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Por Ivana Cavallero.

En el año 2016, ingreso a una nueva escuela y en ese momento invitan a participar de la Especialización docente en la Enseñanza de la  Programación  en Informática,  en el Instituto Superior de Estudios Pedagógicos (ISEP) de las cuales se inscriben 8 compañeras, maestras de grado, y la directora me pide que me incluya al grupo. fue una experiencia motivadora y un gran desafió, porque yo tenia que colaborar y guiar ya que ninguna tenia conocimientos previos de informática salvo algún texto en Word...
Así fue como comenzamos a transitar por dicha especialidad. Pasaron los módulos, muy interesantes, pero llegó el que movilizó e impacto en mi ser docente, y fue el módulo de Robótica, en la primera clase nos entregaron, lo que nosotros denominamos “la cajita feliz” y luego tuvimos que explorar el material, investigar sobre su funcionamiento y aprender a programarlos ya que los docentes distribuyeron kit de Arduino sin dar grandes explicaciones, y nos propusieron realizar diferentes desafíos. Luego mediante ensayos prueba -error, tratamos de programar los diferentes sensores, realmente fue una clase motivacional y de experimentación, muy atractiva. Todo el grupo quedó muy entusiasmado y decidimos implementar en nuestra escuela y fue así que realizamos un prototipo que lo expusimos en la feria que realizó el ISEP, comenzamos a investigar y pensar como resolver la problemática planteada y realmente pudimos experimentar el trabajo colaborativo, resolución de problemas, por medio de la programación en Arduino y logramos el objetivo planteado, he implementado varios proyectos, donde los alumnos se involucran y manifiestan gran interés.

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Por Dolores Ligorria

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Por Gustavo Villarreal.

Pensando en las clases grabadas en mi memoria, especificadamente aquella que dejó huella, me debo remontar al año 2016 en la Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de Filosofía y humanidades siendo la carrera de Licenciatura en Antropología. El docente se llama Andrés Laguens, Licenciado y Doctor en Antropología en diferentes universidades de la argentina y del mundo. La tarea que desempañaba en ese momento es la de profesor de la materia Sociedades de cazadores/recolectores.

Si bien la experiencia no es de conceptos específicos de la informática, lo que me llamo tremendamente la atención, fue la forma en el que el profesor desenvolvió los temas previstos para ese día, con una fluidez en cuanto a los recursos informáticos que tenía al alcance.

Los temas tratados fueron los estudios realizados hasta el momento en el valle de Ambato realizados por Laguens (2004) y su grupo de trabajo. Inicialmente la forma de presentar los estudios fue por medio de recursos multimediales, particularmente videos apoyados sobre una plataforma de plantillas. Dándome la pauta de en primera instancia que la informática está inmersa en todos los espacios curriculares, ya que los métodos de trabajo son a través del uso de las computadoras y por otra parte a la hora de acercar la temática el uso de las presentaciones fluidas es de suma importancia para fortalecer la temática.

En cuanto a las sensaciones y emociones que se pusieron en juego ese día te diría que entre risas y atención a la temática junto a la forma en que fueron planteadas, ese día mis ganas de incursionar en la docencia pasaron de ser una idea a una realidad.

El ímpetu generado ese día me acercaron a ponerme en contacto con el ámbito educativo por medio del trabajo final de la carreta de Analista en Sistemas que por ese momento estaba finalizando y posteriormente obtener el trabajo de administrador de red para el ministerio de educación. Al estar tan presente en el proceso educativo, la oportunidad de ser docente se hizo cada vez más real, hasta el día de hoy que me encuentro cursando este trayecto.

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Por Gabriela Domínguez

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Por Fabián Sarmiento

La experiencia que voy a comentar aconteció en el año 2019 en el colegio IPETyM N° 69 “Juana Manso de Noronha” de la localidad de Jesús María con alumnos de 6to y 7mo año correspondiente a la especialidad de Informática.

Como todos los años nuestros alumnos participan de las olimpiadas de informática que son organizadas desde el Ministerio de Ciencia y Tecnología de la provincia de córdoba.  La propuesta consiste en un certamen en el que los estudiantes de diferentes niveles y modalidades educativas dan respuesta a través del uso de las computadoras, a una situación problemática que se les plantea. Existen deferentes niveles y categorías entre ellas utilitarios, programación en C++, diseño gráfico entre otras.

Nuestros alumnos por lo general siempre han participado de este certamen en la categoría utilitarios y muy pocas veces lo habían hecho en la categoría programación por diferentes motivos; miedo, falta de motivación, falta de conocimientos etc. Por tal motivo nos propusimos conjuntamente con otros docentes del área a incentivar a nuestros los alumno a que participaran en esa categoría y se nos ocurrió como estrategia motivadora para que los chicos se involucraran aún más con la programación efectuar una visita a la Empresa Globant donde participarían de distintas actividades entre ellas de un taller de programación en Python. Si bien nuestros alumnos nunca habían programado en ese lenguaje dado que en la escuela se les enseña programar en Visual Basic nos parecía un excelente desafío para los estudiantes el poder aprender otro lenguaje diferente al que ellos estaban acostumbrado a manejar.

Cuando comenzó el taller de programación en Python, se les explico la importancia que tiene la programación en estos tiempos, la vinculación con el mundo laboral y se les ofreció una explicación introductoria al lenguaje en el que iban a trabajar. Luego se decidió que los alumnos se agruparan en diferentes grupos y se les entrego a cada uno de estos una situación problemática que debían resolver utilizando apuntes tomados en la clase, material bibliográfico, páginas web etc., además se les pidió a los docentes que estábamos a cargo de los alumnos que no los ayudáramos a programar pero si podíamos guiarlos a encontrar la solución a la actividad que se les había entregado.  En esa clase de programación se puedo observar como a los estudiantes les encanto la propuesta sintiéndose motivados por el aprendizaje resolviendo y poniendo en práctica las distintas capacidades adquiridas como por ejemplo el trabajo en equipo, la resolución de situaciones problemáticas, el aprendizaje colaborativo, el saber hacer, el aprender a aprender entre otros.

De esta propuesta se obtuvieron excelentes resultados dado que los chicos se supieron integrar, involucrar, motivar con la propuesta, logrando captar el interés por la programación y la producción de su propio conocimiento; además visualizaron la importancia que tiene hoy en día la programación en el mundo laboral.

Como docente fue muy satisfactoria la experiencia el poder trabajar con otros colegas intercambiando experiencias conocimientos y estrategias de enseñanza.

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Por Sergio Culoccioni

Recuerdo mi pasión por la programación comenzó en el año 1995 en UTN, venia de hacer un curso de Qbasic, que me motivo a inscribir en la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información. Allí aprendí Pascal, que me resulto muy interesante.
Recuerdo esas clases repetitivas y con exámenes escritos en hoja de papel que ocupaban 3 o 4 hojas. Se utilizaba Turbo Pascal por era un lenguaje fácil de aprender, era estructurado y soportaba el paradigma de orientación a objetos para introducción a la programación.

Las actividades en clases era una exposición teórica y luego ejercicios de diagramas de flujo y código en papel, teníamos dos laboratorios, nunca tuvimos clases en algún laboratorio para programar algún ejercicio. Cada alumno solicitaba un turno y debía ir por su cuenta si quería utilizar una PC, pero nunca fuimos con el docente.

Me resultaba muy interesante el paradigma de orientación a objetos, aunque incomprensible al principio, por la metodología para abordar las clases. Cambien conocí con este lenguajes la introducción al manejo de información con archivos de texto y objetos que me abrió un mundo. En esa época se rumoreaba sobre lenguajes como Visual Basic, Delphi y FoxPro cosas que nunca vimos, ni se mencionaron  en la carrera, pero investigue por mi cuenta,

A medida que transcurría el tiempo, Informática era algo de todos los días, investigaba mucho, lei muchos manuales y pasaba muchas horas probando e investigando todo tipo de software y programando.

Aprendí que lo que nos enseñaban empezaba a atrasarse tecnológicamente y que vendrían cambio importantes, por lo que me motivaba a estar atentos a nuevas tecnologías y paradigmas sobre todo de programación con Windows w Internet que era algo totalmente nuevo.

Esta clase de Programación I, me permitió con la practica entender que la metodología para aprender a programar era otra, menos rígida y estructurada, con ejemplos del mundo real que las personas pudieran asociar y visualizar.

Como docente de programación y bases de datos, aplique los conocimientos adquiridos en mis horas de practicas autodidactas con mis estudiantes y me resulto mucho mas ameno poder transmitir y que los estudiantes comprendiera la programación.

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De Martín Gerlero

La clase que dejó una huella más profunda en mi camino por la informática no fue precisamente de computación, sino de Electrónica.

En el año 2008, cursaba el 5to año de la secundaria en la especialidad Técnico Electrónico, en el IPET 266 de Río Tercero, y me sentía un poco perdido acerca de mi futuro. No tenía idea que iba a hacer luego de terminar la secundaria.

Lo único que sabía hasta el momento, era que me gustaba mucho el área técnica, pero dentro de de ello, no sabía si estudiar Informática, Electrónica, Electromecánica, Electricidad, Sonido, Telecomunicaciones, entre otras carreras técnicas o directamente salir al mundo laboral.

Un día llegó el profesor, actualmente colega, Eduardo Maurino, y dijo, “comenzamos la segunda mitad del año y hay que preparar algo para la muestra de fin de año, vamos a ver programación de microcontroladores PIC y van a hacer un proyecto con ello.”

Comenzó haciendo una reseña de los microcontroladores, describiendo todas sus partes y funcionamiento, nos dejó un apunte de ASM y nos dió una clase de programación, la cual terminó programando en vivo como encender y apagar un LED con un PIC y montando ello en una protoboard.

Esa clase hizo un antes y un después en mi carrera profesional, ya que a partir de allí descubrí mi gusto por la programación y comencé a estar muchas horas frente a la PC programando Microcontroladores, lo que me motivó en tiempos posteriores a comprar libros de programación web y luego comenzar a estudiar Ingeniería en Sistemas de Información en la UTN FRC.

Es un docente que tenía mucho dominio en el tema, y sus clases se caracterizaban por tener una gran cuota de trabajo práctico en taller. La teoría era una pequeña parte que utilizaba como preámbulo en cada tema abordado, exponiendo los fundamentos básicos para luego llegar al abordaje de la práctica.

Desde esa clase mi percepción sobre la electrónica cambió, la comencé a ver desde un punto de vista más computacional, lo que disparó la curiosidad por seguir aprendiendo, pero esta vez ya orientado puntualmente a la informática.

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Por Andrea Restifo Pilato

Recuerdo cuando comencé a estudiar primero en la Universidad Tecnológica Nacional (Facultad Regional Córdoba), luego tuve que dejar por motivos personales y retomé teniendo mi propio trabajo ya en una universidad privada (allí encendí por primera vez una PC de escritorio con esa tecla que tenían detrás, por el año 1992). Más tarde la vida me llevó a Buenos Aires, cambio de facultad, equivalencias y demás; volviendo retomé en FaMAF donde terminé mi carrera de “Analista en computación” (año 1999).

Tengo muy presente allí toda la materia Introducción a los algoritmos y su derivación de programas. Temas que para mí eran nuevos y me costaba muchísimo entender, indagué indagué… hasta que logré ir captando algo de lo que se hablaba.

Me parecía muy interesante esta orientación en conocer los programas y su esencia, separados de una tecnología particular. La concepción de la computación como ciencia y todo lo que implica.

Allí se evidenciaba el trabajo en equipo, construyendo a través de proyectos los trabajos prácticos de las distintas materias (Cuban, 1993); se presentaban distintos caminos para resolver un mismo problema y a la vez diferentes ideas o problemas para plantear (como en muchos trabajos prácticos de materias a nivel universitario). Si bien no es una clase en particular, me quedó grabado en ese tiempo la capacidad que se me proponía generar allí de “no tener nada armado” ni que haya “plantillas comerciales para resolver los algoritmos que se formulaban”. La construcción venía del hecho de “corregir las producciones propias para obtener un programa más equilibrado”.

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Por Laura Aliendo

En el año 2015 asistí a un curso de formación docente en la Famaf (UNC), en Córdoba Capital, de didáctica de la programación, a cargo de la iniciativa  Program.Ar. El curso estaba a cargo de un equipo de especialistas, que llevaron a cabo una propuesta innovadora que evitaba las clásicas dificultades de llevar el material teórico de “programación” a la práctica diaria. Los materiales didácticos y plataformas didácticas para enseñar computación en las escuelas en los que se trabajó fueron:

·         Code.org

·         CSunplugged (Ciencias de la Computación desenchufada)

·         Enseñanza con Animaciones y Videojuegos

·         Alice

·         Scratch

·         Enseñanza con Autómatas de Chat (Chatbot)

entre otros.

Encontré muy novedoso el enfoque didáctico: en el curso se nos desafiaba a resolver consignas a través del aprendizaje por indagación. Me pareció muy atractiva la propuesta de estrategias que contemplarán una secuencia de actividades con niveles de dificultad creciente. De más está decir que en mi formación técnica no había tenido acceso a una didáctica pensada específicamente para la enseñanza de la programación, por lo cual a esta formación siempre la recuerdo con mucho cariño. Los docentes a cargo de la capacitación siempre estaban dispuestos a ayudarnos a resolver los problemas y a superarnos, lo que generó en mi confianza y satisfacción a la vez. En el último tramo de la formación, se me asignó un tutor como apoyo para ayudarme en la puesta en práctica del trabajo final y estuvo conmigo  durante el transcurso del taller de Alice que lleve a cabo en la escuela con mis estudiantes.

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De Laura Grosso
La experiencia que les voy a relatar fue en el año 2019, en la localidad de Seeber con los alumnos de 6° y 7° año del IPET N° 428. El proyecto estaba enfocado para una feria de ciencias y quisimos innovar sobre robótica, éramos un grupo de profesores dos estábamos orientados a la programación y un MEP de taller que nos ayudó a confeccionar el prototipo.Los contenidos trabajados fueron:• Concepto de Robótica.• Resolución de problemas por medio de la programación.• Confección del prototipo.• Programación en Arduino.En este caso mi tarea era que los alumnos pudieran enfocarse en un problemática socioambiental así poder resolverla por medio de la programación. Los estudiantes estaban tan comprometidos y entusiasmados en poder programar su primer robot. Ellos eligieron hacer un semáforo para daltónicos, comenzaron a investigar y pensar como resolverían esa problemática. Cuando pudieron saber cómo iba a funcionar y que dispositivos se iban a necesitar, comenzamos con la programación del mismo. Utilizamos un simulador para que pudieran ver cómo iban a colocar cada componente y conectarlo en la placa. Para luego llegar a la programación de la placa y los dispositivos asociados. Primero armaron un prototipo a menor escala y lo probaron con la placa ya programada para posteriormente con el MEP de taller armar el prototipo real. Para mis colegas en particular a mí fue un desafío muy grande ya que nos especializamos para dar lo mejor a nuestros alumnos. En momentos cuando se acortaban los tiempos y había cosas que no funcionaban tanto estudiantes como docentes nos sentíamos desalentados, pero entre todos tratábamos de solucionarlo.Me hubiera gustado una capacitación más intensa en Robótica para docentes sobre este tema que es más interesante así poder aplicar mejor los conocimientos teóricos a la práctica.

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De Paola Del Valle.

Hacia el año 1997, luego de haberme convertido en madre soltera y debido a la situación económica, y no queriendo renunciar a la oportunidad de tener un Título Universitario; ingreso becada en la carrera “Analista en Computación” en la Universidad de Río Cuarto.

Empieza “Introducción a la Programación” con un profe un poco loco, Ricardo Medel, donde dejaba ver su pasión por los algoritmos. Hicimos muchas prácticas de ejercicios de pseudocódigo en papel hasta fines de septiembre de ese año. Luego fuimos a probarlos, pasándolo a Pascal en uno de los dos laboratorios de informática que había en ese momento. Por Dios!! Los, ahora, programas; Sumaban, restaban, sacaban el área de un campo, y cada vez se complejizaba más; y más me gustaba. Se Utilizaba Pascal porque era un lenguaje que nos facilitaría el aprendizaje de programación, utilizando la programación estructurada y estructuración de datos.

Cuando empecé a ser Docente, la programación no era viable, después de varios años y nuevos desafíos que venían desde los alumnos fue posible realizar Proyectos acentuando y priorizando la programación, con unos cambios: al principio fue en bloque y luego en C++. Logrando “El Club de Programación.” Hasta los sábados hacíamos encuentro de alumnos con diferentes niveles de conocimiento lenguaje C++, e invitábamos a la empresa Globant o a personas del Ministerio de Ciencia y Tecnología. Donde compartíamos, aparte de potenciar C++, se armaba un picadito, unos sándwiches y preparábamos la “cafetería”; haciéndolos sentir lo importantes que eran.

Fue un sueño haber tenido la posibilidad de vivir todo ello.

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De Francisco Márquez

En el año 2012, cursando mi segundo año de la carrera terciaria en el Instituto Superior Santo Domingo (ISSD) en Córdoba Capital. En la materia de sistemas operativos 2, el docente era muy piola, amable y muy buen trato para con nosotros desde un principio, él se encargó de enseñarnos a identificar y saber el funcionamiento de las partes físicas de una computadora, siguió con darnos a conocer distintos tipos de software utilitarios que sirven para recaudar información de la pc, para realizar backup, entre otros. Luego vino el tema de formatear e instalar un sistema operativo en limpio. Una vez visto todo esto pasamos a programación web con HTML y CSS, desarrollado en el programa Notepad++, el conectaba su PC al proyector y nos iba explicando cómo desarrollar cada parte de la página, ejemplo el título, encabezado, cuerpo, etc. Al mismo tiempo nosotros creábamos nuestra página en nuestras PC y Podíamos ir cargándola en un servidor web, creo que en ese momento usábamos WampServer, de esta manera podíamos ir viendo nuestra obra de arte, en lo personal me atrapó mucho esta programación ya que no solo obteníamos un resultado numérico como sucedía en programación en Java en ese entonces, sino, que también insertábamos imágenes, videos o todo aquello que quisiéramos en nuestra web. Después en casa continúe practicando y creando mis páginas web debido a lo entusiasmado que había quedado después de esa clase.

Me hubiese gustado continuar aprendiendo más sobre esta área, es algo que me quedo pendiente y espero en algún momento de mi vida poder retomarlo.

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De Claudia Montenegro.
En el año 1986, inicio de mi carrera terciaria en el Instituto Blas Pascal en Córdoba Capital. Cursando el primer año, uno del lenguaje de programación al que me, le anime a darle batalla fue Fortran. Partiendo por mi inclinación hacia las matemáticas y la lógica intuitiva, la conceptualización estructural del lenguaje me facilito la comprensión, aprehensión y aprendizaje de la programación con mayor facilidad. En la concepción de fórmulas matemáticas transformadas en lenguaje ensamblador, es decir, la computación científica y la compilación de código llevaron a formarme con una visión analítica y crítica,  de diferentes propuestas para la resolución de situaciones problemáticas, y formando conciencia de intentar la construcción de soluciones a nuevos problemas.

La cátedra estaba a cargo de un profesor, cuya profesión era ingeniero de sistemas, el que ejercía su profesión y también era docente en la UTN Cba. Su característica, era la de ingresar al aula, solo dar el contenido de la clase en su seriedad profesional y muy poca comunicación con los estudiantes.

Se planteaba mucho silencio, y la expectativa entre nosotros era consiente de aprovechar que, en cada clase instalaba una pc IBM en el aula, en la, ejecutaba su teoría y la programación estructurada. A su vez, involucraba el trabajo grupal con lo individual al momento de diagramar y sistematizar un programa.  A medida que transcurrían las clases, no solo lo técnico era el objetivo de la clase, sino que, con mirada científico- metodológica, la observación y relevar datos, se incorporaban la proyectividad de programar en base a situaciones problemáticas.

Fue quien, ya por aquellos años, ya instruía en la lógica y programación por objetos y módulos. Planteaba el pensamiento individual, la diversidad de visiones transformadas en objetos, que, a su vez, eran integrados en otros programas de otros colegas.

Considerar por los tiempos socio-económicos de la época, no contaba con una pc propia, por lo que mi formación se construyó en  teorías y el alcance al laboratorio era acotado en tiempo, aprender con practica fue mi carencia en ese momento.

