# data[].attributes.headline
Secuencia didáctica en la era digital. LA MATERIA: Propiedades y su relación con la estructura. Ignacio Barreneche

# data[].attributes.subject
Secuencia didáctica en la era digital. LA MATERIA: Propiedades y su relación con la estructura. Ignacio Barreneche

# data[].attributes.body
Esta secuencia está pensada para alumnos de un 3° año que cursan la asignatura Físico-Química.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Propuesta de ClaseEnseñanza de las Ciencias Naturales I

Escuela Normal Superior N°10 "Juan Bautista Alberdi"

Prof. Ignacio Martín Barreneche

La materia: propiedades y su relación con la estructura.

Una mirada desde la teoría cinético-corpuscular...

Ignacio Barreneche

Idea disparadora

Contenidos

Recursos

Actividades

Objetivos y Propósitos

¿NUNCA TE DETUVISTE A PENSAR POR QUÉ EL HIELO FLOTA EN AGUA LÍQUIDA, SI LA SUSTANCIA QUE LOS COMPONE ES LA MISMA?La posible respuesta se encuentra en la relación...MATERIA-ESTRUCTURA- PROPIEDADES desde el marco del MODELO CINÉTICO CORPOSCULARClickeando sobre el ícono podremos ampliar el sustento conceptual...

Propósitos

Al pinchar en cada letra se podrán conocer qué propósitos sustentan esta actividad...

Acercar a los estudiantes a una mirada que permita reconocer que la ciencia es una actividad humana de la que todos los ciudadanos debemos participar para alfabetizarnos científica y tecnológicamente.

Habilitar un espacio que conduzca a un modo de producir y reproducir el conocimiento científico apelando a recursos digitales que permiten visualizar el mundo sub-microscópico que sustentan los modelos en ciencias naturales

Encuadrar los contenidos meramente científicos en un marco que tienda a la relación CIENCIA-TECNOLOGÍA-SOCIEDAD.

Ejercitar la escucha activa, valorizar el trabajo colaborativo y construir consensos que permitan validar los nuevos conocimientos adquiridos.

Objetivos

Que el estudiante sea capaz de reconocer, a partir de la exploración de los recursos digitales, que las propiedades de un cuerpo son consecuencia del ordenamiento de las partículas en su estructura interna.

Que el estudiante infiera que las fuerzas que mantienen unidas a las partículas en un cuerpo pueden condicionar, entre otras propiedades, su densidad y flotabilidad.

Que el estudiante refuerce la idea de que el estado de agregación en que se encuentra una sustancia está condicionado por la temperatura a la que se encuentre, y que en el caso del hielo esa temperatura genera que el volumen se contraiga y en consecuencia el hielo flote en agua líquida.

Actividades y Estrategias

A continuación se proponen una serie de actividades que deberá completar el estudiante de acuerdo a los recursos presentados en la carpeta anterior.

Al "pinchar" en cada número se podrá conocer la consigna...

Tomando como referencia los primeros dos enlaces web del banco de recursos o bien lo trabajado en la clase, el equipo deberá grabar un audio, de no más de 2 o 3 minutos, en el que puedan sintetizar las propiedades y características generales de los estados de la materia.

Deberán confeccionar un COMIC , que permita socializar lo trabajado en relación a las características de S-L-Ghttps://www.pixton.com/es/Creador de Comics Pixton¡Crea tus propias caricaturas con personajes y animales en cualquier pose! Sube fotos, crea distribuciones de escenas a tu estilo, añade sonido y voz , y mucho más. ¡Pixton es genial!PixtonCompartirán su "TIRA COMIC"o su AUDIO en un Padlet que se el docente creará para tal fin.

Contenidos

-Introducción a estados de la materia-Características de estado sólido, líquido y gaseoso.-Modelo de partículas.

Banco de recursos

Al clickear en la imagenpodrán encontrar un enlace que conduce a una selección de materiales que serán útiles para que luego el estudiante pueda resolver las activades propuestas..

descubriENDO las evidencias que sustentan la idea...

Los estudiantes serán capaces de inferir propiedades características de los sólidos, por ejemplo:- Las partículas están muy juntas entre sí puesto que entre ellas predominan fuerzas que provocan que unas se vean atraídas por las otras.-entre ellas prácticamente no hay espacios vacios.-el ordenamiento de las partículas confiere al sólido forma y volumen propio-las partículas vibran en posiciones fijas-son incompresibles.-si se disminuye la temperatura hasta el "cero absoluto" las partículas pierden su movimiento vibracional.-comparando el modelo de partículas para las sustancias presentadas podrán notar que entre las moléculas de agua quedan "espacios vacíos" que serían los responsables de que el hielo flote en agua.-AUMENTANDO LA TEMPERATURA DEL MATERIAL SE LOGRA MODIFICAR LA DISTANCIA ENTRE LAS PARTÍCULAS Y CON ELLO AUMENTA LA LIBERTAD DE MOVIMIENTO.

Click para ir a la Simulación

.

PREGUNTANDO SE APRENDE...

técnica de preguntas orientadoras y disparadoras para alcanzar el aprendizajeLa distancia entre las partículas de todas las sustancias presentadas en la simulación ¿Es la misma?¿POR QUÉ LAS "ESFERAS" CON QUE SE REPRESENTAN LAS PARTÍCULAS NO SON DEL MISMO TAMAÑO?¿POR QUÉ EN EL CASO DEL AGUA HAY DOS ESFERAS BLANCAS Y UNA COLORADA? ¿QUÉ ESTÁN REPRESENTANDO?¿QUÉ SUCEDE SI SE DISMINUYE LA TEMPERATURA DEL SISTEMA? ¿CÓMO SE EVIDENCIA EL DESCENSO DE LA TEMPERATURA EN EL MOVIMIENTO DE LAS PARTÍCULAS'¿HAY UNA TEMPERATURA A LA CUAL ESAS PARTÍCULAS CARECEN DE MOVILIDAD? ¿QUÉ VALOR TIENE? ¿CÓMO SE DENOMINA ESE "ESTADO" DE REPOSO?¿POR QUÉ CREES QUE LOS SÓLIDOS TIENEN FORMA Y VOLUMEN PROPIO? ¿QUÉ SUCEDE A NIVEL DE LAS PARTÍCULAS EN LOS OTROS ESTADOS DE LA MATERIA?¿QUÉ OBSERVÁS EN EL CASO PARTICULAR DEL AGUA EN ESTADO SÓLIDO? LAS PARTÍCULAS ESTÁN LO MAS JUNTAS POSIBLE PERO SIN EMBARGO, ¿QUÉ PARTICULARIDAD NOTÁS?SI VOLVEMOS A NUESTRA INQUIETUD, ¿PODRÍAS JUSTIFICAR DESDE ESTE MODELO POR QUÉ EL HIELO FLOTA EN AGUA LÍQUIDA?¿SERÍA POSIBLE COMPRIMIR UN SÓLIDO? ¿POR QUÉ ?

# data[].attributes.attachment_link.title
MATERIA: Estructura y Propiedades by ignacio.barreneche on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Propuesta de ClaseEnseñanza de las Ciencias Naturales I Escuela Normal Superior N°10 "Juan Bautista Alberdi" Prof. Ignacio Martín Barreneche La materia: propiedades y su relación con la estructura. Una mirada desde la teoría cinético-corpuscular...

# data[].attributes.headline
Secuencia Didáctica: La Época Colonial- Estefanía Brites

# data[].attributes.subject
Secuencia Didáctica: La Época Colonial- Estefanía Brites

# data[].attributes.body
Secuencia pensada para estudiantes de primer año de historia de la escuela secundaria. .

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
SECUENCIA DIDÁCTICA

COMPONENTES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Idea PrincipalObjetivos y propósitosContenidos y recursosActividades y estrategiasEvaluación basada en evidencias

IDEA

"QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN COMPRENDER EL USO DE LOS TEXTOS DE LA ÉPOCA COLONIAL"

OBJETIVOS

Conocer las sociedades Mesoaméricanas entre los siglos XV y XVIIIManejar críticamente diversos documentos escritos y otros "soportes de la memoria"Utilizar documentos digitales para la investigaciónResolver y compartir sus trabajos colaborativos en diferentes soportes digitales

PROPÓSITOS

Facilitar textos a modo comparativoEstimular instancias de debate con los textos comparativosFacilitar el acceso a recursos como el laboratorio de informática para que los estudiantes realicen el trabajo Ofrecer diversos programas (power point, prezi, genial.ly, entre otros) para la elaboración del trabajo colaborativo

CONTENIDOS Y RECURSOS

CONTENIDOS:

CONTENIDOS PRINCIPALES:-Historia, antropología y culturas originarias americanas: -El otro próximo y la otredad temporal.-Interpretaciones historiográficas sobre la Conquista de Mesoamérica-El sistema mundial a fines del siglo XV.-Interpretaciones historiográficas: encuentro, desestructuración o conquista.-El problema del otro en la historiografía colonial.

CONTENIDOS SECUNDARIOS:-El trabajo de investigación en historia y antropología.-Definición del objeto de estudio y la problemática.-Tipos de fuentes, repositorios y formas de acceso.

RECURSOS:

Utilizacion de textos en formato digital y video

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

Actividades

Ejercicios de análisis de imagenes y fuentes.Elaboración de trabajos practicos en clase.

Realización de un trabajo integrador de formato colaborativo.Para ello utilizaremos el google drive para ir realizandolo en linea.Utilización de la herramienta Power Point

Estrategias

EVALUACIÓN BASADA EN EVIDENCIAS

LO QUE ESPERO DE LOS ESTUDIANTES ES QUE:

Diferencien interpretaciones historiográficas Interpreten documentos históricos y los problematicen Manejen diversos aspectos de la temporalidad y problematicen el tiempo histórico

1

Participen en la construcción colectiva del conocimiento histórico.

Escucharse entre estudiantes y aportar aspectos que no se mencionaron relacionados con los ejes de trabajo de la clase.

Ayudarse entre estudiantes en el trayecto de la tarea

2

3

EVIDENCIAS

Tarea

Elaboración de un trabajo práctico colaborativo sobre la tematica.Participación de los estudiantes en una mesa expositora durante las jornadas de historia en la institución.

# data[].attributes.attachment_link.title
Secuencia Didáctica by estefania.brites on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
SECUENCIA DIDÁCTICA COMPONENTES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA Idea PrincipalObjetivos y propósitosContenidos y recursosActividades y estrategiasEvaluación basada en evidencias IDEA "QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN COMPRENDER EL USO DE LOS TEXTOS DE LA ÉPOCA COLONIAL" OBJETIVOS Conocer las sociedades Mesoaméricanas entre los siglos XV y XVIIIManejar críticamente diversos documentos escritos y otros

# data[].attributes.headline
Secuencia Didáctica: Entender las funciones cuadráticas en la vida cotidiana- Silvina Castellano

# data[].attributes.subject
Secuencia Didáctica: Entender las funciones cuadráticas en la vida cotidiana- Silvina Castellano

# data[].attributes.body
Secuencia pensada para trabajar con estudiantes Funciones cuadráticas..

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Entender las funciones cuadráticas en la vida cotidiana.

Reconocer funciones lineales y cuadráticas en la vida cotidiana﻿

¿En que situaciones de la vida cotidina aparecen las funciones cuadráticas?¿Qué situaciones cotidianas describen el recorrido de una parábola?Cuándo y en qué situaciones puntuales podemos observar el crecimiento, decrecimiento, máximos, mínimos, vértices y ejes de simetría de una parábola..

Objetivos

Recursos.Funciones cuadráticas

Identificar el recorrido de una función cuadrática en lo cotidiano.Reconocer las características de una función cuadrática de su representación gráfica. Buscar ejemplos de la vida cotidiana en Internet. Analizar situaciones concretas modeladas por funciones cuadráticas, e interpretar dominio, ceros y máximos o mínimos de la función en términos de la situación.Compartir experiencias en forma colaborativa utilizando las Tics.

Propósitos

Recursos.Funciones cuadráticas

Brindar herramientas conceptuales que permitan la inclusión de las aplicaciones. Geogebra, Padlet en la propuesta de enseñanza en matemática para funciones cuadráticas. Ofrecer un entorno que permita a los estudiantes la exploración de las aplicaciones y su rol particular como constructor de su aprendizaje. Organizar experiencias formativas (ejemplos, actividades) que resulten modelizadoras de las funciones cuadráticas. Promover el desarrollo de una comunidad de aprendizaje que, al tiempo de ofrecer el contenido específico, ofrezca un espacio de colaboración.

Contenidos

1. Gráfico. Parábola. Eje de simetría. 2. Fórmula. 3. Ceros. Máximos / mínimos. Raíces . Ordenada al origen. Vértice. Concavidad.

RecursosHaciendo clic en cada items, encontrarán un banco de recursos para ser utilizado en las distintas propuestas.

