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UdA per la peer review

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Modello Unità di Apprendimento UbD Fasi 1-2-3

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Modello Uda Fase 3

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UdA 2 fase

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 2

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Rubrica di valutazione relativa al compito di prestazione con argomento: "Intervista impossibile ad un personaggio della stori

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Compito di realtà
lezione 5
classi terze Scuola media

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Ho appena assegnato ai miei alunni di terza media un compito di prestazione simile a quelli che ho visto come esempi ed è stato molto utile vedere questi esempi per capire se ho strutturato bene il compito assegnato. Grazie

6 March 2017

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6 March 2017La valutazione non certifica solo gli apprendimenti, ma ha anche il compito di regolare l'attività didattica e per questo è strettamente legata alla programmazione. Essa dà la possibilità al docente di calibrare gli interventi didattici successivi in base ai risultati raggiunti in precedenza. Nella valutazione si tiene conto sia della situazione di partenza che de dei risultati raggiunti.

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6 March 2017La valutazione non certifica solo gli apprendimenti, ma ha anche il compito di regolare l'attività didattica e per questo è strettamente legata alla programmazione. Essa dà la possibilità al docente di calibrare gli interventi didattici successivi in base ai risultati raggiunti in precedenza. Nella valutazione si tiene conto sia della situazione di partenza che de dei risultati raggiunti.

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Lezione 5

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Modello UDA 4/4

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 1

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Rita Pilolli

Imiei nativi digitali.
Ormai non si può fare a meno di introdurre le competenze digitali nelle unità di apprendimento digitale in quanto le nuove tecnologie pervade sempre più la vita degli adulti e soprattutto dei bambini e dei ragazzi. I nativi digitali sviluppano

con questi strumenti una relazione inedita, che in

veste tutti gli ambiti della loro vita, dal gioco alle relazioni sociali, fino al modo in cui si rapportano ai saperi. L’avvicinamento di bambini e ragazzi alle nuove

tecnologie non può né deve essere ostacolato, ma condivido l'affermazione che i ragazzi debbano essere guidati verso un uso consapevole al fine di evitarne gli effetti negativi e comunque le unità di apprendimento digitale non dovrebbero sostituire le U.D.A. non digitale ma affiancarle o interagire con esse. Indubbiamente l'uso delle TIC motiva gli studenti perchè li pone di fronte ad attività diverse dal solito che stimolano la loro curiosità e il loro interesse, oltre a dar loro il modo di usare strumenti con cui hanno già familiarità, ma in modo diverso e creativo. I ragazzi sono motivati soprattutto se vengono proposte attività di grppo e in contesti reali.

Grazie alle TIC i miei alunni hanno potuto realizzare: presentazioni in power point, video, pubblicazioni ed ipertesti su diversi argomenti. Anche gli apprendimenti sono stati durevoli, in quanto ho notato che i ragazzi hanno ricordato e compreso meglio i contenuti su cui hanno lavorato con le nuove tecnologie rispetto a quelli appresi dai libri di testo. Anche gli alunni con difficoltà di apprendimento hanno tratto vantaggio dall'uso delle TIC perchè hanno potuto utilizzare programmi e strumenti atti a compensare le loro difficoltà.

Per cui il gioco delle TIC vale davvero la candela degli apprendimenti.

Personalmente non ho mai incontrato alcuna resistenza all'uso delle TIC, ne da parte degli alunni né da parte delle famiglie. Peraltro la mia scuola già da tempo utilizza le nuove tecnologie e in ogni aula c'è un computer ed una Lim e anche i vari progetti sono quasi sempre legati all'uso delle nuove tecnologie.
28 February 2017

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28 February 2017

Ormai non si può fare a meno di introdurre le competenze digitali nelle unità di apprendimento digitale in quanto le nuove tecnologie pervadono sempre più la vita degli adulti e soprattutto dei bambini e dei ragazzi. I nativi digitali sviluppano con questi strumenti una relazione inedita, che in veste tutti gli ambiti della loro vita, dal gioco allerelazioni sociali, fino al modo in cui si rapportano ai saperi. L’avvicinamento di bambini e ragazzi alle nuove tecnologie non può né deve essere ostacolato, ma condivido l'affermazione che i ragazzi debbano essere guidati verso un uso consapevole al fine di evitarne gli effetti negativi e comunque le unità di apprendimento digitale non dovrebbero sostituire le U.D.A. non digitali ma affiancarle o interagire con esse.