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De Juncos Natalia soledad
Año de la experiencia: abril 2018
Localidad e institución: Córdoba, IES
Tarea del docente a cargo de la clase: Capacitadora del taller “piedra, papel y tic”
Contenidos trabajados: utilización de Incrustaciones como recursos tic (entre otros)
Manera en que fueron trabajados: en un aula del IES cada participante del curso con una pc y la docente capacitadora con pc conectada al proyector, quien combinaba de manera sincrónica lo teórico con lo práctico.
En particular en esta clase aprendí a hacer incrustaciones de videos, en este caso desde youtube. La profesora tenía su clase teórica armada con imágenes y cuadros muy explicativos, concisos. Cada una de estas imágenes que además tenían ejemplos eran el paso a paso para la realización del objetivo, consistía en incrustar videos de youtube a powerpoint, wordpress, Facebook, etc. Entonces mientras/durante lo teórico sucedía, lo practico también, por ende el dinamismo y las ideas de cómo utilizar estas herramientas con nuestros estudiantes era un interrogante que la docente/capacitadora nos hacía durante el desarrollo de la misma.
También aprendí a usar prezi, quizpedia, código QR entre otras que no recuerdo bien. Todas ellas con la modalidad de: veo, escucho, imagino, opino, pregunto, comparo, elijo, construyo y pongo en práctica.
Durante el desarrollo de  clase surgían dudas, interrogantes, inquietudes, la docente se acercaba a cada uno de nosotros y nos pedía que compartiéramos esa inquietud ante toda la clase por lo que de manera colectiva construíamos respuestas, opiniones y soluciones. Además al ser pocos participantes (20 aprox) la docente tenia un contacto mas particular con cada uno de los que solicitaba su presencia.
Sensaciones y emociones que se activaron a partir de ese trabajo: la curiosidad, la indagación, el querer ponerlo en práctica ya que luego de esa clase cree mi blog para la clase que iba a darle a mis estudiantes en el cenma e incruste un video el cual debían ver y hacer un posteo sobre lo visto. Cambie la dinámica de la clase, estuvo bueno y a los alumnos les fascino tanto que adelantamos la creación de su propio blog
Qué otras cosas les hubiera gustado aprender: sobre la arquitectura, el código fuente de cómo están hechas las aplicaciones que se dictaron en este curso. (el detras de escena)

Foto del blog de la asignatura de aplicaciones web.

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Fui por la programación y me enamoré de las bases de datos

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Fui por la programación y me enamoré de las bases de datos

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Ruth Rodriguez

A comienzos del año 2015, empezaba a cursar una de las materias más difíciles para mi dentro de la carrera de Analista de Sistemas en La Escuela Superior de Comercio Manuel Belgrano (UNC). Venía de unos años de no cursar nada por cuestiones laborales y cuando volví fue para presentar la tesis y terminar. El profesor de programación de ese entonces, no era muy práctico en sus clases. Se limitaba a explicar la parte teórica del lenguaje Visual.Net y a darnos ejercicios para resolver. En esos momentos, lo más común era pensar que me había equivocado de curso, todos parecían saber lo que hacían y no había mucha interacción con el profe. Muy pocas dudas se planteaban al profesor directamente, la mayoría se conversaban y resolvían entre estudiantes. Yo no conocía a casi nadie en ese momento, hasta que me crucé con la que después sería mi compañera de tesis. Pero las dos estábamos en el mismo plano de conocimiento con respecto a la programación. El que más nos ayudó en estas clases y sobretodo en el trabajo de campo, fue un ayudante de cátedra que teníamos. Siempre era frustrante estar en esas clases, parecía que nunca aprendíamos nada, más cuando leíamos la solución a los ejercicios planteados, en líneas de código. Entendíamos la mitad de todo y a veces menos. Por suerte mi compañera aprendió más que yo, ya que frente a esta necesidad no resuelta yo me volqué más hacia el análisis de proyectos e información y su documentación, y en el futuro esos serían nuestros roles en el trabajo final. A partir de esa experiencia y mi inmersión en el análisis de información, mi interés por el diseño de bases de datos creció. A pesar de tener poca experiencia en ello, me atraía el hecho de organizar toda la información requerida. Hasta el día de hoy no es la programación lo que me atrae precisamente y es eso lo que realmente me hubiera gustado aprender más en profundidad ya que es el medio de conectar la información requerida por el usuario con la base de datos. Podía conectar dicha información en mi mente y en papeles, pero no lo podía traducirla a un lenguaje de programación. Por suerte tenía a mi compañera y al ayudante de cátedra. De todas formas, aún tengo interés por la programación, será cuestión de encontrar a profesores que no piensen que sus alumnos “ya saben” o “deberían saber” estas cosas.

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Matías Bordone

Yo curse mi secundaria en Córdoba, en el Instituto técnico salesiano Villada, donde tuve materias de informática no solo en el ciclo básico sino luego en el ciclo de especialización, más adelante este colegio abrió la especialidad en electrónica y más adelante la de programación pero cuando fuí estaba disponible o mecánica o electricidad industrial por lo que cursé esta última. Aproximadamente el año 1998 yo cursaba 4° año. La materia de informática en este caso estaba orientada a aprender aplicaciones que nos sirvan para el resto de la especialización. Recuerdo que teníamos clase de Autocad principalmente con el profesor Pablo Cánepa (que ahora es vicedirector de esa institución). Si bien no recuerdo claramente la clase a la que hago referencia, si recuerdo que trabajamos con un cuadernillo de ejercicios. Como todavía tengo el contacto de él (porque recientemente fuí docente de la institución) le escribí preguntándole si recuerda de qué se trataban las clases que nos daba. Reproduzco un fragmento de la conversación.

Pablo: Hubo una época que le daba tres especialidades, Mecánica, electricidad y electrónica. Y los temas fueron mutando, ej. en una época daba Autocad a los de mecánica y también a los de electricidad, pero a estos últimos le enseñaba el tema de bloques para hacer planos de circuitos eléctricos y de tableros. En otra época daba SolidWorks, modelado de piezas en 3D

Yo: Cierto!! Auto cad!!! Y algo de solidworks! Me acuerdo ahora del ejercicio de la cuchara jajajaja

Pablo: la tenés!! Aunque no lo creas, muchos ejercicios los pensaba como problemas geométricos que se resolvían utilizando la herramientata, me preocupaba más eso que el hecho de aprender AutoCad. Por los procesos mentales que disparaba.

Yo: ¡Si te creo! Es más importante aprender a pensar que aprender solamente la herramienta. Igual te confieso que siempre odié trigonometría, de todas las ramas de las matemáticas es la que más sufro, cuando daba particulares rogaba que no vengan con ese tema

Lo que recuerdo especialmente de esas clases no es tanto estos ejercicios sino con lo que complementaba el profesor las clases. En ese sentido recuerdo muy vividamente que un día (no recuerdo si el mismo dia que el ejercicio de la cuchara) , en el recreo, a los que nos gustaba nos mostró como funcionaba un programa que tomaba dos fotos y hacia un video de transición entre los dos (morphing) y usó para ejemplificar ejemplo una foto del edificio del colegio vieja en blanco y negro y una que era de esos días. La verdad impactó en ese momento, no solamente la capacidad generativa de ese programa sino también el impacto para mi de ver cómo cobraba vida la historia del colegio mediante esta técnica computacional.

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Por Jorge mercado

La Rioja Capital

Año 2003

2° año de la carrera licenciatura en sistemas dictada en la Universidad Nacional de La Rioja (UNLaR)

Programación I que es una materia anual y cuando después de haber cursado lógica computacional y algoritmo y estructuras de datos, me permitió cursar esta materia la cual recuerdo muy bien que una de las clases nos llevaron del aula al laboratorio por primera vez tenia una maquina de escritorio frente a frente y empezaba todo un desafío donde esta materia se veía código y más código y entramos a la clase de lleno y recuerdo que nos dijeron que debíamos abrir el programa c++ para realizar todos los ejercicios que habíamos hecho en papel hasta ese momento para dar un pantallazo de lo que estoy hablando el lenguaje C++ es un lenguaje de programación diseñado en 1979 por Bjarne Stroustrup. La intención de su creación fue extender al lenguaje de programación C mecanismos que permiten la manipulación de objetos. En ese sentido, desde el punto de vista de los lenguajes orientados a objetos, C++ es un lenguaje híbrido. Esta experiencia es significativa para mi vida profesional y fue una de las materias que tenía practica solamente cuando podía utilizar el laboratorio y me hubiera gustado tener una pc aunque sea en ese tiempo para tener muchísima mas practica de la que tuve y así poder aprender a programar mas de lo que uno aprendió.

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Por Andrea Restifo Pilato

Recuerdo cuando comencé a estudiar primero en la Universidad Tecnológica Nacional (Facultad Regional Córdoba), luego tuve que dejar por motivos personales y retomé teniendo mi propio trabajo ya en una universidad privada (allí encendí por primera vez una PC de escritorio con esa tecla que tenían detrás, por el año 1992). Más tarde la vida me llevó a Buenos Aires, cambio de facultad, equivalencias y demás; volviendo retomé en FaMAF donde terminé mi carrera de “Analista en computación” (año 1999).

Tengo muy presente allí toda la materia Introducción a los algoritmos y su derivación de programas. Temas que para mí eran nuevos y me costaba muchísimo entender, indagué indagué… hasta que logré ir captando algo de lo que se hablaba.

Me parecía muy interesante esta orientación en conocer los programas y su esencia, separados de una tecnología particular. La concepción de la computación como ciencia y todo lo que implica.

Allí se evidenciaba el trabajo en equipo, construyendo a través de proyectos los trabajos prácticos de las distintas materias (Cuban, 1993); se presentaban distintos caminos para resolver un mismo problema y a la vez diferentes ideas o problemas para plantear (como en muchos trabajos prácticos de materias a nivel universitario). Si bien no es una clase en particular, me quedó grabado en ese tiempo la capacidad que se me proponía generar allí de “no tener nada armado” ni que haya “plantillas comerciales para resolver los algoritmos que se formulaban”. La construcción venía del hecho de “corregir las producciones propias para obtener un programa más equilibrado”.

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¿Los Programas tienen estructura?... Y conocí Pascal

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¿Los Programas tienen estructura?... Y conocí Pascal

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Marisa Audelina Besso Pianetto

Durante la escuela secundaria realiza cursos en academias sobre lenguaje Basic y Cobol. Ingresando a la universidad me inscribí en un curso de Fortran 77 dado por la facultad de Ingeniería. Pero fue recién en 1992 que a la Universidad Nacional de Río Cuarto se incorporó las carreras de informática, dependientes de la facultad de Cs. Exactas Físico-Químicas y Naturales, en el departamento de matemática.

Al comienzo del año los algoritmos los desarrollábamos en pseudocódigo, solo en papel, pero posteriormente comenzamos a programar. El primer lenguaje con el que trabajamos fue Pascal, que fue creado por el profesor suizo Niklaus Wirth entre los años 1968 y 1969, y publicado en 1970, con el objetivo de facilitar el aprendizaje de programación a sus alumnos, utilizando la programación estructurada y estructuración de datos.
En la clase que recuerdo, el docente cumplía el rol de soporte, le consultamos las dudas a medida que probábamos un programa y no funcionaba o que no sabíamos cómo realizar determinada tarea.
Lo que más me marco en aquella clase fue la importancia de una buena estructuración, respetar las partes, usar comentarios, declarar al inicio. Diría que trabajamos por prueba y error, partiendo primero del pseudocódigo realizado, el que posteriormente tradujimos a Pascal y luego lo ingresamos en la PC para ejecutarlo y ver su corrección. Claramente se trata de aprendizaje por construcción.
Considero que Pascal fue un excelente lenguaje para comenzar a programar, puesto que en Basic, Cobol y Fortran la estructura no estaba claramente definida, y en pascal era fundamental. Con goto y return podía ir y volver en Fortran desde cualquier parte del código.
Cada momento lo disfrutaba, se mezclaba la ansiedad con la alegría de estar programando, y el lograr que funcionara un pequeño programa generaba una enorme satisfacción.

Si nos ubicamos en la época, no era común que los individuos tuvieran computadoras en sus casas, y por ello las pocas horas que pudimos acceder a la sala de informática siempre resultaban insuficientes.

En cuanto a que me hubiera gustado aprender, debo decir que si desde un primer momento los docentes hubiesen sido de informática, la forma de orientar las clases hubiera sido muy diferente. Creo que la transposición didáctica no fue la adecuada, la orientación era científica y faltó la proximidad a problemas reales. Por ejemplo, un compañero se puso a programar un virus, pero nada así fue analizado.

Probablemente a la carrera le faltaba madurez, los docentes de informática viajaban desde Bs As una o dos veces al mes. No contabamos con internet para investigar, ni libros en castellano.
El sistema operativo era DOS, las impresoras que usábamos eran de 9 agujas e imprimíamos los códigos en hojas continuas.
Hoy hay muchas mas facilidades para aprender a programar. Pedro en aquel tiempo era la perseverancia y la colaboración entre pares la que nos permitía salir adelante.

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LOGO: EL PROGRAMA PIONERO PARA APRENDER PROGRAMACIÓN 

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LOGO: EL PROGRAMA PIONERO PARA APRENDER PROGRAMACIÓN 

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La tortuga que nos enseñó a programar: la historia de Logo, el primer lenguaje de programación diseñado para niños.
Año: 1974.
Institución: Club de Ciencias de Barrio Rosedal.
Tarea del docente a cargo de la clase: Profesora de la materia Matemáticas.
Contenidos trabajados: Eran temas relacionados con la materia, la parte práctica, resolución de problemas lógicos muy probablemente.

Manera en que fueron trabajados:
Siendo alumna de la profesora de la materia de Matemáticas que invito a todo el alumnado de 2do Año, en la escuela de donde dictaba la asignatura, en participar de actividades extracurricular en el Club de Ciencias del Barrio Rosedal, en donde formaba parte. La actividad se realizó en un entorno de programación Logo fundamentado en que el sujeto construye su conocimiento, como resultado de un aprendizaje significativo y por medio de la acción. ejemplo de tal entorno. Esta herramienta computacional concretamente ya lo había ideado el matemático Seymour Papert (Año 1969) con la metáfora de la tortuga que permite al usuario crear mundos ficticios con los cuales experimentar, donde la personalización de la actividad creadora y el apoyo de la estructura del pensamiento son sus cualidades. Logo es un vehículo para introducir conceptos básicos de programación, basado en este lenguaje de programación como por ejemplo el ambiente de aprendizaje Micromundos, en el cual se pueden construir proyectos en cualquier área curricular. Es un programa bastante completo y simple a la vez, pues permite el desarrollo de aplicaciones sofisticadas, ya sea que se programe o se utilicen los elementos ya diseñados en sus bibliotecas de vídeos, textos, dibujos, gráficos, sonidos, etc. Presenta una interfaz amigable, con elementos familiares al tipo de usuario al que va dirigida, con sólo hacer clic en el ratón sobre sus botones y escribir en una caja de diálogo sus comandos que son sencillos pues se asemejan al lenguaje natural, niños y jóvenes pueden obtener creaciones propias según su forma de ver el mundo y sentirlo, por lo tanto, no requiere un aprendizaje profundo de los comandos.
Los Micromundos está estructurado para ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades tanto en resolución de problemas como en pensamiento creativo, es un programa dinámico puede hacer que las cosas se muevan y puede mostrar imágenes en movimiento, es una ventaja, ya que se puede aplicar en muchas áreas de las ciencias y letras que se prestan para trabajar con elementos dinámicos.
Antes del éxito de MS-DOS, había versiones de Logo en todas las marcas de ordenadores personales. Desde Apple hasta Atari, pasando por Texas Instrument, Commodore o IBM. Prácticamente obsoleto hoy en día y superado por otros lenguajes como ahora es Scratch. Logo es considerado como el primer lenguaje de programación orientado a la educación de los niños.
Sensaciones y emociones que se activaron a partir de ese trabajo:
Fue una actividad muy enriquecedora en la que participe en esos años. Muchos de quienes estudiaron en las décadas del 70, el 80, e incluso a principios de los 90s, recuerdan haber interactuado, al menos en alguna oportunidad, con este programa. Y es que, por su gran efectividad, y gracias a una evolución constante que lo llevó, en sus últimas iteraciones, a incorporar colores, un cursor que reemplazaba al clásico triángulo que lo caracterizaba por forma de tortuga, y la posibilidad de generar gráficos más complejos, el mismo logró convertirse en un protagonista indiscutido de las primeras clases de informática en las escuelas que contaban con algún tipo de computadora, o laboratorio de computación. En una época en la que los juegos electrónicos no existían en el hogar, y mucho menos en el aula, un programa con una interfaz gráfica que permitía crear imágenes y gráficos en una pantalla constituía, sin lugar a dudas, una experiencia lúdica muy valorada por los estudiantes. Y es justamente esa sensación de que se trataba de un juego, lo que llevaba a muchos a interesarse y aprender casi sin darse cuenta. Durante muchos años Logo conectó a muchos estudiantes con las computadoras, e inspiró a muchos a aprender más y a convertirse en ingenieros y programadores.

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Cuando Lenguajes de Programación y Pseudocódigo eran en cuadernos espiralados (y no los aprendizajes espiralados)

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Cuando Lenguajes de Programación y Pseudocódigo eran en cuadernos espiralados (y no los aprendizajes espiralados)

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por Viviana Guillen
Río Tercero,
Año 1995,
3º año de la carrera de Analista de Sistemas de Computación, en el Instituto Superior de Comercio de dicha localidad.

Por aquella época, veíamos como lenguajes de programación fundamentales, a Pascal, Fox Pro y Cobol (recuerdo imprimir las líneas de código con una matriz de puntos y formularios continuos interminables).

Puntualmente en Pascal teníamos un profe muy piola que tenía mucha dedicación, te alentaba a seguir avanzando, pero los programas en su mayoría los “testeábamos” en papel, en nuestras carpetas, ya que la sala de computación era para varios cursos y carreras (secundario y terciario). Por aquella época había 286 y 386, DOS y disquete de 5 ¼ combinados con los de 3 ½. Había que sacar turno para probar los ejercicios, por lo que la sensación ante la corrección sobre esas hojas de papel, era de que me quedaba el gusto por la “prueba y error” utilizando el lenguaje en la PC, con que PROGRAMACIÓN deberá haber tenido más prácticas, más ensayos, sobre todo para uno que en su casa no contaba con las herramientas para hacerlo

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El primer contacto, la verdad está ahí adentro.

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El primer contacto, la verdad está ahí adentro.