Función Cuadrática

Se utiliza el programa Geogebra para trabajar con funciones.Recursos para trabajar funciones lineales y cuadráticas. Videos con aplicación de funciones cuadráticas. Eduteka, Aplicación de la función cuadrática. Educar.Guía práctica para programa Geogebra

Actividades y EstrategiasHaciendo clic en cada items van a encontrar la actividad propuesta

E

Actividades en grupos reducidosSe proponen una serie de actividades grupales que tienen que ver con los siguientes puntos.1. Ver el video de aplicación concretas en la vida cotidiana de funciones cuadráticas haciendo clic acá2 En grupos de a dos, resolver las actividades propuestas en la siguiente guía. Proyecto WEBQuest. Análisis de función cuadrática utilizando Geogebra. (Tienen disponible laGuía práctica para conocer el GeoGebra)4 Recorrer la infografía en relación al Dominio y Recorrido de las funciones cuadráticas.5 Graficar una parábola con máximo, otra con mínimo, aclarar crecimiento, decrecimiento, raíces y ejes de simetría. Dar la fórmula para cada una de ellas. Utilizar la Calculadora gráfica que ofrece el Geogebra para realizarlo

Actividades y Estrategias

E

Actividades grupales.1.En un mural Padlet tendrán que subir una gráfica realizada con el Geogebra de alguna función cuadrática con algún ejemplo que represente la función cuadráticas solicitada. Tutorial para crear un Mural padlet2.En forma colaborativa, los estudiantes iran posteando en el mismo mural. ejemplos de funciones cuadráticas con aplicaciones concretas a la vida cotidiana. Algunoas mostrtan funciones crecientes, otros decrecientes, otro gurpo destacará en cda caso el vércices y el eje de simetría y otro podrá buscará ejemplos concretos para destacar las raíces.3 Luego lo compartiran con el resto de sus compañeros en la clase si fuese posible.

1 Que los estudiantes puedan interpretar gráficos y expresar con palablras lo que indican las variables.2 Que los estudiantes puedan trabajar en forma colaborativa y deducir las fórmulas de las distintas funciones.3. Que los estudiantes puedan entender los problemas en relación a las distintas funciones y crear situaciones concretas mostrando ejemplos.

Evaluación basada en evidencias

Pensando en los estudiantes

Objetivos

1.Que logren aplicar ejemplos contidianos a las funciones cuadráticas utilizando las tecnologías.2 Que los estudiantes puedan interpretar el sentido de las distintas fórmulas y distinguir qué tipo de funciones representan.3. Que trabajen en forma colaborativa.4 Que puedan explicar las características de las funciones cuadráticas y entiendan su aplicación en lo cotidiano.

Evaluación basada en evidencias

Pensando en las Evidencias

Objetivos

Evaluación La actualidad educativa del alumno y su proceso de aprendizaje han pasado a ser el centro de atención, según Padilla Carmona y Gil Flores (2008), la evaluación debe pasar a ser un proceso optimizador de los aprendizajes, dejando de ser un proceso exclusivamente de calificación, certificación o control externo de lo que hace el estudiante.

Tres puntos de partida: * considerar las tareas de evaluación como actividades de aprendizaje, * proporcionar feedback de forma que los alumnos utilicen la información recibida para progresar en su trabajo y aprendizaje (feedforward), * y por último, involucrar a los alumnos en el proceso de evaluación de su propio trabajo.

Propuesta de Evaluación para trabajar en forma colaborativa

La evaluación consiste en que a partir de las actividades ya realizadas, sean ellos los generadores de actividades para sus compañeros con las funciones cuadráticas, teniendo en cuenta cada tema trabajado con : ejercicios de relaciones, de completamiento, ordenamiento y preguntas y respuestas. Los pasos a seguir: 1. Recorrer las actividades gurpales, haciendo todas las actividades propuestas. 2. Dividirse en grupos de a 3 estudiantes, cada grupo elegirá un contenido particular de las funciones cuadráticas. 3. Con ese contenido, buscaran ejercicios novedosos para plantearles a sus compañeros y los subirán en la herramienta padlet. 4.Tomando en cuenta estos 3 ejes conceptuales de lo que me propongo como evaluación, considero que la propuesta de que los propios estudiantes, luego de que realicen las actividades de las situaciones planteadas (esto es otra actividad de aprendizaje) puedan desarrollar grupalmente. de funciones cuadráticas para sus compañeros (aquí sería el feedback planteado). Luego que puedan evaluar su propio trabajo a partir de lo sugerido por sus compañeros. Se puede ver que algunos de estos métodos de evaluación son a la vez formativos, ayudando a los estudiantes a desarrollar e incrementar su competencia y conocimiento, y sumativos, al permitir evaluar el conocimiento y los niveles de habilidad.

Actividades de Evaluación individual.

3 Si te queda tiempo

ctividad 1 a) Para la organización de un brindis se averiguan precios de gaseosas en un supermercado. Un envase de 2 litros de una marca de cola cuesta $23. Un pack de 4 botellas de la misma bebida e igual tamaño cuesta $88. ¿Existe una relación de proporcionalidad directa entre el precio y la cantidad de envases? Explique su respuesta. ................................................................................................. ................................................................................................. ................................................................................................. b) Cada envase de gaseosa de 2 litros rinde para llenar 10 vasos chicos. 1. Complete la siguiente tabla, calculando la cantidad de vasos que se pueden llenar en función de la cantidad de gaseosa disponible en litros. Cantidad de vasos 0 1 10 30 Cantidad de gaseosa (litros) 5 20 2. Grafique la recta que resulta de unir los puntos correspondientes a la tabla anterior en el siguiente sistema de ejes. 3. Marque con X en la opción que representa la función graficada en 2. y = 0,2 x y = 0,2 x + 2 y = 5 x 4. ¿Es la función graficada de proporcionalidad directa? Responda Sí o NO, y explique por qué. ................................................................................................. ................................................................................................. c) La bebida comprada para el brindis se consumió en la reunión según la siguiente función: y = - 8 x + 32 y su gráfica es la siguiente: 1. Indique cuántos litros de gaseosa se compraron. Recuerde que todo lo comprado estaba disponible al iniciar la reunión. ..................................... 2. ¿Cuántas horas dura la bebida? ................................................ 3. ¿Cuántos litros quedan después de 3 horas de reunión? ................... 4. ¿Cuántas horas de la reunión han transcurrido si todavía quedan 24 litros? ......................................... 5. Indique pendiente y ordenada al origen de la función. Pendiente: ............. Ordenada al origen: .............. 6. Explique qué representa la ordenada al origen en este problema. ................................................................................................. 7. ¿Es esta función creciente o decreciente? ...........................................

P

1

1. Para comenzar

2 Seguimos por acá

2. Un granjero decide criar patos y compra una cierta cantidad entre machos y hembras. Se empiezan a reproducir y la población crece en función del tiempo según la fórmula y = - 2 x2 + 20 x + 22, en donde y es el número de patos y x los años transcurridos. Observando el gráfico responda: a) ¿Cuántos patos compró el granjero? b) ¿Hay algún momento en que la población de patos comienza a disminuir? ¿Cuándo? c) ¿Cuántos patos hay aproximadamente en el momento referido en b)? ¿Es ese el máximo de patos que consigue tener el granjero? d)) ¿En algún momento se extinguen? Si la respuesta es afirmativa ¿cuándo? e) ¿Cuál es el dominio de esta función? ¿Por qué? ¿Qué representa? f) Según el gráfico indique en forma aproximada la ordenada al origen de la función. ¿Qué representa en este problema? g) Explique la relación entre los puntos a) y f). h) Según el gráfico ¿hay raíces? ¿Cuáles? ¿Qué representan en este problema?

Actividades con funciones cuadráticas

Un objeto cae desde el balcón de un edificio ala calle. Lafunción que relaciona la altura del objeto medida desde el nivel de la calle, con el tiempo transcurrido, tiene la siguiente fórmula:y = - 5 x2+ 20Su gráfica es:a)¿Desde qué altura cae el objeto? ...............................................b)¿Cuántos segundos tarda en tocar el piso de la calle? ...................c)¿A qué altura está el objeto después de 1 segundo? .....................d)Marque conXla o las raíces de la funciónen el gráfico.e)Tache lo que no corresponda para que la frase sea verdadera. y = - 5 x2+ 20es una funciónlineal / cuadráticacuya gráfica es unarecta / parábola.

4. Dada la función y = x2 - 4 a) Grafique en papel cuadriculado la función cuadrática, después de completar la siguiente tabla de valores. Ejemplo: Para x=-2 y=(-2)2 - 4 y= 4 - 4 y= 0 x -3 -2 -1 0 1 2 3 y 5 0 -3 b) Indique según el gráfico cuál es la ordenada al origen, cuáles son las raíces, dónde están el vértice y el eje de simetría.

Y agregamos recursos.

Recursos.Funciones cuadráticas

Aplicaciön de Funciones Cuadráticas

Crecimiento, decrecimiento, ejes de simetria.

Recursos para trabajar funciones cuadráticas

Recursos.Funciones cuadráticas

Resolver la función cuadrátca para x

# data[].attributes.attachment_link.title
Silvina Castellano by silvicaste on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Entender las funciones cuadráticas en la vida cotidiana. Reconocer funciones lineales y cuadráticas en la vida cotidiana﻿ ¿En que situaciones de la vida cotidina aparecen las funciones cuadráticas?¿Qué situaciones cotidianas describen el recorrido de una parábola?Cuándo y en qué situaciones puntuales podemos observar el crecimiento, decrecimiento, máximos, mínimos, vértices y ejes de simetría de una parábola..

# data[].attributes.body
Comparto el trabajo realizado durante la cursada. Trabajo ligado a la seguridad en las Redes Sociales.
Saludos
Sebastián N

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
REDES SOCIALES,EVALUACIÓN,OBJETIVOS,CONTENIDO,CONTACTO,Redes sociales,HOME,IDEA,IDEA PRINCIPAL,CONTACTO,OBJETIVOS,EVALUACIÓN,OBJETIVOS,Teléfono,ACTIVIDADES,CONTENIDO,EVALUACIÓN,Email,Web,ACTIVIDADES,La utilización de las redes sociales en la vida cotidiana de los adolescentes es moneda corriente. Nunca dudamos de la habilidad que tiene en su utilización, pero ¿en realidad saben utilizar las redes sociales, son conscientes de los peligros que implica la utilización de las mismas?. Es la idea principal de esta actividad que tomen conocimiento de los riesgos que implica el uso de las redes sociales.,EVALUACIÓN,REDES SOCIALES,EVALUACIÓN,REDES SOCIALES,IDEA,PELIGRO EN LAS REDES SOCIALES,ACTIVIDADES,OBJETIVOS,HOME,IDEA,CONTENIDO,OBJETIVOS,CONTENIDO,REDES SOCIALES,ACTIVIDADES,IDEA,* Las diferentes posturas que los alumnos han tomado al trabajar el tema, en relación con los valores. * Participación individual y grupal ante una problematica que el docente planteará sobre las redes sociales y lo salumnos expondran por grupos ante la clase* Competencia comunicativa y lingüística de los alumnos sobre el tema durante la exposicion antes mencionada,ACTIVIDADES,Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit,CONTENIDO,HOME,Atento a las ACTIVIDADES se evaluará:,OBJETIVOS,Actividad 2:Teniendo en cuenta la ley de redes realizar una reseña segun el fragmento seleccionado anteriromente y publicarlo en PADLET,Actividad 3:Tomar nota de aquello que creas debe ser necesario incorporar en la ley. y junto al punto anterior plasmarlo en PADLET,HOME,Actividad 1:Seleccionar un fragmento a eleccion de la pelicula TRUST.,EVALUACIÓN,REDES SOCIALES,ACTIVIDADES,IDEA,CONTENIDO,WEB,FILM,Noticias de la WEb sobre inseguridad en las redes sociales.https://tecnologia-informatica.com/redes-sociales-ventajas-inseguridad/,LEY,IDEA,* Ley 26904. Ley de Redes Sociales.http://www.edumargen.org/docs/curso60-1/unid03/apunte04_03.pdf,HOME,OBJETIVOS,ACTIVIDADES,EVALUACIÓN,REDES SOCIALES,CONTENIDO,Título original: Trust Año:2010 Duración: 106 min. País: Estados Unidos Director: David Schwimmer Guión: Andy Bellin, Robert Festinger https://www.youtube.com/watch?v=aqP0QzEkI9U,ACTIVIDADES,HOME,* Comprender la importancia de los cuidados en el uso de redes.* Distinguir los riesgos del uso indiscriminado de redes. *- Identificar el tipo de información de la cual pueden hacer partícipes a los de-más. ,OBJETIVOS,HOME,* Promover en los alumnos el uso responsable de las redes sociales * Estimular en los alumnos la preservación de su seguridad y privacidad en el uso de redes. .,OBJETIVOS,IDEA,CONTENIDO,PROPUESTAS,REDES SOCIALES,EVALUACIÓN

# data[].attributes.attachment_link.description
REDES SOCIALES,EVALUACIÓN,OBJETIVOS,CONTENIDO,CONTACTO,Redes sociales,HOME,IDEA,IDEA PRINCIPAL,CONTACTO,OBJETIVOS,EVALUACIÓN,OBJETIVOS,Teléfono,ACTIVIDADES,CONTENIDO,EVALUACIÓN,Email,Web,ACTIVIDADES,La utilización de las redes sociales en la vida cotidiana de los adolescentes es moneda corriente. Nunca dudamos de la habilidad que tiene en su utilización, pero ¿en realidad saben utilizar las redes sociales, son conscientes de los peligros que implica la utilización de las mismas?.

