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TODOS TIENE ACCESO..TODOS PUEDEN APRENDER EN ..LIBERTAD!
¿Cómo se “hace” una escuela inclusiva y de calidad? En este marco, se piensa que una escuela Inclusiva es un espacio donde todas la diferencias se conviertan en posibilidades, desde las instituciones se reflexionará a cerca de los procesos del planeamiento educativo, se ofrecerán herramientas teóricas y metodológicas para la formulación, implementación y evaluación de proyectos escolares.

Desde la gestión directiva, la inclusión;desde el carácter político, es ser co-responsable en la toma de decisiones, en
el trabajo participativo y democrático en el ejercicio de su rol, que le otorga el Estado provincial, en la concreción de  acuerdos y acciones deseables de  llevar a cabo para cumplir lo que sostiene el marco
normativo vigente.

Los directores tienen un lugar estratégico en el desarrollo del proceso educativo, no tanto en función de su “rol” formal (el definido en un reglamento), sino en cuanto a “la posición” (Vassiliades, 2012) que los directores construyen cómo y con los docentes, en relación con las dinámicas institucionales, comunitarias y socio históricas que atraviesan y configuran el quehacer cotidiano.

Desde esta perspectiva, se sostiene el concepto de calidad asociado a la igualdad de oportunidades educativa, la cual remite al esfuerzo permanente por superar toda forma de discriminación que amenace el derecho de todos los ciudadanos a acceder a una educación de calidad.

Considerar a la imagen ,pensar en los niños ,es considerarlos tan iguales que creemos que vale la pena prepararlos para esa tarea de renovar el mundo común ,que es propia de cada generación como alguna vez lo definió Hannah Arendt, es darles las herramientas intelectuales ,afectivas y políticas para que puedan proceder a esa renovación., y también es protegerlos en ese tiempo de preparación .Es hacer lugar a los padecimientos que atraviesan ,ayudar a procesarlos intelectual y afectivamente y también establecer puentes con otras instituciones sociales que fortalezcan esa protección. Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar, es enseñar mejor…!

Dar lugar a quien consideramos un igual; un igual que es diferente…Una Escuela Inclusiva…con Igualdad de oportunidades.

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CASSINERI, SILVIA MARIA                                          "HABLANDO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES..."                                                             Cuentan que las herramientas un buen día, se reunieron en asamblea plenaria, con la finalidad de arreglar sus diferencias.El martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea le notificó que tenia que renunciar ¿la causa? “Hacía demasiado ruido” y además se pasaba el tiempo golpeando. El martillo aceptó su culpa, pero pidió que el cepillo fuera expulsado también, debido a que siempre hacía su trabajo en la superficie y no tenía profundidad alguna.El cepillo aceptó a su vez, pero pidió la expulsión del tornillo. Adujo que había que darle muchas vueltas para que sirviera para algo. Ante el ataque el tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión del papel de lija. Hizo ver que era muy áspero en su trato y siempre tenía fricciones con los demás. Y el papel de lija aceptó, con la condición de que fuera expulsado el metro, que siempre se pasaba midiendo a los demás, con su medida como si este fuera perfecto.En eso entró el carpintero, se puso el delantal y se fue a iniciar su trabajo.Utilizó el martillo, el cepillo, el papel de lija, el metro y el tornillo. Finalmente de la maderatrabajada, salió un lindo mueble.Cuando las herramientas quedaron solas, se reanudó la deliberación. Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho y dijo:“Señores, ha quedado demostrado que tenemos muchos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos e importantes. Así que no pensemos en nuestras debilidades sino concentrémonos en nuestras fortalezas y aspectos positivos.La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, contundente y el cepillo suave y eficaz. Se dieron cuenta de que el tornillo tenía la habilidad de unir y dar fuerza, y el papel de lija era especial para afinar y limar asperezas.También observaron que el metro era preciso y exacto. Se sintieron entonces un equipo orgulloso capaz de servir y producir diversos artículos y muebles de calidad. ........................................................................................     En el relato “Asamblea de Herramientas” podemos visualizar los elementos de la carpintería que podrían representar variadas y reales situaciones en el proceso de inclusión escolar. Una escuela inclusiva es capaz de mirar las capacidades de cada integrante para fomentar la igualdad de oportunidades con inclusión entendiéndola  como “una perspectiva que alienta la pluralidad que tiene que ver con los procesos de aprendizaje…La igualdad se transita en las aulas, en los patios de la escuela, en el vínculo pedagógico que se construye y en las nuevas relaciones con el saber que se alienta.”Una ESCUELA INCLUSIVA, es un espacio donde todas las diferencias se convierten en POSIBILIDADES…    Una sabia frase de Madre Teresa dice:  “Yo hago lo que usted no puede, y usted hace lo que yo no puedo. Juntos podremos hacer grandes cosas.” Esta frase sintetiza que el trabajo colaborativo y en equipo es el camino para obtener importantes logros...