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Marcelo Fedullo

Me piden emociones y sensaciones, a mis 54 años hay funciones que están oxidadas, en una situación de cuarentena y con el rigor de decisiones de gobierno que no comparto y considero dañinas para la educación, como cimiento de sociedades civilizadas y confortables, no puedo evitar contaminar recuerdos tan caros a mi aprendizaje con sensaciones como enojo o en algún grado de desconsuelo, pertenezco la generación que forjó su carácter en luchas y lógica, en donde la instantaneidad era la excepción y los sistemas eran de películas de ciencia ficción. Me aproximo con el temor de un adolescente inseguro a la puerta del laboratorio de computación, solo habíamos visto las computadoras a través de unos vidrios enrejados y sobre las mesas desvencijadas por los años, habían puesto estos aparatos, parecidos a máquinas de escribir y acompañados de televisores en los que se veían letras blancas sobre un fondo negro. El recuerdo de la emoción que sentí cuando ingresé y el ambiente olía a electrónica y no a escuela, el silencio y respeto por el temor a tocar y descomponer algo carísimo, hacía que el silencio de misa reinara en el ambiente. En este clima aparece el profe Beto Saturno, en las vueltas de la vida nos reencontramos con la grata sorpresa de que es un eximió baterista de jazz. Nos fundimos en un abrazo fraterno, aunque dudo que me haya recordado, llegué a contarle como dejó huella en mi vida esas clases que recibí a los 14 años. La escuela fue el ENET N° 2 Ing. Carlos Cassaffousth, o “El casa” como le decíamos, sin entender en ese momento que la polisemia de la expresión. El año fue 1981 si mi matemática no falla, en el Barrio de Alberdi de la ciudad de Córdoba.
- Sientensé y no toquen nada, con cuidado y sin arrastrar la silla, compartimos la computadora con alguno de mis compañeros que se me hace difuso en este momento.
- Lo primero que tienen que saber es que van a empezar a pensar en otro idioma y se lo van a contar a la compu para que les entienda, entonces, lo primero que vamos a hacer es despertarla para que abra sus ojos. – Aprieten Power y miren la pantalla.
En ese momento que la imagen comenzó a aparecer y de borrosa empezó a ponerse nítida en el centro el logo de Texas instrument y un momento después destellaba un guión, todavía no sabía que iba a pasar. Quedé con la mirada fija, había pasado algo en la pantalla que era voluntad mía y no imágenes impuestas por un canal, por primera vez lo que pasaba en el televisor era en respuesta a lo que había hecho. La sensación de enamoramiento por la herramienta y la posibilidad de crear a partir del tecleo de órdenes, hizo que mi mente forjara en ese instante que a eso me iba a dedicar toda la vida. En esa primera clase, realizamos un programita en BASIC que repetía una pregunta hasta que cumplía una condición, muchos años después pude compartir con mis estudiantes, que lo primero que hice fue programar un bucle.
El profesor Saturno, (que debería haber estudiado astronomía y no sistemas) basó la didáctica en el circuito de la información de un sistema, en la primera clase nos planteó que debíamos “compartimentar” las ideas, término que utilizo con mis alumnos en la actualidad, nos planteaba problemas de recorrido por este circuito de información y dibujaba líneas por las que una pregunta recorría, y un poco queriendo y otro sin querer comenzamos a diagramar en circuitos de flujo nuestros primeros programitas. El combinar la creación de la lógica en el razonamiento sistemático con la metodología de prueba y error en la herramienta me imprimió el código en la manera de pensar todo.

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Esta experiencia se realizo con el curso de 6c de Orientación Informática.

Año de la experiencia: Agosto de 2017
Localidad e institución: Ciudad de Devoto

Tarea del docente a cargo de la clase: Docente de Aplicaciones Informáticas

Contenidos trabajados: Realizar una presentación en Powerpoint o Google Docs y compartirla mediante Google Drive

Manera en que fueron trabajados

Se les enseño a los estudiante a utilizar presentaciones con Powerpoint y con Google Docs para realizar una trabajo colaborativo con un tema a elección por cada grupo de estudiantes.

Luego de realizadas las presentaciones, se les solicito a los estudiante que proyectaran las presentacion y expusieran
en forma oral el trabajo realizado y la tematica seleccionada.

Uno de los grupos selecciono el tema de Alimentos para Celiacos en la ciudad.
La investigacion realizadad, evidencio las dificultades que tienen las personas para conseguir alimentos y lo costosos que son los alimentos apto para celiacos.
Esta investigacion promovio una concientizacion en el resto de los estudiantes sobre esta problematica y decidieron realizar un proyecto para que la especialidad de Tecnicatura en Alimentos pudiera proveer alimentos Aptos a bajo costo.

Sensaciones y emociones que se activaron a partir de ese trabajo

Las sensaciones y emociones fueron muy reconfortantes,
me vi sorprendido como docentes y como persona, me llevo a repensar la importancia de lo que la tarea docente
puede lograr enfocándose más allá de los contenidos.

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 Experimentando el pensamiento computacional

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 Experimentando el pensamiento computacional

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Alejandra González

Año 1990

UTN

Cátedra programacion 1

Docente Jefe de trabajos prácticos Valerio Frittelli

Recuerdo especialmente las clases de programación tomadas en la facultad,  ya  que yo ingrese sin conocimientos previos en programación., intuyendo  que esta actividad me atraparía

El docente transmitía su pasión por la materia y con un cuadernillo de múltiples ejercicios nos introducía en la secuencia de órdenes para lograr un objetivo. Comenzamos con órdenes sencillas hasta lograr comprender las órdenes repetitivas y complejizar nuestros resultados. En  un primer momento no utilizábamos  un lenguaje específico sino que utilizábamos los diagramas de flujo para comprender mejor la lógica de cada una de las actividades que deberíamos realizar.  Esto nos ayudó a distinguir qué datos debían entrar y qué datos queríamos obtener,  pensando en qué pasos realizar para obtener los resultados deseados.  Tuvimos que conocer,  internalizar y emplear cada símbolo del diagrama de flujo para  aplicarlo correspondientemente.  Luego de varios meses de trabajar de esta forma  llevamos el diseño en papel  para traducirlo a órdenes específicas de Pascal. De esta forma pudimos ver que nuestro objetivo se cumplía.  Creo que la principal características de estas clases era  la  paciencia  y pasión que transmitía el docente y la gran cantidad de ejercicios que realizamos para estructurar nuestra forma de pensar desde una manera computacional.

Esta materia permitió entender que con esfuerzo y dedicación se podrían lograr los objetivos que deseamos. Lo que en un momento nos parecía algo muy difícil de conseguir  pudimos lograrlo con constancia y mucha práctica.

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Pedro González

A fines de los 90, cerca de casa se abrió una academia llamada AES y empezaron a dar los cursos, de logo y Basic. Recordé lo que había realizado aquella vez con mis amigos y me llevo a inscribirme en ella.

Así empecé un curso de “Logo” con la comodore 64, donde podíamos realizar figuras con los movimientos de la famosa tortuga, con los comandos adelante, derecha, izquierda, atrás y también aprendíamos a hacer un ciclo repetitivo para rellenar las figuras. Esto lo veía tan interesante en ese entonces y como se las podían usar con varios programas; esto lo tomé como un escalón para poder llegar a la otra etapa de las otras aulas donde se dictaban el Basic.

Las aulas contaban con varias máquinas comodore 64 conectadas con su pantalla en línea, donde los programas que uno realizaba los teníamos que grabar en un Casete y también teníamos la opción de imprimirlo en un rollo de papel continuo del ancho de un ticket de caja de hoy en día.

Allí empecé a entender cómo se relacionaba mucho la informática con la matemática, ya que la mayoría eran cálculos hasta para realizar un dibujo (en vez de un cursor o flecha era una motivadora tortuguita que uno diseñaba un movimiento dentro del programa). La profesora nos explicaba por medio de pasos a realizar y luego trabajábamos de a dos en cada pc para terminarlos y poder grabarlos cada uno en su casete particular. También podía ver algo de las clases de visual Basic en otras aulas, pero no entendía mucho, era más complejo de entender para mi edad el manejo de ese sistema. Estos pasos e intrigas como hacer las cosas, marco mi rumbo hacia la programación.

Mientras trabajaba, empezaba mi carrera de Analista de Sistemas en un Instituto Terciario García Lorca ubicado en el centro de Córdoba; El haber aprendido anteriormente el uso de algunas herramientas me favoreció para poder avanzar en algunas materias de la carrera. Recuerdo que aquellas clases no eran tan rígidas sino más bien flexibles y nos podíamos ayudar entre todos y sacarnos las dudas allí ya que casi todos trabajábamos. Teníamos profesores de Matemáticas recién graduados de la facultad lo cual nos podíamos llevar muy bien y entendernos mutuamente. En el instituto teníamos dos aulas una para las materias clásicas y el aula de programación donde aprendimos, ejercitábamos y probábamos el lenguaje que nos enseñaban en la clase Turbo Pascal. Una de las cosas más buenas era primero como se explicaba el pseudocódigo en el aula para entender su función y así uno lo podía aplicar esa idea al programa que estaba diseñando.

El Grupo de compañeros que formamos allí durante los años que cursamos la carrera parecía que éramos como parientes ya que, para los trabajos finales de la tesis teníamos que reunirnos para poder relacionar un programa con otro. En aquellos años se podía ver la inserción de la informática en nuestra sociedad era lenta lo cual me costó aprovechar lo aprendido en ese momento y poder seguir en ese mundo de la programación.

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Por Andrea Rezk
Año: 1992

Escuela: Instituto Obispo Caixal - Córdoba

Este recuerdo es uno de los primeros que tengo en relación a la informática, y el que me hizo querer seguir investigando y estudiando.
Estaba en la escuela secundaria, en el año 92 y habían puesto Informática como materia extracurricular. En ese momento yo estaba en 5° año. Recuerdo especialmente una clase donde escribimos un programa en Basic y como al dar las instrucciones, el programa hacía lo que nosotros le indicábamos. La profesora, Silvia, tenía mucha paciencia, y nos invitaba a ir descubriendo que pasaba, a ir probando. Primero nos mostró los diagramas de flujo y después comenzamos con las instrucciones en la computadora.
Lo que me acuerdo de ese momento, fue la emoción al poder indicarle a la computadora que tenía que hacer y que me respondiera, por ejemplo ingresar un número. Recuerdo que la profesora nos ayudaba a pensar como resolver los algoritmos, para luego probarlos. En la sala estábamos sentados de a 2 o 3 por máquina, y generalmente iba ayudando a mis compañeros que tenían alguna dificultad,  porque tenía facilidad para comprenderlo. Esa tarea, que facilitó la profesora, me ayudo a tener confianza y a descubrir una vocación.

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Lógica de Programación y la Tabla de la sabiduría

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Lógica de Programación y la Tabla de la sabiduría

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por Ana Lya Rinaudo

Mi relato transcurre en el año 2009, en un anexo del Instituto Superior del Profesorado Tecnológico de Córdoba, en la primera clase de la asignatura Lógica y Estructura de Datos, que tuve al retomar mis estudios, luego de muchos años, estudios cursados durante mi juventud, y abandonados allá por el año 1988, cuando cursaba el tercer año de Ingeniería en Sistemas de Información en la U.T.N.

La docente a cargo era Silvia Cruz, quién también impartía clases en una universidad, y el contenido era precisamente: Introducción a la programación… Nuestro grupo ya había tenido las primeras clases de otras materias, y todas se desarrollaron normalmente, el profe entra, explica de qué se trata la materia, lo que veremos en el año, qué material debíamos comprar o fotocopiar y empezaba con alguna copia o dictado… así arrancamos todas las materias, menos lógica.

Contra todo presagio, ella entró al curso, cargada con una enorme caja de cartón, forrada con un papel lleno de flores, su cartera de cuero, y unos cuadernos y apuntes en la tercera mano… jajajaja. Es que venía tan cargada, siempre venía muy cargada, que le pusimos el mote de “tercera mano”.

Dejó la caja en el escritorio, luego todos sus bártulos, y nos saludó con una gran sonrisa y un caluroso “hooola queridos”. Acto seguido, hizo una breve presentación de su persona, y nos pidió que nos reuniéramos en grupos de a cuatro, y que un integrante de cada grupo, se acercara a la caja y sacara una bolsa.

En realidad, las bolsas eran todas iguales, aunque por su envoltorio no lo parecieran, pero todos estábamos intrigados sobre el contenido de la propia y de la de los demás grupos…

Cuando por fin nos dijo que la abriéramos y viéramos el contenido, nos llevamos la enorme sorpresa de encontrarnos con un juego de mesa, poco conocido, o al menos para varios, incluida yo misma. El juego era el TamGran. Todos nos miramos asombrados, no entendíamos que intentaba hacer nuestra nueva profe.

Ella muy tranquila, nos dijo que el objetivo era realizar una figura, que hiciéramos lo que quisiéramos, pero la consigna era que debíamos utilizar todas las piezas del juego.

Con esta docente de profesión y de corazón, aprendí mucho, y aunque no recuerdo la figura que armó mi grupo, sí recuerdo que, es por ella principalmente, que hoy soy docente de secundario, que por esa primera clase de Lógica, en cada primera clase con mis estudiantes me presento con un juego, y que es por su sonrisa, que siempre arranco mi clase con una gran sonrisa.

¿Qué es un TANGRAM? El Tangram es un juego chino muy antiguo llamado Chi Chiao Pan, que significa tabla de la sabiduría. El puzzle consta de siete piezas o "tans" que salen de cortar un cuadrado en cinco triángulos de diferentes formas, un cuadrado y un paralelogramo.

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Esta experiencia se realizo con el curso de 6c de Orientación Informática.

Año de la experiencia: Agosto de 2017
Localidad e institución: Ciudad de Devoto

Tarea del docente a cargo de la clase: Docente de Aplicaciones Informáticas

Contenidos trabajados: Realizar una presentación en Powerpoint o Google Docs y compartirla mediante Google Drive

Manera en que fueron trabajados

Se les enseño a los estudiante a utilizar presentaciones con Powerpoint y con Google Docs para realizar una trabajo colaborativo con un tema a elección por cada grupo de estudiantes.

Luego de realizadas las presentaciones, se les solicito a los estudiante que proyectaran las presentacion y expusieran
en forma oral el trabajo realizado y la tematica seleccionada.

Uno de los grupos selecciono el tema de Alimentos para Celiacos en la ciudad.
La investigacion realizadad, evidencio las dificultades que tienen las personas para conseguir alimentos y lo costosos que son los alimentos apto para celiacos.
Esta investigacion promovio una concientizacion en el resto de los estudiantes sobre esta problematica y decidieron realizar un proyecto para que la especialidad de Tecnicatura en Alimentos pudiera proveer alimentos Aptos a bajo costo.

Sensaciones y emociones que se activaron a partir de ese trabajo

Las sensaciones y emociones fueron muy reconfortantes,
me vi sorprendido como docentes y como persona, me llevo a repensar la importancia de lo que la tarea docente
puede lograr enfocándose más allá de los contenidos.

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Pavón J. Magalí
Año 2008
Capilla del Monte
Inst. Dc. Bernardo Houssay
Recuerdo que en el inicio de mi carrera estaba asustada, ya que acababa de salir del colegio secundario y me enfrentaba a una carrera terciaria con mucha gente nueva, y era difícil adaptarse a tantos cambios. Pero en mi primera clase la profe que teníamos dio una charla muy confortable que me ayudo a perder el miedo a la carrera , poder continuarla y poder recibirme y hoy en día poder decir que soy Analista en sistemas.

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Año 2015
Salum Karim
ISBH - Cruz Alta
Primer año de Tecnico superior en desarrollo de software

En nuestros primeros meses de iniciar en la programación con lo mas simple y básico, nuestro profesor de esta materia nos propuso un desafió a mi y a mis compañeros, nos presento un programa realizado en Qbasic el cual no compilaba, no funcionaba! es aquí donde nos dice: "el desafio es identificar el error, en lo que esta escrito hay algo que quizás falta, esta demas o mal escrito" es aquí donde luego de varios minutos de revisar ese programa de ABM hecho en Qbasic de arriba hacia abajo, algunos se dieron cuenta del error y otros no, al fin y al cabo, cuando de una manera u otra todos pudimos identificar el error comprendimos la importancia de los símbolos en la programación.

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Por Frossasco ,Gaston
-        2013

-        Universidad Tecnológica Nacional

-        Profesor de Programación Encargado de darnos la introducción a la programación

-        Introducción a la programación

-        El docente en la clase nos dio una clase básica de la serie de pasos que realizamos en nuestra vida cotidiana, ej : Levantarnos a la mañana, ponernos las pantuflas, ir hacia el baño, lavarse la cara haciéndonos entender que la programación es una serie de pasos necesarios para ejecutar una determinada tarea.

-        Con respecto a las sensaciones vividas fue una enseñanza significativa y un amplíamiento de nuestra percepción de ver las cosas que hasta el día de hoy me sigue ayudando a re formular nuevos paradigmas de programación.

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TEVES, Ruth
Mi experiencia se remonta al año 1996, en el Instituto de Formación Docente y Técnica de la ciudad de Salto (Buenos Aires), en mi primer año de estudio de la carrera de Analista de Sistemas.

Recuerdo una clase (no estoy segura si fue la primera clase) de Programación 1 con mi profesora Grosso, en la que debíamos copiar un código en el lenguaje QBasic. Comprendía lo que sucedería al ejecutarlo, la profe lo había explicado en el pizarrón, pero cuando hice correr el código me pareció algo maravilloso. Había desarrollado un programa que permitía sumar dos números que yo misma ingresaba por el teclado.

Con el correr de los días fui descubriendo nuevas instrucciones además de las conocidas INPUT y PRINT. Los bucles y los IF me parecieron fascinantes. Descubrí cómo trabajar con vectores y tablas, y quedé emocionada con la posibilidad de escribir código que se ajustara a mis ideas. La profesora nos daba enunciados con situaciones problemáticas en las que debíamos reconocer variables, constantes y la estructura con la que la resolveríamos; luego escribíamos el código en la carpeta para continuar en la computadora. En esa materia descubrí que la programación forma parte de nuestra vida porque nos da herramientas lógicas para aplicarlas a cualquier situación que se nos plantee.

En aquella materia, me hubiera gustado profundizar más en ese lenguaje y algún otro para poder comparar y analizar beneficios y desventajas de cada uno.

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“Mi primer contacto con la computación: La Tortugita Juguetona”

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“Mi primer contacto con la computación: La Tortugita Juguetona”

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Por Federico Rossetti

“Mi primer contacto con la computación: La Tortugita Juguetona”

La escena que decidí rescatar representa mi primer contacto con la computadora en mi infancia cuando transitaba la educación primaria y lo que recuerdo que fue el primer programa que usamos y se representaba con una tortuga decía de señorita como le decíamos, de esto fue la decisión de titularla de la siguiente forma “Mi primer contacto con la computación: La Tortuga Juguetona”.

Este encuentro con la computadora y el mundo de la computación se dio ala por el año 92 cuando tenía 11 años y cursaba la educación primaria publica que se llama Centro Educativo Fray Marcos Donatti de la mi ciudad natal y donde viví toda mi vida hasta el día de hoy, dicha escuela se encuentra en una de las avenidas principales de la cuidad, la A. 9 de Julio la entrada a predio es un portón de rejas y luego de caminar unos metros nos encontramos con el portón de ingreso a la misma que nos conduce a un amplio salón cuya  disposición es la siguiente del lado derecho a lo largo de todo el salón se encuentran las puertas de ingreso a las aulas, mientras que de la parte del ala izquierda se encuentra primero una puerta que da a un pasillo en que están la dirección, un aula más y finaliza en un salón un poco más amplio que se usaba como sala de música, si continuamos transitando por el salón luego de ese pasillo un poco más adelante esta ubicada primero la salida al partió después unos ventanales amplios y otra salida que da hacia una salida para una galería exterior donde al final estaban los baños, antes de ellos, del lado izquierdo era abierta al patio y del derecho se encontraba la cocina y un aula pequeña y muy angostita que en mi época era la sala de computación, amoblada con mesones largos, bancos largos de madera, había solo algunas y no más de 10 computadoras Commodore 64 que eran un lujo para esa época y esta visita ya que eran pocas los computadoras nos habían dividido en dos grupos así si una iba a computación el otro esa semana le tocaba ira a música con la seño Betty y a la semana siguiente era al revés, a mí me gustaban las dos cosas pero los días que tenía que ir a computación era distinto era como entrar en otro mundo al que en aquella etapa no teníamos acceso o por lo menos mi familia y que me intrigaba siempre que se podía hacer con aquel nuevo aparato que aparecía en mi vida y del que conocía muy poco. Recuerdo a la señorita Norita una persona muy simpática, con mucha paciencia, de estatura baja y su cabeza llena de rulos. En sus clases nos daba actividades que nos permitía jugar a un juego así planteaba sus clases haciendo que le diéramos instrucciones a lo que ella decía era una tortuguita, que no recordaba bien el nombre, pero nos gustaba mucho a todos o por lo menos a mí me llamaba mucho la atención y a la vez nos íbamos amigando con la computadora. Hasta hace unos años que encontré el programa que se llama Logo y fue en ese momento que dije este es el programa que usaba la señorita norita y que lo implemento en mis clases como un inicio a la lógica de la programación y del pensamiento computacional, algo que nosotros de niños no teníamos ni idea y en aquella época era todo nuevo e innovador y hoy quizás parezca una sonsera o algo insignificante antes otros programas más gráficos más amigables pero en mi significo mucho y llamo mucho mi atención como ya dije al punto que  me llevo a no olvidarme nunca de esta escena y seguramente junto con otras experiencias que viví años después en la escuela secundaria ya en tercer año que es cuando volvimos a tener computación ya con 15 años influenciaron en mi decisión de estudiar una vez terminado el secundario la carrera de Analista de sistemas. Siempre al recordar esta escena me da mucha alegría y a su vez me emociona todo el empeño que ponía nuestra señorita norita para mostrarnos algo totalmente desconocido para nosotros y la paciencia que nos tenía. Otro Recuerdo también fue que habíamos hecho e impreso tarjetitas con dibujos y frases para el día de la madre que mirándolas hoy con toda la tecnología y calidad de imagen esas eran lamentables, pero en aquella época y para nosotros que la hacíamos con todo el amor que teníamos eran una obra de arte.

