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María se encuentra este año impartiendo clase como profesora, y ejerciendo de tutora, de la asignatura de Biología y Geología a un grupo de 25 alumnos de 4º de la ESO en el instituto público “Manuelita”, ubicado en un barrio del sur de Madrid.

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un colegio publico de madrid llamado manuelita

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Es evidente que existe una relación directa entre el estatus sociométrico y los estilos de apego y crianza durante la infancia. El artículo de Rubin et al. (2004), aparecen varios ejemplos de la necesidad de crear situaciones de apoyo, escucha y empatía durante etapas tempranas que posteriormente contribuirán de forma muy positiva a moldear las habilidades sociales y la autorregulación emocional. Por ejemplo, en este articulo e habla de que tener una madre comprensiva durante la infancia, ayudo a a tener una mayor competencia social en sus interacciones entre iguales, formaban mas relaciones positivas y de calidad, tenían menos problemas de internalizar emociones negativas como la ansiedad y desarrollaban mejores habilidades para regular sus emociones y resolver conflictos.

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Basándonos en esto, podríamos suponer que nuestros protagonistas tuvieron los siguientes estilos de crianza y apego durante su infancia:

·       Elena: Habría tenido una crianza autoritaria y un apego seguro por parte de su familia, teniendo padres comprensivos que fomentaron y apoyaron sus habilidades sociales y sus logros.

·       Miguel: Posiblemente haya tenido una crianza inconsistente con un apego inseguro evitativo no solo por parte de sus padres, si no de todo el entorno social que le rodeó durante su infancia, lo que ha resultado en una dificultad para manejar sus emociones.

·       Jaime: Probablemente tuvo una crianza muy permisiva, con un apego inseguro ambivalente (intermitente), lo que ha provocado que tenga dificultades en relaciones consistentes.

·       Edu: Seguramente habría tenido una crianza dual: autoritaria y negligente por parte de los progenitores con un apego inseguro ambivalente (progenitores que no se ponen de acuerdo). Esto ha desembocado en la dificultad que presenta para entender los entornos sociales y evitar cualquier clase de conflictos.

·       Nana: Probablemente tuvo una crianza autoritaria y un apego seguro por parte de su familia durante su infancia, lo que fomentó su madurez e independencia en distintas situaciones sociales.

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“Los grupos sociales pueden inducir a sus miembros no solo a hacer cosas que no harían por sí solos, sino también a ver las cosas de manera diferente” (Forsyth, 2018). Esta cita, resume claramente lo que puede estar pasando dentro de este grupo de iguales: Jaime y miguel presentan un fuerte sesgo endogrupal, y consideran que su grupo de amigos en una entidad cerrada, por lo que se resisten a cualquier cambio (preferencia por que el grupo siempre salga beneficiado). Elena, por su parte, intenta romper con la influencia social proponiendo romper con la dinámica del grupo y creando nuevas conexiones personales. Su propuesta es vista como una decisión extrema desde la perspectiva del grupo, describiendo el fenómeno de polarización grupal y creando claramente dos bandos dentro del mismo. Edu, por el contrario, es un claro ejemplo del efecto de desindividualización, al no querer tomar partido dentro del grupo y evitar siempre cualquier tipo de conflicto. Su comportamiento sugiere claramente una interiorización de las normas grupales sin momento para la improvisación hasta llegar a no querer (o poder) expresar sus opiniones. Por último, Nana podría presentar el efecto de presión hacia la conformidad, ya que busca romper con la dinámica de grupo (igual que Elena) pero sin generar en ello un conflicto, por lo que presenta una oposición respecto a ideas predominantes.  

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En esta situación, María puede intervenir tanto como docente como tutora del grupo para intentar reajustar el comportamiento de los estudiantes: En primer lugar, puede fomentar el aprendizaje cooperativo promoviendo la creación de grupos heterogéneos entre la clase, promoviendo la interacción positiva entre diferentes alumnos. En la dinámica de aula propuesta (“pictionary cromosómico”), puede generar formar distintos grupos (uno en el que estén presentes, por ejemplo, Elena y Jaime; y otro donde estén Edu, Miguel y Nana) y fomentar el trabajo cooperativo entre estos aportando feedback positivo dentro de la dinámica, generando una sensación de bienestar en todos los estudiantes independientemente del grupo donde se encuentren (creando un clima de aula inclusivo). Por otro lado, puede adoptar medidas mas concretas, implementando programas de tutorías individuales o entre varios miembros del mismo grupo para fomentar el entendimiento y la empatía; o realizar talleres específicos en las horas de tutoría sobre resolución de conflictos, aportando a los estudiantes distintas herramientas para aprender a comunicar los problemas. Por último, también sería interesante realizar actividades dentro del aula donde María como docente, proponga una rotación de los roles dentro de los trabajos grupales (asignando a Edu, por ejemplo, como líder del trabajo) permitiendo que todos los estudiantes experimenten diferentes posiciones grupales, haciendoles sentir seguros fuera de su zona de confort.

