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Para contestar a la primera pregunta, debemos considerar que todo texto, como unidad, comprende elementos procedentes de los planos del hablar en general y de las diversas lenguas históricas, los cuales, desde un punto de vista textual, operan como contribuyentes al sentido global del texto.En el texto “La menor de las Esdrújulas” de Juceca, el "contexto" juega un rol fundamental en su descripción y explicación. En la línea de enfoque de Van Dijk se puede definir como "la estructura que involucra todas las propiedades o atributos de la situación social que son relevantes en la producción y comprensión del discurso"; así los rasgos del contexto no sólo pueden influir en el discurso (escrito y oral) sino que es posible lo contrario: puede modificar las características del contexto; tal como pueden distinguirse estructuras locales y globales en el discurso, lo mismo puede darse con referencia al contexto. Entre las primeras se ubican el "ambiente" (tiempo, ubicación, circunstancias, etc.) los "participantes" y sus "roles socio-comunicativos", intenciones, metas o propósitos.Asumir un enfoque contextual del discurso involucra muchos aspectos de la sociedad y su cultura. Por otro lado, la variación en el léxico implica igualmente que como hablantes podemos tener opciones diferentes o "ideologías". Van Dijk es concluyente cuando plantea que en todos los niveles del discurso podemos encontrar las "huellas del contexto" en las que las características sociales de los participantes juegan un rol fundamental o vital tales como "género", "clase", "etnicidad", "edad"," origen" , y "posición" u otras formas de pertenencia grupal. Además, sostiene que los contextos sociales no siempre son estáticos y que, como usuarios de una lengua, obedecemos pasivamente a las estructura de grupo, sociedad o cultura; así el discurso y los usuarios tienen una relación dialéctica en el contexto. Es decir, además de estar sujetos a los límites sociales del contexto contribuimos también a construir o cambiar ese contexto; podemos comprometer negociaciones flexibles como función de las exigencias contextuales junto con los límites generales de la cultura y la sociedad; al mismo tiempo que obedecemos al poder del grupo también lo "desafiamos" pues las normas sociales y sus reglas pueden ser cambiadas de un modo creativo donde se puede dar origen a un orden social nuevo.Sin dudas que es menester analizar lo que implica en el uso de la lengua, el reconocimiento de las diversas variaciones que estarán condicionadas por un sinfín de factores de tipo sociocultural, geográfico e históricos (entre otros), determinando que las variaciones lingüísticas condicionan en varios casos la interpretación de un texto para poder enmarcarlo en un espacio diferencial.La variación dialectal es moneda corriente, nosotros lo vivimos dentro del Uruguay sobre todo en aquellas localidades que tienen gran influencia de los países vecinos y las variaciones que conllevan con el devenir del tiempo.La forma en que se adquiere un texto y el objeto de estudio son de capital importancia por la encrucijada de fenómenos interconectados que coexisten, determinando un universo lingüístico singular.Los estudios de sociolingüística han puesto de relieve la interpretación diversa que un mismo fenómeno lingüístico puede tener en distintas comunidades de habla, que pueden ser considerados variantes diastráticas o variantes dialectales. Sin ir más lejos el dequeísmo, o el artículo determinado delante de un nombre propio es recurrente en catalanes y cordobeses, hecho que no debe atribuirse a su origen geográfico sino que se han de tener en cuenta también las condiciones pragmáticas de producción de su enunciado como ser la intención comunicativa, entre otros.La diversidad que habita en el aula ya sea convencional o virtual, debe ser una puerta de ingreso al mundo de las variables lingüísticas para comprender la totalidad del escenario donde docentes y estudiantes interactúan a través del lenguaje.Los estudios de sociolingüística han puesto de relieve la interpretación diversa que un mismo fenómeno lingüístico puede tener en distintas comunidades de habla, que pueden ser considerados variantes diastráticas o variantes dialectales.Sin ir más lejos el dequeísmo, o el artículo determinado delante de un nombre propio es recurrente en catalanes y cordobeses, hecho que no debe atribuirse a su origen geográfico sino que se han de tener en cuenta también las condiciones pragmáticas de producción de su enunciado como