéos. Ça peut être utile pour en insérer un ou autre sur vos PADLETS. Merci à @AshEssonne pour cette info !👍

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26 albums jeunesse filmés qui peuvent être une entrée pour donner le goût des livres et aller ensuite retrouver ces albums ou d’autres en version papier et en autonomie.
« Lire des livres délivre... »

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Vous avez énormément apprécié le précédent article avec 11 albums filmés des éditions " L'école des loisirs ". Je vous propose donc de poursuivre ce voyage au pays des livres avec 26 nouveaux livres à regarder et écouter.

J'ai volontairement laissé les liens vers les sources pour vous permettre de découvrir d'autres trésors !

Amusez-vous bien !

" La sagesse du colibri " de Pippa Dyrlaga

" splash " d'Arree Chung

" Au lit petite licorne " de Rhiannon Fielding et Chris Chatterton

" Les filles peuvent le faire aussi " de Sophie Gourion et Isabelle Maroger

" La légende de l'attrape rêve " de Pippa Dyrlaga

" Plume et les cadeaux de Noël " de Rebecca Harry

" La moufle " de Cécile Hudrisier

" La grenouille à grande bouche " de Francine Vidal et Élodie Nouhen

" La souris qui cherchait un mari " de Francine Vidal et Martine Bourre

" Le doudou de Siyabou " de Françoise Bobe et Claire Le Grand

" Petite feuille et le grand chêne " de Sophie Pavlovsky

" Le loup qui voulait changer de couleur " d'Orianne Lallemand et Éléonore Thuillier

" Le loup qui voulait être un artiste " d'Orianne Lallemand et Éléonore Thuillier

" C'est moi le plus fort " de Mario Ramos

" Devine combien je t'aime " de Sam Mc Bratney

" La princesse et le crapaud "

" Le sac à sorcière " d'Agnès de Lestrade et Robin

" La tour Eiffel a des ailes " de Mymi Doinet et Aurélien Débat

" C'est un secret " de René Gouichoux et Marc Boutavant

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26 albums filmés pour les enfants (gratuit) - Papa positive !

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Vous avez énormément apprécié le précédent article avec 11 albums filmés des éditions "L'école des loisirs". Je vous propose donc de poursuivre ce voyage au pays des livres avec 26 nouveaux livres à regarder et écouter. J'ai volontairement laissé les liens vers les sources pour vous permettre de découvrir d'autres...

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Fin de semaine 2, les enfants du personnel soignant lancent un NOUVEAU DÉFI aux copains à la maison pour garder le lien.
Le 6 AVRIL sera le 100 ème jour de classe. Habituellement c’est un moment un peu festif dans l’école qui est partagé par de nombreuses classes. Cette année ce 100 ème jour de classe aura une saveur particulière...
Alors, il s’agira d’être doublement créatifs pour illustrer 📸📷 en photos.
- LE JOUR 100 ÉCOLE
- LE JOUR SANS ÉCOLE 😉

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Fin de semaine 2, les enfants du personnel soignant lancent un NOUVEAU DÉFI aux copains à la maison pour garder le lien.
Le 6 AVRIL sera le 100 ème jour de classe et aura une saveur particulière
Alors, soyez créatifs pour illustrer 📸📷
LE JOUR 100 ÉCOLE
LE JOUR SANS ÉCOLE 😉

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Fin de semaine 2, les enfants du personnel soignant lancent un NOUVEAU DÉFI aux copains à la maison pour garder le lien.
Le 6 AVRIL sera le 100 ème jour de classe et aura une saveur particulière
Alors, soyez créatifs pour illustrer 📸📷
LE JOUR 100 ÉCOLE
LE JOUR SANS ÉCOLE 😉 https://t.co/CYNqgvkWsQ

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Fin de semaine 2, les enfants du personnel soignant lancent un NOUVEAU DÉFI aux copains à la maison pour garder le lien.
Le 6 AVRIL sera le 100 ème jour de classe et aura une saveur particulière
Alors, soyez créatifs pour illustrer 📸📷
LE JOUR 100 ÉCOLE
LE JOUR SANS ÉCOLE 😉 https://t.co/CYNqgvkWsQ

