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CAPÍTULO.VII: CAP.39

La Educación Artística comprende:
a) La formación en distintos lenguajes artísticos para niños/as y adolescentes, en todos los niveles y modalidades.

b) La modalidad artística orientada a la formación específica de Nivel Secundario para aquellos/as alumnos/as que opten por seguirla.

c) La formación artística impartida en los Institutos de Educación Superior, que comprende los profesorados en los diversos lenguajes artísticos para los distintos niveles de enseñanza y las carreras artísticas específicas.

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(Elliot Eisner) “Educar la visión Artística”

(Justificación contextualista): Subraya las consecuencias instrumentales del arte en el trabajo y utiliza las necesidades concretas de los estudiantes o de la sociedad como base principal con la que conformar sus objetivos.
(justificación esencialista):  Destaca por el tipo de contribución a la experiencia y al conocimiento humano que sólo el arte puede ofrecer; acentúa lo que el arte tiene de propio y único.

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Algunas consideraciones acerca de la educación, el arte y la Escuela

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Algunas consideraciones acerca de la educación, el arte y la Escuela

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*El arte y sus lenguajes constituyen, para los educadores de estas disciplinas, significan lo que deben arraigar y hacer crecer en sus alumnos.

*Docentes: productores de enseñanza. Encargados de enfrentarse a los problemas que provienen de la educación de los lenguajes artísticos en el contexto escolar.

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Nuestras raíces, nuestros pies y nuestros pasos.

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Nuestras raíces, nuestros pies y nuestros pasos.

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1884 copia, repetición, preceptos que en la enseñanza del dibujo resultaban acorde con la manera y con el modo se pensaba aprendían los alumnos.

Siglos XIX y XX la psicología y pedagogía empiezan a centrar sus estudios en la atención del sujeto que aprende:

La infancia es mostrada como un momento cualitativamente diferente de la edad adulta, con características propias en sus modos de acción, formas de pensamiento y conocimiento, incluyendo sus propias formas de representación visual (Spravkin 1996)

Mitad de SIglo XX cambios en materia educativa y en las artes plásticas. movimientos que proponen innovaciones y rupturas en la relación con los preceptos del arte hasta entonces vigentes (expresionismo, fauvismo, abstracción, surrealismo, cubismo).
Siglo XX     las artes plásticas se alejan de la descripción del objeto, para centrarlo en la búsqueda de quien crea ese objeto el vehículo sde ideas, sentimientos, etc.

1928: cambios en la educación estética en la escuela primaria.

Década del 40: Read y Lowenfeld, en consonancia con el pensamiento de Deweyt, concebían la infancia como un momento de gran potencial creativo y capacidad expresiva, la enseñanza del arte en la escuela debía permitir que los niños “pusieran fuera”, ese caudal creativo beneficiando su desarrollo personal.

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Acuña conceptos como educación por el arte y libre expresión, el cual llevó a cabo un salto cualitativo tanto en su concepción del niño, como en el respeto, la compresión y la valoración de su producción expresiva. Este movimiento posibilitó un crecimiento realmente en materia de Educación, abriéndose las puertas a una expresión genuinamente infantil.

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Acuña conceptos como educación por el arte y libre expresión, el cual llevó a cabo un salto cualitativo tanto en su concepción del niño, como en el respeto, la compresión y la valoración de su producción expresiva. Este movimiento posibilitó un crecimiento realmente en materia de Educación, abriéndose las puertas a una expresión genuinamente infantil.

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“La planificación didáctica en el Jardín de Infantes” (PITLUK)

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“La planificación didáctica en el Jardín de Infantes” (PITLUK)

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PLa planificación se utiliza  como instrumento de mediación entre la curricula, propuesta institucional, la tarea del aula y posibilidades acompañado del deseos de aprender de los chicos.

A través de la reflexión y anticipación de acciones a realizar, pero de modo flexible, abierto y dinámico. Contextualizando la enseñanza y el aprendizaje, siendo sistemático en coherencia a las acciones del docente en el día a día. Sin dejar deja de lado dos partes importantes, como lo conceptual y lo práctico.

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Contenidos Básicos Curriculares (CBC): Primario

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Contenidos Básicos Curriculares (CBC): Primario

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Los CBC de Educación Artística para la Formación Docente de Grado de Nivel Inicial y Primer y Segundo Ciclo de la EGB se han organizado en los siguientes bloques:

Bloque 1: Contenidos básicos de la educación artística.

Bloque 2: La enseñanza y el aprendizaje de la educación artística.

Bloque 3: La práctica de la enseñanza de la educación artística.

Bloque 4: Las actitudes relacionadas con el quehacer de la educación artística y su enseñanza