Esa es la historio de la tortuguita juguetona.

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Por Alejandra Sarracini

Era el año 1999, en la Universidad Nacional de Rio Cuarto, en el mes de junio donde estaba cursando la materia Programación Avanzada de la Carrera de Analista en Computación. El Profesor titular era Ricardo Medel y para comenzar la clase, presento el tema que se iba a trabajar, la recursividad dentro de la programación. Explicó brevemente en qué consistirían las actividades y saco de su maletín una latita de polvo para hornear  marca Royal. Al principio causo un poco de asombro ver ese elemento arriba del escritorio, pero algunas risas se deslizaron cuando digo que pasaría mesa por mesa para que observaran detenidamente al envase de metal. Lo que no me puedo olvidar y siempre vienen a mi recuerdo son  aquellas vivencias en mi etapa formativa que rompían con los estereotipos pedagógicos tradicionales y estructurados de las ciencias exactas, como este caso. Para no extenderme en cuestiones propias de esta disciplina, la estrategia en principio consistía en observar el envase detenidamente y traer  de las clases anteriores ideas y conceptos sobre el tema a tratar.

No paso  mucho tiempo para que empezáramos con estupor y asombro a mirarnos entre sí con mis compañeros, sin duda nadie en esos primeros minutos exhortó palabra o frase al respecto, el conflicto estaba presente. A los pocos minutos Ricardo el profe se llevo la latita a su escritorio y algo serio pregunto si alguien al menos podía realizar una descripción de lo que habían observado. Nada y debo ser sincera, todavía lo recuerdo, mi primer pensamiento fue relacionar el concepto con la elaboración de tortas o masas. Hasta que como siempre en este caso Martin, explicó  que en la pintura de la lata había pintada otra  igual, y que en el fondo de la misma se podía visualizar otra igual muy pequeña. Y surgió a partir de esto, la pregunta disparadora, clave de parte del profe ¿acaso no es recursiva la inscripción del envase? y si lo vemos adentrándonos en los principios de programación? Los silencios fueron muy escuetos y las concepciones y aportes empezaron a salir a la luz, con la intervención de todos hasta terminar la clase y las próximas venideras. Tomo este episodio como anecdótico e importante, porque un recurso didáctico tan lejano y sencillo a la sala de informática produjo intencionalmente un efecto positivo frente al nuevo conocimiento a toda la clase  permitiendo apropiarnos  y compartir ideas, estrategias, habilidades y procedimientos  en torno a la Recursividad, sin duda una conceptualización relevante y sumamente necesaria  para la programación. Como sensación además de lo relatado, es que siempre existe  un recurso didáctico que por raro que parezca puede ser disparador y promover  conocimientos de manera muy significativa escapando a  los modelos tradicionales todavía muy vigentes.

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Logo: los inicios de la programación educativa

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Logo: los inicios de la programación educativa

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Silvina Palacio
Recuerdo en el año 1985, que nos enseñaron en la clase de informática a usar el programa LOGO, en la escuela primaria Manuel Belgrano de la ciudad de Río Cuarto. Los contenidos eran las funciones básicas de un programa que permitía realizar dibujos en una pantalla de ordenador. Una aproximación a los principios de programación y al pensamiento computacional. El lenguaje LOGO era un programa educativo que contaba con una pequeña tortuga que iba dibujando líneas, triángulos, cuadrados y círculos en la pantalla, a medida que  se escribían los comandos.

La maestra nos había armado una tortuga en cartón para simular los movimientos que haría luego la tortuga digital en la computadora, para prácticar las instrucciones que debíamos escribir en el cuaderno, avanzar, retroceder, derecha e izquierda. La combinación de estos comandos, permitía dibujar figuras geométricas.

Seymour Papert creó Logo como lenguaje para los pequeños, con la idea que pudieran mover el robot tortuga utilizando instrucciones simples. Inicialmente esa tortuga era un robot comandado mediante comandos de ordenador.

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Mi experiencia en programación
Gustavo Cabral - Tutora Cecilia Cargnelutti

Promediando la carrera de analista de sistemas de computación (1998) en un instituto terciario de la ciudad de Córdoba tuve la suerte de disfrutar las clases de un docente de programación que en ese momento nos enseñaba C++

Empezamos como todos, con el clásico hola mundo, pero después de dos semestres y una recursada,  terminé programando orientado a objetos construyendo mis propios componentes, sintiendo que programarlos era como generar las cosas desde cero, y eso me marcó.

No podría recuperar una clase en particular, pero si diferentes situaciones de evaluación que por cierto fueron incrementando en grado de intensidad pero que siempre se volvían relajadas cuando lográbamos, y hablo por la experiencia de varios, centrarnos en que queríamos hacer y cómo lo íbamos a lograr.

A pesar de que el dueño del instituto mencionara explícitamente que la carrera estaba pensada y enfocada en lo que necesitaba el mercado, en coincidencia con la preparación de los estudiantes al mundo del trabajo​ (Cuban, 1993), en el plantel docente contaba con personal que me permitió vivir la experiencia de aprender construyendo conocimiento.

Diego, que así se llama y seguramente sigue desparramando código por ahí, nos mostró que se puede aprender y disfrutar aprendiendo porque  eso es lo que transmitía.

Solo mencionar que el recorrido ascendente en la complejidad del lenguaje nunca se hizo notar, me permitió transitarlo sin dificultades y sorprenderme nuevamente del resultado final es recordar mi mejor experiencia como estudiante en un aula de programación.

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Sandro Kunisky

Cuando tengo que recordar momentos, experiencias, vivencias referidas a la computación, se me viene una imagen de mi profesor de informática allá por el año ´90. Asistía a un instituto privado  de enseñanza de computación (IPEC), en la localidad de la Carlota, yo tenía 10 años. La imagen que tengo es el profesor en frente del pizarrón explicando un problema a resolver y utilizando el lenguaje Basic para presentar la solución. Nos explicaba las sentencias y nos hacía partícipes de la realización del mismo. No sé porque esa imagen es la que se viene a la memoria pero quizás sea porque esa manera en que el docente nos invitaba a realizar la tarea era una forma de reconocernos, no sólo de hacernos sentir que él sabía y nosotros estábamos aprendiendo, sino que nosotros podíamos poner en evidencia en el pizarrón lo que sabíamos.

En ocasiones siento que dependiendo la forma en que se enseña los estudiantes pueden aprender algo más que el contenido, quizás yo no recuerde puntualmente que contenidos específicos estábamos trabajando, pero si recuerdo el lugar de participación que ese docente nos brindaba de la construcción del conocimiento a partir del aporte de todos quienes estábamos en la clase.

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Introducción a la programación de Raspberry PI 3
Año de la experiencia: Mayo  a  Julio del 2019
Localidad e Institución: Córdoba, Capital;  para profesores del IPEM 10 “Roma”, en el Instituto Universitario Aeronáutico
Tarea de los docentes a cargo del curso: capacitadores
Contenidos trabajados:
¿Qué es una Raspberry PI?, Aplicaciones. Historia de las Raspberry PI, Raspberry Pi 3 Model B+, Partes de una Raspberry PI, Software de una Raspberry PI: Raspbian, desarrollo técnico. Otros sistemas operativos para Raspberry, Windows para Raspberry, Instalación del S.O., Node-Red(Es un motor de flujos con enfoque IoT), trabajar con el programa desde la GUI de  la Raspberry o a través de la terminal. Aplicación práctica de Node-Red a través de elementos electrónicos. Desarrollo de estación meteorológica que pueda censar presión, temperatura,  humedad y mostrarlas en un interfaz gráfico a través de La Raspberry Pi en su conjunto pi-top.
Manera en que fueron trabajados: Los contenidos fueron trabajados desde los conceptos bien desarrollados por Mariano donde se habló mucho de Linux, sus distribuciones y puntualmente de Raspbian, la instalación del mismo a través del Balena Etcher  en la MicroSD a través de una imagen, se trabajó también con Node-red  a la app se accede a través de un navegador web, tiene una lógica de ejecución por flujo, sobre sistemas de IoT, medio de comunicación, Reglas de arquitectura cliente-servidor, mucha información técnica. Por otro lado Gastón realizó una introducción acerca de los contenidos relacionados con la electrónica ya que se trabajó sobre protoboard usando distintos elementos electrónicos desde resistencias, led, sensores, actuadores, Etc  para aplicar de manera práctica los contenidos hasta llegar al armado del proyecto de la estación meteorológica.
Sensaciones y emociones que se activaron a partir de ese trabajo: Tomo como base  los tres componentes del pensamiento computacional: identificar un problema, buscar su solución y prototipar dicha solución mediante la aplicación de programación y/o robótica; trato de tomar referencia de estos aprendizajes que me dan más herramientas y me abren al ansia de conocimiento para mejorar mis prácticas en el aula; para dar un ejemplo de esto en el IPET 378 de Malvinas Argentinas desarrollamos con los alumnos de 5To año donde doy informática aplicada a procesos en la especialidad electromecánica un proyecto tecnológico de un timbre automatizado con el microcontrolador  ARDUINO, donde los alumnos a través de un relevamiento de las necesidades del colegio detectaron ésta necesidad y llevaron la solución al aula, esto permitió que ganaran la instancia zonal y pasar a la instancia provincial de la Feria de Ciencias, para ellos fue toda una experiencia que los motivo, les abrió la cabeza y le generó ese espíritu emprendedor que como futuros técnicos deben tener.
qué otras cosas les hubiera gustado aprender: me gusto la experiencia de estar en un ámbito académico universitario intercambiando experiencias con los colegas docentes y con los capacitadores, afianzando el nexo secundaria-universidad muy necesario, donde los recursos humanos y materiales del IUA se comprometen a través de los estudiantes de ingeniería participando como  tutores, dictando  talleres y dando apoyo técnico al desarrollo de proyectos planteados para el centro educativo; además de fomentar y mantener activa una comunidad virtual, donde se responden consultas técnicas de forma remota, se colabora en un proyecto para fomentar el uso y el interés por la tecnología.

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por Claudia Mansur
En mis comienzos con el estudio de computación, allá por el año 1994, me decidí a inscribirme en un curso de Word. Ya que en mi colegio secundario sólo se dictaba la materia informática como extracurricular y quincenalmente, con máquina compartida y no se avanzaba casi nada; ya se veía que el manejo de la computadora era muy necesario para la salida laboral y yo buscaba tener herramientas para cuando llegara ese momento.

A través de una afiliación de mi Padre al Consejo de Ciencias Informáticas de la Provincia de Córdoba (CPCIPC), pude realizar varios cursos iniciales junto a muchas personas más grandes que yo. Recuerdo que se seguía la clase avanzando con distintos niveles de complejidad que el Profesor iba explicando desde una pizarra y siempre la clase concluía con un ejercicio o actividad en donde se viera lo aprendido plasmado en la máquina. Esta misma modalidad de enseñar se vio durante todos los programas que aprendí, otros cursos de diseño web y alguno de programación; el ver el resultado final, lo aprendido plasmado en esa pantalla que reflejaba lo que yo era capaz de hacer! Lo que acababa de conocer, era una sensación muy linda. Por supuesto que había varios momentos en que el resultado no era el esperado o simplemente aparecía la frustrante palabra “error”, en ese momento había que ponerse a repasar todos los pasos realizados y revisarlos uno por uno hasta descubrir el problema o la omisión que se había dado; hasta que individualmente o con ayuda del Docente siempre se terminaba la clase con el resultado final en pantalla. Siempre salía contenta de la clase que fuera….

Al momento que yo comencé a dictar clases de informática en una academia seguía utilizando la misma modalidad, ya que me había dado cuenta que en la experiencia se encuentra el aprendizaje; y más allá de la resolución propia de la actividad particular de esa clase, es el valor de comenzar algo y llegar hasta su fin, solucionando los problemas que surgen en el camino y nunca darse por vencidos. Así siempre se consigue un buen resultado final.

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Leonel Block

Mi recuerdo de una actividad que haya sido memorable se presenta en mi primera experiencia como alumno en la escuela secundaria.

A mediados del año 2005, en la localidad d Cruz Alta, cursaba mis estudios secundarios en el Instituto Provincial de Educación Técnica y Media N° 59, en la especialidad Bachiller y técnico en electromecánica especialidad mantenimiento. Cursábamos una clase en la que los contenidos tratados era una introducción al pensamiento computacional. Comprendiendo el manejo de un lenguaje de programación y los pasos que debíamos cumplir para realizar un programa en computadora. En esa situación no comprendíamos exactamente lo que hacíamos.

El programa utilizado se llamaba era HELIOS, muy similar al original LOG, contaba con un entorno de trabajo plano, con un cuadro de escritura de código, instrucciones muy sencillas en español y en el cual también se realizaban operaciones matemáticas básicas (suma resta multiplicación, división) y direccionamiento DER IZQ ARRIBA ABAJO. Contaba con una tortuga que oficiaba de actor, al cual se le aplicaban las instrucciones dadas.

Como actividades realizábamos figuras y secuencias en pantalla, algo que resulto atractivo e interesante para descubrir que me gustaba la programación.

En cuanto a los realizado en clase, sentimos un asombro enorme al ver que las instrucciones que le informábamos a la maquina se realizaban en pantalla, con errores y con acciones que en ocasiones no habíamos pensado.

Muchos de nosotros,  descubrimos nuestro gusto por la programación en ese entonces, aunque no estábamos estudiando la espacialidad relacionada.

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Fundamentos de mi aprendizaje computacional.

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Fundamentos de mi aprendizaje computacional.

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Por Francisco Drab
Introducción: Como premisa mi formación fue eminentemente práctica, antes de descubrirla en el estudio y en sus inicios paso mas por lo laboral – unix - (pocos recursos visuales y computación en general ), mucho codigo puro. No fue sencillo encontrar “una clase”, profes en general teoricos y ya en instancia superior, terciario y universidad. En particular el terciario los docentes de computación eran poco pedagógicos. Algunos cursos posteriores de programación orientada a objetos y/o web, fueron recursos interesantes, mas acabados desde un punto de vista pragmático.

Córdoba, Famaf, 2000.

Primer año de Licenciatura en Sistemas, Introducción a los Algoritmos.

Contenidos: Introducción a la Lógica y programación. Conceptos básicos. Teoría de conjuntos.

Las clases se desarrollaban en auditorio por la cantidad de alumnos en ese año, luego las prácticas en los labs con sistema Mandrake linux o Mandriva, con editor de texto emacs y se compilaba en consola. Primeros pasos en programación, algoritmos simples, de complejidad baja.
Tampoco teníamos tantas horas de laboratorio aún, mucho trabajo con lógica y teoría de conjuntos. Se expone la clase, había un espacio para preguntas y dudas, se avanzaba con el contenido, usando el viejo pizarrón, se buscaban los apuntes en la librería de la facultad con el material y las actividades a resolver. Poco digital todavía en aquella época, mas que alguna filmina, el correo email para pocas cosas, incipiente. De todas formas el contacto directo con una pc era todavía escaso por aquellos tiempos y en ese año que había mas teoría y matemáticas. Igualmente ya en ese entonces la universidad estaba ya trabajando con software libre únicamente, factor que considero altamente positivo y estimulante para mi, y de gran visión al largo plazo, y en la componente pedagógica y educativa como hemos visto con tantas ventajas. No se hacia hincapié en una herramienta o lenguaje en particular sino en los conceptos, la abstracción, el “pseudocódigo”, en la programación y el pensamiento algorítmico, luego por supuesto se debía aplicar en algún lenguaje para poder traducirlo a la praxis.

sensaciones y emociones que se activaron a partir de ese trabajo;

La sensación era buena en general, un cierto grado de “temor” por la dificultad que podía aparentar el estudio y las actividades en general, si bien en esta primera instancia no eran tan complejas. El profesor era muy claro en sus exposiciones y manejo del aula, lograba transmitir y explicar bien los contenidos y los conceptos. En el ámbito que cursaba se estilaba una enseñanza muy buena, con un perfil mas “científico”, por lo tanto mas abstracción, una base muy fuerte en matemáticas y lógica, lo que normalmente no son tan atractivas o entusiasmantes como puede suceder con las ciencias duras. Tal vez hoy con el desarrollo vertiginoso de la informática y ciencias de la computación tenga matices mucho mas atractivos que en aquel entonces, mas visibilidad, mas horizonte, mas recursos.

Quizá los conceptos teóricos eran normalmente en abstracto, quizá se podían vincular mas a cuestiones prácticas concretas con problemas de la vida real. Me hubiera gustado aplicar algunas herramientas visuales, conceptos generales de informática aplicada o ejemplos prácticos de la misma. Por ejemplo nociones básicas de electrónica, muy útil en muchos campos de la informática.

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Por Guillermo Godoy
En el año 2018 asistí a un curso de la UNC (FAMAF) de didáctica de la programación en la que trabajábamos con varios software y terminábamos programando secuencias básicas a un pequeño robot autónomo con la aplicación UNC Duino. Los contenidos fueron abordados por intermedio de desafíos en los cuales nos entregaban las consignas que debíamos resolver y nosotros investigábamos como armar el programa, me pareció una modalidad muy interesante y con una dinámica distinta a otras clases que había presenciado pero lo que mas me atrajo fue la forma en que los docentes colaboraban con los estudiantes guiando en algunos casos y si algo no sabían se sentaban con el estudiante y se ponían a investigarlo sin hacerse problema por no conocerlo todo y mostrando que el docente no siempre es el que tiene todas las respuesta pero si es el que va a colaborar/guiar para ver como encontrar la solución.

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teban Martínez

Aquí les presento mi experiencia en un capacit

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MIS RECUERDOS DE LA ESCUELA EN LOS 90 -  El primer contacto con una computadora en la escuela

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MIS RECUERDOS DE LA ESCUELA EN LOS 90 -  El primer contacto con una computadora en la escuela

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Por Jorge Luis Ferreyra

Siendo ya padre veo la educación de una manera distinta a cuando nosotros asistíamos a la escuela. Además de que con el tiempo han ido evolucionando las metodologías y sistemas escolares.

Mi relato transcurre en la década de los 90, donde asistía a una escuela secundaria con orientación comercial de la ciudad de Almafuerte.

En esa época, en la escuela usábamos como sistema operativo MS-DOS 6.0, monitor monocromático. La tarea del docente a cargo de la clase era explicar los procedimientos para la utilización de las herramientas, en el caso de esta clase, del procesador de texto que no recuerdo su nombre. En cada clase se realizaba un práctico individual. No había proyector donde el docente pudiera mostrar de manera general a todos los estudiantes los procedimientos, sino que debía hacerlo de manera individual con cada uno de ellos. Al finalizar la clase mostrábamos el Trabajo Práctico terminado, el mismo tenía que tener el formato del Practico original y respetar las consignas que el profesor incluía, como éramos muchos alumnos y pocas computadoras teníamos que ir dejando lugar a otro compañero a que usara la computadora. Me acuerdo bien que la sala de computación como se llamaba en ese momento era de dimensiones muy chicas donde la mitad de los compañeros teníamos que esperar sentados en las sillas y otros en el suelo hasta que las mismas se desocuparan.

La tecnología está siendo un gran factor de cambio en la educación hoy en día. Antes, las investigaciones que dejaban de tarea eran basadas en una enciclopedia que nuestros padres compraban por volúmenes y ocupaban un gran espacio en las estanterías de los hogares, los más modernos en esa época utilizaban fuentes como el encarta 98, una de las primeras enciclopedias digitales. Ahora, todo puede investigarse en la web y con bastante rapidez. El riesgo es no saber detectar una buena fuente de una que proporcione información falsa. Además, ya se empieza a implementar el uso de aparatos inteligentes en las aulas como las netbooks y celulares.