# data[].attributes.headline
Secuencia didáctica: "Indiquer un itinéraire"- Paula Ruiz, profesora de francés

# data[].attributes.subject
Secuencia didáctica: "Indiquer un itinéraire"- Paula Ruiz, profesora de francés

# data[].attributes.body
Secuencia ideada para estudiantes de 4° año de escuela media.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Indiquer unitinéraireCómo orientarse en la calle, en una ciudad desconocida. Cómo ayudar a alguien a ubicarse.

Idée principale

El tema principal¿Cómo ayudar a un turista a llegar a un destino? ¿Qué indicaciones doy? ¿Cómo abordar a una persona en Francia para consultarle sobre cómo llegar a un sitio de interés? Identificar cuáles son los principales edificios/sitios de interés para visitar en alguna ciudad turística de Francia. Si viajase a París, ¿qué apps descargaría para: orientarme en las ciudades; conocer sitios de interés y monumentos; etc.?

Propósitos yobjetivos

PropósitosQue los alumnos en primer lugar puedan divertirse e imaginarse de viaje en algún país francófono. Que estén en contacto y familiarizados con una situación tan cotidiana como encontrase en la calle y no saber orientarse para llegar a un lugar o por el contrario, que requieran de ellos para ayudar a alguien. Acercarles el vocabulario adecuado y las herramientas tecnológicas que hoy nos ayudan para ubicarse en una ciudad. Que saquen provecho de las aplicaciones que ofrecen guía e información sobre sitios de interés, que sepan discriminar según la búsqueda de cada uno.ObjetivosEn un primer momento, los alumnos serán capaces de reconocer la situación y describirla, identificando el contexto, los términos empleados, aunque sea en su generalidad. También entenderán el concepto y lograrán recuperar algunas palabras y/o expresiones de las situaciones trabajadas, ya sea a través de diálogos en audio o video. Los alumnos serán capaces de aplicar y recrear, organizados en grupos, una situación similar, siendo capaces de pensarse ellos como protagonistas en esa circunstancia e imaginando cómo sería si les tocase experimentar dicha situación. Además,, analizarán qué términos y expresiones conviene emplear, el lenguaje según elijan una situación formal o informal y evaluarán qué material pueden consultar y utilizar para la recreación de una situación hipotética. Elaborarán un itinerario y utilizarán mapas (papel u online) y aplicaciones web que enriquezcan la experiencia. Finalmente, imaginarán qué aplicaciones web o recursos serían de utilidad para visitar una ciudad pensando en las diferentes necesidades de las personas.

Contenidos y recursos

Vocabulario sobre indicaciones: verbos, carteles, preposiciones, etcImperativo y uso del "vous"Nombres de comerciosSitios y monumentos de París

https://www.podcastfrancaisfacile.com/wp-content/uploads/files/planvocabulaire.pdf http://francaisvedruna.blogspot.com/search/label/POUR%20S%27ORIENTER "LE COIN DE FRANÇAIS" Carmelitas Cartagena Francaisvedruna

ContenidosVocabulario sobre la señalización de tránsito: órdenes del tipo:doble hacia la derecha/ izquierda; continúe derecho por esta calle / avenida; cruce el puente; avance, etcUso del imperativo y de la 2da persona del plural (vous)Nombre de los edificios y comercios más comunes de encontrar en una ciudad: banco, iglesia, comisaría, shopping, supermercdo, farmacia, etc.Expresiones de cordialidad para iniciar / finalizar una conversación

https://www.podcastfrancaisfacile.com/wp-content/uploads/files/planvocabulaire.pdf

https://www.parisinfo.com/ Office de tourisme Paris - Site Officiel ParisInfo : Des informations pratiques pour organiser votre voyage et votre séjour à Paris : hôtels et hébergements, monuments à Paris, restaurants, événements, shopping, sorties... www.parisinfo.com

https://www.podcastfrancaisfacile.com/podcast/sur-la-route.html Sur la route une fiche de vocabulaire ∣ activité avec 8 explications∣ dialogue sur la route ∣ dialogue dans la rue ∣ fiche flash (seulement sur ordinateur) ∣ https://www.podcastfrancaisfacile.com/wp-content/uploads/files/sur-le-chemin.mp3 - Bonjour, je suis bien sur la route de Carcassonne ? - Carcassonne ? Ben non, vous n'y êtes pas du tout ! PodcastFrancaisFacile.com https://www.podcastfrancaisfacile.com/podcast/demander_son_chemin.html Demander son chemin Phrases modèles, exercices, dialogues pour demander son chemin :1. Pardon Monsieur, je cherche la rue Victor Hugo... 2. Excusez-moi Madame, je suis perdu. Est-ce qu'il y a une station de métro près d'ici ? 3. Excusez-moi Monsieur, est-ce qu'il y a une bonne boulangerie dans le quartier ? PodcastFrancaisFacile.com https://aribe.wikispaces.com/Parcours+initiation+-%C2%A0Demander+et+indiquer+un+itin%C3%A9raire aribe - Parcours initiation - Demander et indiquer un itinéraire Wikispaces

ActividadesyEstrategias

Actividades y estrategiasACTIVIDAD 1De a pares deberán recrear diferentes situaciones: una formal en donde los personajes no se conocen y otra informal que permita utilizar un vocabulario más familiar.a-Para la situación formal, en donde una persona juega el rol de ciudadano y el otro de turista, el turista abordará al peatón y con un mapa de París en la mano le preguntará cómo llegar a un destino "x". El parisino deberá guiarlo hasta donde desea llegar. El turista puede repreguntar o recrear el itinerario como prueba de que comprendió lo indicado. Se realiza in situ.b-En el caso de la situación informal, los personajes se conocen y acordaron encontrarse en un punto x de una ciudad que elijan (París, Buenos Aires) en donde a través de audios de whatsapp se consultan sobre cómo llegar a destino. Lo traen ya grabado y se escucha en clase.ACTIVIDAD 2En grupos de 3 ó 4 participantes deberán elegir un barrio de Buenos Aires. La idea es confeccionar de forma digital un folleto turístico promocionando sitios de interés, restaurants, monumentos, comercios del barrio elegido. Habrá intercambio de folletos en donde cada grupo explicará su barrio. Luego, entre todos podrán consultarse cómo llegar desde un punto en común (por ejemplo la escuela) hasta un sitio de interes elegido dentro de los propuestos por los folletos turísticos.ACTIVIDAD 3Por grupos, deberán buscar cuáles son las aplicaciones de internet más convenientes para orientarse y visitar una ciudad francesa a elección. Deberán describirla y contar sus ventajas y desventajas.

Evaluación

Indicadores de éxito

Indicadores de éxitoQué debería saber el alumno? Adónde quiero yo que el estudiante llegue?Sabe orientar a una persona que consulta por un itinerario.Sabecómo abordar a alguien en la vía pública y expresarle la intención de llegar a algún lugar.Reconoce los principales edificios y sitios de interés de una ciudad (se tomará como ejemplo París, para el caso de Francia o Buenos Aires para Argentina). Sabe elegir según la necesidad del momento qué aplicaciones web brindan información sobre una ciudad, un sitio de interés o un mapa virtual para encontrar un recorrido.Qué evidencias debe producir para demostrar un aprendizaje? Emplea el vocabulario apropiado para dicha situación, como por ejemplo las indicaciones que se dan para llegar a destino.Emplea de preferencia el modo imperativo, como sinónimo de orden, indicación. Priorizael pronombre Usted, como marca cultural del francés formal. Sabe utilizar el condicional del verbovouloir(querer) para abordar a alguien y las preposiciones de espacio, como ayuda para orientarse y orientar. Busca con palabras claves lo que necesita en las aplicaciones.Qué tareas de evaluación para concretar dichas evidencias? El estudiante es capaz de recrear una situación con un compañero en juego de roles simulando estar de viaje y solicitando orientación para llegar a un destino "x". A través de aplicaciones descargadas en el celular con información sobre París o Buenos Aires y sus sitios de interés, logra orientar y orientarse. Según la aplicación, un par le solicita información sobre por ejemplo, en qué museo se encuentra la famosa Gioconda y cómo llegar hasta allí.

# data[].attributes.attachment_link.title
Indiquer un itinéraire-Paula Ruiz by ruiznp on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Indiquer unitinéraireCómo orientarse en la calle, en una ciudad desconocida. Cómo ayudar a alguien a ubicarse. Idée principale El tema principal¿Cómo ayudar a un turista a llegar a un destino? ¿Qué indicaciones doy? ¿Cómo abordar a una persona en Francia para consultarle sobre cómo llegar a un sitio de interés?

# data[].attributes.body
Pensada para alumnxs de 4º año en el marco de la materia Artes Visuales (Prof: Valeria Campos)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dossier

ARTES VISUALES

2018

V

C

V A L E R I A

C A M P O S

Contenidos

02 objetivos y propósitos

01 idea principal

03 contenidos

04 recursos

05 actividades y estrategias

06 evaluación

Arteurbano

Arte urbano

Este concepto engloba diversas formas de expresión artística callejera y se utiliza para describir el trabajo de un conjunto heterogéneo de artistas que han desarrollado un modo de expresión artística en las calles mediante el uso de diversas técnicas: plantillas, posters, pegatinas, murales,

graffitis, etcétera. Frecuentemente considerado ilegal y acusado de vandalismo, tiene muchas veces un fuerte mensaje político. Estas obras de arte realizadas sobre paredes y objetos de la vía pública intentan concientizar al mundo de lo que pasa en la sociedad.

1.

El término arte urbano, del inglés street art, hace referencia a todo el arte de la calle.

Propósitos y objetivos

Propósitos

Promover experiencias variadaspara que lxs alumnxs puedan navegar de manera controlada por el mar de casos que compone el tema principal. Programar y estimular instancias de debate y asunción progresiva de responsabilidadesa fin de que lxs alumnxs puedan abordar esta temática tan ámplia y compleja de manera ordenada y crítica.

2.

conozcan las diversas técnicas utilizadas por los artistas callejerospuedan utilizar dichas técnicas para realizar obras propiasvaloren las propuestas callejeras en tanto instancias de participación políticaaprovechen los recursos digitales disponibles para conocer distintos casos mundiales de artistas callejeros cuyas obras de importancia local trascienden las fronteras

Que lxs alumnxs...

Objetivos

Contenidos

Contenidos

GraffittiTécnica aerosolStencilTécnica plantillaMuralismoTécnica proyectorTécnica cuadrículaArtistasRicardo CarpaniDiego RiveraJean-Michel Basquiat

3.

Temas

Recursos

Recursos

4.

Latir Latino muestra lo que sucedió durante el desarrollo del primer festival de arte urbano para artistas latinoamericanos, siguiendo de cerca a cada uno de los artistas intervinientes para rescatar de sus palabras, motivaciones y vivencias, la visión que tienen del desarrollo del arte urbano y del lugar que ocupa en nuestra región. Esta es una foto, un corte axial de la historia del arte urbano latinoamericano para entender desde la experiencia de sus protagonistas de dónde viene, en dónde está y hacia dónde va.

2012 Producido por Pura Vida TV Duración: 36 min.

01 Latir Latino

02Obra en construcción

Canal ENCUENTRO - 8 capítulos - 15 minutos Los artistas callejeros de nuestro país comparten sus historias de vida y creaciones, sus modos de ver y de pensar el arte y su relación con los espacios públicos. Obra en construcción nos abre una puerta para conocer a quienes hacen del arte una forma de vida.

03Stencil y Graffitti: técnica plantilla

Todo lo que necesitás saber para realizar una plantilla para hacer graffittis o stencils

04 ¿Qué pasa en Buenos Aires?

Jean-Michel Basquiat (Estados Unidos)

05Grandes artistas

Las paredes de Buenos Aires son el lugar elegido por muchos artistas callejeros que quieren expresar su voz a través de la palabra y/o de la imagen.Tras la crisis del 2001, las paredes fueron el canal de expresión de activistas que quisieron dejar su denuncia a través del graffiti. A partir de esa época, a ellos se les sumaron diversos artistas gráficos que comenzaron a "ganar" las paredes de Buenos Aires para darle color y de alguna manera alegría con sus obras de arte urbano.

Diego Rivera (México)

Ricardo Carpani (Argentina)

Thierry Guetta es un un francés que vive en Los Ángeles y cuya única obsesión es grabarlo todo con su cámara de vídeo. Poco a poco se va introduciendo en el mundo del arte urbano y llega a conocer a Banksy, el artista urbano más famoso de la historia. En los títulos de crédito oficiales no aparece ningún director o guionista, tan sólo "Un film de Banksy"

2010Dirigida por BanksyDuración: 87 min.

06 Exit through the gift shop

¿Banksy?

Estrategias

Estrategias

Exposición + Debate guiadoPara recuperar saberes previos e introducir la secuenciaTrios cooperativos de investigaciónCada grupo tendrá una guía de abordaje del material propuesto guiando la investigación que les permitirá generar conocimientoMapa conceptualCada grupo elaborará un mapa que sintetice lo aprendido para poder compartirlo con el resto de los gruposPrácticaDe lo aprendido surgirán las técnicas prácticas sobre las que trabajarán los alumnos individualmente de acuerdo a sus preferencias

5.