ser la intención comunicativa, entre otros.La diversidad que habita en el aula ya sea convencional o virtual, debe ser una puerta de ingreso al mundo de las variables lingüísticas para comprender la totalidad del escenario donde docentes y estudiantes interactúan a través del lenguaje. Para poder comprender el texto “La menor de las Esdrújulas” de Juceca, siguiendo a Zayas (2012), se hace necesario pensar en primer lugar en lo que él denomina el “sistema didáctico”, sistema compuesto por el contenido a enseñar, el alumno y el docente, recuperando las ideas de dinamismo y complejidad. Este dinamismo y complejidad derivan, entre otros factores, de una serie de cambios en el objeto de enseñanza (contenido), en los alumnos, y en los propios docentes: sociales, culturales, tecnológicos, en los usos sociales de la lengua, en la aparición de nuevas prácticas discursivas, en la investigación didáctica, en los aportes de las ciencias sociolingüísticas, pedagógicas, etc., en los nuevos entornos, en la diversidad de los alumnos.Zagas (2012) deja planteado que dada la complejidad del objeto de estudio, no debería perderse de vista que “cada uno de los aspectos que podamos abordar en el campo de la didáctica está junto a otros problemas”, los que pueden perderse con miradas en aspectos parciales, alejándonos de la comprensión del texto. Desde ahí la didáctica de la lengua y la literatura propone la consideración de cuatro marcos: marco discursivo y sociocultural, marco lingüístico, marco literario y marco psicopedagógico.Considerando entonces este complejo sistema didáctico se recupera de Yves Chevallard (1998) las diversas transformaciones del objeto de conocimiento en contexto de enseñanza, donde en el propio recorte o selección que realiza el docente se producen  transformaciones del conocimiento, en el acto de enseñanza hay nuevamente transformaciones, puesto que frecuentemente hay distancias entre lo que el docente pretende enseñar y lo que realmente enseña, a su vez el alumno transforma el conocimiento al que se enfrenta, y también hay una distancia entre lo que el alumno aprendió y lo que el docente cree que aprendió. Durante el mismo proceso se producen transformaciones en quien enseña y en quien aprende. Teniendo esto en cuenta se puede decir que la pragmática le aporta al docente un marco de comprensiónDar respuesta a la consigna, ¿qué puede aportar la pragmática?, exige definir el objeto de estudio de la misma. La pragmática estudia los actos de habla considerando la lengua en su uso y su contexto. Si partimos de la base de que desde la pragmática se recupera la “intención del hablante”, el abordaje de la misma implica orientar al alumno al reconocimiento en primer lugar de que se trata de un texto de tipo literario, con un uso particular de la lengua, el estético. También implica conocer el contexto de producción y de recepción. Aportará al mismo conocer al autor del mismo, otras composiciones del mismo autor, en contexto en que las realizó, para qué público escribe.A su vez si consideramos que cada texto se actualiza en situación comunicativa, también se hace necesario profundizar en las reacciones de quienes lo leen. Estas reacciones van a estar determinadas por el conocimiento de mundo del lector, del conocimiento de la lengua, de intereses, las edades, etc., por lo que el docente debe profundizar el conocimiento sobre sus alumnos, y abordar la propuesta centrado en la diversidad que habita cada salón, donde la interacción de los alumnos será clave para dialogar con el texto. Asimismo las propias experiencias del docente serán factor clave, de esta manera también el docente debe reconocer como sus conocimientos, pre conceptos, y experiencias entrarán en escena en la situación didáctica.Sin dudas que es menester analizar lo que implica en el uso de la lengua, el reconocimiento de las diversas variaciones que estarán condicionadas por un sinfín de factores de tipo sociocultural, geográfico e históricos (entre otros), determinando que las variaciones lingüísticas condicionan en varios casos la interpretación de un texto para poder enmarcarlo en un espacio diferencial.La variación dialectal es moneda corriente, nosotros lo vivimos dentro del Uruguay sobre todo en aquellas localidades que tienen gran influencia de los países vecinos y las variaciones que conllevan con el devenir del tiempo.La forma en que se adquiere un texto y el objeto de estudio son de capital importancia por la encrucijada de fenómenos interconectados que coexisten, determinando un universo lingüístico singular. 