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CASSINERI, SILVIA MARIA                                          "HABLANDO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES..."                                                             Cuentan que las herramientas un buen día, se reunieron en asamblea plenaria, con la finalidad de arreglar sus diferencias.El martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea le notificó que tenia que renunciar ¿la causa? “Hacía demasiado ruido” y además se pasaba el tiempo golpeando. El martillo aceptó su culpa, pero pidió que el cepillo fuera expulsado también, debido a que siempre hacía su trabajo en la superficie y no tenía profundidad alguna.El cepillo aceptó a su vez, pero pidió la expulsión del tornillo. Adujo que había que darle muchas vueltas para que sirviera para algo. Ante el ataque el tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión del papel de lija. Hizo ver que era muy áspero en su trato y siempre tenía fricciones con los demás. Y el papel de lija aceptó, con la condición de que fuera expulsado el metro, que siempre se pasaba midiendo a los demás, con su medida como si este fuera perfecto.En eso entró el carpintero, se puso el delantal y se fue a iniciar su trabajo.Utilizó el martillo, el cepillo, el papel de lija, el metro y el tornillo. Finalmente de la maderatrabajada, salió un lindo mueble.Cuando las herramientas quedaron solas, se reanudó la deliberación. Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho y dijo:“Señores, ha quedado demostrado que tenemos muchos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos e importantes. Así que no pensemos en nuestras debilidades sino concentrémonos en nuestras fortalezas y aspectos positivos.La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, contundente y el cepillo suave y eficaz. Se dieron cuenta de que el tornillo tenía la habilidad de unir y dar fuerza, y el papel de lija era especial para afinar y limar asperezas.También observaron que el metro era preciso y exacto. Se sintieron entonces un equipo orgulloso capaz de servir y producir diversos artículos y muebles de calidad. ........................................................................................     En el relato “Asamblea de Herramientas” podemos visualizar los elementos de la carpintería que podrían representar variadas y reales situaciones en el proceso de inclusión escolar. Una escuela inclusiva es capaz de mirar las capacidades de cada integrante para fomentar la igualdad de oportunidades con inclusión entendiéndola  como “una perspectiva que alienta la pluralidad que tiene que ver con los procesos de aprendizaje…La igualdad se transita en las aulas, en los patios de la escuela, en el vínculo pedagógico que se construye y en las nuevas relaciones con el saber que se alienta.”Una ESCUELA INCLUSIVA, es un espacio donde todas las diferencias se convierten en POSIBILIDADES…    Una sabia frase de Madre Teresa dice:  “Yo hago lo que usted no puede, y usted hace lo que yo no puedo. Juntos podremos hacer grandes cosas.” Esta frase sintetiza que el trabajo colaborativo y en equipo es el camino para obtener importantes logros...

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(Dibujos realizados por alumnos sala de 5 "B" en el Proyecto: "Somos iguales pero con diferencias...")