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28 February 2017

Il compito dei docenti non è tanto di esporre, presentare, descrivere i concetti, quanto di creare le situazioni che possano consentire agli alunni di costruirli e per questo è importante valutare valutare la performance dell'alunno in relazione al percorso.

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Gabriele D'Annunzio el'estetismo

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Da tempo ormai le domande fanno parte della mia didattica. Le domande devono, secondo la mia opinione, condurre gli alunni alla riflessione, al ragionamento, stimolare la loro capacità di mettere in relazione gli eventi della storia, aiutarli a comprendere i tanti perchè dei fatti accaduti, E' importante che i ragazzi si diano una spiegazione di quello che è avvenuto nel passato e spesso sono proprio loro a fare domande sulle cause e sui perchè di fatti storici. Il brainstorming è un metodo che spesso utilizzo durante le lezioni e ritengo sia un metodo produttivo sia nel lavoro di gruppo che in quello individuale in quanto permette di partire da una domanda topica e di far generare liberamente delle idee e costruire in tal modo il pensiero critico. Per esperienza personale posso dire che limitare le domande ai contenuti dei testi non è sufficiente a costruire saperi durevoli, ma quello che i ragazzi riescono a rielaborare con le loro menti anche se rivisto e corretto rimane.
20 February 2017

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https://padlet.com/ritapilolli/t8yw20bntagl

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Istituto Comprensivo Statale
G. Gabrieli Calimera (LE)

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Rita Pilolli    La tua esperienza di lavoro in classe è in sintonia con lo scenario tratteggiato nella Unit 4 Scegliere per insegnare, insegnare a scegliere? Non del tutto, lo scenario tratteggiato è un pò catastrofico, in fondo scegliere cosa insegnare fa parte del lavoro di ogni giorno. Dal momento che non tutti i saperi sono essenziali, bisogna solo saper scegliere quelli utili ad un apprendimento significativo. Io ogni anno devo portare delle classi all'Esame di Stato e le scelte non sono mai facili, ma una piccola parte di programma non può essere più importante della crescita personale dei ragazzi e per me questa crescita non avviene riempiendo loro la testa di nozioni, ma avviene solo se sviluppano : coscienza di sè, senso di responsabilità, capacità di riflessione e di ragionamento, che siano in gradodi fare critiche costruttive e scelte consapevoli. Io lavoro soprattutto sulla formazione dei miei ragazzi e anche se le colleghe e la D.S. sono abbastanza collaborative, l'insegnamento rimane comunque una responsabilità personale che implica una costante autocritica e un costante impegno. Ho la consapevolezza che le scelte bisogna farle e quindi inutile vivere nella preoccupazione che non siano giuste. quello che conta è che vengano fatte cum grano salis e nella speranza che i nostri alunni possano continuare la loro formazione senza troppi problemi.15 February 2017

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Rita Pilolli    La tua esperienza di lavoro in classe è in sintonia con lo scenario tratteggiato nella Unit 4 Scegliere per insegnare, insegnare a scegliere? Non del tutto, lo scenario tratteggiato è un pò catastrofico, in fondo scegliere cosa insegnare fa parte del lavoro di ogni giorno. Dal momento che non tutti i saperi sono essenziali, bisogna solo saper scegliere quelli utili ad un apprendimento significativo. Io ogni anno devo portare delle classi all'Esame di Stato e le scelte non sono mai facili, ma una piccola parte di programma non può essere più importante della crescita personale dei ragazzi e per me questa crescita non avviene riempiendo loro la testa di nozioni, ma avviene solo se sviluppano : coscienza di sè, senso di responsabilità, capacità di riflessione e di ragionamento, che siano in gradodi fare critiche costruttive e scelte consapevoli. Io lavoro soprattutto sulla formazione dei miei ragazzi e anche se le colleghe e la D.S. sono abbastanza collaborative, l'insegnamento rimane comunque una responsabilità personale che implica una costante autocritica e un costante impegno. Ho la consapevolezza che le scelte bisogna farle e quindi inutile vivere nella preoccupazione che non siano giuste. quello che conta è che vengano fatte cum grano salis e nella speranza che i nostri alunni possano continuare la loro formazione senza troppi problemi.15 February 2017

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Ormai più che di programma io parlerei di progetto educativo ma, secondo la mia opinione, non si può portare avanti nessun progetto che non preveda la flessibilità, intesa come possibilità di modificare in itinere metodologie e strategie didattico-educative adeguandole alla realtà di alunni che, per mia personale esperienza, non hanno seguito tutti lo stesso percorso e non hanno raggiunto tutti gli stessi traguardi. Purtroppo mi trovo spesso di fronte a ragazzini con difficoltà di apprendimento, significative di un disagio a volte familiare, a volte personale, altre volte relazionale e che con molta difficoltà riescono a seguire una lezione tradizionale. Si impone in questi casi la ricerca di nuovi percorsi didattico educativi che possano essete di stimolo a proseguire sulla strada della formazione.