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Para contestar a la primera pregunta, debemos considerar que todo texto, como unidad, comprende elementos procedentes de los planos del hablar en general y de las diversas lenguas históricas, los cuales, desde un punto de vista textual, operan como contribuyentes al sentido global del texto.En el texto “La menor de las Esdrújulas” de Juceca, el "contexto" juega un rol fundamental en su descripción y explicación. En la línea de enfoque de Van Dijk se puede definir como "la estructura que involucra todas las propiedades o atributos de la situación social que son relevantes en la producción y comprensión del discurso"; así los rasgos del contexto no sólo pueden influir en el discurso (escrito y oral) sino que es posible lo contrario: puede modificar las características del contexto; tal como pueden distinguirse estructuras locales y globales en el discurso, lo mismo puede darse con referencia al contexto. Entre las primeras se ubican el "ambiente" (tiempo, ubicación, circunstancias, etc.) los "participantes" y sus "roles socio-comunicativos", intenciones, metas o propósitos.Asumir un enfoque contextual del discurso involucra muchos aspectos de la sociedad y su cultura. Por otro lado, la variación en el léxico implica igualmente que como hablantes podemos tener opciones diferentes o "ideologías". Van Dijk es concluyente cuando plantea que en todos los niveles del discurso podemos encontrar las "huellas del contexto" en las que las características sociales de los participantes juegan un rol fundamental o vital tales como "género", "clase", "etnicidad", "edad"," origen" , y "posición" u otras formas de pertenencia grupal. Además, sostiene que los contextos sociales no siempre son estáticos y que, como usuarios de una lengua, obedecemos pasivamente a las estructura de grupo, sociedad o cultura; así el discurso y los usuarios tienen una relación dialéctica en el contexto. Es decir, además de estar sujetos a los límites sociales del contexto contribuimos también a construir o cambiar ese contexto; podemos comprometer negociaciones flexibles como función de las exigencias contextuales junto con los límites generales de la cultura y la sociedad; al mismo tiempo que obedecemos al poder del grupo también lo "desafiamos" pues las normas sociales y sus reglas pueden ser cambiadas de un modo creativo donde se puede dar origen a un orden social nuevo.Sin dudas que es menester analizar lo que implica en el uso de la lengua, el reconocimiento de las diversas variaciones que estarán condicionadas por un sinfín de factores de tipo sociocultural, geográfico e históricos (entre otros), determinando que las variaciones lingüísticas condicionan en varios casos la interpretación de un texto para poder enmarcarlo en un espacio diferencial.La variación dialectal es moneda corriente, nosotros lo vivimos dentro del Uruguay sobre todo en aquellas localidades que tienen gran influencia de los países vecinos y las variaciones que conllevan con el devenir del tiempo.La forma en que se adquiere un texto y el objeto de estudio son de capital importancia por la encrucijada de fenómenos interconectados que coexisten, determinando un universo lingüístico singular.Los estudios de sociolingüística han puesto de relieve la interpretación diversa que un mismo fenómeno lingüístico puede tener en distintas comunidades de habla, que pueden ser considerados variantes diastráticas o variantes dialectales. Sin ir más lejos el dequeísmo, o el artículo determinado delante de un nombre propio es recurrente en catalanes y cordobeses, hecho que no debe atribuirse a su origen geográfico sino que se han de tener en cuenta también las condiciones pragmáticas de producción de su enunciado como ser la intención comunicativa, entre otros.La diversidad que habita en el aula ya sea convencional o virtual, debe ser una puerta de ingreso al mundo de las variables lingüísticas para comprender la totalidad del escenario donde docentes y estudiantes interactúan a través del lenguaje.Los estudios de sociolingüística han puesto de relieve la interpretación diversa que un mismo fenómeno lingüístico puede tener en distintas comunidades de habla, que pueden ser considerados variantes diastráticas o variantes dialectales.Sin ir más lejos el dequeísmo, o el artículo determinado delante de un nombre propio es recurrente en catalanes y cordobeses, hecho que no debe atribuirse a su origen geográfico sino que se han de tener en cuenta también las condiciones pragmáticas de producción de su enunciado como