# data[].attributes.body
Autora: Gláucia Maria dos Santos Jorge

# data[].attributes.headline
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO CENÁRIO NACIONAL E INTERNACIONAL 

# data[].attributes.subject
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO CENÁRIO NACIONAL E INTERNACIONAL 

# data[].attributes.body
A historia do EJA (Educação de jovens e adultos) no Brasil traz em seu contexto histórico resultados positivos, todavia frágeis e tácitos que foram se modificando ao longo dos anos através das politicas publicas de educação, mesmo que os objetivos de cada época fossem diferentes.

A EJA traz se constitui de um conjunto diversificado de processos e práticas que acontecem fora e dentro do ambiente escolar, daí o motivo de não historiar essas práticas e processos e não  limitando-os no âmbito escolar, é o que ressalta Haddad e Di Pierro(2000).

# data[].attributes.headline
A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL: PERSPECTIVAS.

# data[].attributes.subject
A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL: PERSPECTIVAS.

# data[].attributes.body
Isso mesmo! Essa modalidade já chamou de Madureza, Suplência, Supletivo, Alfabetização.

Cury (2008) ressalta que por essa modalidade de ensino não constar como direito, em outras épocas, pessoas sem formação pedagógica e alguns professores assumiam a frente, adotando a mesma metodologia de ensino utilizada para as crianças. Foi logo após o Parecer nº 11/2000 da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional que as peculiaridades do aluno da EJA passaram a ser respeitadas.

A EJA, surgiu para atender a demanda de pessoas que não puderam frequentar a escola com idade correta, mas que sempre desejaram e agora, já com idade tardia, embrenharam na realização desse sonho, enquanto recomeço, que para Cury, é um importante instrumento de cidadania. O autor ainda menciona que a ausência de educação escolar resulta numa grande perda para a cidadania e a EJA enquanto direito, possibilita reparar essa situação.

# data[].attributes.headline
OS DADOS DO INDICADOR NACIONAL DE ALFABETISMO SOBRE A EJA

# data[].attributes.subject
OS DADOS DO INDICADOR NACIONAL DE ALFABETISMO SOBRE A EJA

# data[].attributes.body
Através dos dados coletados do  Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF) , percebemos que devido ao letramento e alfabetização no Brasil serem precários, constitui-se então o publico da Eja que tem em seu contexto histórico a exclusão social e baixos níveis de alfabetização.
Segundo Ribeiro (2008) as definições de alfabetismo  têm se modificado nas últimas décadas e ressalta que desde 1958,  uma pessoa alfabetizada era com capacidade para escrever um enunciado simples segundo a UNESCO e só após duas décadas que  o conceito de alfabetismo funcional foi sugerido. Ainda menciona que quando o educando tem capacidade para fazer o uso da leitura e da escrita é considerado alfabetizado funcional.

Assim, para ser considerada alfabetizada funcional, é preciso que a pessoa apresente sua capacidade de fazer uso da leitura e da escrita relacionadas com o meio social em que está inserido e a utilização dessas habilidades na sua vida gerando conhecimento. Com a globalização e a evolução tecnológica das sociedades contemporâneas,  essas habilidades se ampliaram, pois saber ler e escrever é um quesito, entretanto, utilizar a leitura e a escrita também o é. Como o Brasil constitui-se de um pais desigual em que ainda se preocupa com o analfabetismo, ações de enfrentamento, ainda preocupa-se com o alfabetismo que é compreendido como as capacidades de leitura e escrita nos diversos segmentos sociais, de acordo com RIBEIRO, 2008.

# data[].attributes.headline
VOCÊ SABIA QUE A  EJA, DE HOJE É UMA MODALIDADE DE ENSINO QUE JÁ TEVE DIVERSOS NOMES? 

# data[].attributes.subject
VOCÊ SABIA QUE A  EJA, DE HOJE É UMA MODALIDADE DE ENSINO QUE JÁ TEVE DIVERSOS NOMES? 

# data[].attributes.body
Isso mesmo! Essa modalidade já chamou de Madureza, Suplência, Supletivo, Alfabetização.

# data[].attributes.body
Aluna do curso de Pedagogia da UFOP - Universidade Federal de Ouro Preto

# data[].attributes.body
Ainda destaca-se que o alfabetismo no Brasil é consequência de anos na escola, sendo a assim, a mesma se expressa  como a principal agência de letramento segundo  Kleiman, 1999.  A escola promove a inserção da pessoa na cultura letrada.