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Ormai più che di programma io parlerei di progetto educativo ma, secondo la mia opinione, non si può portare avanti nessun progetto che non preveda la flessibilità, intesa come possibilità di modificare in itinere metodologie e strategie didattico-educative adeguandole alla realtà di alunni che, per mia personale esperienza, non hanno seguito tutti lo stesso percorso e non hanno raggiunto tutti gli stessi traguardi. Purtroppo mi trovo spesso di fronte a ragazzini con difficoltà di apprendimento, significative di un disagio a volte familiare, a volte personale, altre volte relazionale e che con molta difficoltà riescono a seguire una lezione tradizionale. Si impone in questi casi la ricerca di nuovi percorsi didattico educativi che possano essete di stimolo a proseguire sulla strada della formazione.

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15 February 2017

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Le cose si complicano, ma in effetti i ragazzi imparano, ma tendono a dimenticare ciò che hanno imparato in breve tempo. Evidentemente qualcosa non funziona nel processo di apprendimento-insegnamento. Quello che vorrei è proprio trovare un metodo valido perchè ciò che insegno lasci nei miei alunni non tanto un segno quanto una base di formazione solida sulla quale costruire altri saperi e altre competenze.

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Le cose si complicano, ma in effetti i ragazzi imparano, ma tendono a dimenticare ciò che hanno imparato in breve tempo. Evidentemente qualcosa non funziona nel processo di apprendimento-insegnamento. Quello che vorrei è proprio trovare un metodo valido perchè ciò che insegno lasci nei miei alunni non tanto un segno quanto una base di formazione solida sulla quale costruire altri saperi e altre competenze.

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14 febbraio 2017

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Lezione 2 Unit 2 Assignment  1 : rinforzo dell'ombrello

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Lezione 2 Unit 2 Assignment  1 : rinforzo dell'ombrello

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(Progettazione e innovazione) Molto interessanti i modelli innovativi di progettazione didattica. Indubbiamente un ambiente di studio potenziato dalla tecnologia favorisce il conseguimento di apprendimenti più approfonditi, che si possono trasformare in competenze e facilita anche il lavoro dei docenti. la tecnologia però, ha necessità di essere supportata da una metodologia didattica che consenta di progettare percorsi di apprendimento significativi, non un semplice accumulo di nozioni, ma conoscenze trasferibili in contesti reali.Nel proporre un compito di realta, ad esempio, si cerca sempre di coinvolgere la classe in un progetto nel quale gli studenti siano attivi e facciano esperienze costruttive senza tralasciare quelle conoscenze che fanno da base alle competenze, Progettare un compito di realtà presuppone la capacità del docente di portare gli alunni all'interno della disciplina, ad esempio, in un contesto storico nel quale gli alunni devono replicare una realtà e agire in essa dopo averla esplorata. In questa tipologia di compiti la valutazione risulta essere più complessa e articolata in quanto deve tenere conto di quello che lo studente conosce e di quello che sa fare. Il problema è proprio quello di progettare questo tipo di attività. Pensare a un compito di realtà che sia un'esperienza positiva e anche piacevole per i ragazzi, che non sia troppo lungo nè troppo complicato e a volte, non si sa da dove cominciare,  oppure si comincia e poi davanti ad un eventuale ostacolo, non sono stati previsti percorsi alternativi. Questo accade perchè si è ancora troppo legati alla didattica tradizionale e si ha poca esperienza di questi nuovi modelli di progettazione-valutazione. Ecco perchè i corsi di formazione in servizio sono indispensabili e vanno scelti secondo le proprie esigenze, ma vanno anche proposti con la reale intenzione di dare ai docenti la possibilità di una crescita professionale adeguata alle esigenze della scuola di oggi.