Evaluación

Evaluación

A reconocer las diversas formas de expresión que se engloban en la expresión arte callejeroA ser capaces de reproducir al menos una de las diversas técnicas que lxs artistas utilizan para realizar sus obrasA sensibilizarnos y analizar críticamente el anclaje político de las obras con la sociedad y el territorio

6.

¿Qué vamos a aprender?

Elegí una de las técnicas vistas en clase.Utilizando dicha técnica elaborá un afiche sobre un tema que te interese.A modo de epígrafe, elaborá una tarjeta que indique: título de la obra, autorx, técnica/s utilizada/s y descripción de la propuesta

¿Qué aprendimos?

Tareas

1: Reproducción técnica

Producto final: afiche + tarjeta

Elegí una obra de tu barrio. Fotografiala e investigá todo lo que puedas sobre la obra: quién la hizo, qué técnica/s utilizó, su significado, otras obras relacionadas.Conversá con vecinxs del barrio para recopilar sus sensaciones de la obra,Presentá la obra y el resultado de la investigación a tus compañerxs

Tareas

2. Análisis

Producto final: Presentación

caivale@hotmail.com

V

C

V A L E R I A

C A M P O S

# data[].attributes.attachment_link.title
Diseño de secuencia didáctica para EM by Valeria C on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Dossier ARTES VISUALES 2018 V C V A L E R I A C A M P O S Contenidos 02 objetivos y propósitos 01 idea principal 03 contenidos 04 recursos 05 actividades y estrategias 06 evaluación Arteurbano Arte urbano Este concepto engloba diversas formas de expresión artística callejera y se utiliza para describir el trabajo de un conjunto heterogéneo de artistas que han desarrollado un modo de expresión artística en las calles mediante el uso de diversas técnicas: plantillas, posters, pegatinas, murales, graffitis, etcétera.

# data[].attributes.headline
Secuencia didáctica en la era digital: COMPROMISOS AMBIENTALES URBANOS. Profesora María Laura Fabris.

# data[].attributes.subject
Secuencia didáctica en la era digital: COMPROMISOS AMBIENTALES URBANOS. Profesora María Laura Fabris.

# data[].attributes.body
Secuencia pensada para trabajar con alumnos de 3° año.

# data[].attributes.attachment_link.title
COMPROMISOS AMBIENTALES URBANOS by laufabris on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about COMPROMISOS AMBIENTALES URBANOS ✌️ - Personalized

# data[].attributes.headline
Proyecto de huerta para trabajar de manera transversal.

# data[].attributes.subject
Proyecto de huerta para trabajar de manera transversal.

# data[].attributes.body
Prof. Garcia Laplaza, Maria Fernanada

# data[].attributes.attachment_link.title
La Huerta by Maria Fernanada Garcia Laplaza on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about La Huerta ✌️ - Personalized

# data[].attributes.headline
Secuencia didáctica "La violencia simbólica contra la mujer".

# data[].attributes.subject
Secuencia didáctica "La violencia simbólica contra la mujer".

# data[].attributes.body
Prof. M. Victoria Mancuso Pintos

Destinatarixs: Estudiantes de 2° Año NES de la asignatura Formación Ética y Ciudadana.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La violencia simbólica contra la mujer: ¿cómo se reproducen los estereotipos de género femenino en los medios de comunicación?

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA 2° AÑO NES

Bloque 1: El cuidado de unx mismx y de lxs otrxs

Propósitos

· *Promover la reflexión sobre la desigualdad de género como consecuencia de prácticas sociales que discriminan a la mujer.· *Proporcionar criterios éticos para comprender y cuestionar las conductas que vulneran los derechos de las mujeres.· *Presentar modos de ejercicio de la ciudadanía en los que se evidencia el respeto a la igualdad como Derecho Humano.* Propiciar espacios de análisis y deliberación tendientes a la construcción de una sociedad democrática progresivamente más justa sobre la base del estado de derecho contemplado la legislación existente en nuestro país.· *Generar espacios de análisis, debate y diálogo sobre la violencia simbólica que ejercen los medios de comunicación y que reproducen la desigualdad de género.· *Fomentar la adquisición de habilidades para el uso de las TICS.· *Ofrecer diversas experiencias de aprendizaje que hagan posible la comprensión de las problemáticas abordadas a partir del análisis de la perspectiva de lxs compañerxs. · *Realizar con los alumnos instancias de evaluación de su tarea, de la tarea de los demás y de su proceso de aprendizaje.

Objetivos

Que l@s estudiantes de Formación Ética y Ciudadana de 2° Año NES sean capaces de: - Relacionar la problemática propuesta con los conocimientos previos adquiridos en la asignatura Formación Ética y Ciudadana. - Leer e interpretar comprensivamente los diversos recursos ofrecidos por la docente.- Construir definiciones conceptuales que posibiliten la reflexión sobre la desigualdad de género como problemática social.- Utilizar conceptos propios del área de Ciencias Sociales en la elaboración de las tareas. - Identificar los roles y estereotipos de género intervinientes en diversas situaciones que vulneran los derechos de las mujeres.- Comprender cómo los roles y estereotipos de género reproducen situaciones de desigualdad social. - Analizar diversas prácticas sociales que ejercen violencia simbólica sobre la mujer. - Elaborar textos explicativos y argumentativos que permitan la exposición clara y comprensible de las ideas propias. - Desarrollar distintas estrategias cognitivas como mapas conceptuales, cuadros comparativos y resúmenes. - Emplear las aplicaciones Youtube.com y Padlet para la realización de las tareas evaluativas. - Realizar trabajos colaborativos de manera armoniosa de forma tal que permitan autoevaluar las elaboraciones y perspectivas propias. - Valorar la participación en clase como instancia de aprendizaje. - Respetar la diversidad de ideas y opiniones expresadas por l@s compañer@s. - Valorar en igualdad y derechos a hombres y mujeres.

Propósitos de la presente secuencia didáctica · -Promover la reflexión sobre la desigualdad de género como consecuencia de prácticas sociales que discriminan a la mujer. · -Proporcionar criterios éticos para comprender y cuestionar las conductas que vulneran los derechos de las mujeres. · -Presentar modos de ejercicio de la ciudadanía en los que se evidencia el respeto a la igualdad como Derecho Humano. · -Propiciar espacios de análisis y deliberación tendientes a la construcción de una sociedad democrática progresivamente más justa sobre la base del estado de derecho contemplado la legislación existente en nuestro país. · -Generar espacios de análisis, debate y diálogo sobre la violencia simbólica que ejercen los medios de comunicación y que reproducen la desigualdad de género. · -Fomentar la adquisición de habilidades para el uso de las TICS. · -Ofrecer diversas experiencias de aprendizaje que hagan posible la comprensión de las problemáticas abordadas a partir del análisis de la perspectiva de lxs compañerxs. · -Realizar con lxs alumnxs instancias de evaluación de su tarea, de la tarea de lxs demás y de su proceso de aprendizaje.

Contenidos, recursos, actividades y estrategias

CONTENIDOSPRINCIPALES Y SECUNDARIOS

Contenidos a abordar en la presente secuencia didáctica CONTENIDOS PRINCIPALES CONTENIDOS SECUNDARIOS La desigualdad de género como consecuencia de una relación de poder entre hombres y mujeres. - La distribución asimétrica del poder entre los hombres y las mujeres. - Los espacios domésticos, familiares, económicos, políticos, sociales y culturales como ámbitos donde la mujer se subordina al hombre. - El patriarcado como una forma de organizar la vida social que discrimina a la mujer y reproduce su subordinación al hombre en los diferentes ámbitos sociales. Los roles de género patriarcales - Los roles de género masculinos: los hombres como proveedores materiales del hogar y la familia. - Los roles de género femeninos: las mujeres como esposas, amas de casa y madres. - La igualdad de derechos entre hombres y mujeres como proceso a lo largo de la historia. - La doble opresión de la mujer en la actualidad: trabajadora al igual que el hombre pero encargada de las tareas domésticas y de cuidado de la familia en soledad. Los estereotipos de género - El concepto "estereotipo". - Los estereotipos de género- La construcción de los estereotipos de género en la infancia.- La deconstrucción de los estereotipos de género en la infancia. - La igualdad de derechos desde la infancia. La violencia simbólica contra la mujer como reproductora de la desigualdad de género - La definición de violencia simbólica en la Ley 26.485.- Los estereotipos femeninos en los medios de comunicación: la mujer objeto y la mujer madre/ama de casa. - La violencia simbólica en los medios de comunicación: análisis de publicidades gráficas.