Aunque ha habido muchos cambios en la educación desde los años 90’s, unos buenos, otros no tan necesarios, podemos darnos cuenta que la necesidad de una buena educación, no sólo de aprendizaje de conceptos sino también de adquisición de habilidades tecnológicas, es necesaria para que los niños y jóvenes puedan aportar positivamente en nuestra sociedad tan necesitada de personas integralmente capacitadas para enfrentar los retos tecnológicos que el mundo nos presenta día a día.

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Las actualizaciones educativas en computación al ritmo de los avances en el entorno
Las actualizaciones educativas en computación al ritmo de los avances en el entorno 
por Leon Rubinowicz

Era el año 2008 y yo ya estaba terminando la carrera de Publicidad en Siglo 21. Ya estaba preparando mi tesis solo, y el director de la carrera me llamó para preguntarme si podía sumar una estudiante a mi trabajo, que ya estaba bastante avanzado. Con su colaboración, la tesis se nutrió de bastante contenido y ya estábamos por comenzar a filmar el comercial como conclusión absoluta de tan extensa labor. 

De un día para el otro, mi compañera, dejó de contestarme los mails, mensajes de texto y llamados telefónicos. Luego de un tiempo prudencial intentando localizarla, llevé mi caso al director de la carrera. A los meses recibí su llamado. Me explicó que al fin pudieron contactarse con ella, quien les explicó que se volvió a su pueblo, que empezó con una nueva carrera y que no volvería a concluir con la tesis pendiente. Parecía de fácil resolución al comienzo, pero desgraciadamente no… como la autoría del trabajo era de ambos, la institución no me dejó presentar la tesis a mi solo. Perdí todo mi trabajo, me enojé mucho y desaparecí durante algunos años. 

En el 2011 volví a quitarme el peso de no haber podido obtener mi título… parecía de fácil resolución al comienzo, pero desgraciadamente no J…. Muchas materias habían cambiado a partir de la expansión del internet, las redes sociales, los dispositivos móviles y demás… tuve que cursar algunas materias que nunca había visto antes de comenzar a realizar una nueva tesis. 

No sé si mi aporte tiene que ver con una clase memorable, pero me pareció oportuno comentar mi experiencia como forma de observar el modo en que los acontecimientos y políticas educativas se van modificando en poco tiempo y casi al ritmo con el cual el entorno va incorporando herramientas, soluciones, dispositivos y demás. En este sentido, creo que parte de la alfabetización digital es eso: la actualización. En este sentido, los docentes de nuestra área tenemos el desafío de darle valor a los conocimientos a través de la informática y el funcionamiento de las computadoras y los programas con los que operan.


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El práctico de la mano
El práctico de la mano
Pablo Abratte
En el año 2008 estaba cursando cuarto año de la carrera Ingeniería en Informática en la FICH-UNL. Venía atrasado porque había cambiado de carrera en el medio y para ese entonces ya tenía prácticamente recibido. Por esa demora y por haber aprendido algo de programación de manera autodidacta antes de entrar a la facultad, ya tenía una base bastante sólida y hacía rato esperaba algo nuevo/fresco/desafiante de las materias de la facultad. Había empezado a cursar Computación Gráfica, una de las materias con mejor fama entre los estudiante, por un lado porque los trabajos prácticos eran muy coloridos y vistosos utilizando OpenGL, por otro porque Néstor, el responsable de la materia, tenía fama de tener enfoques y métodos poco convencionales en relación al resto de los docentes.
Una de las clases que más recuerdo fue la correspondiente al tema Transformaciones. Como siempre, la lección comenzó con ua presentación de diapositivas mostrando ejemplos para mostrar de manera anticipada la importancia y usos del tema que se iba a tratar. Luego siguieron las explicaciones propiamente dichas del tema, que implicó muchas formulas matemáticas, siempre la parte más complicada. Recuerdo que cuando el profesor preguntaba si entendíamos, todos asentíamos, pero la realidad era que no terminabamos de comprender hasta mucho después cuando nos sentabamos a realizar el práctico. Finalizada la explicación teórica, Néstor dijo: "Para este práctico quiero que hagan esto" y mostro un programa que exhibía una mano en 3D con movimientos de los dedos.
Casi inmediatamente todos empezamos a trabajar en nuestros puestos de trabajo. Algunos utilizaban las compus de laboratorio. Yo en ese entonces, había podido comprar mi primer notebook que llevaba a la facultad para poder trabajar más cómodo.
Por supuesto que, como a la mayoría, el resto de la clase no me alcanzó más que para armar el andamiaje básico del práctico. Pero esa tarde no veía la hora de llegar a mi casa para seguir trabajando, me llenaba de alegría ver cómo de a poco el código que escribía se iba transformando en una mano con movimiento. El objetivo del práctico era aplicar el concepto de transformación de base para armar la mano, teniendo en cuenta que cada elemento (por ejemplo las falanges de un dedo) se posicionaban tomando como sistema de referencia el elemento anterior. Sin lograr comprender del todo las ecuaciones de las que habló el profesor, pero con mucha prueba y error, logré que mi mano estuviera completa y tuviera un movimiento básico. Estaba super contento, pero no quería parar ahí, seguí jugando y agregando detalles como colores y otros movimientos. La clase siguiente recuerdo haberle mostrado muy orgullo el trabajo a Néstor y recibir sus felicitaciones.
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Programación en papel

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Las actualizaciones educativas en computación al ritmo de los avances en el entorno
Las actualizaciones educativas en computación al ritmo de los avances en el entorno 
por Leon Rubinowicz

Era el año 2008 y yo ya estaba terminando la carrera de Publicidad en Siglo 21. Ya estaba preparando mi tesis solo, y el director de la carrera me llamó para preguntarme si podía sumar una estudiante a mi trabajo, que ya estaba bastante avanzado. Con su colaboración, la tesis se nutrió de bastante contenido y ya estábamos por comenzar a filmar el comercial como conclusión absoluta de tan extensa labor. 

De un día para el otro, mi compañera, dejó de contestarme los mails, mensajes de texto y llamados telefónicos. Luego de un tiempo prudencial intentando localizarla, llevé mi caso al director de la carrera. A los meses recibí su llamado. Me explicó que al fin pudieron contactarse con ella, quien les explicó que se volvió a su pueblo, que empezó con una nueva carrera y que no volvería a concluir con la tesis pendiente. Parecía de fácil resolución al comienzo, pero desgraciadamente no… como la autoría del trabajo era de ambos, la institución no me dejó presentar la tesis a mi solo. Perdí todo mi trabajo, me enojé mucho y desaparecí durante algunos años. 

En el 2011 volví a quitarme el peso de no haber podido obtener mi título… parecía de fácil resolución al comienzo, pero desgraciadamente no J…. Muchas materias habían cambiado a partir de la expansión del internet, las redes sociales, los dispositivos móviles y demás… tuve que cursar algunas materias que nunca había visto antes de comenzar a realizar una nueva tesis. 

No sé si mi aporte tiene que ver con una clase memorable, pero me pareció oportuno comentar mi experiencia como forma de observar el modo en que los acontecimientos y políticas educativas se van modificando en poco tiempo y casi al ritmo con el cual el entorno va incorporando herramientas, soluciones, dispositivos y demás. En este sentido, creo que parte de la alfabetización digital es eso: la actualización. En este sentido, los docentes de nuestra área tenemos el desafío de darle valor a los conocimientos a través de la informática y el funcionamiento de las computadoras y los programas con los que operan.


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El práctico de la mano
El práctico de la mano
Pablo Abratte
En el año 2008 estaba cursando cuarto año de la carrera Ingeniería en Informática en la FICH-UNL. Venía atrasado porque había cambiado de carrera en el medio y para ese entonces ya tenía prácticamente recibido. Por esa demora y por haber aprendido algo de programación de manera autodidacta antes de entrar a la facultad, ya tenía una base bastante sólida y hacía rato esperaba algo nuevo/fresco/desafiante de las materias de la facultad. Había empezado a cursar Computación Gráfica, una de las materias con mejor fama entre los estudiante, por un lado porque los trabajos prácticos eran muy coloridos y vistosos utilizando OpenGL, por otro porque Néstor, el responsable de la materia, tenía fama de tener enfoques y métodos poco convencionales en relación al resto de los docentes.
Una de las clases que más recuerdo fue la correspondiente al tema Transformaciones. Como siempre, la lección comenzó con ua presentación de diapositivas mostrando ejemplos para mostrar de manera anticipada la importancia y usos del tema que se iba a tratar. Luego siguieron las explicaciones propiamente dichas del tema, que implicó muchas formulas matemáticas, siempre la parte más complicada. Recuerdo que cuando el profesor preguntaba si entendíamos, todos asentíamos, pero la realidad era que no terminabamos de comprender hasta mucho después cuando nos sentabamos a realizar el práctico. Finalizada la explicación teórica, Néstor dijo: "Para este práctico quiero que hagan esto" y mostro un programa que exhibía una mano en 3D con movimientos de los dedos.
Casi inmediatamente todos empezamos a trabajar en nuestros puestos de trabajo. Algunos utilizaban las compus de laboratorio. Yo en ese entonces, había podido comprar mi primer notebook que llevaba a la facultad para poder trabajar más cómodo.
Por supuesto que, como a la mayoría, el resto de la clase no me alcanzó más que para armar el andamiaje básico del práctico. Pero esa tarde no veía la hora de llegar a mi casa para seguir trabajando, me llenaba de alegría ver cómo de a poco el código que escribía se iba transformando en una mano con movimiento. El objetivo del práctico era aplicar el concepto de transformación de base para armar la mano, teniendo en cuenta que cada elemento (por ejemplo las falanges de un dedo) se posicionaban tomando como sistema de referencia el elemento anterior. Sin lograr comprender del todo las ecuaciones de las que habló el profesor, pero con mucha prueba y error, logré que mi mano estuviera completa y tuviera un movimiento básico. Estaba super contento, pero no quería parar ahí, seguí jugando y agregando detalles como colores y otros movimientos. La clase siguiente recuerdo haberle mostrado muy orgullo el trabajo a Néstor y recibir sus felicitaciones.
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Programación en papel

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Las Computadoras Hacen Todo al Pie de la Letra

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Las Computadoras Hacen Todo al Pie de la Letra

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Por Esteban Martínez

Aquí les presento mi experiencia en un capacitación docente en la UNC.
Como docente de Taller-Laboratorio me ayudó a ver la informática y la programación con ojos de estudiante, de manera simple, práctica y entretenida.

Saludos!

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Rememorando una capacitación docente de computación significativa, desde el campo de la lógica programable. Año 2015 en UNC y Fundación Sadosky. Como docente del área y con profesión en Informática, esta capacitación sirvió para bajar de la programación cruda, hacia los conceptos básicos y prácticos, por medio del cual pueden iniciarse nuestros alumnos.
Por Sofia Brandalisse

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Por Gonzalo A. Quevedo

Mi primera experiencia con la computadora es aproximadamente a principios de los años 90, yo tenía entre 7 y 9 años de edad aproximadamente. Usaba la computadora de mi papá a medida que me la prestaban. Si bien yo no tenía clases formales de computación a esa edad pero podía aprender mirando a mis hermanos usar algunas instrucciones en Dos para el manejo básico de la computadora.

Luego, a través de los años fuimos cambiando de Pc y de componentes de la computadora, a su vez yo desarmaba y armaba distintas partes de la misma durante mi adolescencia sin poder llegar a comprender el funcionamiento del equipo hasta que el interés por la computación que se despertó en mi desde temprana edad lo pude afianzar académicamente cuando terminé el secundario y comencé a cursar la carrera de Tecnicatura en programación de la UTN y la de analista de sistemas de computación, ambas de la Cuidad de Córdoba.  Por este motivo la clase que más recuerdo fue una clase en primer año de la Tecnicatura de programación en la materia Arquitectura interna de la Pc con la Profesora Ing. Liendo en el año 2004 donde por medio de apuntes teóricos y alguna que otra imagen pudimos estudiar el funcionamiento interno de los principales componentes de la computadora.

La profesora en sus clases utilizaba una metodología con la cual comenzaba con la explicación de la clase acompañada de componentes de hardware que había solicitado que cada uno de los alumnos llevara (en el caso que tengan) para poder comprender mejor el tema. Finalizada esta etapa, continuamos con una actividad de lectura de algún texto y luego debíamos responder unas preguntas y realizar una actividad en base a los contenidos de la clase dada.

Las sensaciones y emociones que se trabajaron en esta clase para mi fueron satisfactorias y muy rememoradas porque la profesora era muy clara en su explicación cumpliendo casi siempre la misma metodología en cada una de sus clases lo que generaba una clase muy ordenada con los plazos bien definidos y siguiendo el programa a la perfección.

Como dice Larry Cuban (1993) cuando reconoce las principales fuentes de influencia en la introducción de la computadora en la escuela con la preparación de los estudiantes al mundo del trabajo​, si bien la institución no nos brindó directamente los componentes a los estudiantes para poder comprender mejor el tema dado, la docente solicitando a los estudiantes que llevara el que tenía disponible algún componente para poder mostrar a la clase, de esta manera todos los alumnos pudieron visibilizar mejor lo explicado por la profesora.

Esta clase o este conjunto de clases brindadas por la profesora cumplió con mis expectativas y las superó con lo que si bien no era una materia troncal de la carrera fue una muy buena experiencia a la cual sigo recordando.

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por Mariano Crosetto

Corría el año 1996, no tenía conocimiento alguno sobre computación cuando comencé a cursar un trayecto de capacitación docente sobre el manejo de herramientas informáticas (en su mayoría del paquete Office de Microsoft) en un instituto privado (Instituto Nobel) de Río Tercero.

El tema de la clase que me viene a la memoria, era Funciones lógicas (Si) simples, anidadas y con conectores (Y, O) de Excel. La clase estaba a cargo de Gustavo Demaldé, quien hizo una breve introducción sobre la finalidad de estas funciones, por lo que pronto comenzó la explicación de las mismas, siguiendo una metodología muy simple, él explicaba en su PC conectada a un proyector en el que sus alumnos mirábamos el procedimiento para que la función emita un resultado. Al principio estábamos todos expectantes, pero con el transcurrir de la exposición, no comprendíamos del  todo su lógica y mucho menos cuando combinadas con otras funciones. Ante esto, y por tratarse de algo nuevo y que nunca había trabajado, sentí la incertidumbre si era mío solo el problema de entendimiento o era generalizado, por lo que le plantee al Profesor la dificultad para su comprensión, por lo que se sumó la mayoría de la clase al mismo.  Ante esta situación, trajo un pizarrón precario que tenía guardado y recomenzó su explicación dibujando símbolos que nunca había visto  (diagrama de flujo), pero con paciencia y diferentes ejemplos, logró que todos aprendamos el significado cada uno. A partir de la aplicación de la diagramación de la entrada de datos y salida de resultados, logré comprender la lógica de la función y su vasta aplicación en sin número de casos.

Más adelante, en el año 1999, comencé a transitar la carrera Analista de Sistemas, y allí me volví a encontrar  en Programación 1 con el diagrama de flujo y las sentencias IF, AND, OR (sus homónimos en Excel), pero esta vez no me resultaron para nada complicado debido a la base que había aprendido años atrás.

Más adelante (2005), apliqué la misma metodología empleando el diagrama de flujo, para explicar a mis alumnos de Recursos informáticos II ejemplo de análisis de datos estadísticos, liquidación de sueldos y muchas aplicaciones más estas funciones con resultado exitoso.

De este recuerdo, rescato que más allá de utilizar los recursos tecnológicos más avanzados aplicados a una clase, no garantiza la apropiación de conocimientos por parte de los estudiantes, sino que además es necesario el empleo de ejemplos y herramientas didácticas para ello.

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"Un tiempo de aprendizaje desatendido"

Por Pablo Heredia

Mis recuerdos donde comenzo mi curiosidad en la informática y la programación, se fué materializando en los tiempos que no se estaban siguiendo estrictamente el curso de la clase, como lo es en el recreo. Alli comencé a programar en binario, assembler y Basic.

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Gastón María Laura

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Actividad 2 - Recuerdo de una clase de computacion

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Las actualizaciones educativas en computación al ritmo de los avances en el entorno 

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Las actualizaciones educativas en computación al ritmo de los avances en el entorno 

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por Leon Rubinowicz

Era el año 2008 y yo ya estaba terminando la carrera de Publicidad en Siglo 21. Ya estaba preparando mi tesis solo, y el director de la carrera me llamó para preguntarme si podía sumar una estudiante a mi trabajo, que ya estaba bastante avanzado. Con su colaboración, la tesis se nutrió de bastante contenido y ya estábamos por comenzar a filmar el comercial como conclusión absoluta de tan extensa labor.

De un día para el otro, mi compañera, dejó de contestarme los mails, mensajes de texto y llamados telefónicos. Luego de un tiempo prudencial intentando localizarla, llevé mi caso al director de la carrera. A los meses recibí su llamado. Me explicó que al fin pudieron contactarse con ella, quien les explicó que se volvió a su pueblo, que empezó con una nueva carrera y que no volvería a concluir con la tesis pendiente. Parecía de fácil resolución al comienzo, pero desgraciadamente no… como la autoría del trabajo era de ambos, la institución no me dejó presentar la tesis a mi solo. Perdí todo mi trabajo, me enojé mucho y desaparecí durante algunos años.

En el 2011 volví a quitarme el peso de no haber podido obtener mi título… parecía de fácil resolución al comienzo, pero desgraciadamente no J…. Muchas materias habían cambiado a partir de la expansión del internet, las redes sociales, los dispositivos móviles y demás… tuve que cursar algunas materias que nunca había visto antes de comenzar a realizar una nueva tesis.

No sé si mi aporte tiene que ver con una clase memorable, pero me pareció oportuno comentar mi experiencia como forma de observar el modo en que los acontecimientos y políticas educativas se van modificando en poco tiempo y casi al ritmo con el cual el entorno va incorporando herramientas, soluciones, dispositivos y demás. En este sentido, creo que parte de la alfabetización digital es eso: la actualización. En este sentido, los docentes de nuestra área tenemos el desafío de darle valor a los conocimientos a través de la informática y el funcionamiento de las computadoras y los programas con los que operan.

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Pablo Abratte
En el año 2008 estaba cursando cuarto año de la carrera Ingeniería en Informática en la FICH-UNL. Venía atrasado porque había cambiado de carrera en el medio y para ese entonces ya tenía prácticamente recibido. Por esa demora y por haber aprendido algo de programación de manera autodidacta antes de entrar a la facultad, ya tenía una base bastante sólida y hacía rato esperaba algo nuevo/fresco/desafiante de las materias de la facultad. Había empezado a cursar Computación Gráfica, una de las materias con mejor fama entre los estudiante, por un lado porque los trabajos prácticos eran muy coloridos y vistosos utilizando OpenGL, por otro porque Néstor, el responsable de la materia, tenía fama de tener enfoques y métodos poco convencionales en relación al resto de los docentes.
Una de las clases que más recuerdo fue la correspondiente al tema Transformaciones. Como siempre, la lección comenzó con ua presentación de diapositivas mostrando ejemplos para mostrar de manera anticipada la importancia y usos del tema que se iba a tratar. Luego siguieron las explicaciones propiamente dichas del tema, que implicó muchas formulas matemáticas, siempre la parte más complicada. Recuerdo que cuando el profesor preguntaba si entendíamos, todos asentíamos, pero la realidad era que no terminabamos de comprender hasta mucho después cuando nos sentabamos a realizar el práctico. Finalizada la explicación teórica, Néstor dijo: "Para este práctico quiero que hagan esto" y mostro un programa que exhibía una mano en 3D con movimientos de los dedos.
Casi inmediatamente todos empezamos a trabajar en nuestros puestos de trabajo. Algunos utilizaban las compus de laboratorio. Yo en ese entonces, había podido comprar mi primer notebook que llevaba a la facultad para poder trabajar más cómodo.
Por supuesto que, como a la mayoría, el resto de la clase no me alcanzó más que para armar el andamiaje básico del práctico. Pero esa tarde no veía la hora de llegar a mi casa para seguir trabajando, me llenaba de alegría ver cómo de a poco el código que escribía se iba transformando en una mano con movimiento. El objetivo del práctico era aplicar el concepto de transformación de base para armar la mano, teniendo en cuenta que cada elemento (por ejemplo las falanges de un dedo) se posicionaban tomando como sistema de referencia el elemento anterior. Sin lograr comprender del todo las ecuaciones de las que habló el profesor, pero con mucha prueba y error, logré que mi mano estuviera completa y tuviera un movimiento básico. Estaba super contento, pero no quería parar ahí, seguí jugando y agregando detalles como colores y otros movimientos. La clase siguiente recuerdo haberle mostrado muy orgullo el trabajo a Néstor y recibir sus felicitaciones.