Você sabia que segundo o INAF os brasileiros que têm entre 14 e 64 anos, apenas 47% completaram a 8.ª série do Ensino Fundamental? Isso significa que os outros 53% não tiveram os direitos à educação  assegurados pela Constituição e segundo INAF,  sem a 8ª série fica comprometida o Nível Básico de alfabetização. Esse é um problema muito sério!

Os leitores que diversificam seus interesses de leitura estão entre os que possuem Nível Pleno de alfabetização.

# data[].attributes.body
Criado em 2001 por iniciativa da Ação Educativa e Instituto Paulo Montenegro, instituições não governamentais. O INAF coleta  dados anualmente e sua amostra se baseia em 2000 pessoas que representam a população brasileira que  revelam os níveis de alfabetismo funcional da população brasileira com idade entre 15 e 64 anos. Os instrumentos utilizados são entrevistas domiciliares em que são aplicados questionários e testes práticos.

# data[].attributes.headline
EDUCAÇÃO DE JOVENS ADULTOS: A LUTA CONTINUA

# data[].attributes.subject
EDUCAÇÃO DE JOVENS ADULTOS: A LUTA CONTINUA

# data[].attributes.body
Grandes avanços se conseguiram nessa modalidade de ensino, entretanto, as políticas que a regem ainda não são compensatórias e pouco efetivas.  Segundo Haddad (2003) a educação raramente foi vista como um direito, em suma é o respeito desse direito, que foi violado e como consequência, a exclusão de práticas de leitura e escrita garantidas pela escolarização.

A trajetória histórica da Eja, tem o seu reconhecimento datados de 1824, entretanto ainda continua um problema nesse sentido conforme dados coletados do Censo 2000 do IBGE. Haddad ressalta que esse quadro retrata a exclusão social no pais, o preconceito à cor e a falta de acesso à escola dos moradores das zonas rurais.

# data[].attributes.body
Por recomendações da UNESCO, o  IBGE , a partir da década de 90 começou-se  a divulgar, os índices de analfabetismo no país, os de analfabetismo funcional, tomando por base o número de séries concluídas pelos pesquisadores. As pessoas analfabetas funcionais  eram que haviam cursado número inferior a quatro anos de escolarização e de acordo com o censo de 2000, eram cerca de 27% da população. Existe uma polêmica se o fato do educando aprovação na 4ª serie, o coloca como um alfabetizado funcional, e diversas respostas tem sido impetradas, sabendo que o conceito de alfabetismo funcional depende das demandas de leitura e escrita existentes no ambiente social em que está inserida e das competências utilizadas nesse meio. Ribeiro (2008), ressalta que  os dados do INAF , confirmam que o tempo de escolaridade é o que determina as habilidades de leitura e escrita da população e perfilar os diferentes níveis de alfabetização dos mesmos. A maioria dos alfabetizados dos níveis rudimentar e básico pouco leem livros e, quando o fazem, os livros são geralmente a bíblia ou outros religiosos, destacando que o que é mais preocupante é a ausência de acesso ao uso do computador na população brasileira e principalmente entre os analfabetos no Nível Rudimentar.

# data[].attributes.body
Os alunos fazem seus questionamentos quando tem dúvidas e são interessados.

# data[].attributes.body
Até a década de 70, o publico que frequentava a Eja, eram na sua maioria pessoas adultas, de idade avançada, das zonas rurais, todavia da década de 80 até os dias de hoje, esse público passou a se constituir de adolescentes, jovens de origem urbana que não foram bem sucedidos na escola do Ensino Regular e os adultos, gerando portanto, um conflito. Para os jovens, a escola é uma oportunidade de integração sociocultural, objetivam recuperar suas dificuldades enquanto que os adultos ainda tem uma relação conflituosa com a escola, levando em consideração suas experiências anteriores. Desse quadro atual, a demanda de alunos da Eja tomou outro formato, outra identidade, com função de acelerar e regularizar o fluxo escolar.
Haddad & Di Pierro, (2000) ressaltam que o público da Eja é composto na sua maioria por negros, entretanto, não existem pesquisas que fazem essa abordagem.  Passos faz uma abordagem étnico-racial, analisando o percurso escolar de jovens negros na Educação de Jovens e Adultos, no sentido de compreender o lugar e o papel desempenhado à escolarização  em suas vidas. A autora afirma que o estudo das relações dos jovens negros e a Eja é fator preponderante para que se veja esse grupo social aqui mencionado, e como reagem diante das discriminações a que são submetidos, suas culturas, seus ritos, suas políticas. A autora menciona a região Nordeste como a de maior índice de analfabetismo absoluto, mas existe uma diferença entre a zona urbana e zona rural, sabendo que a ultima é a que concentra mais altos indices. Esses índices ainda revelam outra característica como regiões com salários familiar baixo.