RECURSOS

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

ORDENACTIVIDADES PROPUESTASESTRATEGIAS1Relación de la problemática a abordar con los saberes previosPresentación de la problemática recuperando los conceptos sobre "poder" y "relaciones de poder" trabajados en la secuencia didáctica anterior para analizar las relaciones de género como relaciones de poder.-Mapa conceptual en el pizarrón.2Definiciones conceptualesConsigna escrita: Analizar el texto "Las relaciones de poder entre varones y mujeres" a partir de las siguientes preguntas:a) ¿Por qué podemos afirmar que las relaciones de género, es decir, las relaciones entre los hombres y las mujeres, son relaciones de poder?b) ¿Qué es el patriarcado? ¿Cómo contribuye a la construcción de una relación desigual entre hombres y mujeres?Corrección conjunta de la actividad.-Lectura comprensiva-Elaboración de textos explicativos y argumentativos.-Autocorrección a partir de la perspectiva de lxs otrxs.3Definiciones conceptualesConsigna oral: Elaborar juntxs una definición del concepto "roles de género" a partir de la lectura conjunta de la definición presente enhttps://definicion.de/rol-de-genero/utilizando los dispositivos móviles disponibles.Interesa registrar en el pizarrón que "Los roles de género son construcciones sociales que atribuyen a los hombres y a las mujeres características diferentes de acuerdo al sexo biológico, imponiendo determinadas conductas adecuadas para unos y otras dentro de la sociedad."-Lectura comprensiva.-Debate de ideas.-Registro de definiciones conceptuales.4Identificación de los roles de género asignados a la mujer por el patriarcadoConsigna escrita: A partir de la lectura comprensiva de la "Guía de la buena esposa" (1951) elaborar con el/la compañerx de al lado cuáles son los mandatos sociales de género que pesan sobre la mujer de acuerdo al patriarcado.Por ejemplo: Las mujeres... ... deben mantener al esposo feliz. ... deben ser la esposa que él siempre soñó.Corrección conjunta de la actividad.-Lectura comprensiva.-Identificación de elementos intervinientes en la situación planteada.- Producción de una síntesis analítica del recurso propuesto.-Autocorrección a partir de la perspectiva de lxs otrxs.5Construcción de los roles de género según el sexo biológicoConsigna escrita: ¿Cuáles son, en consecuencia, los roles de género asignados por el patriarcado a varones y a mujeres?Construcción colectiva a partir del debate de ideas con aportes de la docente y registro en el pizarrón: SISTEMA PATRIARCAL TRADICIONAL ROLES DE GÉNEROVARONESMUJERESProveedores materiales del hogar y la familiaEsposas, amas de casa y madresTienen una vida pública, fuera del hogarTienen una vida privada, dentro del hogarTrabajan por un tiempo determinado (8 horas), reciben un reconocimiento monetario por ello y disfrutan de descansos los fines de semana y vacaciones una vez al añoTrabajan de forma permanente, sin descanso alguno ni vacaciones y no reciben ningún reconocimiento por las tareas que realizan.Históricamente fueron los únicos que gozaron del derecho a votar, a estudiar, a trabajar y a ejercer la patria potestad de lxs hijxsHistóricamente fueron discriminadas de gozar de los mismos derechos que los varones DESIGUALDAD DE GÉNERO-Debate de ideas.-Identificación de elementos intervinientes en una situación para la construcción de un cuadro comparativo.-Registro de la actividad en la carpeta.6Construcción de los roles de género según el sexo biológicoExplicación del proceso por el cual las mujeres, a lo largo de la historia, han conquistado derechos en condiciones de igualdad legal respecto a los varones pero que, sin embargo, se ven imposibilitadas de gozar plenamente porque siguen pesando sobre ellas los mismo mandatos sociales patriarcales.Construcción colectiva a partir del debate de ideas con aportes de la docente: SISTEMA PATRIARCAL ACTUAL ROLES DE GÉNEROVARONESMUJERESProveedores materiales del hogar y la familiaProveedoras materiales del hogar y la familiaEsposas, amas de casa y madresTienen una vida pública, fuera del hogarTienen una vida pública que deben coordinar con las responsabilidades domésticas y de cuidados de lxs hijxsGozan plenamente de sus derechosAunque legalmente poseen los mismos derechos que los varones, no pueden gozar de ellos DESIGUALDAD DE GÉNERO-Explicación oral de la docente.-Identificación de elementos intervinientes en una situación para la construcción de un cuadro comparativo.-Registro de la actividad en la carpeta.7Definiciones conceptualesConsigna oral: Lectura en voz alta por parte de lxs estudiantes de las definiciones presentes en Wikipedia sobre "estereotipos" y "estereotipos de género" utilizando los dispositivos móviles disponibles.Registro en el pizarrón: "Los estereotipos son preconceptos o prejuicios que se tienen sobre ciertos grupos cuyos miembros presentan determinadas características. Cuando hablamos deestereotipos de género, nos referimos a un conjunto de ideas acerca de cómo deben comportarse las personas según su sexo biológico, las relaciones que deben establecer entre sí y los papeles y las tareas que deben desempeñar en la sociedad"-Lectura comprensiva.-Debate de ideas.-Registro de la definición conceptual en el pizarrón y en la carpeta.8Definiciones conceptualesConsigna oral: Lectura en voz alta por parte de lxs estudiantes de las definiciones presentes en Wikipedia sobre "estereotipos masculinos" y "estereotipos femeninos" utilizando los dispositivos móviles disponibles.Construcción colectiva a partir del debate de ideas con aportes de la docente y registro en el pizarrón:ESTEREOTIPOS DE GÉNEROMASCULINOSFEMENINOSINDEPENDIENTESDEPENDIENTESAGRESIVOSSUMISAS Y DULCESFUERTESDÉBILESINTELIGENTESSENSIBLESCOMPETITIVOSCOMPLACIENTESDESIGUALDAD DE GÉNERO- Lectura comprensiva.- Debate de ideas.-Identificación de elementos intervinientes en una situación para la construcción de un cuadro comparativo.-Registro de la actividad en la carpeta.9Construcción de estereotipos de género en la infanciaConsigna escrita: Visualizar y escuchar con lxs compañerxs que tengan celulares con internet las canciones "Arroz con leche" y "Los días de la semana" de Gaby, Fofo, Miliki y Fofito disponibles en Yotube. Luego, identificar los roles de género femeninos presentes en las canciones infantiles. Argumentar a partir de la selección de frases de las mismas.Corrección conjunta de la actividad.- Análisis de recursos audiovisuales.- Análisis de la perspectiva de otrxs.-Elaboración de un texto explicativo y argumentativo.10Construcción de estereotipos de género en la infanciaOrganizar a los estudiantes en grupo y entregarles las imágenes sobre juguetes sexistas.Consigna escrita: A partir de la visualización y el análisis de las imágenes propuestas, identificar cuáles son los juguetes asignados para varones y mujeres en la infancia.Corrección conjunta de la actividad.-Identificación grupal de elementos intervinientes en una situación.- Análisis de la perspectiva de otrxs.-Elaboración de un texto explicativo y argumentativo.-Autocorrección individual de la actividad.11Deconstrucción de estereotipos de género en la infanciaManteniendo los grupos, entregarles las imágenes de los recursos "Jugar no tiene género" "Jugar no tiene género - Campañas".Consigna oral: Debatir sobre las imágenes ofrecidas y elaborar un texto donde queden expresadas las ideas del grupo.Exposición de ideas grupales.-Identificación grupal de elementos intervinientes en una situación.- Análisis de la perspectiva de otrxs.-Elaboración de un texto explicativo y argumentativo.-Autocorrección individual de la actividad.12Deconstrucción de estereotipos de género en la infanciaEntregar recurso "Cada niña, cada niño". Leerlo entre todos.Consigna oral: Debatir sobre la imagen propuesta y las experiencias personales de lxs estudiantes.- Lectura comprensiva.-Exposición de ideas de manera clara y comprensible, utilizando conceptos propios del área.13Deconstrucción de estereotipos de género en la infanciaEntregar y resolver las inquietudes sobre las consignas del trabajo grupal y domiciliario disponible en:http://www.pearltrees.com/victoriamancuso/item228558655TP Grupal Padlet Jugar no tiene generosPearltrees lets you organize everything you're interested inPearltrees- Identificación y análisis de elementos intervinientes en una situación. -Utilización de terminología afín al área de estudio.- Elaboración de textos explicativos y argumentativos.- Utilización de la aplicación Padlet para socializar los trabajos grupales realizados.14Deconstrucción de estereotipos de género en la infanciaConsigna oral: Abril el muro colectivo para que cada grupo pueda exponer sus ideas mientras lxs estudiantes individualmente siguen la lectura del análisis y observan las imágenes propuestas por sus compañerxs.- Lectura.-Exposición de ideas de manera clara y comprensible, utilizando conceptos del área15Definiciones conceptualesConsigna escrita: Leer el texto sobre Ley 26.485 de Protección Integral a las Mujeres y construir una definición del concepto "violencia simbólica contra la mujer" identificando los principales ámbitos en que esta violencia se reproduce.Corrección conjunta de la actividad.- Lectura comprensiva.- Análisis de un texto normativo.- Elaboración de un texto explicativo y argumentativo.- Análisis de la perspectiva de otrxs.-Autocorrección.16Identificación de estereotipos de género femeninos en los medios de comunicaciónConsigna escrita: Leer el texto "Estereotipos: cómo los medios retratan a la mujer en el siglo XXI" y luego resolver:a) ¿Cómo aparecen caracterizadas las mujeres en los medios de comunicación según la autora?b) ¿Cuáles son los dos principales estereotipos femeninos que reproducen los medios?Corrección conjunta de la actividad.- Lectura comprensiva- Elaboración de un texto explicativo y argumentativo.- Análisis de la perspectiva de otrxs.-Autocorrección.17Identificación de estereotipos de género femeninos en las publicidades gráficasEntregar a lxs estudiantes los recursos "Publicidades sexistas" y "Publicidades sexistas 2"Consigna escrita: Observar las publicidades gráficas propuestas y con el/la compañerx y luego:a) Identificar cuál de los estereotipos femeninos ("mujer objeto"/"mujer esposa, ama de casa y madre") están reproduciendo esas publicidades. Argumentar.b) Elaborar un texto en el que se explique por qué dichas publicidades ejercen una violencia del tipo simbólica contra las mujeres fomentando así la desigualdad de género.Corrección conjunta de la actividad.- Análisis de situaciones dilemáticas a través de la perspectiva de otrxs.-Elaboración de un texto explicativo y argumentativo.18Las pautas publicitarias y la reproducción de los estereotipos de género femeninoEntregar y resolver las inquietudes sobre las consignas del trabajo individual domiciliario disponible en:http://www.pearltrees.com/victoriamancuso/item228575970Instrumento de evaluacion Los estereotipos femeninos en las publicidadesInstrumento de evaluacion Los estereotipos femeninos en las publicidadesPearltrees- Selección y análisis de situaciones dilemáticas.- Elaboración de textos explicativos y argumentativos acompañados por citas para fuentes primarias.-Exposición de ideas de manera clara y comprensible, utilizando conceptos del área.19Las pautas publicitarias y la reproducción de los estereotipos de género femeninoProyección de un video confeccionado por la docente que permite socializar las publicidades seleccionadas y analizadas por lxs estudiantes.Debate de ideas. Se preguntará: ¿Cuáles consideran que son las publicidades gráficas que ejercen mayor discriminación contra la mujer? ¿Por qué? ¿Qué estereotipos reproducen? ¿Cómo?- Exposición de ideas de manera clara y comprensible, utilizando conceptos propios del área.- Análisis de la perspectiva de otrxs.

Objetivos Generales

Que l@s estudiantes sean capaces de: - Explicar en qué consiste la violencia simbólica contra la mujer. - Identificar situaciones donde se ejerza violencia simbólica contra la mujer. - Reconocer los estereotipos de género que circulan en los diferentes medios de comunicación. - Comprender cómo los estereotipos reproducen la desigualdad de género. - Analizar prácticas publicitarias que fomentan la igualdad de género. - Valorar como iguales en dignidad y derechos a hombres y mujeres.

Evidencias

Instrumento de evaluación

Formación Ética y Ciudadana 2° Año (Prof. MANCUSO) Estudiante: Trabajo Práctico individual Las pautas publicitarias y la reproducción de los estereotipos de género femenino Fecha de entrega: 1. Análisis de publicidades con estereotipos sexistas (6 puntos) Buscá en diarios, revistas o en internet publicidades sexistas que manifiesten una violencia simbólica hacia la mujer. Pegala en tu hoja de trabajo y señalá la fuente de donde la obtuviste (en qué diario y revista salió publicada y en qué fecha; en qué página de internet la encontraste). Luego, analizá la publicidad teniendo en cuenta las siguientes preguntas: - ¿En qué consiste la violencia simbólica contra la mujer? Elaborá una definición de este concepto antes de comenzar tu análisis. - ¿Cómo se está representando a la mujer en la publicidad que elegiste? Observá las características con las que se la muestra, las actividades que realiza y/o las ideas que expresa. Si junto a ella aparece un hombre, puede serte útil caracterizarlo también a él. - ¿Cuál es el estereotipo femenino que está promoviendo? Identificalo y explicalo de acuerdo a los atributos que las mujeres deben poseer de acuerdo a los roles de género impuestos por el patriarcado. Probablemente te resulte de utilidad señalar cuál es el producto que se está pretendiendo vender y a qué público está dirigida la publicidad de dicho producto. - ¿Por qué esta publicidad está fomentando la desigualdad de género? Explicá por qué considerás que el estereotipo identificado no permite pensar a las mujeres y a los hombres como personas iguales y con los mismos derechos. No hace falta que contestes puntualmente cada una de estas preguntas sino que te sirvan de referencia para elaborar un texto donde quede plasmado tu análisis y tu justificación de porqué elegiste esa publicidad para ilustrar la violencia simbólica hacia la mujer en los medios de comunicación. 2. Análisis de pautas publicitarias que promueven la igualdad de género (4 puntos) Te invito a analizar una de las siguientes publicidades que se encuentran listadas a continuación. Las mismas pueden ser encontradas en www.youtube.com si las buscás tal como aparecen mencionadas: - LILIANA Electrodomésticos "Seguí tu receta" (0:29) https://www.youtube.com/watch?v=8h5RiQje2yc - Mujer Maravilla - Lucchetti (0:40) https://www.youtube.com/watch?v=H2Fihyh4dpg - Publicidad Argentina - Magistral - Hombre que lava platos (0:59) https://www.youtube.com/watch?v=UcYTGUYlcMQ - Vanish - Desplegando todo el poder Quitamanchas en Líquido (0:16) https://www.youtube.com/watch?v=5otre--gWfA - Mr. Músculo - La historia de Rubén (0:57) https://www.youtube.com/watch?v=lUB7MVd2tOY Para el análisis, tené en cuenta: ¿cómo se representa a los varones y a las mujeres en la publicidad? (en caso en que aparezcan ambos). ¿Qué ideas plantea sobre los roles de género? ¿Por qué podrías decir que la publicidad que elegiste cuestiona los estereotipos de género y propone la igualdad entre hombres y mujeres?

NIVELES DE EVALUACIÓN N° DE CONSIGNA Y CRITERIO DE EVALUACIÓN EFICIENTE REGULAR DEFICIENTE INSUFICIENTE 1) Explicación del concepto "violencia simbólica" aplicado a las relaciones de género. Identifica que este tipo de violencia se ejerce a través de patrones estereotipados que valoran negativamente a la mujer reproduciendo desigualdades sociales, discriminándola y naturalizando su subordinación respecto al hombre en la sociedad. (1,50 puntos) Identifica que este tipo de violencia se ejerce a través de estereotipos que valoran negativamente a la mujer sin identificar sus consecuencias sociales o menciona las consecuencias sociales de dicha discriminación sin señalar las razones por las cuales se generan. (1 punto) Identifica que este tipo de violencia se traduce en un daño o discriminación a la mujer sin explicar los mecanismos que posibilitan dicha discriminación ni las consecuencias sociales que esta situación genera. (0,50 puntos) No elabora una definición coherente o no desarrolla la consigna. (0 puntos) 2) Identificación de situaciones donde se ejerce violencia simbólica contra la mujer. Elige una publicidad claramente sexista, identifica correctamente todos los atributos negativos asignados a la mujer y, en caso que lo hubiese, los atributos positivos con los que se caracteriza al hombre. (1,50 puntos) Elige una publicidad claramente sexista pero identifica algunos atributos negativos asignados a la mujer y/o algunos atributos positivos asignados al hombre. (1 punto) Elige una publicidad no sexista y plantea la existencia de atributos negativos asignados a la mujer y/o atributos positivos asignados al hombre que no se encuentran presentes en la publicidad. (0,50 puntos) No elige una publicidad. (0 puntos) 3) Reconocimiento de estereotipos de género que circulan en los diferentes medios de comunicación. Clasifica correctamente el/los estereotipo/s de género reproducido/s en la publicidad seleccionada y lo/s explica de acuerdo a los roles de género y/o mandatos sociales asignados a la mujer por el sistema patriarcal. Identifica cuál es el producto que se está vendiendo y el público al que está destinada la publicidad. (1,50 puntos) Clasifica correctamente el/los estereotipo/s de género reproducido/s en la publicidad pero no logra relacionarlos con los roles de género impuestos por el patriarcado o logra relacionarlos sin poder señalar cuál es el estereotipo reproducido. Identifica cuál es el producto que se está vendiendo y el público al que está destinada la publicidad. (1 punto) Menciona estereotipos y roles de género femeninos propios del patriarcado que no se encuentran presentes en la publicidad elegida. Puede lograr o no identificar el producto que se está vendiendo y el público al que está destinado. (0,50 puntos) No desarrolla la consigna. (0 puntos) 4) Comprensión de los mecanismos por los cuales los estereotipos reproducen la desigualdad de género. Explica coherentemente por qué la reproducción de ciertos estereotipos naturalizan los roles de género identificando en la publicidad los derechos que no se encuentran reconocidos para las mujeres y las obligaciones socialmente impuestas a ellas. (1,50 puntos) Identifica los derechos que no se encuentran reconocidos para las mujeres en la publicidad pero no logra explicar coherentemente cómo ciertas escenas publicitarias naturalizan los roles de género o al revés. (1 punto) Menciona algunos derechos que no son reconocidos socialmente para las mujeres pero no logra relacionarlos con la publicidad seleccionada. (0,50 puntos) No reconoce que exista desigualdad social entre los géneros. (0 puntos) 5) Análisis de prácticas publicitarias que fomentan la igualdad de género. Reconoce que la publicidad seleccionada no asigna atributos específicos a las personas según su género y argumenta por qué no se reproducen roles de género reconociendo todas las escenas en las cuales la publicidad cuestiona a los mismos. (2 puntos) Reconoce parcialmente que la publicidad seleccionada no asigna atributos específicos a las personas según su género al señalar solo las escenas más significativas como cuestionadora de los roles de género patriarcales. (1,50 puntos) Señala algunas escenas donde se ponen en cuestionamiento los estereotipos de género pero no logra identificar cuáles son los roles de género a los que hace referencia (1 punto) o plantea que la publicidad cuestiona los roles de género sin identificar las escenas más significativas. (0,50 puntos) No elige ni analiza una de las publicidades propuestas. (0 puntos) 6) Valoración como iguales en dignidad y derechos a mujeres y hombres. Argumenta con coherencia que las mujeres y los hombres somos personas iguales en dignidad y derechos valorando positivamente la necesidad de democratizar las tareas que el patriarcado asigna a las mujeres. (2 puntos) Valora positivamente la necesidad de democratizar los roles de género patriarcales sin argumentar de manera compleja por qué las mujeres y los hombres somos sujetos iguales en dignidad y derechos. (1 punto) No valora positivamente la necesidad de democratizar los roles de género pero sí argumenta que mujeres y hombres somos iguales en dignidad y derechos. (0,50 puntos) No elabora una definición coherente o no desarrolla la consigna. (0 puntos)

