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AL EVALUAR LA PROPIA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN, LAS INSTITUCIONES DEBEN DESARROLLAR LA META CON LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS IMPLICADOS.

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CONTINUACIÓN...

3. Evaluación Sumativa:
Etapa post-activa para tomar decisiones de cancelar, mejorar o rediseñar el currículo.

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CONTINUACIÓN...

2. Evaluación Formativa o Continuada:
Debe ser activa y tiene función reguladora, para saber qué aspectos no están funcionando y proponer solución.

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DEPENDIENDO DE LO QUE SE EVALÚA

1. Evaluación Inicial o Diagnóstica:
Etapa proactiva para determinar hay condiciones para ejecutar el currículo o deben crearse.

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AL EVALUAR:

¿Para qué?: Objetivos parciales
¿Qué? : Aspecto particular
¿Quién?: Dependerá del nivel, los participantes, el contenido y quién lo ejecutará.
¿Cómo?: Métodos de acuerdo a lo que se evalúa.
¿Con qué?: Medios y recursos.
¿Cuándo?: Secuencia y organización.

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EVALUACIÓN

No se puede ubicar en un momento específico.
Es un proceso que lleva a un resultado, a través del cual puede saberse si se cumple o no con lo diseñado.

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Forma parte del diseño y desarrollo del currículo.
Sus resultados satisfacen las demandas que la sociedad demanda de la educación.

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Tienen que servir para la formulación de proyectos de evaluación curricular, vinculados a las necesidades de mejoras de las escuelas y universidades.

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FORMAS DE ESTABLECER OBJETIVOS

No elaborar test referidos a criterios, sino juicios más estructurados de los docentes.

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LIMITACIONES

Evaluación como proceso terminal.

Limitaciones técnicas

Rendimiento como último criterio.

Poco alcance de componentes educativos.

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VENTAJAS

Se toman muy en cuenta las intenciones del programa.

Procedimientos necesarios.

Introduce el término "retroalimentación".

Proporciona medios prácticos para esa retroalimentación.

Permite formulación de objetivos.

Su uso positivo depende de agudeza del docente.

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NO DIFERENCIABA ENTRE METAS Y OBJETIVOS

METAS: ideales por los que hay que luchar.
OBJETIVOS: submetas.

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MODELO TYLER

1. Establecer metas

2. Ordenar/clasificar objetivos

3. Definir comportamientos

4. Demostrar consecución de objetivos

5. Explicar propósitos de estrategia

6. Escoger técnicas

7. Recopilar datos (trabajo de estudiantes)

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ANOTACIÓN DE BLOOM (1970)

"La evaluación se interesa por asegurar la demostración del logro de objetivos específicos en la instrucción".

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TYLER

Desventajas según Pérez Gómez:
Evaluación como proceso terminal.
Estrecho alcance asignado a objetivos.

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EVALUACIÓN

Se reconoce la necesidad de evaluar metas y programas.
Métodos más importantes por su innovación

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CROMBACH (1963)

Recomendó recoger información que pudiera ayudar a quienes elaboran los currículos.

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EE.UU.

Los instrumentos utilizados por los evaluadores eran inapropiados y brindaban muy poca información.
Se crea National Study Committer on Evaluation.

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1958 - 1972

Los avances de la Unión Soviética en materia espacial representan un duro golpe para norteamerica. EE.UU. considera su curriculum  "insuficiente" para mantener la hegemonía mundial.

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1946-1957

Época de "irresponsabilidad social", de expansión de ofertas educacionales, donde no había interés de formar profesores competentes, ni solucionar los problemas del sistema educativo.

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1930 - 1945

Ralph Tyler, creó el término "evaluación educacional". Se centraba en objetivos y determinar si han sido alcanzados haciendo comparaciones entre resultados y objetivos.

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HASTA 1930

Evaluar aparece en 2000 a.c.. Los griegos lo usaron en el siglo XIX. La primera evaluación educativa formal se atribuye a Joseph Rice entre 1887 y 1898.

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R. TAYLER

Considerado el padre de la evaluación educativa. Se establecen cinco períodos básicos.