# data[].attributes.body
Após 1985, ainda houve uma grande divergência de interesses, gerando uma contradição entre dois viés de contramão: a afirmação do direito da população jovem e adulto à educação  e a negação pelas políticas públicas, mesmo que esse direito fosse assegurado pela Constituição Federal Brasileira, Artigo 208 e também na Lei 9394/96.

Embora os estudos apontem uma abordagem mais intensa e um investimento mais significativo, o Brasil ainda enfrenta  problemas no campo educacional que podem ser vistos a partir do analfabetismo e que as políticas publicas para essa demanda ainda necessita ser mais abrangente, sabendo que mesmo com o aumento das matrículas, ainda não se pode aludir a universalização do ensino  em nosso país, determinada pela Constituição.

# data[].attributes.body
Os alunos da EJA possuem muitas habilidades e acumulam saberes, pois são sujeitos que se educam nas mais diferentes esferas do trabalho, de organização social (família, igreja, comunidade, associações, sindicatos etc.) e ainda no espaço e tempo da escolarização dos seus filhos e netos. Colocam-se, portanto, nessa modalidade de ensino como sujeitos de direitos à formação e ao pleno desenvolvimento.

Sabe-se que são muitos os desafios relacionados à prática pedagógica, bem como à vida cotidiana dos alunos, mas apesar de todas as dificuldades enfrentadas pelas condições de vida e saúde, um número significativo de alunos deseja aprender. A escola precisa proporcionar a sistematização a partir de atividades que se relacionam com o cotidiano dos alunos. O educador também precisa ter o perfil para trabalhar com  alunos da EJA, ou seja, trabalhar com um jovem de quinze anos ou um adulto de oitenta anos que, também, é um cidadão e que muitas vezes estabelece uma relação no processo ensino/aprendizagem com experiência de vivência.

Enfim, a construção de aprendizagens se dá em contextos únicos e singulares presentes em espaços escolares e não escolares, pois educação é compromisso de toda sociedade e não somente do contexto escolar.

Na visão de Paulo Freire, diante de um quadro tão difícil e da situação atual do Brasil, compreendemos que a alegria, a esperança não podem ser deixadas de lado, pois nelas nos alicerçamos para exercer nossa profissão de educadores.

# data[].attributes.body
Aprendendo a melhorar o ambiente e a qualidade de vida

# data[].attributes.headline
A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL: PERSPECTIVAS.

# data[].attributes.subject
A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL: PERSPECTIVAS.

# data[].attributes.body
O história que o Brasil nos conta é sobre diversas pessoas que não tiveram oportunidade de frequentar a escola. Até 2010 contavam-se com 14 milhões de analfabetos com 15 anos ou mais. Esses dados foram fornecidos pela Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio. Qual seria então o motivo para tal cenário, sabendo que o Brasil tem lutado a duas décadas para alfabetizar a polulação?

Um dos motivos pelo qual pode-se explicar o analfabetismo no Brasil, é a inserção precoce no mundo do trabalho ou condições materiais desfavoráveis para frequentar a escola.

# data[].attributes.body
Está arraigado no percurso histórico brasileiro, a desigualdade social provocada pela má distribuição de renda, daí o fato de a EJA, ser vista como um “favor” à esse público. Não havia uma declaração expressa da negação do direito dessa demanda à educação, todavia, estava sempre incutida na cultura brasileira. Esse cenário aqui descrito, foi o gatilho para que as camadas populares buscassem seus direitos, melhores condições de vida, participação ativa na construção de um Brasil mais justo e igualitário.

A Constituição de 1988, deu o direito de acesso à escola às pessoas que não tiveram essa oportunidade. A exclusão no Brasil, bem como o direito à escola originou-se com o descaso dos colonizadores aos habitantes do país, a falta de intenção de educar uma população, de negar o direito de frequentar a escola, quem não era “branco”.

# data[].attributes.body
Momentos de muitas gargalhadas

# data[].attributes.body
Aluna da EJA, da Escola Estadual Pedro Calmon, município de Coronel Fabriciano, apresentando trabalhos em sala de aula.

# data[].attributes.body
Educandos da Eja, da contemporaneidade são ativos, participativos, esforçados, estão conectados à uma educação aliada ao trabalho, em que a formação continuada faz-se presente.