# data[].attributes.attachment_link.title
Mancuso Pintos_Violencia simbólica contra la mujer by victoriamancuso on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
La violencia simbólica contra la mujer: ¿cómo se reproducen los estereotipos de género femenino en los medios de comunicación?

# data[].attributes.body
Elaborado para alumnos del taller de Tecnología. (Pablo Alonso)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La telegrafía eléctrica

Idea principal

Propósitos y Objetivos

Contenidos y recursos

Actividades y estrategias

Evaluación

La idea principal es que los alumnos analicen comparativamente los procesos tecnológicos "de ayer y de hoy", reconociendo los contextos en los cuales se producen, los cambios que producen en las organizaciones, los contextos productivos y la vida cotidiana, en función de las progresivas tecnificaciones caracterizadas por las delegaciones de tareas humanas a los artefactos y de sustituciones o integraciones entre tecnologías, en particular en el área de las telecomunicaciones.

Idea Principal

- Generar espacios en donde apelando a los recursos TIC, se orienten a los alumnos a producir apectos particulares del conocimiento científico, enmarcandolo en su momento hostórico.- Desarrollar habilidades en la búsqueda de materiales en la web de manera orientada y criteriosa.- Propiciar espacios de análisis y reflexión sobre las distintas maneras de llevar a cabo una tarea y las dificultades que se presentan en cada uno de los caminos elegidos.- Fomentar el trabajo colaborativo, poniendo en práctica diversas actividades que permitan una actitud proactiva del alumno en relación con la tecnología.- Proponer diversas experiencias de aprendizaje que hagan posible la comprensión de las problemáticas abordadas.

Propósitos:

- Que conozca las características de las primeras innovaciones tecnológicas desarrolladas para transmitir información a distancia, reconociendo los cambios tecnológicos que se fueron produciendo.- Que identifique los aspectos contextuales de cada época y lugar que impulsaron el desarrollo y la evolución de los sistemas de telecomunicaciones.- Que pueda identificar los aspectos que se conservan y los cambios que se producen al pasar de los sistemas telegráficos a los sistemas telefónicos.- Que reconozca las confluencias entre los desarrollos de la telefonía y la informática para el posterior desarrollo de los satélites de comunicaciones.- Que distinga los distintos tipos de satélites que orbitan la tierra y las funcionalidades que poseen.

Objetivos:

1. Introducción a las telecomunicaciones- Historia de las telecomunicaciones VirtualUDC: https://youtu.be/of04M1uX1HE2. Las señales visuales- Historia de las telecomunicaciones Clever.cat https://youtu.be/ArWtcY5LY2w 3. Los telégrafos ópticos - Las primeras redes de datos Gerard J. Holzmann y Bjorn Pehrson https://temasdetecno.files.wordpress.com/2016/05/las-primeras-redes-de-datos-el-telc3a9grafo-c3b3ptico.pdf- Historia de las Telecomunicaciones. Biografía de Claude Chappehttp://histel.com/z_histel/biografias.php?id_nombre=34- Telegrafía Optica https://padlet.com/cabralhunicken/5i0ozhyyg3vw

Contenidos y Recursos:

4.El telégrafo eléctrico- El telégrafo eléctrico https://www.ecured.cu/Tel%C3%A9grafo_El%C3%A9ctrico- Los caminos de la palabra. Horacio Reggini Capítulo 1 http://horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2012/09/Caminos-2da-Ed-Imp.pdf5. El teléfono y las redes de telefonía- Los caminos de la palabra. Horacio Reggini Capítulo 6 http://horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2012/09/Caminos-2da-Ed-Imp.pdf- Historia de las telecomunicaciones coleccion historico tecnologica de telefonicahttps://espacio.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2013/03/1420478947-historia_de_las_telecomunicaciones_cuadernoprofesores.pdf6. Los satélites de comunicaciones- Los caminos de la palabra. Horacio Reggini Capítulo 9http://horacioreggini.com.ar/wp-content/uploads/2012/09/Caminos-2da-Ed-Imp.pdf

Contenidos y Recursos:

1- Tutorial de Soundclound.com- https://youtu.be/cT8svDqnNSk2- Tutorial de Padlet.com- https://youtu.be/JBN_3oue0rs3- Tutorial de timetoast.com- https://youtu.be/u_JGucRPPR04- Tutorial de Google Drive- https://youtu.be/hveEJK5GBMo5- Tutorial de thinglink.com- https://youtu.be/PFZCWeY4O3w

Recursos TIC para las actividades:

Actividad 1: Realizar una grabación en https://soundcloud.com/ sobre las primeras comunicaciones visuales que se dieron en la humanidad. La estrategia es el trabajo en grupos de 2 personas.Actividad 2: Elaborar una pizarra en Padlet (https://es.padlet.com/ ) con los distintos tipos de telégrafos ópticos. La estrategia es el trabajo colaborativo en grupos de 2 personas.Actividad 3: Crear una línea de tiempo con los principales avances en las telecomunicaciones utilizando www.timetoast.com , www.rememble.com o www.dipity.com . La estrategia es el trabajo de investigación trabajando individualmente.

Actividades y Estrategias:

Actividad 4: Elaborar un documento compartido (google drive) haciendo un breve resumen del funcionamiento de los teléfonos en base al documento de Telefónica. La estrategia es el trabajo colaborativo grupal (3 personas)Actividad 5: Investigar en internet sobre los distintos tipos de satélites que existen y armar en www.thinglink.com una presentación sobre el tema. La estrategia es la investigación individual.Actividades 6: Elaborar un portafolio con todos los trabajos realizados.

Actividades y Estrategias:

Qué debería saber el/a alumno/a.:- Analizar las características de cada medio de telecomunicación, reconociendo ventajas y limitaciones de cada uno de ellos e identificando sus aplicaciones.- Reconocer las limitaciones de los cables conductores de electricidad, en relación con las pérdidas de información, con los costos de instalación y con los "ruidos" que afectan a las señales.- reconocer las ventajas de las transmisiones inalámbricas que se realizan a través de ondas electromagnéticas. - Reconocer algunas ventajas de la transmisión a través de fibras ópticas en relación con variables tales como la atenuación, la inmunidad al "ruido", la velocidad de transmisión, etc. - Conocer los distintos tipos de satélites existentes y las aplicaciones de cada uno.

Evaluación:

Qué evidencias debe producir para demostrar sus aprendizajes:- La realización de registros y documentaciones de los procesos y las estrategias empleadas durante los procesos de análisis y resolución de problemas.- El intercambio entre pares, resolviendo situaciones grupales y desarrollando estrategias para aprender colaborativamente, de manera presencial y, en la medida de las posibilidades, interactuando también a través de entornos virtuales. - La realización de informes y producciones en diferentes formatos (incluyendo herramientas multimediales, cuando sea posible), compartiendo e intercambiando entre pares los resultados y las producciones desarrolladas.

Evaluación

Qué evidencias debe producir para demostrar sus aprendizajes:- La utilización de diagramas, esquemas y formas de representación variada, que les ayude a organizar, planificar y comprender la información sobre los procesos de telecomunicaciones y los procesos de creación de tecnologías. - La utilización de herramientas informáticas para el registro, la documentación y la modelización de información y conocimiento. - La aplicación de criterios y estrategias para buscar, seleccionar y validar información proveniente de diversas fuentes y, en particular, de internet.

Evaluación

Tareas de evaluación para que pueda concretar dichas evidencias: - La autoevaluación: entendiéndose como la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar. La autoevaluación no es sólo una parte del proceso de evaluación sino un elemento que permite producir aprendizajes. Los alumnos deben poder llegar a ser sus propios evaluadores. - Ensayos : textos o exámenes escritos de respuesta libre, esta técnica el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal, permitiendo evaluar:* Manejo y sistematización de la información. * Uso de conceptos esenciales de disciplina. * Calidad de la argumentación: estructura, precisión conceptual, desarrollo de los argumentos, capacidad de formular hipótesis y conclusiones.

Evaluación

Tareas de evaluación para que pueda concretar dichas evidencias: - Portafolios: en donde el alumno construya una colección de documentos del trabajo que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes.

Evaluación

# data[].attributes.attachment_link.title
La telegrafía eléctrica by Pablo Alonso on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
La telegrafía eléctrica Idea principal Propósitos y Objetivos Contenidos y recursos Actividades y estrategias Evaluación La idea principal es que los alumnos analicen comparativamente los procesos tecnológicos "de ayer y de hoy", reconociendo los contextos en los cuales se producen, los cambios que producen en las organizaciones, los contextos productivos y la vida cotidiana, en función de las progresivas tecnificaciones caracterizadas por las delegaciones de tareas humanas a los artefactos y de sustituciones o integraciones entre tecnologías, en particular en el área de las telecomunicaciones.

# data[].attributes.body
DENISE ELIN INES BUENA

# data[].attributes.attachment_link.title
BIBLIOTECA LITERARIA DE TERCER GRADO by deelinbu on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about BIBLIOTECA LITERARIA DE TERCER GRADO ✌️ - Personalized

# data[].attributes.headline
Secuencia didáctica: "Aprender a escribir, escribir para comunicarse "

# data[].attributes.subject
Secuencia didáctica: "Aprender a escribir, escribir para comunicarse "

# data[].attributes.body
Prof. Sandra Rivas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
APRENDER A ESCRIBIRESCRIBIR PARA COMUNICARSE

PLANIFICACIÓNINVERSAQUINTO GRADO

"El hombre es un viviente de palabra. Y eso no significa que el hombre tenga la palabra , o el lenguaje, como una cosa, o como una facultad o como una herramienta, sino que el hombre es palabra, que el hombre es en tanto que palabra, que todo lo humano se da en palabra, está tejido de palabras, que el modo de vivir propio del hombre se da en la palabra y como palabra.[...] Cuando hacemos cosas con las palabras, de lo que se trata es de como damos sentido a lo que somos y a lo que nos pasa, de como ponemos juntas las palabras y las cosas, de como nombramos lo que vemos o lo que sentimos, y de cómo vemos o sentimos lo que nombramos."Jorge Larrosa, Entre las lenguas. lenguaje y Educación después de Babel

Evaluación basada en evidencias

TAREAS DEEVALUACIÓN

ESTUDIANTES

EVIDENCIAS

ESTUDIANTES

¿ A dónde quiero que llegue?. Escritura de textos más extensos.. Escritura textos de distinto género..Desarrollo dehabilidades que le permitan revisar sus propios textos..Escritura colectiva, individual y grupal.Análisis del proceso de escritura.Prácticas de la lectura como disparador para la escritura.

¿ Cómo aprende ?Escribir distintos tipos de textos : carta , texto expositivo, noticia, instructivo, biografia, entrevista.Escribir sobre algunos géneros literarios:cuento maravilloso, poesía, humos y terror.

¿ cómo sé que lo logró ?.Cuando puede redactar un texto empleando diferentes recursos.. Redactar argumentos con ejemplos Escribir una opinión sobre un tema y justificarla mediante ejemplos

EVIDENCIAS

TAREAS DE EVALUACIÓN

¿ Cómo hacer una buena planificación?

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

El docente se compromete... . A establecer un ambiente relacional afectivo proporcionando al grupo respeto, confianza , aceptación y colaboración entre si.. A adecuar las actividades al progreso en el aprendizaje de los alumnos .. A utilizar la planificación como una herramienta haciendo las adaptaciones necesarias ..A utilizar estrategias de enseñanza orientadas a desarrollar diversos procesos cognitivos, actitudinales y procedimentales.