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“La igualdad incluye las diferencias, es multiplicidad…  ¿Puede la escuela hacer lugar a todos/as , sin discriminar a nadie y mejorar su calidad?  ”
A lo largo de la historia de la escuela, el sentido que se le otorgó a la palabra “igualdad” se ha ido transformando. Durante su matriz fundacional, la escuela pública igualaba para la integración social “homogeneizaba”, a todos enseñaba lo mismo, al mismo tiempo, era el único lugar donde se distribuía la cultura.  Luego, en los 90, se desplaza el concepto de igualdad y se instala el de “equidad”, la escuela  compensa. “Igualdad de oportunidades” equivale a ampliación de acceso, distribución de recursos. La desigualdad se producía fuera de la escuela, se la reconocía como problema social. Posteriomente, se asocia al término “igualdad con inclusión”, con una perspectiva que alienta la pluralidad cultural, tiene que ver con los procesos de aprendizaje. La igualdad se transita en las aulas, en los patios de la escuela, en el vínculo pedagógico que se construye y en las nuevas relaciones del saber que se alientan. El “maestro emancipador” como lo denomina J. Rancière en su obra “El maestro ignorante” sabe que el alumno puede aprender igual que él aprendió en su momento  que cualquiera puede aprender, que todos somos iguales en nuestra condición humana y en nuestra capacidad de aprender.

La escuela debe ser inclusiva, “la igualdad” (un igual que es diferente) es condición para la “inclusión”. La inclusión educativa con calidad implica recibirlo, transmitir saberes, ponerlos en contacto con mundos a los que no accederían sino fueran por la escuela,  haciéndoles lugar a la pregunta, a lo nuevo, a que algo irrumpa y desafíe su experiencia, creer en su capacidad para aprender, ya que cualquiera puede aprender..
Capítulo 4 "Historias de la escuela (no tan) común"
Estamos acostumbrados a ver a la escuela como el lugar que alberga a todos, independientemente de su religión, su origen social, su nacionalidad o su género. Pero la escuela común surgió después de una larga historia de escolaridades diferenciadas según la clase, el color de piel o el género, y en algunos casos siguió sin resolver las demandas de igual escuela para todos. En este video se revisa esta historia desde la óptica de tres historiadores de la educación, y se proponen testimonios de quienes asistieron a la escuela en distintos momentos del siglo XX.
Inés Dussel (Historiadora de la Educación) cierra el video comentando:…”La escuela sigue siendo un espacio que por elección o por imposición está obligada a aceptar a todos esos. Me parece que tenemos que trabajar desde la escuela para que la sociedad sea más inclusiva con los chicos, más hospitalaria, sean como sean, vengan de donde vengan, hablen la lengua que hablen. Hay que valorar la diferencia, lo original y productivo que cada uno aporta. Es un camino para reparar las desigualdades e injusticias que tanto nos duelen. Me parece que por ahí hay todavía mucho trabajo por hacer, mucho trabajo desde los docentes, desde las autoridades, desde los propios chicos. Tener una propuesta, una perspectiva más integradora, más pluralista, de pensar al otro como un igual, como alguien que es valioso, que me puede enseñar cosas valiosas sobre mí mismo y que me puede ayudar a ser mejor persona, mejor ciudadano”

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Iguales pero diferentes - Capítulo 4 "Historias de la escuela (no tan) común"

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Brindarles herramientas, "todos pueden". Marcela Cerino

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Brindarles herramientas, "todos pueden". Marcela Cerino

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Inclusión –Calidad- igualdad

Nuestro desafío es insertarnos en la trama de la comunidad y el entorno,  promover y enfatizar las estrategias pedagógicas e institucionales destinadas a lograr mayor inclusión. Es muy difícil pensar en una escuela que ofrezca una educación de calidad y resulte inclusiva trabajando de espaldas a la comunidad y desconociendo sus intereses, demandas y problemas.

Los docentes tenemos que responder a ellos,  de ahí la importancia de trabajar en redes  y poder adecuar la  enseñanza a las necesidades y el perfil de cada generación  con la que compartimos el espacio áulico; de  organizar y gestionar situaciones de aprendizaje efectivas y actualizadas y de garantizar la trayectoria escolar a cada uno de los niños en un ambiente facilitador de aprendizaje.

Hannah Arendt no dicen que tenemos que darles herramientas intelectuales, afectivas y políticas para que puedan proceder a esa renovación y protegerlos en ese tiempo de preparación y establecer puentes con otras instituciones sociales.

“ponerlos en contacto con mundos a los que no pueden acceder sino es por la escuela o mundos de conocimiento, de lenguajes disciplinarios y culturas diferentes  es poder confiar en que “ellos pueden”

Por ello nuestra mirada debe cambiar.