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Cuando los docentes nos salimos del molde

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Cuando los docentes nos salimos del molde

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Por David Araya
La experiencia que relato fue en el 2018, en el marco de la Especialización en la Enseñanza de la Programación que se desarrolló en el Instituto Simón Bolívar. El módulo en curso era sobre robótica y en la primera o segunda clase, sin mediar mucha explicación preliminar, los docentes distribuyeron kit de arduino para que los cursantes comenzaran a realizar distintos desafíos planteados. Es decir, los cursantes debieron explorar los kits, investigar sobre su funcionamiento y aprender a programarlos. Este primer contacto estuvo signado por una estrategia de aprendizaje por indagación.

Traigo a colación esta vivencia porque muchas veces los nuevos equipos tecnológicos que llegan a las escuelas descansan por bastante tiempo hasta que alguien se anima a usarlos. En este sentido, creo que la robótica como estrategia didáctica para la enseñanza de la programación nos invita a desafiarnos como docentes y también, a brindar a nuestros estudiantes una experiencia de aprendizaje distinta, donde es posible poner en juego la autonomía, la investigación, el trabajo con otros en pos de resolver un problema. Entonces, si tenemos en cuenta este estilo de aprendizaje no esta mal llevar al aula los kits de robótica y aprender sobre ellos junto con los estudiantes, guiando el proceso. En vez de intentar primero dominar por completo la herramienta para luego llevarlo al aula.

Un año después, asistí a una feria de Ciencias y estuve en contacto con estudiantes de secundaria que trabajaban con arduino, uno de ellos me dijo: “A mi me gustan las plantas y como estamos mucho tiempo en la escuela necesitaba automatizar el riego, y así surgió el proyecto”. En su explicación se notaba el interés por lo que habían hecho y el proceso de investigación desarrollado. Esto nos da la pauta de que el interés de los jóvenes se puede conseguir cuando les damos la palabra y desarrollamos estrategias que los desafían. En este sentido, la estrategia de enseñanza por indagación creo que es altamente recomendable para el campo de la programación e informática.

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Omar Horta

Mi primera experiencia, fue fuera de la educación formal, tenía 16 años (1984), fui a estudiar “Analista Programador” en el SEC (Sindicato de empleados de comercio) en CABA, tenían una carrera de extensión para los afiliados. El lenguaje de programación era COBOL, teníamos varios niveles de programación, lógica, diagramación, matemática contable, etc.

No me olvido, ya que era desesperante ver una máquina, la programación la hacíamos sobre papel, y teníamos que esperar una semana o más para cargar el programa en la computadora y probar que funcionara, y rogar que no diera un error. Los programas los cargaban los compañeros que estudiaban operaciones. Por otro lado debíamos trabajar en equipo, ya que los programas muchos eran módulos de un grande, colectivo.

Debo aclarar que yo era el único menor, todos los compañeros eran mayores que estaban trabajando y querían mejorar en sus empleos, eran operadores y otros job stringner. Fue un choque muy grande, ya que era muy ingenuo en lo que yo pensaba que era la computación y me choque con un ámbito netamente comercial.

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Mauro Sebastián Rossetti

Creo que mi primera experiencia con la computación fue la que me dejó la huella más grande y resultó tan significativa que años después me llevó a elegir esta rama para desempeñarme en la vida.

Curiosamente, ese primer contacto no fue en el ámbito del sistema educativo formal sino en una academia privada de computación en Coronel Moldes, mi localidad, aproximadamente en 1985 o 1986. Entre las actividades extracurriculares para niños de mi edad, mis padres decidieron enviarme a la más novedosa y prometedora: computación. En esa academia fue donde tuve mi primer contacto con las commodore 64 y el lenguaje de programación LOGO. Hoy, leyendo los documentos de la clase 2 y viendo los aportes de varios compañeros que relatan episodios similares me doy cuenta que estas clases de academias no formales se dieron como un movimiento común en la Argentina de esa época.

Los alumnos principiantes trabajábamos con LOGO y los más avanzados con el lenguaje BASIC. No recuerdo con precisión aquella primera clase, pero si algunos detalles de la mecánica de cada clase. La profesora nos daba un diseño y debíamos escribir los programas para que “la tortuga“ realizara el dibujo indicado. Los diseños iban creciendo en complejidad y a medida que íbamos manejando con mas soltura al lenguaje, la profesora iba introduciendo algunas instrucciones mas complejas como repeticiones o fórmulas para realizar dibujos geométricos complejos. Además, cuando teníamos problemas graves intervenía para que podamos solucionarlos.

Recuerdo haber llegado fascinado a casa el primer día, había descubierto un mundo nuevo y por ese motivo lo tengo tan presente hasta el día de hoy. Realmente esperaba con ansias los días en los que tenía computación y día a día me apasionaba más. Obviamente, luego de un tiempo empecé a mirar de reojo lo que hacían los más grandes en BASIC con mucha intriga y ganas de aprenderlo.

Por motivos que no recuerdo demasiado abandoné la academia de computación luego del primer año, pero ese primer contacto caló tan hondo que, sin demasiadas aproximaciones posteriores con la informática, al momento de pensar en mis estudios universitarios, elegí la computación sin dudarlo.

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Recuerdo de la clase de Programación
Recuerdo de la clase de Programación
Gonzales Flores Marco Antonio
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Intenciones Institucionales que marcan.
Intenciones Institucionales que marcan.
Diego Cortassa.
Creo que casi sin darme cuenta esas clases de informática que se daban extracurricular en la escuela secundaria en la que actualmente doy clases IPEMyA 151, las mismas se dictaban los días sábados en el año ’85 fue una huella que realmente me marco, siendo uno de mis inicios en la informática. Al comienzo todos estaban entusiasmados ya que era algo muy novedoso y la institución había hecho un esfuerzo muy grande para conseguir dicho equipamiento y de esa manera tratar de brindar mayores alternativas a sus alumnos con diferentes capacitaciones. Los docentes venían de la localidad de Rosario y brindaban la capacitación en diferentes áreas, en mi situación la capacitación tenía que ver con el aplicativo Logo, tal cual lo expresa Seymour Papert cuando habla de la parte gráfica. Hubiese sido muy interesante haber podido aplicar todas las otras alternativas que mostraban en el video, pero en esa oportunidad se trataba de comprender como trabajar con un dispositivo jamás usado en la localidad a nivel educativo. Se realizaban ciertos dibujos, los mismo ser realizaban al introducir ciertos comandos para que realizara acciones de manera precisa, ya que todo proceso incorrecto implicaba un esfuerzo extra para volver al punto anterior, esto significaba que el mecanismo debía ser relativamente sistemático para llegar a resolver la situación problemática presentada por el docente en dicha clase. Las sensaciones de poder realizar una acción por medio de instrucciones y concretarlas era una satisfacción muy buena, ya que todo era nuevo y al mismo tiempo incierto, no se pensaba cómo operaba la computadora, pero si, en el desafío de concluir con la actividad y llegar a completarla dentro de la hora de clase. En relación a dicha capacitación duró poco tiempo  y no se pudo continuar, creo que el motivo fue el formato de implementación, ya que muchos alumnos adolescentes dejaron de asistir a las clases por cuestiones obvias de que las clases eran el día sábado, me hubiese gustado continuar con dicha capacitación y realizar una evolución, pero debemos recordar que era extracurricular y no era obligatorio, de haber continuado me hubiese ayudado mucho  en mi formación universitaria.

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¡Apostando al Conocimiento!
¡Apostando al Conocimiento!
Arzú Geraldina
En el año 2011 iniciábamos en la escuela Superior de La Carlota una nueva carrera de formación técnica superior “Técnico en redes e infraestructura”, fruto de los cambios en el sistema educativo de nivel superior, y como docentes en dicha carrera fuimos convocados para nuevas capacitaciones.
Por primera vez y después de muchísimos años el estado provincial presentó la posibilidad a docente para dicho nivel de complementar o adquirir nuevos conocimientos.
Mi primer curso de capacitación docente en el nivel superior fue “Instalación y configuración de redes de computadoras”. Organizado por la Dirección General de Educación Técnica y formación profesional y dictado por el departamento de Ingeniería en Sistemas de Información de la UTN de Córdoba con modalidad presencial.
El curso duró 40 hs. reloj y cada una de las clases constaba de una parte teórica y otra parte práctica.
Fue una experiencia formidable, dotado de calidad y capacidad docente.
Los temas abordados eran referidos a instalación y configuración de redes, seguridad e instalación de programas analizadores de redes, pero faltó tratar más sobre la configuración de los dispositivos de red. Los temas tratados fueron detallados y explicados de una manera clara, pero dejaba notar el tecnicismo tan común en esta área. Podíamos interactuar con preguntas, propiciando el diálogo y la clase se tornaba casi como estar en una reunión con amigos. 
En cuanto a la disponibilidad de material teníamos pocas computadoras, una por grupos de 4 o 5 docente, problemas de infraestructura, una sala angosta que prácticamente no entrábamos y el material para armar redes debíamos compartirlo; esto no ha variado desde aquel entonces a lo que vemos hoy en las escuelas. 
A pesar de que por cada clase debíamos viajar con mis compañeros casi 300 km todos los viernes y sábados para poder estar presentes en el curso, disfrutábamos cada tema, cada desafío planteado, cada practica a desarrollar. El curso resultó satisfactorio .
Como docente reconozco que es necesario capacitarse, y que me hubiera gustado que todos los años salieran propuestas como esta, pero no sucedió.
Lamentablemente los cursos y capacitaciones están en las grandes ciudades, dificultando de esta forma que se disponga del tiempo suficiente y además resulta a veces inalcanzables por los costos que conlleva Estas son unas de las cuestiones que siguen marcando los desniveles en calidad educativa.
Tanto la capacitación docente, la mejora de las condiciones edilicias, materiales e insumos son aspectos que pueden incidir en la educación generando un conocimiento limitado acerca de los modos en que la tecnología puede ser utilizada en nuestra práctica profesional.

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El primer contacto con una compu despertó mi vocación
El primer contacto con una compu despertó mi vocación
Federico Aguirre
Tal como vimos en la línea de tiempo en la historia de la inclusión de las computadoras en la escuela, en la década del 80 la política nacional en informática educativa se proponía dar prioridad a la generalización de la enseñanza de la informática y se estableció que el nivel de entrada de la informática sería tercer año del secundario. 
Para mí es una sorpresa hoy saber por qué en 1984 mientras estaba en 3° año del secundario, convocaron a los interesados a asistir a un curso de programación en computadoras. 
Vivía en la localidad de Rio Gallegos en la provincia de Santa Cruz y asistía al colegio provincial Dr. Julio Ladvocat, donde a partir de diferentes actividades optativas ofrecidas por la escuela, estaba la de "programación en computadoras". Aclaro que en esos momento la asignatura mas moderna era mecanografía donde nos enseñaban a usar la maquina de escribir.
La clase de computación se daba en los salones de la municipalidad para todos los colegios de la ciudad, y teníamos turno en horario extra curricular. Los grupos eran de 10 estudiantes porque habían traido 10 computadoras. La profesora había ido especialmente a vivir a Rio Gallegos durante ese año para enseñarnos. En el pueblo fue todo un acontecimiento, a pesar de ésto, pocos nos anotamos para el curso, así que tuvimos la oportunidad de contar con más horas disponibles tanto de profesor como de máquinas.
La primer clase me produjo una grata sensación de asombro y entusiasmo al presentar el lenguaje LOGO de programación como un juego con una tortuga, que a partir de pocos comandos, la tortuga dibujaba lo que quisiéramos. La duración de la clase no permitía crear una imagen muy elaborada por el corto tiempo que teníamos para escribir el programa, pero la profesora lo guardaba y la clase siguiente lo continuábamos. 
Lo que recuerdo fue la forma en que la profesora plantea la clase: nos indico que traigamos una imagen sobre una hoja cuadriculada para reproducir en la pantalla y pensemos en los comandos para dibujar antes de escribirlos. En la clase tipeabamos el código y lo probamos pero en casa escribía el programa en papel, sabiendo lo que iba a hacer una vez que lo introduzca y ejecutara en la computadora.
Sobre qué otras cosas me hubiera gustado aprender en ese momento, fue saber cómo habían hecho para que la tortuga haga tantas cosas... la profesora tampoco lo supo.
Esas clases me inspiraron a estudiar Ingeniería en Sistemas de Información y a dedicarme laboralmente al desarrollo de programas para computadora.
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Un cambio de paradigma
Un cambio de paradigma
Illak Zapata
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Huellas que marcaron el camino a seguir
Huellas que marcaron el camino a seguir
Valeria Reche

Rememorando una clase sobre Ofimática que dictaba el Instituto IAC en la ciudad de Alta Gracia en el año 1995… 

La misma tenía una modalidad presencial, donde cada estudiante tenía a su disposición una computadora de escritorio. La cantidad de alumnos por aula era reducida, no más de 10 estudiantes por curso.

La tarea del docente a cargo de la clase era explicar los procedimientos para la utilización de las herramientas, en el caso de esta clase, del procesador de texto Microsoft Word. En cada clase se realizaba un práctico individual. No había proyector donde el docente pudiera mostrar de manera general a todos los estudiantes los procedimientos sino que debía hacerlo de manera individual con cada uno de  ellos. Al finalizar la clase mostrábamos el Trabajo Práctico terminado, el mismo tenía que tener el formato del Practico original y respetar las consignas que incluía. El docente corregía y realizaba las devoluciones en el momento. Si el estudiante deseaba podía llevarse los prácticos en un Disquette para ir haciendo una especie de repositorio. También disponíamos de horarios extras en los que podíamos concurrir al Instituto a practicar, esta opción generalmente era para aquellos que no contaban con una PC en su hogar.

Realizar el Trabajo Práctico en ese momento era todo un desafío ya que contaba con muy pocos conocimientos sobre esta herramienta y el acceso a la computadora en mi caso era muy reciente. Hacía poco tiempo que en mi hogar habíamos podido adquirir una computadora para uso familiar y debido a mi interés por todo lo relacionado a la informática tuve la posibilidad de realizar este curso que en esa época no era muy económico.

En ese momento estaba muy motivada en aprender cosas nuevas sobre informática e interiorizarme acerca de qué se trataba la computación ya que estaba cursando el último año de la secundaria y estaba a punto de tomar la decisión sobre la carrera universitaria a seguir.  Por este motivo esa clase y el curso en general fue muy significativo para mí. 

No recuerdo exactamente qué otras cosas  me hubiera gustado aprender en ese momento pero sí rememoro que tenía muchas ansias y ganas de incursionar en todo lo relacionado a las ciencias de la computación.



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Marcando el rumbo
Marcando el rumbo
Javier R. Villoria

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¿Qué me gustaría?
¿Qué me gustaría?
Roxana Mascaró

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Mi recuerdo de una clase de computación
Mi recuerdo de una clase de computación
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Rafael Milatich
Rafael Milatich
Capacitación Permanente

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Búsqueda, selección y gestión de recursos online
Búsqueda, selección y gestión de recursos online
Silvana Gisela Burgos
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MI EXPERIENCIA
MI EXPERIENCIA
María Raquel Brizio
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Recuerdo de una jornada de capacitación diferente...
Recuerdo de una jornada de capacitación diferente...
de Verónica Cutró
Comienzo contando un poco mi experiencia pero como docente de computación ya que cuando cursaba  la carrera de Ingeniería en Sistemas en la UTN FRC por el año 1996, en mi tercer año de facultad, me ofrecieron trabajar y dictar cursos de informática en diferentes institutos privados (AES, IAC) donde enseñaba a utilizar únicamente software privativo. 

En esa época comienzan a popularizarse diferentes programas utilitarios que permiten realizar con las computadoras un conjunto diverso de tareas, especialmente relacionadas con la ofimática, sin tener que programar. Estos institutos privados comenzaron a dar cursos de computación, respondiendo a la idea de preparar a los alumnos “para el mundo del trabajo del futuro”. Donde enseñábamos sistema operativos privativos como Microsoft DOS, Windows 3.11, Works, luego Windows 95,98 y Office 2000 etc. Estuve 5 años dando clases de computación.

Luego con el paso del tiempo ingrese al sistema educativo, y allí empecé hacer varios cursos de capacitación en forma virtual y de la red de formación docente. Pero dichas capacitaciones era sobre el uso de software privativo  y de diferentes aplicaciones informáticas en educación.

En Argentina, el Gobierno Nacional promovió desde 2010 el plan Uno a Uno para las escuelas secundarias estatales de todo el país a través de los planes ‘Una computadora para cada alumno’ para escuelas técnicas y ‘Conectar Igualdad’ para el resto de los establecimientos. 
El enfoque integrador educacional y las políticas de inclusión digital signaron esta época, basadas en la “incorporación de tecnologías” en la escuela. Muchas veces, con el supuesto de que los estudiantes eran nativos digitales, el foco estuvo puesto en cerrar la brecha digital a través de la entrega de equipamientos, capacitación docente en tecnologías digitales para la enseñanza y la recuperación y creación de recursos didácticos digitales.
Con la entrega de las netbooks en la escuela, dotadas de ambos sistemas operativos privativo y de código abierto como Huayra tuve la oportunidad de realizar una capacitación en software libre.

Por lo tanto una jornada que marcó esa diferencia y me dejó una huella, fué el haber participado de una de las jornadas organizada por FLISOL en calidad de asistente en el 10 Festival Latinoamericano de Instalación de Software libre (Flisol), con coordinadores locales de FLIsol y el referente jurisdiccional (Marcelo Lopez) para la formación docente de Conectar Igualdad, en la ciudad de Córdoba en el año 2014. 
Recuerdo que los docentes/coordinadores a cargo de la capacitación eran bastante jóvenes. Allí nos pidieron que lleváramos nuestras netbooks del plan conectar igualdad, para instalar en forma colectiva y formación específica en el sistema operativo Huayra GNU/Linux del Plan Conectar igualdad. 
Huayra GNU/Linux es un sistema operativo libre desarrollado por Educ.ar SE para los Programas Conectar Igualdad y Primaria Digital. Siguiendo los principios y libertades del software libre, Huayra puede ser utilizado, estudiado, modificado y redistribuido.
Como sólo fue una jornada, el cual nos dieron el instalador y una breve descripción del sistema operativo, me hubiera gustado conocer más sobre ese sistema operativo. Allí se habló mucho sobre el software de código abierto, que cooperar es compartir software, y pudimos  hacer copias a todos los compañeros de la clase y lo pudimos llevar a nuestras  casas. 
En la jornada se habló sobre los principios del  Software libre y educación y  sobre lo los aportes que hace Richard Stallman en el video.
Actualmente utilizo el sistema operativo Huayra en mi trabajo como ayudante técnica del gabinete de informática. 

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Dispositivos móviles en la Educación.
Dispositivos móviles en la Educación.
Durante el año 2016 llega a la institución donde daba clases de informática, como materia extracurricular, una invitación a un programa piloto, llamado DIME (Dispositivos móviles en la educación) a dictarse en el centro CCR TIC, de la ciudad de Córdoba.  

La formación estuvo a cargo de María Noel Domínguez, tutora y desarrolladora del Curso (junto a Gabriela Galíndez, Graciela Martina y Gabriel Rolfi)

DiME era un proyecto que tiene como objetivo acercar la tecnología móvil a la enseñanza escolar. Estaba basado en la integración -con fines educativos- de dispositivos móviles (smartphones, 2 en 1 y netbooks) y se desarrolló gracias a una iniciativa conjunta del Grupo Telecom, Intel y el Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba.

El programa se proponía Indagar las potencialidades educativas de los dispositivos móviles, observando que capacidades podían desarrollar los estudiantes y las dificultades con que se encontraron en la aplicación de estas tecnologías.  La idea era acercar los dispositivos móviles a las pedagogías educativas para facilitar la interacción con nuevas y diversas realidades

El programa DIME buscaba iniciar el proceso de alfabetización digital empleando teléfonos móviles y tabletas dos en uno como medios de construir conocimiento, y lógicamente, estaba dirigido a la adquisición de usos que requieran habilidades distintas a los usos frecuentes.