1

OBJETIVOS

¿Para qué planifico ?Aquello que los alumnos deben ser capaces de hacer al término del proceso de enseñanza

2

CONTENIDOS

¿Qué planifico ?contenidos que presentaré a los alumnos y cómo los presentaré .

3

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

¿Cómo planifico y qué necesito ?Definir estrategias para alcanzar los objetivos de aprendizaje y recursos necesarios para implementar las estrategias de enseñanza.

4

EVALUACIÓN

¿ Cómo sé que aprendieron y de que manera lo hicieron?Definir las instancias de evaluación , los criterios para evaluar y los isntrumentos a utlizar de evaluación.

RECURSOS

VALORAR el cuento popular y maravilloso como relato propio de la tradición oral . IMAGINAR a los personajes de un cuento y DESCRIBIR a partir de las acciones de esos personajes.DISTINGUIR acciones principales y secundarias en textos narrativos.PLANIFICAR secuencias para escribir un cuento.DISTINGUIR las voces de los personajes en un cuento. COMPLETAR un cuento escribiendo diálogos.ESCRIBIR textos literarios e informativos.ACENTUAR correctamente las palabras.IDENTIFICAR homónimos y distinguir sus significados.IDENTIFICAR el tema de un texto y los subtemas de un texto para poder abstraer su contenido.IDENTIFICAR conectores que se pueden usar en un texto. ESCRIBIR conectando ideas.ESCRIBIR un texto claro usando los signos de puntuación que corresponden. PRODUCIR un texto a partir de un título.REDACTAR evitando repeticiones innecesarias. CONTINUAR una historia.

OBJETIVOSQué los amunos sean capaces de...

CONTENIDOS

EN RELACIÓN A LA LITERATURAEl cuento popular. Características. Recursos. Tiempo, lugar, fórmulas de inicio y cierre.personajes de los cuentos: la descripción por adjetivación.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUAOrtografía. Reglas de acentuación.Vocabulario. Homónimos. La conexión lógica en los textos. Conectores de oposición, de suma y de causa -consecuencia

EN RELACIÓN A LOS CONTEXTOS DE ESTUDIOIdentificación de un tema y subtemas de un texto.

EN RELACIÓN CON LOS ÁMBITOS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANAel texto informativo expositivo: progresión de la información.La fundamentación de opiniones por ejemplificaciónPuestas en común.Debates

EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA ESCRITURALectura comprensivaTexto explicativo. Estructura y recursos( definición y ejemplificación)Producción escrita guiada de un cuento popular y un texto explicativo.

cuentos maravillosos: BLOG de Carola MartinezPrimer capítulo de la serie " once upon a time " Palabras que indican orden. Conectores. Adaptación de un cuento tradiconal utilización del WORD para escritura y correción de textos.

RECURSOS

PRÁCTICA DE LA lLECTURA Y LA ESCRITURALectura de una entrevista a Paula Bombara . REalización de las actividades en forma oral y luego individual.Leer un texto y responder sobre su intención comunicativa .Taller de escritura compartida: Leer los cuatro momentos de la escritura: planificación, organización, escritura y revisión y luego formar grupos de tres o cuatro. Dada una determinada situación ,escribir un texto aplicando los cuatro pasos.Leer la entrevista a Carola Martinez y luego ir a su blog para concoer más su trabajo sobre los libros.Leer reseñas y comentar.Luego de leer el cuento " Los Cisnes salvajes de Andersen, verán la película y el primer capítulo de " Once upon a time "para trabajar diferentes versiones.

ACTIVIDADES

EN PARTICIPACIÓN CIUDADANATorbellino de ideas acerca de los cuentos tradicionales .Conectar con imagenes traídas de cuentos conocidos .Luego de las actividadaes realizar puestas en común para ver lo trabajado y reflexionar.

EN CONTEXTOS DE ESTUDIOLeer el texto sobre los cuentos tradicionales y maravillosos. Marcar las ideas principales y responder las preguntas.Leer de a dos el texto " Abordar un texto literario " subrayando con un color los conceptos claves del texto y con otro las ideas que resultan novedosas.Para trabajar conectores ampliaremos la información en la siguiente página :y buscar un ejemplo de cada uno.

SIGUEN LAS ACTIVIDADES

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE Dado un texto reconocer oración y párrafo. Signos de puntuación. Reglas de tildación.

TAREAS DE EVALUACIÓN

CUESTIONARIOSTRABAJO EN GRUPOTRABAJO INDIVIDUALPUESTAS EN COMÚN ESCRITURAS INTERMEDIASRENARRACIÓN ORAL RENARRACIÓN ESCRITA

EN DEFINITIVA SOMOS PALABRA

Y QUIEN MEJOR PARA CONTARNOS QUE SON LAS PALABRAS QUE lILIANA bODOC EN SU CHARLA: " MENTIR PARA DECIR LA VERDAD "

# data[].attributes.attachment_link.title
diseño de planificación inversa by sandra_b_rivas on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
APRENDER A ESCRIBIRESCRIBIR PARA COMUNICARSE PLANIFICACIÓNINVERSAQUINTO GRADO "El hombre es un viviente de palabra. Y eso no significa que el hombre tenga la palabra , o el lenguaje, como una cosa, o como una facultad o como una herramienta, sino que el hombre es palabra, que el hombre es en tanto que palabra, que todo lo humano se da en palabra, está tejido de palabras, que el modo de vivir propio del hombre se da en la palabra y como palabra.[...]

# data[].attributes.headline
El Cuerpo Humano - Nivel Inicial - Cecilia del Blanco.-

# data[].attributes.subject
El Cuerpo Humano - Nivel Inicial - Cecilia del Blanco.-

# data[].attributes.body
Secuencia didáctica sobre la introducción del tema del cuerpo humano en las primeras salas del nivel inicial

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
EL CUERPO HUMANO

Recursos para Nivel Inicial

Cecilia del Blanco.-

Actividades y Estrategias

Propósitos y Objetivos

Evaluación y Evidencias

Detalle de Contenidos

Recursos en Linea

Propósitos y Objetivos

Ofrecer variedad de experiencias de aprendizaje en cuanto a los recursos a utilizar, videos de Youtbe, revistas, juegos online (ver en Recursos)Facilitar que, en forma creciente, los alumnos mejoren la forma de trabajo, la administración del tiempo en las actividades a realizar y áreas de conocimiento a profundizar.Realizar con los alumnos instancias de evaluación de su tarea, de la tarea de los demás y de su proceso de aprendizaje.Promover experiencias variadas con procesos de trabajo (Biblioteca, Cosoteca, Taller preparado para el caso en algún lugar neutro), PC

Conocer los distintos elementos del Cuerpo Humano.Fomentar un aprendizaje mas rápido.Utilizar las posibilidades de la forma de representación matemática para describir algunos objetos y situaciones del entorno.Relacionarse con los demás.Conocer lo que se puede hacer con su cuerpo.Defirenciar los sexos.Fomentar hábitos saludables.Utilizar elementos del lenguaje oral y formas escritas.Represenar el esquema corporal completo, detallado y en movimineto

Contenidos

Uno de los objetivos de la etapa de educación infantil es que los niños conozcan su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y que aprendan a respetar las diferencias.

Cuerpo Humano: Cuidado de la higiene La adquisición de buenos hábitos higiénicos es fundamental para evitar infecciones, inflamaciones o enfermedades y, para facilitar la integración social del niño.Desde pequeños debemos crearle éstos hábitos, enseñándoles poco a poco cómo deben lavarse e incorporando el aseo personal a su rutina diaria.

Concepto:Cuerpo Humano y sus partesCaracteristicas diferenciales del cuerpoSensaciones y percepciones del cuerpo.Eñ propio cuerpo y el de los demás en forma global y segmentaria.Diferencias y semejanzas con los otros

Desarrollo de habilidades corporales: movimientos dedistintas partes, articulaciones, sensaciones,tensión/relajación, equilibrio...

RECURSOS EN LINEA

Mediante adivinanzas reconocer distintas partes del cuerpo. Contornear la silueta de un alumno/a en un afiche, mientras lo hacemos podrán ir observando las partes que posee el compañero, finalizada la actividad, pegamos el afiche sobre el pizarrón y dialogaremos sobre lo que podemos observar. A continuación, proponer a los alumnos, completar el contorno de la figura, pegándole cada una de las partes que faltan (Las siluetas estarán dentro de una caja). Los más grandes podrán dibujarlas. Armar con la ayuda de los niños y/o las familias un muñeco/a grande (puede hacerse con medias de nylon rellenas) para explicarles las diferentes partes del cuerpo dándoles la posibilidad de que exploren y manipulen las diferentes partes del cuerpo del muñeco/a. Observar las partes del muñeco y compararlas con las nuestras hallando semejanzas y diferencias.Vestir al muñeco/a, según el clima o estación variar el atuendo. Imitar las posiciones que realiza el muñeco/a (lo manejará el docente y luego los alumnos) Mediante adivinanzas jugar a descubrir de que parte del cuerpo se habla.

Explorar el propio cuerpo buscando partes duras y blandas ( rodillas, panza, mentón, mejillas, etc.) Jugar con un almohadón: tirarlo para arriba, recostarse con la panza, con la cola, apoyar distintas partes. Colocar espejos y proyecciones con sombras para que los niños jueguen libremente con su cuerpo y a través de gestos y movimientos pueden reconocer y disfrutar de su imagen corporal. Jugar a poner diferentes caras mirándose en el espejo; contento, triste, enojado, llorando, de susto, sorprendido, Etc. Explorar y descubrir sonidos que podemos hacer con diferentes partes del cuerpo (boca, manos, pies) zapatear, aplaudir, toser, soplar, Etc.

ACTIVIDADES

Realizar un juego con tres linternas, (que tendrán papel celofán en la punta, de color rojo, amarillo y azul, para que las luces sean de los distintos colores primarios), donde debemos iluminar distintas partes del cuerpo de un compañero. Para realizar dicha actividad, debemos apagar las luces y mantener una mínima oscuridad. La docente es quien debe manejar la linterna y mostrar las diferentes partes del cuerpo humano (cabeza, tronco, piernas), realizando preguntas problematizadoras, como por ejemplo: ¿Qué partes es esta, iluminada de qué color? ¿Qué es lo que ilumino con el color rojo?, ¿Qué función cumple?, Etc. Jugar a "Lo que haga el Rey" Este juego consiste en ir nombrando las partes del cuerpo y tocándolas. Para ello todos los niños se pondrán esparcidos en centro de la sala y el docente nombrará un Rey que será un niño o niña de la clase (todos serán una vez Rey), cuando nombra una parte del cuerpo todos los niños la tienen que tocar. La docente será el primer Rey para enseñar el juego y luego serán los niños.

EVALUACION

RECONOCER LAS PARTES DE SU PROPIO CUERPO Y EL DE LOS OTROS

A TRAVÉS DE CANCIONES:- que logren identificando correctamente el movimineto que deben hacer al escuchar las partes de la cancion de manera individual- En canciones de batalla / juego de manera grupal identifiquen el movimineto en los pares

* Acepta normas y reglas de convivencia, aplicándolas en las diversas situaciones de juego para prevenir accidentes. * Aplica normas y pautas para manipular los diversos materiales para su buen uso, cuidado y mantenimiento- Tiene incorporada la rutina de higiene y los momentos para aplicarlas..

CUIDADOS: HIGIENE Y SALUDFOMENTAR HÁBITOS SALUDABLES

A TRAVÉS DE LAS PROPIAS PRODUCCIONES:- Dibujos de su propio cuerpo- Dibujos del par- Completar imagenes faltantes- Collages con revistas para formar el cuerpo humano- Producciones con masas y otros materiales.

Mediante adivinanzas que reconozcan las diferentes partes del cuerpocon juegos de sombras que sepan identificar a traves de lo que ven que amigo puede estar detrasetc.

Cecilia del Blanco

# data[].attributes.attachment_link.title
El cuerpo humano para Nivel Inicial by Cecilia del Blanco on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
EL CUERPO HUMANO Recursos para Nivel Inicial Cecilia del Blanco.- Actividades y Estrategias Propósitos y Objetivos Evaluación y Evidencias Detalle de Contenidos Recursos en Linea Propósitos y Objetivos Ofrecer variedad de experiencias de aprendizaje en cuanto a los recursos a utilizar, videos de Youtbe, revistas, juegos online (ver en Recursos)Facilitar

# data[].attributes.body
Verónica voi

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about Estética ✌️ - Personalized

# data[].attributes.headline
Secuencia didáctica SERES VIVOS "Los animales y sus movimientos".

# data[].attributes.subject
Secuencia didáctica SERES VIVOS "Los animales y sus movimientos".

# data[].attributes.body
Destinatarios: Estudiantes de 2° grado de Nivel Primario
Área: Conocimiento del Mundo
Prof. Onelia Di Toro

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ANIMALES: Desplazamientos y estructuras,Secuencia didáctica,Evaluación, Contenidos,,,RECURSOS,Canciones con animales, Cuentos con animales, Videos sobre desplazamientos y características de los animales,Imágenes de animales,Actividades y estrategias,Objetivos y propósitos

# data[].attributes.attachment_link.title
SERES VIVOS: El movimiento en los animales y las estructuras de sostén by onelia.di on Genial.ly

# data[].attributes.attachment_link.description
ANIMALES: Desplazamientos y estructuras,Secuencia didáctica,Evaluación, Contenidos,,,RECURSOS,Canciones con animales, Cuentos con animales, Videos sobre desplazamientos y características de los animales,Imágenes de animales,Actividades y estrategias,Objetivos y propósitos

# data[].attributes.body
Pensado para adolescentes, habilita herramientas tradicionales y nuevas tecnologías como posibles escenarios que invitan a leer y
escribir.