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Damiano, Miryam Beatriz. Inclusión... Igualdad de oportunidades

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Damiano, Miryam Beatriz. Inclusión... Igualdad de oportunidades

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“La energía creadora se desarrolla haciendo y haciendo juntos... Al fin y al cabo actuar sobre la realidad y transformarla, aunque sea un poquito, es la única manera de probar que la realidad es transformable”
Eduardo  Galeano.

Tomando palabras de  Graciela Frigerio….desde hace tiempo decimos: LA ESCUELA ES UN LUGAR DE RESISTENCIA. Resistencia a la reproducción de lo mismo; resistencia a la comprobación de la desigualdad, al cumplimiento de las profecías de fracaso que anticipan un destino, clausurando toda posibilidad al sujeto de hacer su vida.

Ampliamos esa idea afirmando que escuela es interrumpir no más de lo mismo, hay que poder interrumpir la aplicación automática de las reglas, hay que poder interrumpir aquello que no se constituye en experiencia, aquello que es cotidianidad pero no experiencia.

Hoy se puede afirmar que nos encontramos ante muchos desafíos, citando a…Flavia Terigi (2009): “Hoy podemos sostener que (...) todos los niños y niñas pueden aprender bajo las condiciones pedagógicas adecuadas y que, en la mayor parte de los casos estas condiciones están al alcance del sistema educativo, que  debe encontrar, definir, producir (según se trate) las condiciones pedagógicas para el aprendizaje de todos y todas” (p.11).

Se puede concluir, precisando la importancia de la potencia que tiene la ESCUELA, sabiendo que esa potencia le permite a un niño/a ir a la escuela y que le cambia la vida, le abre una vida, ya que “no es lo mismo saber leer y escribir que no saber”

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Milanessio, María Elena
EL DESAFÍO DE LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA
Si pienso un niño “Juanito Laguna” y una señal para la inclusión: “un deseo”. Él no es vencido por las circunstancias sino que se muestra como un ser lleno de vida y esperanza, que supera su miseria circunstancial porque intuye vivir en un mundo cargado de porvenir y aquí la escuela que según Arendt debería ser el nexo que vincula a la familia con el mundo y se le puede asignar “el” lugar preponderante a la hora de incluir.
Sabemos que no siempre es así….. Philipe Merieu nos habla de transmitir saberes que sean herramientas de emancipación, que permitan liberarse a través de la transgresión de la inteligencia en contra de los prejuicios. El trabajo pedagógico debería buscar la vía para interpelar la inteligencia en el otro.
A lo largo de la historia, la inclusión educativa fue interpretada de maneras diferentes como explica Teriggi en “Lo mismo no es lo común”, es hora de “interrumpir” modos canónicos acostumbrados.
Toda la normativa expresa los objetivos de una escuela inclusiva, pero no es suficiente. LOGRAR INCLUSIÓN CON CALIDAD Y EQUIDAD requiere un trabajo de director, al decir de Nicastro, con convicción y potencial de cambio,  que pueda interpelar al trabajador  acerca de su rol (qué es educar hoy, porqué está donde está), conocer la cotidianeidad de la escuela (donde se requiere una mirada vigilante), acompañar de  diferentes maneras…
Hacer lugar, habilitar la palabra, sostener una mirada que iguala, más allá de las diferencias. La igualdad incluye la diferencia y es condición para la inclusión.

EL RETO DE LA INCLUSION

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Todos tienen acceso,todos pueden aprender.....en libertad!

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Inclusión en la Educación... Todo un desafío

Todos somos igualmente inteligentes, plantea Rancière, y para Larrosa el sujeto de la educación es el sujeto de la experiencia, que está expuesto, abierto, sensible, vulnerable, se permite dudar y se pregunta. En la experiencia, el sujeto “hace experiencia de algo", de su propia transformación. Desde esta perspectiva el sujeto de la educación es el sujeto de la experiencia. Considerando estos autores que todos son igualmente inteligentes y formadores de su propias transformación; entonces la inclusión en la educación se da, si permitimos interactuar, con ese sujeto, sin importar su condición física, cultural o social, con todo aquello que le rodea en igualdad de condiciones, teniendo así los mismos derechos y oportunidades de ingresas a todo aquello que permita el desarrollo fundamental de su persona. Así como lo plantea  la Ley Provincial de Educación 9870 en el artículo 1 inciso d) Todos los habitantes de la Provincia tienen derecho a la educación para favorecer el desarrollo pleno de su persona e integrarse como ciudadano en un marco de libertad y convivencia democrática.