En la misma se trabajaron, entre otros contenidos Código QR y realidad Aumentada

ü  Se trabajó en la lectura y armado de un cuento mediante el uso de diferentes aplicaciones para poder leer y crear Códigos QR.
ü  Se realizó la visualización de maquetas donde a simple vista estaba un bosque vació y por medio de la cámara del celular y la realidad aumentada observar dinosaurios en 3 Dimensiones.

Fui gratamente sorprendido con este cambio de paradigma de la prohibición del celular en el aula a su aprovechamiento de manera pedagógica. Fue tener herramientas para poder instalar el tema en discusión en las instituciones donde me desempeñaba.

Me quedo como saldo o cuenta pendiente formativa profundizar sobre el uso de la realidad aumentada y la gamificación como herramientas pedagógicas para implementarlas en el aula.

 

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La Electrónica me empujó a la Informática
La Electrónica me empujó a la Informática
La clase que dejó una huella más profunda en mi camino por la informática no fue precisamente de computación, sino de Electrónica. 
En el año 2008, cursaba el 5to año de la secundaria en la especialidad Técnico Electrónico, en el IPET 266 de Río Tercero, y me sentía un poco perdido acerca de mi futuro. No tenía idea que iba a hacer luego de terminar la secundaria. 
Lo único que sabía hasta el momento, era que me gustaba mucho el área técnica, pero dentro de de ello, no sabía si estudiar Informática, Electrónica, Electromecánica, Electricidad, Sonido, Telecomunicaciones, entre otras carreras técnicas o directamente salir al mundo laboral. 
Un día llegó el profesor, actualmente colega, Eduardo Maurino, y dijo, “comenzamos la segunda mitad del año y hay que preparar algo para la muestra de fin de año, vamos a ver programación de microcontroladores PIC y van a hacer un proyecto con ello.”
Comenzó haciendo una reseña de los microcontroladores, describiendo todas sus partes y funcionamiento, nos dejó un apunte de ASM y nos dió una clase de programación, la cual terminó programando en vivo como encender y apagar un LED con un PIC y montando ello en una protoboard.

Esa clase hizo un antes y un después en mi carrera profesional, ya que a partir de allí descubrí mi gusto por la programación y comencé a estar muchas horas frente a la PC programando Microcontroladores, lo que me motivó en tiempos posteriores a comprar libros de programación web y luego comenzar a estudiar Ingeniería en Sistemas de Información en la UTN FRC.

Es un docente que tenía mucho dominio en el tema, y sus clases se caracterizaban por tener una gran cuota de trabajo práctico en taller. La teoría era una pequeña parte que utilizaba como preámbulo en cada tema abordado, exponiendo los fundamentos básicos para luego llegar al abordaje de la práctica.

Desde esa clase mi percepción sobre la electrónica cambió, la comencé a ver desde un punto de vista más computacional, lo que disparó la curiosidad por seguir aprendiendo, pero esta vez ya orientado puntualmente a la informática.

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La electrónica me empujó a la informática
La electrónica me empujó a la informática
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LOGO cambió mi forma de afrontar los problemas
LOGO cambió mi forma de afrontar los problemas
Rafael Frassa

Año 1981-2 con 8 años me inscribí en una academia privada que enseñaba Inglés/Computación en Villa del Rosario, la maestra Srta. Rivatta dueña del emprendimiento y profesora de informática.
Recién llegado de la zona rural de Villa del Rosario, era todo nuevo, y estaba ávido por empezar, nos describieron la Commodore 64 con monitor ambar y un lenguaje de computación llamado LOGO, “la tortuguita” que mostraba cómo dibujaba en 2D mientras ingresabamos instrucciones en inglés definidas, nos dieron una serie de instrucciones para hacer un “programa” (todavía no sabía que era un programa), luego algo que me quedo para siempre, las órdenes tienen que ser secuenciales y con sentido de prioridad, “como en la vida real”, y respetando la forma de escribirse (sintaxis). La profesora comenzó en la pizarra con algo simple, recuerdo que era mover la tortuga en todas direcciones una a la vez, nosotros escribiamos en un cuaderno y luego íbamos de a dos a la computadora a tipear ese programa. Cada clase era el mismo método, un problema (eran dibujos geométricos), y nos poniamos a ver cómo se podían realizar. Este fue el comienzo, ya en secundaria escuela técnica orientación electrónica, empecé a investigar sobre Basic, pero estaba lejos de tener una computadora propia y menos en la escuela, así que iba a la casa de un Analista de sistemas que trabajaba en la cooperativa de luz, me daba manuales y libros de Basic.
En el secundario nos llegaron unos kits microprocesadores y estuvieron guardados por un año, hasta que un ingeniero nos dijo, saquen esos equipos y comiencen a ver como lo programan, las partes del hardware son estas, la memoria, ALU, el micro propiamente, las entradas y las salidas, para fin de año tienen que tener un proyecto. Así que un poco autodidacta y enfocado por este ingeniero, comencé a programar un microprocesador de 1 bit de memoria y luego otro de 8 bits consiguiendo simular un ascensor de 3 pisos, que pude ver en tamaño real, recién unos 4 o 5 años después cuando vine a estudiar a Córdoba.
Esto fue de gran impulso para aprender sobre hardware, sus partes, además de darme herramientas y curiosidad para emprender el aprendizaje de distintos lenguajes de manera autodidacta
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Un día no tan Programado
Un día no tan Programado
Hernán Quintana

En el año 1993 culminaba un recorrido que sin dudas determinó mi futuro. El secundario para mí sin dudas fue una gran experiencia fundamentalmente porque  la orientación del Instituto era Técnico en Computación. La escuela era pública y del ámbito nacional, su nombre es Colegio Nacional Superior de Villa Carlos Paz. Todos los años teníamos alguna materia que tenía que ver con la programación, muy básico en los primeros años, pero a partir de 4to ya con materias específicas como Hardware, Sistemas, Programación, no recuerdo si esos eran realmente los nombres de las materias, pero si veíamos esos temas. A partir de 4to empezábamos a programar algunos sistemas muy sencillos, en 4to en Pascal, 5to en Cobol y en  6to Clipper. Teníamos clases por la mañana y a la tarde Laboratorio de Computación, en donde realizamos los sistemas en unas computadoras que creo que eran unas 486 DX2.

La forma de trabajar del docente, Juan Manuel Dorna, era escribir en el pizarrón el código común que tenían los sistemas elegidos por cada grupo, es decir el dibujo de las pantallas, los menús o como se realizaban las altas, bajas y modificaciones. Eran muchos pizarrones de código que el profe explicaba una y otra vez. Luego coordinaba un día de la semana para ir al laboratorio por la tarde para ver los sistemas funcionando. En el laboratorio había un docente pero no sabía de programación, solo intervenía en aspectos técnicos del Hardware.

Con mi grupo realizamos un Sistema de consultas de discos, para ser colocado en el salón de una disquería y los clientes buscar por Nombre del Cantante, por Canción, por Nombre del Disco, etc.

La clase que recuerdo es una en la que entramos al colegio 7:45, ya casi terminando el año, claro teníamos que presentar el sistema y no podía no andar. Probábamos todo, tratábamos de cometer errores, porque Juan, el profe nos decía que él lo iba a hacer fallar. Terminamos con las clases normales a las 13:10, fuimos a la cantina a comer algo rápido y luego al laboratorio, había solo 3 computadoras que corría Clipper, entonces había que apurarse. Recuerdo que ese día nos pasamos toda la tarde compitiendo con los otros grupos para ver quien hacia algo diferente, algo llamativo. Lo lerdo no era programar o aplicar las ideas, en primer lugar cometíamos errores pavos con lo cual debíamos compilar varias veces y eso era lento, creo que cada compilación tardaba como 2 minutos más o menos, luego había que darse cuenta donde estaba el error, estábamos tan concentrados que no nos dimos cuenta que se hizo las 20 hs. En realidad no nos dimos cuenta, sino que nos vinieron a buscar porque nuestros padres estaban preocupados y habían llamado al colegio.

La sensación que me despertó ese día fue que era lo que me gustaba hacer, programar, diseñar pantallas, crear una base de datos, claro que en ese entonces me parecía muy sencillo todo, en la parte profesional se complicó un poco todos estos temas pero igualmente fue una buena decisión.

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Mi primera clase de programación
Mi primera clase de programación
de Flavio Alejandro Bustos

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¡La consigna de este espacio que compartimos!
¡La consigna de este espacio que compartimos!
1. Los invitamos a rememorar una clase de Computación que les haya dejado alguna huella y esté presente en su memoria y les resulte significativa. Puede ser una clase como estudiantes del sistema educativo o bien una capacitación docente. Luego, escriban un texto de no más de una carilla que contenga:
• año de la experiencia;
• localidad e institución;
• tarea del docente a cargo de la clase;
• contenidos trabajados;
• manera en que fueron trabajados;
• sensaciones y emociones que se activaron a partir de ese trabajo; y
• qué otras cosas les hubiera gustado aprender.
2. Publiquen el escrito en el mural colectivo Recuerdo de una clase de Computación. Asignen un título y elijan una imagen que acompañe el escrito y dialogue con su contenido.
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Aprendo, me divierto y comparto
Aprendo, me divierto y comparto
Marina Bertotti
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Mi primer programa, mi primer hijito
Mi primer programa, mi primer hijito
Rubén Chiappero
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Mi primer curso de Informatica
Mi primer curso de Informatica
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Gonzales Flores Marco Antonio

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Mis primeros pasos en el camino de la Informática

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Mis primeros pasos en el camino de la Informática

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por Jorgelina Esteban

Transcurría el año 1995, y yo comenzaba a dar mis primeros pasos en la informática.
Por aquella época en la escuela secundaria de barrio donde asistía no daban aún clases de computación, es por eso que decidí con ayuda de mi familia y motivada por mi interés y curiosidad asistir a los talleres dictados por los Centros de Participación Comunal (C.P.C.) de la Ciudad de Córdoba, los cuales en ese momento eran de costo accesible y ofrecían muy buena calidad de formación.
En mi caso particular mi primera formación fue en el C.P.C. de barrio Pueyrredón.
Me inicié en este largo camino asistiendo al taller de computación en el que se aprendía el uso básico del Sistema Operativo y las herramientas de Office.
Sin duda alguna, estos talleres organizados por el gobierno de turno, respondían a la perspectiva pedagógica de “preparación de los estudiantes al mundo del trabajo”, proporcionándonos las herramientas que luego encontraríamos en el mundo laboral de ese entonces.
El docente a cargo, entregaba un pequeño apunte con un resumen de los contenidos de las clases en las que figuraban las herramientas que utilizaríamos. Posteriormente en cada clase nos entregaba un trabajo práctico, con una serie de puntos que describían lo que se debía realizar en cada uno de ellos.
Los contenidos que aprendí fueron el manejo del Sistema Operativo Microsoft Windows (nivel básico) y los programas utilitarios de procesador de texto (Word) y planillas de cálculo (Excel) (nivel básico) del paquete de Microsoft Office. Sin dudas estos talleres estaban diseñado de acuerdo a lo que Cotik y Monteverde (2016) indican: “en este período predominaba la concepción “Técnica Operativa” de la enseñanza de la computación, donde el énfasis estaba puesto en “usar” la computadora y en comprender aspectos del hardware y su funcionamiento (Levis, 2007).
Cada trabajo practico consistía en, por ejemplo, si estábamos aprendiendo las herramientas básicas del Sistema Operativo de ese momento, una hoja en la que se visualizaba el título de la actividad y luego una serie de consignas que describía el paso a paso a realizar. En este caso, por ejemplo, primero debíamos abrir el explorador de Windows, luego crear una carpeta, renombrar la carpeta, crear una nueva carpeta dentro de anterior, renombrarla, guardar en disquete, etc.
Tengo muy buenos recuerdos de esta formación, den aquel momento para mí todo era nuevo, disfrutaba muchos de estas clases, esperaba muy ansiosa cada clase para seguir aprendiendo. Fue allí donde despertó mi interés por seguir estudios universitarios afines a la computación. Y disfruto mucho de cada paso que fui dando, siempre recordando mis orígenes en este largo camino recorrido.

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Diego Cortassa.
Creo que casi sin darme cuenta esas clases de informática que se daban extracurricular en la escuela secundaria en la que actualmente doy clases IPEMyA 151, las mismas se dictaban los días sábados en el año ’85 fue una huella que realmente me marco, siendo uno de mis inicios en la informática. Al comienzo todos estaban entusiasmados ya que era algo muy novedoso y la institución había hecho un esfuerzo muy grande para conseguir dicho equipamiento y de esa manera tratar de brindar mayores alternativas a sus alumnos con diferentes capacitaciones. Los docentes venían de la localidad de Rosario y brindaban la capacitación en diferentes áreas, en mi situación la capacitación tenía que ver con el aplicativo Logo, tal cual lo expresa Seymour Papert cuando habla de la parte gráfica. Hubiese sido muy interesante haber podido aplicar todas las otras alternativas que mostraban en el video, pero en esa oportunidad se trataba de comprender como trabajar con un dispositivo jamás usado en la localidad a nivel educativo. Se realizaban ciertos dibujos, los mismo ser realizaban al introducir ciertos comandos para que realizara acciones de manera precisa, ya que todo proceso incorrecto implicaba un esfuerzo extra para volver al punto anterior, esto significaba que el mecanismo debía ser relativamente sistemático para llegar a resolver la situación problemática presentada por el docente en dicha clase. Las sensaciones de poder realizar una acción por medio de instrucciones y concretarlas era una satisfacción muy buena, ya que todo era nuevo y al mismo tiempo incierto, no se pensaba cómo operaba la computadora, pero si, en el desafío de concluir con la actividad y llegar a completarla dentro de la hora de clase. En relación a dicha capacitación duró poco tiempo  y no se pudo continuar, creo que el motivo fue el formato de implementación, ya que muchos alumnos adolescentes dejaron de asistir a las clases por cuestiones obvias de que las clases eran el día sábado, me hubiese gustado continuar con dicha capacitación y realizar una evolución, pero debemos recordar que era extracurricular y no era obligatorio, de haber continuado me hubiese ayudado mucho  en mi formación universitaria.

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Arzú Geraldina
En el año 2011 iniciábamos en la escuela Superior de La Carlota una nueva carrera de formación técnica superior “Técnico en redes e infraestructura”, fruto de los cambios en el sistema educativo de nivel superior, y como docentes en dicha carrera fuimos convocados para nuevas capacitaciones.

Por primera vez y después de muchísimos años el estado provincial presentó la posibilidad a docente para dicho nivel de complementar o adquirir nuevos conocimientos.

Mi primer curso de capacitación docente en el nivel superior fue “Instalación y configuración de redes de computadoras”. Organizado por la Dirección General de Educación Técnica y formación profesional y dictado por el departamento de Ingeniería en Sistemas de Información de la UTN de Córdoba con modalidad presencial.

El curso duró 40 hs. reloj y cada una de las clases constaba de una parte teórica y otra parte práctica.

Fue una experiencia formidable, dotado de calidad y capacidad docente.

Los temas abordados eran referidos a instalación y configuración de redes, seguridad e instalación de programas analizadores de redes, pero faltó tratar más sobre la configuración de los dispositivos de red. Los temas tratados fueron detallados y explicados de una manera clara, pero dejaba notar el tecnicismo tan común en esta área. Podíamos interactuar con preguntas, propiciando el diálogo y la clase se tornaba casi como estar en una reunión con amigos.

En cuanto a la disponibilidad de material teníamos pocas computadoras, una por grupos de 4 o 5 docente, problemas de infraestructura, una sala angosta que prácticamente no entrábamos y el material para armar redes debíamos compartirlo; esto no ha variado desde aquel entonces a lo que vemos hoy en las escuelas.

A pesar de que por cada clase debíamos viajar con mis compañeros casi 300 km todos los viernes y sábados para poder estar presentes en el curso, disfrutábamos cada tema, cada desafío planteado, cada practica a desarrollar. El curso resultó satisfactorio .

Como docente reconozco que es necesario capacitarse, y que me hubiera gustado que todos los años salieran propuestas como esta, pero no sucedió.

Lamentablemente los cursos y capacitaciones están en las grandes ciudades, dificultando de esta forma que se disponga del tiempo suficiente y además resulta a veces inalcanzables por los costos que conlleva Estas son unas de las cuestiones que siguen marcando los desniveles en calidad educativa.

Tanto la capacitación docente, la mejora de las condiciones edilicias, materiales e insumos son aspectos que pueden incidir en la educación generando un conocimiento limitado acerca de los modos en que la tecnología puede ser utilizada en nuestra práctica profesional.

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El primer contacto con una compu despertó mi vocación

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El primer contacto con una compu despertó mi vocación

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Federico Aguirre
Tal como vimos en la línea de tiempo en la historia de la inclusión de las computadoras en la escuela, en la década del 80 la política nacional en informática educativa se proponía dar prioridad a la generalización de la enseñanza de la informática y se estableció que el nivel de entrada de la informática sería tercer año del secundario.
Para mí es una sorpresa hoy saber por qué en 1984 mientras estaba en 3° año del secundario, convocaron a los interesados a asistir a un curso de programación en computadoras.
Vivía en la localidad de Rio Gallegos en la provincia de Santa Cruz y asistía al colegio provincial Dr. Julio Ladvocat, donde a partir de diferentes actividades optativas ofrecidas por la escuela, estaba la de "programación en computadoras". Aclaro que en esos momento la asignatura mas moderna era mecanografía donde nos enseñaban a usar la maquina de escribir.
La clase de computación se daba en los salones de la municipalidad para todos los colegios de la ciudad, y teníamos turno en horario extra curricular. Los grupos eran de 10 estudiantes porque habían traido 10 computadoras. La profesora había ido especialmente a vivir a Rio Gallegos durante ese año para enseñarnos. En el pueblo fue todo un acontecimiento, a pesar de ésto, pocos nos anotamos para el curso, así que tuvimos la oportunidad de contar con más horas disponibles tanto de profesor como de máquinas.
La primer clase me produjo una grata sensación de asombro y entusiasmo al presentar el lenguaje LOGO de programación como un juego con una tortuga, que a partir de pocos comandos, la tortuga dibujaba lo que quisiéramos. La duración de la clase no permitía crear una imagen muy elaborada por el corto tiempo que teníamos para escribir el programa, pero la profesora lo guardaba y la clase siguiente lo continuábamos.
Lo que recuerdo fue la forma en que la profesora plantea la clase: nos indico que traigamos una imagen sobre una hoja cuadriculada para reproducir en la pantalla y pensemos en los comandos para dibujar antes de escribirlos. En la clase tipeabamos el código y lo probamos pero en casa escribía el programa en papel, sabiendo lo que iba a hacer una vez que lo introduzca y ejecutara en la computadora.
Sobre qué otras cosas me hubiera gustado aprender en ese momento, fue saber cómo habían hecho para que la tortuga haga tantas cosas... la profesora tampoco lo supo.
Esas clases me inspiraron a estudiar Ingeniería en Sistemas de Información y a dedicarme laboralmente al desarrollo de programas para computadora.

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Illak Zapata

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Valeria Reche

Rememorando una clase sobre Ofimática que dictaba el Instituto IAC en la ciudad de Alta Gracia en el año 1995…

La misma tenía una modalidad presencial, donde cada estudiante tenía a su disposición una computadora de escritorio. La cantidad de alumnos por aula era reducida, no más de 10 estudiantes por curso.

La tarea del docente a cargo de la clase era explicar los procedimientos para la utilización de las herramientas, en el caso de esta clase, del procesador de texto Microsoft Word. En cada clase se realizaba un práctico individual. No había proyector donde el docente pudiera mostrar de manera general a todos los estudiantes los procedimientos sino que debía hacerlo de manera individual con cada uno de  ellos. Al finalizar la clase mostrábamos el Trabajo Práctico terminado, el mismo tenía que tener el formato del Practico original y respetar las consignas que incluía. El docente corregía y realizaba las devoluciones en el momento. Si el estudiante deseaba podía llevarse los prácticos en un Disquette para ir haciendo una especie de repositorio. También disponíamos de horarios extras en los que podíamos concurrir al Instituto a practicar, esta opción generalmente era para aquellos que no contaban con una PC en su hogar.