ser la intención comunicativa, entre otros.La diversidad que habita en el aula ya sea convencional o virtual, debe ser una puerta de ingreso al mundo de las variables lingüísticas para comprender la totalidad del escenario donde docentes y estudiantes interactúan a través del lenguaje. Para poder comprender el texto “La menor de las Esdrújulas” de Juceca, siguiendo a Zayas (2012), se hace necesario pensar en primer lugar en lo que él denomina el “sistema didáctico”, sistema compuesto por el contenido a enseñar, el alumno y el docente, recuperando las ideas de dinamismo y complejidad. Este dinamismo y complejidad derivan, entre otros factores, de una serie de cambios en el objeto de enseñanza (contenido), en los alumnos, y en los propios docentes: sociales, culturales, tecnológicos, en los usos sociales de la lengua, en la aparición de nuevas prácticas discursivas, en la investigación didáctica, en los aportes de las ciencias sociolingüísticas, pedagógicas, etc., en los nuevos entornos, en la diversidad de los alumnos.Zagas (2012) deja planteado que dada la complejidad del objeto de estudio, no debería perderse de vista que “cada uno de los aspectos que podamos abordar en el campo de la didáctica está junto a otros problemas”, los que pueden perderse con miradas en aspectos parciales, alejándonos de la comprensión del texto. Desde ahí la didáctica de la lengua y la literatura propone la consideración de cuatro marcos: marco discursivo y sociocultural, marco lingüístico, marco literario y marco psicopedagógico.Considerando entonces este complejo sistema didáctico se recupera de Yves Chevallard (1998) las diversas transformaciones del objeto de conocimiento en contexto de enseñanza, donde en el propio recorte o selección que realiza el docente se producen  transformaciones del conocimiento, en el acto de enseñanza hay nuevamente transformaciones, puesto que frecuentemente hay distancias entre lo que el docente pretende enseñar y lo que realmente enseña, a su vez el alumno transforma el conocimiento al que se enfrenta, y también hay una distancia entre lo que el alumno aprendió y lo que el docente cree que aprendió. Durante el mismo proceso se producen transformaciones en quien enseña y en quien aprende. Teniendo esto en cuenta se puede decir que la pragmática le aporta al docente un marco de comprensiónDar respuesta a la consigna, ¿qué puede aportar la pragmática?, exige definir el objeto de estudio de la misma. La pragmática estudia los actos de habla considerando la lengua en su uso y su contexto. Si partimos de la base de que desde la pragmática se recupera la “intención del hablante”, el abordaje de la misma implica orientar al alumno al reconocimiento en primer lugar de que se trata de un texto de tipo literario, con un uso particular de la lengua, el estético. También implica conocer el contexto de producción y de recepción. Aportará al mismo conocer al autor del mismo, otras composiciones del mismo autor, en contexto en que las realizó, para qué público escribe.A su vez si consideramos que cada texto se actualiza en situación comunicativa, también se hace necesario profundizar en las reacciones de quienes lo leen. Estas reacciones van a estar determinadas por el conocimiento de mundo del lector, del conocimiento de la lengua, de intereses, las edades, etc., por lo que el docente debe profundizar el conocimiento sobre sus alumnos, y abordar la propuesta centrado en la diversidad que habita cada salón, donde la interacción de los alumnos será clave para dialogar con el texto. Asimismo las propias experiencias del docente serán factor clave, de esta manera también el docente debe reconocer como sus conocimientos, pre conceptos, y experiencias entrarán en escena en la situación didáctica.Sin dudas que es menester analizar lo que implica en el uso de la lengua, el reconocimiento de las diversas variaciones que estarán condicionadas por un sinfín de factores de tipo sociocultural, geográfico e históricos (entre otros), determinando que las variaciones lingüísticas condicionan en varios casos la interpretación de un texto para poder enmarcarlo en un espacio diferencial.La variación dialectal es moneda corriente, nosotros lo vivimos dentro del Uruguay sobre todo en aquellas localidades que tienen gran influencia de los países vecinos y las variaciones que conllevan con el devenir del tiempo.La forma en que se adquiere un texto y el objeto de estudio son de capital importancia por la encrucijada de fenómenos interconectados que coexisten, determinando un universo lingüístico singular. 