Los desafíos que plantea a la gestión directiva, la inclusión; desde el carácter político, es ser co-partícipe, con respecto a sus decisiones en el marco de poder y libertad que le otorga el estado provincial y nacional,  es el de trabajar en un gobierno democrático; en el territorio de lo escolar, pensando en qué prácticas y experiencias se deben llevar a cabo para cumplir lo que sostiene el marco legal.

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Cometto, Noemí by noemicometto on Genially

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¿Una Educación de Calidad para todos… es posible?

La Política Educativa vigente trata de promover un sistema de enseñanza inclusivo, que favorezca la igualdad de oportunidades y fortalezca propuestas que garanticen el ingreso, la permanencia y el egreso con aprendizajes de calidad a todos los estudiantes, particularmente aquellos en situación de vulnerabilidad socioeducativa.

Como condición para que el aprendizaje tenga lugar, se sostiene la necesidad de “confiar” en las posibilidades de que todos los estudiantes tienen de aprender.

Sabemos que históricamente se han realizado “intentos” variados para lograr la igualdad en la escuela: homogeneización e integración escolar; política de equidad y compensación de las desigualdades sociales… pero todo ello no fue suficiente. Hoy se trata de reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizajes de cada escuela; convencidos de que la igualdad se construye en la Experiencia Escolar.

Larrosa sostiene, que el sujeto de la experiencia está expuesto, abierto, sensible, vulnerable, se permite dudar y se pregunta. En la experiencia, el sujeto hace la experiencia de algo, pero, sobre todo, hace la experiencia de su propia transformación. Por eso, desde esta perspectiva, el sujeto de la educación es el sujeto de la experiencia.

Parafraseando a Graciela Frigerio considero que la Escuela tiene que interrumpir, resistir e inaugurar… confiar en que todos pueden aprender… instaurar tiempos y espacios para reflexionar y debatir… creer en la igualdad respetando y atendiendo las diferencias, trabajar por la justicia y la libertad con esperanza… con estos propósitos… una educación inclusiva y de calidad… ¡es posible!

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Molina, Anabel. Inclusión educativa, un desafío compartido.

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Molina, Anabel. Inclusión educativa, un desafío compartido.

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El desafío que tiene la escuela actual es el de convertirse en un espacio de inclusión para todos/as, una escuela que sea capaz de ofrecer una “formación compartida” (Terigi, 2012). Esto será posible en la medida que podamos involucrarnos  participativamente para comprender la realidad social y educativa de los estudiantes, trabajando sobre las Prioridades Pedagógicas, creando oportunidades, dinamizando y afianzando la implementación de la Unidad Pedagógica, fortaleciendo la formación permanente de los docentes, profundizando los vínculos entre familia y escuela; tal como lo expresan los Lineamientos de la Política Educativa Provincial.

“Se puede aprender lo mismo pero no lo común” expresa Terigi. Entonces, nos encontramos frente a la necesidad de transformar las prácticas institucionales superando las “barreras” que aparezcan. La tarea residirá en analizar, reflexionar, repensar, poner en discusión, plantear y abrir interrogantes para intentar construir desde un trabajo colaborativo, respuestas que habiliten las oportunidades que hagan realidad la inclusión efectivizando así, el derecho a la educación.  Dussel y   Southwell afirman “Que haya sujetos que pueden educarse depende de lo que hagamos con ellos en la escuela, no solo lo que haga la familia o la sociedad: depende de cómo los recibamos y los alojemos en una institución que los considere iguales, con iguales derechos a ser educados y a aprender”. La clave estará en ofrecer una escuela capaz de recrear los dispositivos que la política educativa propone, de modo que inclusión y calidad  vayan de la mano.

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Anabel Molina by anabelnarra on Genially