Realizar el Trabajo Práctico en ese momento era todo un desafío ya que contaba con muy pocos conocimientos sobre esta herramienta y el acceso a la computadora en mi caso era muy reciente. Hacía poco tiempo que en mi hogar habíamos podido adquirir una computadora para uso familiar y debido a mi interés por todo lo relacionado a la informática tuve la posibilidad de realizar este curso que en esa época no era muy económico.

En ese momento estaba muy motivada en aprender cosas nuevas sobre informática e interiorizarme acerca de qué se trataba la computación ya que estaba cursando el último año de la secundaria y estaba a punto de tomar la decisión sobre la carrera universitaria a seguir.  Por este motivo esa clase y el curso en general fue muy significativo para mí.

No recuerdo exactamente qué otras cosas  me hubiera gustado aprender en ese momento pero sí rememoro que tenía muchas ansias y ganas de incursionar en todo lo relacionado a las ciencias de la computación.

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Javier R. Villoria

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Roxana Mascaró

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Capacitación Permanente

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Búsqueda, selección y gestión de recursos online

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Búsqueda, selección y gestión de recursos online

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Silvana Gisela Burgos

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Actividad 2 Burgos-Didactica de la Informatica

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María Raquel Brizio

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Recuerdo de una jornada de capacitación diferente...

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Recuerdo de una jornada de capacitación diferente...

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de Verónica Cutró
Comienzo contando un poco mi experiencia pero como docente de computación ya que cuando cursaba  la carrera de Ingeniería en Sistemas en la UTN FRC por el año 1996, en mi tercer año de facultad, me ofrecieron trabajar y dictar cursos de informática en diferentes institutos privados (AES, IAC) donde enseñaba a utilizar únicamente software privativo.

En esa época comienzan a popularizarse diferentes programas utilitarios que permiten realizar con las computadoras un conjunto diverso de tareas, especialmente relacionadas con la ofimática, sin tener que programar. Estos institutos privados comenzaron a dar cursos de computación, respondiendo a la idea de preparar a los alumnos “para el mundo del trabajo del futuro”. Donde enseñábamos sistema operativos privativos como Microsoft DOS, Windows 3.11, Works, luego Windows 95,98 y Office 2000 etc. Estuve 5 años dando clases de computación.

Luego con el paso del tiempo ingrese al sistema educativo, y allí empecé hacer varios cursos de capacitación en forma virtual y de la red de formación docente. Pero dichas capacitaciones era sobre el uso de software privativo  y de diferentes aplicaciones informáticas en educación.

En Argentina, el Gobierno Nacional promovió desde 2010 el plan Uno a Uno para las escuelas secundarias estatales de todo el país a través de los planes ‘Una computadora para cada alumno’ para escuelas técnicas y ‘Conectar Igualdad’ para el resto de los establecimientos.
El enfoque integrador educacional y las políticas de inclusión digital signaron esta época, basadas en la “incorporación de tecnologías” en la escuela. Muchas veces, con el supuesto de que los estudiantes eran nativos digitales, el foco estuvo puesto en cerrar la brecha digital a través de la entrega de equipamientos, capacitación docente en tecnologías digitales para la enseñanza y la recuperación y creación de recursos didácticos digitales.

Con la entrega de las netbooks en la escuela, dotadas de ambos sistemas operativos privativo y de código abierto como Huayra tuve la oportunidad de realizar una capacitación en software libre.

Por lo tanto una jornada que marcó esa diferencia y me dejó una huella, fué el haber participado de una de las jornadas organizada por FLISOL en calidad de asistente en el 10 Festival Latinoamericano de Instalación de Software libre (Flisol), con coordinadores locales de FLIsol y el referente jurisdiccional (Marcelo Lopez) para la formación docente de Conectar Igualdad, en la ciudad de Córdoba en el año 2014.
Recuerdo que los docentes/coordinadores a cargo de la capacitación eran bastante jóvenes. Allí nos pidieron que lleváramos nuestras netbooks del plan conectar igualdad, para instalar en forma colectiva y formación específica en el sistema operativo Huayra GNU/Linux del Plan Conectar igualdad.
Huayra GNU/Linux es un sistema operativo libre desarrollado por Educ.ar SE para los Programas Conectar Igualdad y Primaria Digital. Siguiendo los principios y libertades del software libre, Huayra puede ser utilizado, estudiado, modificado y redistribuido.
Como sólo fue una jornada, el cual nos dieron el instalador y una breve descripción del sistema operativo, me hubiera gustado conocer más sobre ese sistema operativo. Allí se habló mucho sobre el software de código abierto, que cooperar es compartir software, y pudimos  hacer copias a todos los compañeros de la clase y lo pudimos llevar a nuestras  casas.
En la jornada se habló sobre los principios del  Software libre y educación y  sobre lo los aportes que hace Richard Stallman en el video.
Actualmente utilizo el sistema operativo Huayra en mi trabajo como ayudante técnica del gabinete de informática.

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Laboratorio de Programación I - Mi asignatura bisagra.

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Laboratorio de Programación I - Mi asignatura bisagra.

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Luciano Javier Demarchi

Corría mediados del año 1999, yo estaba cursando el primer año de mi carrera como Analista de Sistemas Informáticos en un instituto terciario en la ciudad de Río Tercero, el mismo, en su segundo año de vida y articulado con la Universidad Blas Pascal.
El venir de una localidad pequeña, las opciones no eran muchas, empujado por mi madre para que siguiera una carrera después de terminar el secundario fue mi puntapié inicial, ya que mis aspiraciones era continuar con mi padre trabajando en el campo, como lo había venido haciendo desde pequeño. Al secundario lo terminé a fines del año 1998 con el título de bachillerato comercial, si bien en tercer año había tenido mi primer contacto con una computadora, el curso que realizábamos de manera extracurricular, estaba orientado a lo administrativo.
Recién en ese verano del 1999 cuando volvimos de nuestro viaje de egresados, se despertó en mí las ganas de continuar estudiando, me llegué a ese instituto que habíamos visitado cuando cursaba sexto año y volví a mirar las ofertas educativas de ese momento. Recuerdo que eran solo cuatro, Técnico en telecomunicaciones, Analista de sistemas informáticos, Contador público y Administración de empresas. De todas ellas, solo me motivaba Analista de Sistemas, ya que sentía que el estar relacionada con la computación, podría ser la que me brindara un mejor futuro.
El primer año estaba conformado por diez asignaturas, divididas en cinco materias por cuatrimestre. ¡Qué mal la pasé ese primer cuatrimestre!, una de esas asignaturas era Introducción a la Informática, se trabajaba prácticamente todo en laboratorio y estaba abocado a trabajar con la computadora, el sistema operativo Windows 98 y Ms. Office 97, mi principal inconveniente, era que la última vez que me había sentado en frente de una computadora, era con un Windows 3.11 y ese cambio abrupto en su entorno gráfico, me hacía sentir un analfabeto total. Lo peor aún, es que la totalidad de mis compañeros, me miraban como un bicho raro y no podían creer que no supiese crean una nueva carpeta usando el explorador de Windows.
Computadora en casa, ni hablar, solo contaba con la ayuda de mis padres para afrontar la cuota mensual del Instituto, por tal motivo, todo ese primer año, lo hice viajando cuatro horas antes del ingreso a clases, para estar en el laboratorio y así poder avanzar.
La llegada del segundo cuatrimestre fue una bocanada de aire fresco, como puse en el título: Laboratorio de Programación I, mi asignatura bisagra. Fue esta la que puedo decir que nos hizo entrar realmente de lleno con lo que tenía que ver la carrera que había elegido, nos igualó a todos/as, era todo un mundo nuevo a explorar, por lo que la motivación fue aún mayor.
Desarrollábamos las líneas de secuencias del programa que nos daba el profesor en la carpeta y que muchas veces, era la tarea que nos quedaba para continuar en nuestros hogares, para luego, en el próximo encuentro, íbamos al laboratorio a pasar todo lo desarrollado en la carpeta a la computadora en un lenguaje de programación llamado C++.
Que alegría sentía cuando corría el programa y funcionada correctamente, acompañado con un fuerte respaldo del docente. Pero cuando este no funcionaba y saltaba un cartel de error, lejos estaba uno de bajonearse, todo lo contrario, te motivaba aún más en descubrir la falla para que este pudiese funcionar.
Si bien, muchos son los recuerdos que uno tiene en la memoria, la lectura de esta clase y la propuesta para esta actividad, han sido los puntales fundamentales para que este relato pudiese estar hoy presente una vez más y poder compartirlo a todos ustedes.

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Durante el año 2016 llega a la institución donde daba clases de informática, como materia extracurricular, una invitación a un programa piloto, llamado DIME (Dispositivos móviles en la educación) a dictarse en el centro CCR TIC, de la ciudad de Córdoba.

La formación estuvo a cargo de María Noel Domínguez, tutora y desarrolladora del Curso (junto a Gabriela Galíndez, Graciela Martina y Gabriel Rolfi)

DiME era un proyecto que tiene como objetivo acercar la tecnología móvil a la enseñanza escolar. Estaba basado en la integración -con fines educativos- de dispositivos móviles (smartphones, 2 en 1 y netbooks) y se desarrolló gracias a una iniciativa conjunta del Grupo Telecom, Intel y el Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba.

El programa se proponía Indagar las potencialidades educativas de los dispositivos móviles, observando que capacidades podían desarrollar los estudiantes y las dificultades con que se encontraron en la aplicación de estas tecnologías.  La idea era acercar los dispositivos móviles a las pedagogías educativas para facilitar la interacción con nuevas y diversas realidades

El programa DIME buscaba iniciar el proceso de alfabetización digital empleando teléfonos móviles y tabletas dos en uno como medios de construir conocimiento, y lógicamente, estaba dirigido a la adquisición de usos que requieran habilidades distintas a los usos frecuentes.

En la misma se trabajaron, entre otros contenidos Código QR y realidad Aumentada

ü  Se trabajó en la lectura y armado de un cuento mediante el uso de diferentes aplicaciones para poder leer y crear Códigos QR.

ü  Se realizó la visualización de maquetas donde a simple vista estaba un bosque vació y por medio de la cámara del celular y la realidad aumentada observar dinosaurios en 3 Dimensiones.

Fui gratamente sorprendido con este cambio de paradigma de la prohibición del celular en el aula a su aprovechamiento de manera pedagógica. Fue tener herramientas para poder instalar el tema en discusión en las instituciones donde me desempeñaba.

Me quedo como saldo o cuenta pendiente formativa profundizar sobre el uso de la realidad aumentada y la gamificación como herramientas pedagógicas para implementarlas en el aula.
José Luis Gilpin Nash.

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La Electrónica me empujó a la Informática

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La Electrónica me empujó a la Informática

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La clase que dejó una huella más profunda en mi camino por la informática no fue precisamente de computación, sino de Electrónica. 
En el año 2008, cursaba el 5to año de la secundaria en la especialidad Técnico Electrónico, en el IPET 266 de Río Tercero, y me sentía un poco perdido acerca de mi futuro. No tenía idea que iba a hacer luego de terminar la secundaria. 
Lo único que sabía hasta el momento, era que me gustaba mucho el área técnica, pero dentro de de ello, no sabía si estudiar Informática, Electrónica, Electromecánica, Electricidad, Sonido, Telecomunicaciones, entre otras carreras técnicas o directamente salir al mundo laboral. 
Un día llegó el profesor, actualmente colega, Eduardo Maurino, y dijo, “comenzamos la segunda mitad del año y hay que preparar algo para la muestra de fin de año, vamos a ver programación de microcontroladores PIC y van a hacer un proyecto con ello.”
Comenzó haciendo una reseña de los microcontroladores, describiendo todas sus partes y funcionamiento, nos dejó un apunte de ASM y nos dió una clase de programación, la cual terminó programando en vivo como encender y apagar un LED con un PIC y montando ello en una protoboard.

Esa clase hizo un antes y un después en mi carrera profesional, ya que a partir de allí descubrí mi gusto por la programación y comencé a estar muchas horas frente a la PC programando Microcontroladores, lo que me motivó en tiempos posteriores a comprar libros de programación web y luego comenzar a estudiar Ingeniería en Sistemas de Información en la UTN FRC.

Es un docente que tenía mucho dominio en el tema, y sus clases se caracterizaban por tener una gran cuota de trabajo práctico en taller. La teoría era una pequeña parte que utilizaba como preámbulo en cada tema abordado, exponiendo los fundamentos básicos para luego llegar al abordaje de la práctica.

Desde esa clase mi percepción sobre la electrónica cambió, la comencé a ver desde un punto de vista más computacional, lo que disparó la curiosidad por seguir aprendiendo, pero esta vez ya orientado puntualmente a la informática.

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La electrónica me empujó a la informática

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La electrónica me empujó a la informática

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Básicamente se puede decir que un Captcha es un sistema de seguridad para reconocer si el usuario que está intentando acceder a una aplicación es humano o si es una maquina.o bot que lo está haciendo de forma automática.

A estos captchas se los suele ver en formularios de página web y puede estar formado por una imagen que contiene letras o números. Por lo general están deformados para que no puedan ser leídos con facilidad.

La persona que está completando algún formulario, tiene que escribir ese texto posteriormente para poder enviarlo. El motivo por el cual está deformado, es porque es difícil para una maquina leerlo, pero para un humano sea fácil

También existen captchas de otro tipo, por ejemplo esos que hacen armar algun puzzle, otros en donde hayan preguntas, etc.

Lo captchas se implementan porque hay gente que usa robots para crear miles de cuentas generando usuarios y contraseñas en tan solo minutos. Generando muchisimo spam y contenido basura en el sitio web. Con el fin de evitar esto, es por lo que se implementa este sistema de seguridad.

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Básicamente se puede decir que un Captcha es un sistema de seguridad para reconocer si el usuario que está intentando acceder a una aplicación es humano o si es una maquina.o bot que lo está haciendo de forma automática. A...

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LOGO cambió mi forma de afrontar los problemas

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LOGO cambió mi forma de afrontar los problemas

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Rafael Frassa

Año 1981-2 con 8 años me inscribí en una academia privada que enseñaba Inglés/Computación en Villa del Rosario, la maestra Srta. Rivatta dueña del emprendimiento y profesora de informática.

Recién llegado de la zona rural de Villa del Rosario, era todo nuevo, y estaba ávido por empezar, nos describieron la Commodore 64 con monitor ambar y un lenguaje de computación llamado LOGO, “la tortuguita” que mostraba cómo dibujaba en 2D mientras ingresabamos instrucciones en inglés definidas, nos dieron una serie de instrucciones para hacer un “programa” (todavía no sabía que era un programa), luego algo que me quedo para siempre, las órdenes tienen que ser secuenciales y con sentido de prioridad, “como en la vida real”, y respetando la forma de escribirse (sintaxis). La profesora comenzó en la pizarra con algo simple, recuerdo que era mover la tortuga en todas direcciones una a la vez, nosotros escribiamos en un cuaderno y luego íbamos de a dos a la computadora a tipear ese programa. Cada clase era el mismo método, un problema (eran dibujos geométricos), y nos poniamos a ver cómo se podían realizar. Este fue el comienzo, ya en secundaria escuela técnica orientación electrónica, empecé a investigar sobre Basic, pero estaba lejos de tener una computadora propia y menos en la escuela, así que iba a la casa de un Analista de sistemas que trabajaba en la cooperativa de luz, me daba manuales y libros de Basic.

En el secundario nos llegaron unos kits microprocesadores y estuvieron guardados por un año, hasta que un ingeniero nos dijo, saquen esos equipos y comiencen a ver como lo programan, las partes del hardware son estas, la memoria, ALU, el micro propiamente, las entradas y las salidas, para fin de año tienen que tener un proyecto. Así que un poco autodidacta y enfocado por este ingeniero, comencé a programar un microprocesador de 1 bit de memoria y luego otro de 8 bits consiguiendo simular un ascensor de 3 pisos, que pude ver en tamaño real, recién unos 4 o 5 años después cuando vine a estudiar a Córdoba.

Esto fue de gran impulso para aprender sobre hardware, sus partes, además de darme herramientas y curiosidad para emprender el aprendizaje de distintos lenguajes de manera autodidacta.

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Hernán Quintana

En el año 1993 culminaba un recorrido que sin dudas determinó mi futuro. El secundario para mí sin dudas fue una gran experiencia fundamentalmente porque  la orientación del Instituto era Técnico en Computación. La escuela era pública y del ámbito nacional, su nombre es Colegio Nacional Superior de Villa Carlos Paz. Todos los años teníamos alguna materia que tenía que ver con la programación, muy básico en los primeros años, pero a partir de 4to ya con materias específicas como Hardware, Sistemas, Programación, no recuerdo si esos eran realmente los nombres de las materias, pero si veíamos esos temas. A partir de 4to empezábamos a programar algunos sistemas muy sencillos, en 4to en Pascal, 5to en Cobol y en  6to Clipper. Teníamos clases por la mañana y a la tarde Laboratorio de Computación, en donde realizamos los sistemas en unas computadoras que creo que eran unas 486 DX2.

La forma de trabajar del docente, Juan Manuel Dorna, era escribir en el pizarrón el código común que tenían los sistemas elegidos por cada grupo, es decir el dibujo de las pantallas, los menús o como se realizaban las altas, bajas y modificaciones. Eran muchos pizarrones de código que el profe explicaba una y otra vez. Luego coordinaba un día de la semana para ir al laboratorio por la tarde para ver los sistemas funcionando. En el laboratorio había un docente pero no sabía de programación, solo intervenía en aspectos técnicos del Hardware.

Con mi grupo realizamos un Sistema de consultas de discos, para ser colocado en el salón de una disquería y los clientes buscar por Nombre del Cantante, por Canción, por Nombre del Disco, etc.

La clase que recuerdo es una en la que entramos al colegio 7:45, ya casi terminando el año, claro teníamos que presentar el sistema y no podía no andar. Probábamos todo, tratábamos de cometer errores, porque Juan, el profe nos decía que él lo iba a hacer fallar. Terminamos con las clases normales a las 13:10, fuimos a la cantina a comer algo rápido y luego al laboratorio, había solo 3 computadoras que corría Clipper, entonces había que apurarse. Recuerdo que ese día nos pasamos toda la tarde compitiendo con los otros grupos para ver quien hacia algo diferente, algo llamativo. Lo lerdo no era programar o aplicar las ideas, en primer lugar cometíamos errores pavos con lo cual debíamos compilar varias veces y eso era lento, creo que cada compilación tardaba como 2 minutos más o menos, luego había que darse cuenta donde estaba el error, estábamos tan concentrados que no nos dimos cuenta que se hizo las 20 hs. En realidad no nos dimos cuenta, sino que nos vinieron a buscar porque nuestros padres estaban preocupados y habían llamado al colegio.

La sensación que me despertó ese día fue que era lo que me gustaba hacer, programar, diseñar pantallas, crear una base de datos, claro que en ese entonces me parecía muy sencillo todo, en la parte profesional se complicó un poco todos estos temas pero igualmente fue una buena decisión.

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de Flavio Alejandro Bustos

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Actividad de acreditación 2_ Recuerdo de una clase de computación

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¡La consigna de este espacio que compartimos!

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¡La consigna de este espacio que compartimos!

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1. Los invitamos a rememorar una clase de Computación que les haya dejado alguna huella y esté presente en su memoria y les resulte significativa. Puede ser una clase como estudiantes del sistema educativo o bien una capacitación docente. Luego, escriban un texto de no más de una carilla que contenga:
• año de la experiencia;
• localidad e institución;
• tarea del docente a cargo de la clase;
• contenidos trabajados;
• manera en que fueron trabajados;
• sensaciones y emociones que se activaron a partir de ese trabajo; y
• qué otras cosas les hubiera gustado aprender.
2. Publiquen el escrito en el mural colectivo Recuerdo de una clase de Computación. Asignen un título y elijan una imagen que acompañe el escrito y dialogue con su contenido.

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Marina Bertotti

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Rubén Chiappero

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didactica de la informatica, actividad n°2