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" Hombre que supo ser asunto serio con las flores, aura que dice, Hojarasco Pistilo, que solía andar de picos pardos con la menor de las Esdrújulas, hija del viejo Esdrújulo, que se le notaba que era del pago por el acento"

El acento, cómo se detecta el acento? Cómo lo imagina el estudiante? Estamos frente a una variación lingùística?

Se podría trabajar oraciones (tipo de oraciones) relaciones e importancia del sujeto, el verbo como protagonista de la acción y el vínculo entre sujeto y predicado, pero fundamentalmente interpretar a través del protagonismo de cada tema gramatical, la encrucijada que presenta el comienzo del cuento.

Desde la Gramática se podría trabajar con  morfología tomando como palabras, las palabras "Esdrújulas", "Esdrújulo", "Hojarasco, inscribiéndolas semánticamente en el contexto en que se presentan.

Otros fragmentos propuestos, por el grupo, fueron los siguiente:

“Plantó girasoles y le brotaron unas brutas campanillas. Cuando las sacudía el viento no dejaba dormir a nadie en cuatro leguas a la redonda.”

A partir de él se podría trabajar cadenas léxicas, la relación tema – rema.  Se podría profundizar, entre otros aspectos, el concepto de oración, entendiéndolas como unidades mínimas de predicación, unidad que pone en relación al predicado con un sujeto, pudiéndose problematizar la búsqueda del sujeto.

“-Mire, amigo- le dijo-, si la china no tiene sentimiento para las flores y los perfumes, plántela. Yo que usted… qué quiere que le diga… la plantaba y ¡chau!”

A partir de él se podría profundizar el análisis semántico, dado que este se ocupa del significado de las palabras y las estructuras. Se puede estudiar el significado desde dos perspectivas: la primera, el significado literal, es decir, el que tiene independientemente del contexto y la segunda, el significado según el contexto. Por ejemplo: la expresión "Plántala", en sentido literal significa arraigar (Echar raíces). Sin embargo, en algún contexto esta expresión puede ser utilizada en forma irónica y puede significar “separarse de la pareja”. La primera significación es la literal, gramatical y la segunda es la significación pragmática. En este último caso intervienen consideraciones mucho más complejas: actitudes y conocimientos del oyente y del hablante, los principios comunicativos que rigen la conversación, el contexto lingüístico y extralingüístico en que aparece un enunciado.

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¿Qué puede aportar la pragmática, la sociolingüística, la semiótica -o cualesquiera de las disciplinas mencionadas en la teoría- para estudiar o comprender el texto "La menor de las Esdrújulas" de Juceca?

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PREGUNTA 2.
¿Qué tema/s gramatical/es estudiarían para colaborar con la comprensión de algún fragmento del texto? Seleccionen el fragmento y expliquen.

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Texto: "La menor de las Esdrújulas" de Juceca