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A ciência de hoje é a tecnologia de amanhã.

Edward Teller

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ALGUNS REFERENCIAIS TEÓRICOS PARA A CONSTRUÇÃO DE SEQUÊNCIAS DE ENSINO INVESTIGATIVAS 

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ALGUNS REFERENCIAIS TEÓRICOS PARA A CONSTRUÇÃO DE SEQUÊNCIAS DE ENSINO INVESTIGATIVAS 

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A "derrubada dos obstáculos já acumulados pela vida cotidiana" não é tarefa fácil para a escola, e um caminho é aceitar a proposta de Bachelard e procurar mudar a cultura experimental - de uma experimentação espontânea à uma experimentação científica- para que os alunos possam (re)construírem o seu conhecimento.

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DO CONHECIMENTO TEÓRICO PARA O PLANEJAMENTO E INTERAÇÕES DIDÁTICASDAS SEQUÊNCIAS DE ENSINO INVESTIGATIVO - SEI

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DO CONHECIMENTO TEÓRICO PARA O PLANEJAMENTO E INTERAÇÕES DIDÁTICASDAS SEQUÊNCIAS DE ENSINO INVESTIGATIVO - SEI

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Além de ensinar ciências (ou qualquer outro conteúdo específico) a escola
exige também do professor outras funções, como, por exemplo, a de avaliar seus
alunos (Jiménez-Aleixandre et all., 2000). As inovações didáticas devem estar ligadas
á inovações na avaliação, pois uma nova postura metodológica em sala de aula fica
inconsistente com uma postura tradicional de avaliação. Assim, propomos que uma
atividade de avaliação e/ou de aplicaçaão seja organizada ao termino de cada ciclo
que forma uma SEI.

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Muitas vezes os professores chamam o problema de desafio, principalmente os
professores dos primeiros anos do ensino fundamental, entretanto preferimos
denominar essa atividade de ‘problema’ para uma maior identificação com os
referenciais teóricos propostos.

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O material didático – aparato experimental, textos, figuras, - sobre o qual o
problema será proposto precisa ser bem organizado para que os alunos possam
resolvê-lo sem se perder, isto é, o material didático deve ser intrigante para buscar a
atenção dos alunos, de fácil manejo para que eles possam manipular e chegar a uma
solução sem se cansarem.

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São problemas experimentais em que a ação é feita pelo professor, pois
nesses casos a aparelhagem traz perigo quando manipulada pelos alunos. As etapas
para o desenvolvimento destes problemas são as mesmas dos problemas
experimentais, mas o professor precisa de mais autocontrole, na etapa de resolução
do problema.

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São problemas bastante utilizados no ensino, às vezes no inicio de uma SEI,
mas também como atividade complementar visando à introdução de novos
conhecimentos que darão sustentação ao planejamento curricular.

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Leitura de texto de sistematização do conhecimento

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Leitura de texto de sistematização do conhecimento

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Um texto de sistematização então se torna muito necessário, não somente para
repassar todo o processo da resolução do problema como também o produto do
conhecimento discutido em aulas anteriores, isto é, os principais conceitos e ideias
surgidas. E tanto o processo da solução do problema como o produto agora é
apresentado em uma linguagem mais formal, ainda que compreensível pelos alunos. A
sistematização desta linguagem mais formal torna-se necessária uma vez que durante
todo o debate em que se deu a construção do conhecimento pelo aluno a linguagem
da sala de aula era muito mais informal do que formal.

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Atividades que levam à contextualização social do conhecimentoe/ou ao aprofundamento do conteúdo – Para saber mais

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Atividades que levam à contextualização social do conhecimentoe/ou ao aprofundamento do conteúdo – Para saber mais

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Os textos de contextualização sempre devem ser seguidos questões que
relacionem o problema investigado com o problema social (ou tecnológico). O trabalho
a ser realizado em sala de aula obedecerá às mesmas etapas já apresentadas: a
discussão em grupo pelos alunos; a abertura das discussões com toda a classe,
coordenada pelo professor, e a escrita individual pelos alunos em seus cadernos.

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Atividade de avaliação e/ou aplicação finalizando uma SEI

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Atividade de avaliação e/ou aplicação finalizando uma SEI

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Temos de compatibilizar os objetivos do ensino, realizado pelas
atividades das SEIs, com a avaliação da aprendizagem dos alunos nos mesmos
termos: avaliação dos conceitos, termos e noções científicas, avaliação das ações e
processos da ciência e avaliações das atitudes exibidas durante as atividades de
ensino.