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Fin de semaine 2, les enfants du personnel soignant lancent un NOUVEAU DÉFI aux copains à la maison pour garder le lien.
Le 6 AVRIL sera le 100 ème jour de classe et aura une saveur particulière
Alors, soyez créatifs pour illustrer 📸📷
LE JOUR 100 ÉCOLE
LE JOUR SANS ÉCOLE 😉 https://t.co/CYNqgvkWsQ

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Fin de semaine 2, les enfants du personnel soignant lancent un NOUVEAU DÉFI aux copains à la maison pour garder le lien.
Le 6 AVRIL sera le 100 ème jour de classe et aura une saveur particulière
Alors, soyez créatifs pour illustrer 📸📷
LE JOUR 100 ÉCOLE
LE JOUR SANS ÉCOLE 😉

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Merci à Julie de partager aussi son padlet !
Celui-là nous arrive du Ch’Nord...oui oui
Quand cette période de repli chez soi est aussi synonyme de partage au-delà de notre petit coin de Sud Ouest...👍

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Cliquez sur ▶️ pour entendre le contenu de ce POST.

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Des tutos Padlet à gogo...

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Parce qu'il faut que l'on soit rapide et efficace, voici une série de tutos pour vous accompagner dans la maîtrise des rudiments de base autour de Padlet. La réalisation n'est pas top... mais seul le contenu importe... Je referai ça pour dans 4 ans (cf. Tuto 7)

Les tutos ne sont pas dans l'ordre, vous les consommez en fonction de vos besoin ! S'il vous manque quelque chose laissez un commentaire.

Tuto 8 : Reproduire, Recopier un Padlet, ex. du squelette proposé dans cet article là ==>

Tuto 9 : Mettre Padlet en français ==> Why would you like to do that ? You're learning by doing ! Enjoy 😆

Tuto 10 : Régler les paramètres de confidentialités ==> ICI

Voilà a priori la mini-série est finie... Je ne ferai de tuto pour expliquer comment changer le design, la police... vous allez chercher et trouver ça seul 😉

Edit, nuit du 18 au 19 mars : Et bien si ! voilà un nouveau tuto... que l'on vient de me faire parvenir en vue d'un partage ici, pour tout le monde. Il y a 4 jours cette personne ne connaissait pas l'existence de Padlet. Quel chemin parcouru ! Bravo !

Tuto 11 : Ajouter un document (fiche d'exercice) à une publication ==> ICI

Bon finalement d'autres tutoriels...

Tuto 12 : Exporter un Padlet pour le sauveGARDER ==> ICI

Tuto 13 : Archiver ses publications : une autre façon de sauvegarder ==> ICI

Tuto 14 : Filtrer les publications, requérir une modération ==> ICI

Tuto 15 : Ajouter un son pour faire un dictée par exemple ==> ICI

Ci-dessous, 2 infos supplémentaires, la première renvoie vers le tuto-video de Johann Nallet, 15 minutes environ pour une prise en main efficace.

Le second c'est le lien vers ce Padlet, " Continuité pédagogique " proposé par l'équipe Ash64 (et notamment AM. Hiriart.) dès le début du confinement.

Author: Biquette

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Parce qu'il faut que l'on soit rapide et efficace, voici une série de tutos pour vous accompagner dans la maîtrise des rudiments de base autour de Padlet. La réalisation n'est pas top... mais seul le contenu importe... Je referai ça pour dans 4 ans (cf. Tuto 7) Les tutos ne...

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Petit jeu à partager en famille qui peut amener à mieux se connaître et à mettre en mots. Merci Rose pour ce partage tiré du site Scholavie.

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Jeremy de « coach in 64 » à Oloron Ste Marie a proposé à Evelyne une séance de sport pour les élèves de sa classe. Elle la partage après l’avoir adaptée pour sa classe.

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Une façon sympa de proposer des activités motrices aux plus petits...
L’occasion aussi de découvrir ce site où l’enseignant propose des exercices en ligne cycle 1 et 2 assez clairs et avec un retour immédiat. Merci à lui !