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Sessão 1: Fórum debate «Gestão do Currículo»

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Sessão 1: Fórum debate «Gestão do Currículo»

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De facto, a Biblioteca Escolar é poucas vezes referida nos Planos de Turma. A BE ainda não é vista pelos docentes como um recurso pedagógico ao serviço dos professores, que pode trabalhar com eles e lhes pode dar apoio. A BE é vista sobretudo como um espaço dirigido aos alunos e, mesmo assim, entendido como um espaço sobretudo de caráter lúdico.

O Professor Bibliotecário (ou a Biblioteca Escolar) pode trabalhar com os docentes em atividades isoladas e pontuais ou no desenvolvimento de projetos de dimensão variada, mas também no apoio à criação / disponibilização de recursos pedagógicos. Sobre este último aspeto, especifico melhor: os Professores Bibliotecários estão inscritos na Lista da RBE, recebendo os emails dos demais Professores Bibliotecários do país. Através desta Lista RBE, é fácil solicitar aos colegas Professores Bibliotecários de outros estabelecimentos recursos sobre as mais diversas temáticas e assuntos. Assim, o Professor Bibliotecário pode auxiliar os docentes no desenvolvimento de atividades curriculares, facultando-lhes materiais recebidos via email de outros Professores Bibliotecários.

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em anexo encontra-se o trabalho autónomo elaborado por mim e pela minha colega Ana Cristina Ginja  acerca de um tópico/ conteúdo/ aprendizagem essencial que seja suscetível de ser trabalhado, desenvolvendo simultaneamente as literacias do século XXI.

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Sessão 2: Debate «Desafios que se colocam à Escola»

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Sessão 2: Debate «Desafios que se colocam à Escola»

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Escola e Competências para o séc XXI
De facto, a mudança da escola que temos passa obrigatoriamente pela mudança no desempenho profissional dos docentes (mas não apenas). São os docentes que terão de alterar o modo de trabalhar em sala de aula, porque os discentes são recetivos às nossas propostas, especialmente quando estas estão em sintonia com os hábitos quotidianos de uso das tecnologias.

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Sessão 2: Debate «Desafios que se colocam à Escola»

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Sessão 2: Debate «Desafios que se colocam à Escola»

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Escola e Competências para o séc XXI
A metodologia de trabalho de projeto parece-me ser uma boa opção para irmos ao encontro das exigências do século XXI, na medida em que damos espaço aos alunos para trabalharem colaborativamente entre pares, para dialogarem, para analisarem criticamente as situações e os problemas.

O exemplo que apresentou da abordagem do episódio de Inês de Castro d' Os Lusíadas enquadra-se perfeitamente nesta lógica: permitir que os alunos explorem o texto, não numa ótica de transmissão de informação para "despachar" conteúdos, mas permitir que os discentes se apropriem do texto por leituras diversas, por um manuseamento muito pessoal do texto.

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em anexo encontra-se o documento elaborado por mim e pela minha colega Ana Cristina Ginja para apresentar a biblioteca e as suas potencialidades aos docentes do conselho de educadores/ conselho de docentes/ conselho de turma a que pertencemos.

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em anexo encontra-se o trabalho autónomo elaborado por mim e pela minha colega Ana Cristina Ginja relativamente à identificação de três competências / aprendizagens das crianças / dos alunos (Pré-Escolar, 1º ciclo e/ou área do saber/disciplina) que considerámos poderem ser facilmente articuláveis com as orientações do Referencial AcBE

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Publico a planificação de uma aula de português do 7.º ano, realizada em articulação com a Biblioteca Escolar, em que se propõe aos alunos que, a partir da leitura de um capítulo de História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, se construa no Google Maps a rota migratória das aves, desde o Mar do Norte e Mar Báltico até Cabo Verde.

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O trabalho colaborativo a desenvolver nesta atividade envolve o Professor Bibliotecário e o docente de português de uma turma do 7º ano de escolaridade.