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El trabajo de Durlak et al. (2011) habla sobre la importancia de los programas de aprendizaje socioemocional dentro de las aulas, ya que ayudan significativamente no solo a las habilidades sociales, sino también al rendimiento académico. Este tipo de programas de aprendizaje socioemocional dentro de las aulas pueden implementarse mediante aprendizaje activo (intercambio de roles dentro de los grupos de trabajo) o haciendo una explicación de objetivos de forma clara y concisa (estableciendo metas claras que ayuden a mejorar el clima entre los estudiantes).

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El sociograma es una herramienta valiosa que nos ayuda a entender las relaciones interpersonales entre los distintos alumnos de la clase, así como a establecer una estructura social dentro del aula. En este caso concreto el sociograma nos ayudaría a: Identificar un subgrupo cerrado formado por Elena, Miguel, Jaime, Nana y Edu, así como los distintos subgrupos que existan dentro del aula. Nos mostraría los distintos patrones de aceptación y rechazo dentro de la clase: Probablemente, confirmaría el estatus social de Elena como popular (muchos compañeros expresarían agrado al estar cerca de ella), probablemente el de Jaime y Miguel como impopulares (habría muchos compañeros que no se mostrarían cómodos en su presencia) y el de Edu como ignorado (no presentaría muchas conexiones con gente fuera de su grupo de amigos cerrado). Nos indicaría la conformidad o el nivel de satisfacción de las relaciones dentro del grupo de Elena (estableciendo si las relaciones dentro del grupo son bidireccionales o unidireccionales, revelando así posibles problemas de cohesión grupal dentro del mismo). Y por último, nos ayudaría a establecer cual es el clima general de la clase, revelando la integración que existe entre los distintos estudiantes dentro de la clase y cual es el clima general entre todos los compañeros. 

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Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432.

Forsyth, D. R. (2018). Group dynamics (7th ed.). Cengage Learning.

Rubin, K. H., Dwyer, K. M., Booth-LaForce, C., Kim, A. H., Burgess, K. B., & Rose-Krasnor, L. (2004). Attachment, friendship, and psychosocial functioning in early adolescence. The Journal of Early Adolescence, 24(4), 326-356.

Universidad Internacional de La Rioja. (2023). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad: Tema 3. Concepciones sobre el aprendizaje y el desarrollo durante la adolescencia.

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Ahora mismo se encuentran estudiando las unidades didácticas de la mitosis y la meiosis, enmarcadas dentro del saber básico de “la célula”. Este es un tema que les está resultado muy complicado de entender, así que María propone jugar al “Pictionary Cromosómico”, un juego donde cada equipo debe de dibujar un concepto relacionado con el tema de la mitosis y la meiosis, y el resto de integrantes del equipo deben adivinar de que se trata en un tiempo determinado. María les pide a los alumnos que mientras ella va a buscar los materiales para la actividad, vayan haciendo grupos de 6 personas y pensando en grupo en los conceptos que podrían salir y en cómo podrían dibujarlos.

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En ausencia de María, ocurre un conflicto dentro de uno de los grupos de la clase: Elena, cansada de hacer los trabajos siempre con su grupo de amigos, propone hacer los grupos por orden alfabético para que estén más equilibrados, idea que apoya Nana (otra integrante del mismo grupo de amigos). En ese punto, Miguel se enfada y empieza a gritar a Elena diciéndole que “quien es ella para tomar esa decisión” y que el no va a hacer el trabajo con otra gente. A todo este jaleo se suma Jaime, que comienza a decir que Elena y Nana son unas histéricas que siempre quieren llamar la atención y separar el grupo de amigos que forman. Elena y Nana buscan apoyo en Edu, el último integrante del grupo que decide no meterse en conflictos, lo que enfada mucho más a las dos.

Cuando María vuelve con los materiales, se encuentra la clase completamente revolucionada, a Elena con un ataque de ansiedad, a Miguel lleno de odio insultando a sus compañeros y a Jaime riéndose de la situación.