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(Progettazione e innovazione) Molto interessanti i modelli innovativi di progettazione didattica. Indubbiamente un ambiente di studio potenziato dalla tecnologia favorisce il conseguimento di apprendimenti più approfonditi, che si possono trasformare in competenze e facilita anche il lavoro dei docenti. la tecnologia però, ha necessità di essere supportata da una metodologia didattica che consenta di progettare percorsi di apprendimento significativi, non un semplice accumulo di nozioni, ma conoscenze trasferibili in contesti reali.Nel proporre un compito di realta, ad esempio, si cerca sempre di coinvolgere la classe in un progetto nel quale gli studenti siano attivi e facciano esperienze costruttive senza tralasciare quelle conoscenze che fanno da base alle competenze, Progettare un compito di realtà presuppone la capacità del docente di portare gli alunni all'interno della disciplina, ad esempio, in un contesto storico nel quale gli alunni devono replicare una realtà e agire in essa dopo averla esplorata. In questa tipologia di compiti la valutazione risulta essere più complessa e articolata in quanto deve tenere conto di quello che lo studente conosce e di quello che sa fare. Il problema è proprio quello di progettare questo tipo di attività. Pensare a un compito di realtà che sia un'esperienza positiva e anche piacevole per i ragazzi, che non sia troppo lungo nè troppo complicato e a volte, non si sa da dove cominciare,  oppure si comincia e poi davanti ad un eventuale ostacolo, non sono stati previsti percorsi alternativi. Questo accade perchè si è ancora troppo legati alla didattica tradizionale e si ha poca esperienza di questi nuovi modelli di progettazione-valutazione. Ecco perchè i corsi di formazione in servizio sono indispensabili e vanno scelti secondo le proprie esigenze, ma vanno anche proposti con la reale intenzione di dare ai docenti la possibilità di una crescita professionale adeguata alle esigenze della scuola di oggi.

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9 february 201

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Il mio nome è Rita, vivo a Lecce, laureata in lettere moderne (ambito discipinare A-22), insegno in una scuola media e amo il mio lavoro.
Mi sono iscritta a questo corso per migliorare mie competenze nella progettazione e nella valutazione.
6 february 2017

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Terminate le attività preliminari anche se sono state un pò complicate. Ma è il sito che si blocca e non risponde ai comandi o sono io che che mi perdo?
7 february 2017

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Ho scelto la domanda : "cosa voglio dai miei studenti".Dai miei studenti voglio che sviluppino le competenze utili alla risoluzione dei problemi sia nell''ambito scolastico che nella vita quotidiana, che acquisiscano conoscenze fondate sulla comprensione delle cose, dei fatti, delle persone, che imparino a ragionare, a riflettere, a confrontare e mettere in relazione eventi e situazioni e che alla fine del loro percorso formativosiano in grado di fare scelte consapevoli.

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Ho scelto la domanda : "cosa voglio dai miei studenti".Dai miei studenti voglio che sviluppino le competenze utili alla risoluzione dei problemi sia nell''ambito scolastico che nella vita quotidiana, che acquisiscano conoscenze fondate sulla comprensione delle cose, dei fatti, delle persone, che imparino a ragionare, a riflettere, a confrontare e mettere in relazione eventi e situazioni e che alla fine del loro percorso formativosiano in grado di fare scelte consapevoli.

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7 february 2017

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Personalmente ritengo che la formazione in servizio sia indispensabile in quanto la scuola cambia e anche i nostri studenti cambiano. Questi ragazzi appartengono ormai ad una generazione fin troppo stimolata dalla tecnologia e dalla digitalizzazione e noi docenti, dobbiamo andare al passo con i tempi e se i tempi ci conducono verso una realtà sempre più complessa, non ci resta che imparare a conoscerla e a gestirla. Per questo la formazione è indispensabile, ma deve essere anche formulata in modo da garantire al docente la possibilità di uno sviluppo professionale adeguato alle proprie esigenze altrimenti diventa soltanto un'inutile perdita di tempo.

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Personalmente ritengo che la formazione in servizio sia indispensabile in quanto la scuola cambia e anche i nostri studenti cambiano. Questi ragazzi appartengono ormai ad una generazione fin troppo stimolata dalla tecnologia e dalla digitalizzazione e noi docenti, dobbiamo andare al passo con i tempi e se i tempi ci conducono verso una realtà sempre più complessa, non ci resta che imparare a conoscerla e a gestirla. Per questo la formazione è indispensabile, ma deve essere anche formulata in modo da garantire al docente la possibilità di uno sviluppo professionale adeguato alle proprie esigenze altrimenti diventa soltanto un'inutile perdita di tempo.

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6 February 2017

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6 February 2017

Piano di Formazione molto articolato e alquanto complesso, non sarà facile seguirlo, ma credo che nel tempo alcune indicazioni dovranno essere specificate meglio.