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VALOR AL ÉXITO DE PREVISIONES CURRICULARES

Las deficiencias dieron lugar al desarrollo de la autocrítica y variación de posiciones al respecto.

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FUNCIÓN Y PROCEDIMIENTOS

La evaluación era una pieza para validar el currículo, pero bajo las tendencias "eficientistas".

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TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

Fases fundamentales del diseño curricular: la evaluación.

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CONTINUACIÓN...

4. Evaluación del producto:
Permite medir el proyecto e investigar la extensión en que los se lograron los objetivos y determinar si los resultados finales son satisfactorios.

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CONTINUACIÓN...

3. Evaluación de proceso:
Es necesario para proveer una retroalimentación y alcanzar tres objetivos:
- detectar defectos del diseño
- tomar decisiones programadas
-registro continuo

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CONTINUACIÓN...

2. Evaluación de insumos:
Determinar el diseño más adecuado y cómo utilizar los recursos.  Se realiza especialmente en la etapa de determinación del perfil profesional.

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TIPOS DE EVALUACIÓN

1. Evaluación de contexto: Determinar los objetivos del proyecto.

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OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

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OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

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OPERACIONES INTERRELACIONADAS

1.Definición y delimitación.
2.Definición de conceptos.
3. Selección de procedimientos de evaluación.
4.Revisión continua.

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ÁINTERESES HUMANOS E INSTITUCIONALES

Se obstaculizan y distorsionan datos a favor de dichos intereses.
Se propone un modelo participativo (docentes, alumnos, administrativos, etc.)
Se recomienda adecuación científica y criterios de utilidad práctica.

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LIMITACIONES

Si no se tiene claro el marco teórico, aspectos metodológicos y se centran en la eficiencia interna del currículo, se descuidan los planteamientos originales y los aspectos sociales

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EL CURRÍCULO SATISFACTORIO

Un plan que funciona eficientemente durante años, puede convertirse gradualmente en obsoleto.

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AL FINAL DEL PROCESO

Impide detectar errores cometidos en las etapas iniciales, por eso, el proceso de evaluación debe ser continuo.

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LIMITACIONES:

No permite determinar si al egresar de la carrera se satisfacen las necesidades sociales.
(Arnaz 1981)

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PLANES DE ESTUDIO SIN MODIFICACIÓN POR AÑOS.

El método más utilizado se limita a analizar los títulos de las asignaturas, con lo que sólo se obtiene información descriptiva e incompleta que no indica el rendimiento real.

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EVALUACIÓN CURRICULAR

Ocurren cambios y nuevos hallazgos y sólo así se llega al reemplazo racional y fundamentado .
(Quezada, 1979)

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AL EVALUAR

Dependen de:

la etapa

las características de la institución

el tipo de datos que se reunirán

la metodología.

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EN LA EVALUACIÓN CURRICULAR

1. Reestructuración Curricular
2. No hay un plan y se pretende crearlo.

En ambos casos se busca valorar el grado de éxito con respecto a las metas y objetivos trazados.

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A PARTIR DE UN PLAN VIGENTE

Será objeto de evaluaciones y así sucesivamente.  En las últimas décadas, ha surgido como un campo de estudio independiente de las ciencias de la educación.  (Lewy 1982)

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DEFINICIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO

Proceso objetivo y continuo, para comparar la realidad con un modelo, y cuyos resultados retro-alimentadores permitan su adecuación.

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EVALUACIÓN

Establecer su valor como recurso normativo, para determinar si se conserva, se modifica o se sustituye.

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ACOPIO SISTEMÁTICO DE DATOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS.

Lo más importante es formular juicios de valor sobre las variables medidas, para dirigir los resultados en la dirección deseada.

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Proceso Sistemático

Sirve para valorar el grado mediante el cual se logran las finalidades y metas.

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UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS

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UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS

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POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

"CONCEPTO DE EVALUACIÓN CURRICULAR"
Importancia, alcance y limitaciones"
Frida Díaz Barriga.

CURRICULUM
PROFESOR: OSCAR SITTÓN

ESTUDIANTE: MARÍA ELENA BARRIOS

Panamá, 27 de noviembre de 2016