A atividade consiste na construção de um mapa, em suporte digital, a partir da rota migratória das aves enunciada na narrativa História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar de Luis Sepúlveda, pretendendo-se que enriqueçam o mapa com informações sobre os locais mencionados na obra. Trata-se de uma atividade em torno da literacia da informação.

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O trabalho desenvolvido pelos alunos da turma do 7º ano teve por base a leitura do primeiro capítulo da História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar da autoria do autor chileno Luis Sepúlveda.

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Excerto de História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar.pdf

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Os alunos procederam à pesquisa de informação na internet sobre as seguintes referências geográficas mencionadas no primeiro capítulo da obra de Luis Sepúlveda citada:
Foz do rio Elba
Mar do Norte

Den Helder

Ilhas Frísias

Estreito de Calais

Canal da Mancha

Baía do Sena

Baía de Saint-Malo

Biscaia

Belle-Íle

Oléron

Cabo de Machicaco

Cabo de Ajo

Cabo de Peñas

Mar Báltico

Mar do Norte

Ilhas Canárias

Ilhas de Cabo Verde

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eis o link para poderem aceder ao mapa construídos pelos alunos, estabelecendo a rota migratória das aves, entre o Mar do Norte e Cabo Verde, conforme é relato por Luis Sepúlveda na sua obra História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar
https://drive.google.com/open?id=10Wey87tM5K7OrN8_XAmTGyecxivtOV3D&usp=sharing

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Rota migratória das aves (história de uma gaivota ...)

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Sessão 7 - Link apresentação feita em video

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Sessão 7 - Link apresentação feita em video

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Sessão 7 - Avaliação da ação de formação

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Sessão 7 - Avaliação da ação de formação

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A minha participação na ação de formação assumiu duas facetas: por um lado, a mais importante, enquanto professor bibliotecário que implementa o referencial «Aprender com a Biblioteca Escolar», elaborado pela Rede de Bibliotecas Escolares e destinado ao trabalho com os alunos da Educação Pré-Escolar e do Ensino Básico; por outro, enquanto docente de português, portanto, membro de conselhos de turma, potencialmente diretor de turma, responsável pela organização e supervisão do Plano da Turma.
O facto de a frequência desta ação de formação intitulada «Ser diretor de turma. Contar com a Biblioteca Escolar», na modalidade de oficina de formação, ter tido lugar na sequência da frequência de outra ação de formação homónima, dinamizada pela mesma formadora e realizada no ano letivo transato, mas com a duração de apenas vinte e cinco horas, fez com que esta tenha sido entendida por mim como a continuação e sobretudo o aprofundamento dos conteúdos trabalhados na formação anterior.

Os conteúdos abordados seguiram uma sequência adequada, pois partiu-se de aspetos de carácter geral como o contacto com os documentos estruturantes (Plano de Turma, programa e metas curriculares das disciplinas e referencial «Aprender com a Biblioteca Escolar») para os aspetos mais específicos, culminando na elaboração de uma atividade que envolve o trabalho conjunto do docente da disciplina e do professor bibliotecário, para a qual foram mobilizados os conhecimentos adquiridos ao longo da formação.
A elaboração desta última atividade (ou sequência de atividades correspondentes a um projeto de pequena dimensão) foi o mais aliciante para mim na realização da ação de formação, na medida em que tive a oportunidade de fazer uso de todos os conhecimentos adquiridos nas sessões anteriores. Neste âmbito, concebi e elaborei uma atividade a desenvolver na disciplina de português com a turma do sétimo ano de escolaridade, da qual sou o docente, tendo a atividade implicado o trabalho conjunto com a Biblioteca Escolar, da qual sou o Professor Bibliotecário.
A par do desenvolvimento desta atividade, na qual fui responsável tanto pelas tarefas do docente da disciplina como das do professor bibliotecário, trabalhei igualmente com a minha colega, tendo conjuntamente sido elaborada uma atividade, destinada à turma do quarto ano, relativa às disciplinas de português e de estudo do meio.