# data[].attributes.attachment_link.title
Secuencia didactica by ricabenitez on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about Secuencia didactica ✌️ - Personalized

# data[].attributes.body
Esta planificación está pensada para trabajar desde distintos enfoques el tema económico, social e histórico de los bancos durante el período 1880-2001.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Diseño de la secuencia didáctica

Octubre de 2018

Planificación inversa

Realizada por: Leticia Cabrera

Contenido

IDEA PRINCIPALOBJETIVOS Y PROPOSITOSCONTENIDOS Y RECURSOSACTIVIDADES Y ESTRATEGIASACTIVIDADES DE EVALUACION Y EVIDENCIAS

1. IDEA PRINCIPAL

Desarrollo, influencia e importancia de los bancos en aspectos sociales, económicos y políticos de nuestro país durante el período1880-2001

Trabajar en forma integrada entre Contabilidad, Historia y Geografía para comprender la importancia e influencia de los bancos en el período 1880-2001.

Trabajar en forma integrada entre Contabilidad, Historia y Geografía para comprender la importancia e influencia de los bancos en el período 1880-2001.﻿

2. OBJETIVOS

a. Utilizar herramientas digitales para descubrir y entender la importancia de los bancos en la actividad económica de nuestro país durante el período 1880-2001 . b. Observar, preguntar, indagar, experimentar, buscar documentos por internet y compartirlos para establecer relaciones de hechos, diseñar producciones en forma colaborativa y corregir cursos de acción vinculados con el desarrollo de los bancos en nuestro país durante 1880-2001, en el marco de la cultura digital. c. Participar activamente en el uso de las TIC y el trabajo cooperativo, expresando aquellas situaciones que no se puedan resolver.

PROPOSITOS

a. Promover un escenario que habilite el uso de herramientas digitales para descubrir y entender la importancia de los bancos en la actividad económica de nuestro país durante el período 1880-2001 . b. Fomentar actividades para observar, preguntar, indagar, experimentar, buscar documentos por internet y compartirlos para establecer relaciones de hechos, diseñar producciones en forma colaborativa y corregir cursos de acción vinculados con el desarrollo de los bancos en nuestro país durante 1880-2001 ,en el marco de la cultura digital.c. Incentivar la participación activa y la reflexión crítica aprovechando el uso de las TIC y el trabajo cooperativo, arbitrando en los aspectos interpersonales que los estudiantes no puedan resolver por sí mismos.

La inmigración: Llegada al puerto de Buenos Aires. Corrientes inmigratorias y multiculturales. Aspectos sociales, económicos y políticos.Creación del Monte de Piedad : fundamentos sociales y económicos. Combate a la usura. Primeras transacciones pignoraticias.La Ciudad: Epidemia de fiebre amarilla. Las familias porteñas y el Conventillo. Federalización de Buenos Aires. Primeras huelgas.Creación de los bancos: Las primeras instituciones bancarias. La libreta de ahorroCambios políticos y sociales de 1945: el Club del Banco. Sindicatos. Objetos de trabajo.Expansión bancaria. Apertura de operaciones en el mercado.Banco en casa: homebanking. La computadora como herramienta. Servicios bancarios.Crisis política y económica del 2001. Posicionamiento del banco público.

3. CONTENIDOS

RECURSOS

VideosTextosPortales webAudiosSalida didáctica al Museo del Banco Ciudad

4. ACTIVIDADES

a. Uso del mural Padlet: deberán proponer videos, audios, textos, imágenes, hacer búsquedas en Google y postearlas desde el mismo mural.b. Uso de Popplet: se crearán esquemas conceptuales, mapas mentales y cuádros sinópticos.

c. Salida didáctica al Museo del Banco Ciudad.d.Preparación de Power Point para la muestra fotográfica de la salida didáctica.e. Uso de Slideshare: para subir la presentación en Power Point a formato digital.

ESTRATEGIAS

Se organizarán las actividades dentro del aula para convertirla en una experiencia social y académica de aprendizaje.Los estudiantes trabajarán en grupo para realizar las tareas de manera colectiva (Aprendizaje cooperativo), aprovechando el uso de las TIC.

5. ACTIVIDADES DE EVALUACION

Se usará un Portafolio paravisualizar el progreso del aprendizaje a través de los registros acumulados y loscomentarios, lo cual les facilita al la autoevaluación y a su vez sirve de motivación , de ayuda para mejorar el aprendizaje y para crear un hábito de revisión.

Incluye:1. Registro de observaciones 2. Anotaciones 3. Autoevaluación4. Discusión grupal de las observaciones realizadas5. Reflexión escrita6. Muestra fotográfica integradora7. Presentación digital

a. Para las actividades del portafolio se utilizará la escala: Cumplido-Pendiente-En revisión- y se realizará una devolución por parte del profesor.Se ponderarán las calificaciones parciales y se traducirá en una nota del 1 al 10.b. Para las participaciones en espacios de intercambio: Participó-No participó y se realizará una devolución por parte del profesor. Se ponderarán las calificaciones parciales y se traducirá en una nota del 1 al 10.c. Para la presentación de la muestra fotográfica grupal: se calificará de 1 a 10 según el proceso observado en la construcción de la misma.

Las calificaciones se expresarán tomando las siguientes escalas:

EVIDENCIAS A EVALUAR

1. Participación e intervenciones pertinentes del alumno en los espacios de intercambiopropuestos. 2. Elementos componentes del portafolio entregados en tiempo y forma. 3. Proceso de construcción de lamuestra fotográfica integradora que se hará luego de la salida didáctica .

# data[].attributes.attachment_link.title
Planificacion inversa by Leticia Cabrera on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Diseño de la secuencia didáctica Octubre de 2018 Planificación inversa Realizada por: Leticia Cabrera Contenido IDEA PRINCIPALOBJETIVOS Y PROPOSITOSCONTENIDOS Y RECURSOSACTIVIDADES Y ESTRATEGIASACTIVIDADES DE EVALUACION Y EVIDENCIAS 1. IDEA PRINCIPAL Desarrollo, influencia e importancia de los bancos en aspectos sociales, económicos y políticos de nuestro país durante el período1880-2001 Trabajar en forma integrada entre Contabilidad, Historia y Geografía para comprender la importancia e influencia de los bancos en el período 1880-2001.

# data[].attributes.body
Esta planificación está pensada para Filosofia del nivel Secundaria

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Profesor: Pablo Martinez

SECTION

¿Como Vincular los conceptos Filosoficos con nuestras realidades ?

¿Que importancia tiene conocer las miradas filosoficas ?

Primeras Ideas para pensar la Planificacion Inversa

SECTION

2º una exposición oral e indidvidual sobre las categorias conceptuales trabajadas.

Que lo estudiantes comprendan los contenidos vistos y que puedan vincularlo con otros contenidos

La identificación de los saberes derivados de la idea principal que se espera que el/a alumno/a haya alcanzado

SECTION

Proositos:

* Generar Espacios Virtuales(Genialy, Padlet, Easel, entre otros ) para poder interactuar y vincularnos desde otro lado entre todos los participantes. * Promover e Incorporar nuevos recursos por ejmeplo, imágenes, audios y videos incorporandolos a nuestra practica pedagógica. * Sumar nuevos espacios (por ejemplo, utilizando la aplicación Remind) para que los integrantes participen en la construcción grupal de los conocimientos y de un espacio democrático tomando la diversidad como un valor, buscando acuerdos a partir de lo distinto.

SECTION

Objetivos:

* Generar actitudes que les permitan indagar, cuestionar y trazar campos en relacion a los "nuevos" problemas filosoficos.* Reflexionar e indagar sobre los origenes y los comienzos de la filosofia utilizando intervenciónes desde el espacio virtual en el ámbito escolar. * Reconozcan y ensayen formas alternativas, no hegemónicas, de construir los contenidos y apropiarse de los mismos.

SECTION

+ Socrates+Platon+Aristoteles(haciendo clck aqui accedes a los recursos)

Contenidos

SECTION

Actividad

Ingresa a esta pagina y te pedimos que se creen una infografia por cada tema visto, pero todos vamos a tener que agregar algo vinculado al tema (Puede ser audio, video, texto, imagenes)https://www.easel.ly

SECTION

Estatregia:

Si bien es un trabajo individual, la actividad impilica un trabajo sumativo por todos y al mismo tiempo un trabajo de tipo coloborativo.

SECTION

Pedir una exposición oral e indidvidual sobre las categorias conceptuales trabajadas.

Las evidencias que se evaluarán y los instrumentos de valoración de dichas evidencias.

SECTION

Utilizaré una Rubrica para identifcar aspectos positivos y aquellos a mejorar. Al mismo tiempo valorar los resultados de cada clase

SECTION

Conformación de Portafollio con toda la producción de los estudiantes en el curso. La revisión de estas instancias nos perimitirá avanzar, corregir y aprender sobre lo producido.

Las tareas de evaluación:

SECTION

Conformación de Portafollio con toda la producción de los estudiantes en el curso. La revisión de estas instancias nos perimitirá avanzar, corregir y aprender sobre lo producido.

Las tareas de evaluación:

# data[].attributes.attachment_link.title
246A18 - Planificar para enseñar by martinezpablodaniel on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Profesor: Pablo Martinez SECTION ¿Como Vincular los conceptos Filosoficos con nuestras realidades ? ¿Que importancia tiene conocer las miradas filosoficas ? Primeras Ideas para pensar la Planificacion Inversa SECTION 2º una exposición oral e indidvidual sobre las categorias conceptuales trabajadas.

# data[].attributes.body
Fabián Pirez

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pensamiento computacionalScratch

Objetivos y propósitos

Contenidos y recursos

Actividades y estrategias

Evaluación

Objetivos y propósitos

Objetivo: Editar un objeto dentro del entorno de Scratch.Propósito: Conocer el entorno de edición de objetos y desarrollar habilidades de motricidad fina con el mouse.Objetivo: Elegir un escenario y lograr que el objeto editado se mueva hacia una de las esquinas del escenario.Propósito: Conocer el área de desarrollo y proporciones de la misma. Comprender la importancia de los ejes X e Y para direccionar los movimientos de los objetos.

Contenidos y recursos

Primeros pasos rumbo al "Pensamiento computacional" con Scratch

¿Qué es Scratch? ¿Qué tipo de animaciones y juegos puedo realizar? ¿Qué capacidades ayuda a desarrollar?

Cómo hacer una cuenta de usuario en la página de SCRATCH.

Conocer el entorno de desarrollo.

Cómo mover un personaje dentro de un escenario.

Actividades

1 - Ingresa a la platafoma Scratch y registrarse. https://scratch.mit.edu/

2 - Selecciona un objeto de la biblioteca y edítalo. (Por ejemplo, cambiar el color a un personaje.)3 - Elige un escenario, edítalo colocando tu nombre en la esquina superior derecha. Luego coloca el objeto editado en el centro de la escena. Para terminar hacer que se desplace hasta una de las esquinas del escenario.4 - Compartir la producción en el siguiente mural, y cuéntanos qué es lo que más te ha gustado al realizar este trabajo. Comenta la producción de dos de tus compañeros.

Ir al Mural

Mural de Proyectos

Estudiante

Que el alumno comprenda cómo a través del desarrollo del pensamiento computacional, mejoran su habilidad para resolver problemas. Que pueda entender el contexto en el cual las computadoras y herramientas digitales pueden ayudarlos a automatizar soluciones que resuelvan problemas de manera más eficiente, y cómo dichas soluciones se pueden transferir a otras situaciones.

- Conocer los conceptos del pensamiento computacional y las habilidades que promueve.- Abordar una definición para el pensamiento computacional.Identificar las habilidades del pensamiento computacional en la vida cotidiana y en distintas disciplinas.

Primer caso: "Encender un velador"¿Cuál sería el proceso? Presentarlo a través de un diagrama.Segundo caso: "Preparar un mate".Este procedimiento se desarrolla a través de pasos secuenciados. ¿Habrá algún paso que puedaintercambiarse? Y si así fuera, ¿obtendríamos el mismo resultado? ¿Hay toma de decisión?

Evidencias

Tareas

Evaluación basada en evidencias

Rúbrica de evaluación

Rúbrica de evaluación.

# data[].attributes.attachment_link.description
Pensamiento computacionalScratch Objetivos y propósitos Contenidos y recursos Actividades y estrategias Evaluación Objetivos y propósitos Objetivo: Editar un objeto dentro del entorno de Scratch.Propósito: Conocer el entorno de edición de objetos y desarrollar habilidades de motricidad fina con el mouse.Objetivo: Elegir un escenario y lograr que el objeto editado se mueva hacia una de las esquinas del escenario.Propósito: Conocer el área de desarrollo y proporciones de la misma.