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En este documento se abordan los impactos de la inteligencia artificial (IA) en la educación a partir de una reseña de los avances logrados en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en la administración de los sistemas educativos

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Inteligencia artificial para docentes según la UNESCO

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Inteligencia artificial para docentes según la UNESCO

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El marco de competencias sobre inteligencia artificial (IA) para docentes que publicó la UNESCO en agosto de 2024 aborda los avances tecnológicos en IA y su impacto en la enseñanza. ¿Qué deben saber los docentes de IA y cómo aplicarla en el aula?

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Licencia Creative Commons Antoni Hernández-Fernández El marco de competencias sobre inteligencia artificial (IA) para docentes que publicó la UNESCO en agosto de 2024 aborda los avances tecnológicos en IA y su impacto en la enseñanza. ¿Qué deben saber los docentes de IA y cómo aplicarla en el aula?
La UNESCO ha publicado una interesante guía AI competency framework for teachers para el profesorado, en lo que denominan "marco de competencia sobre IA", que se resumirá y comentará aquí. Vale la pena leerla y reflexionar sobre ella. ¿A qué se refieren en este marco y cómo cambia la docencia la IA? ¿Qué aporta sobre lo (mucho) que se ha escrito estos últimos años?

A diferencia de tecnologías anteriores, alerta la UNESCO, la IA puede reemplazar en breve la toma de decisiones educativas basada en patrones de datos. Esto plantea el riesgo de que los docentes pierdan competencias clave si dependen en exceso de la IA, por lo que se enfatiza la importancia de mantener la agencia humana y una mentalidad centrada en las personas, para que la IA sea una herramienta de apoyo y no la sustitución del docente en sus funciones o en la toma de decisiones: vale la pena recordar que ya teníamos la declaración de B a rcelona (2017) sobre el uso responsable de la IA, y sus seis principios:

Prudencia: Es crucial reconocer las limitaciones de la IA y sus riesgos, antes de usarla. La primera en la frente, el primer principio que nos hemos saltado a la brava.

Confiabilidad: Los sistemas de IA deben someterse a pruebas rigurosas de seguridad, fiabilidad y confiabilidad, especialmente en áreas como la medicina, la educación o la robótica autónoma.3. Responsabilidad: Los sistemas de IA deben ser capaces de explicar sus decisiones de manera comprensible. Las personas afectadas por las decisiones de la IA tienen el derecho de cuestionarlas y obtener explicaciones claras, con personas responsables tras estas herramientas.

Rendición de cuentas: En este sentido, es esencial poder rastrear y responsabilizar a los responsables detrás de sistemas de IA. No vale lavarse las manos y 'echarle la culpa' a la máquina.

Autonomía restringida: Los sistemas de IA que actúan en el mundo real deben estar sujetos a reglas claras que limiten sus acciones y efectos, y aseguren que se alineen con los valores humanos. Esto es fundamental en sectores tan peligrosos como el desarrollo de armas autónomas.

Rol humano: La inteligencia humana sigue siendo crucial, especialmente en situaciones no previstas por los sistemas de IA. Se debe supervisar a la IA: la sinergia entre la IA y el humano es clave.

El uso de IA plantea muchos desafíos éticos, como la privacidad de los datos personales, los sesgos y el potencial de desigualdades sociales que se pueden generar. Es de alto riesgo su uso en educación, según la normativa europea. Los docentes deben ser conscientes de estos riesgos y capacitarse en el uso responsable de la IA. A diferencia de herramientas digitales anteriores, dado un simple prompt la IA generativa ofrece resultados (textos, imágenes, vídeos...) de manera estocástica, y a veces yerra, por lo que debe supervisarse. Los docentes necesitan entender cómo funciona la IA para supervisarla y evaluar críticamente esos resultados, para decidir si aplicarlos o no en su labor, y valorar si las actividades de clase que plantea a sus alumnos son adecuadas: ¿se pueden resolver a golpe de clic?

El informe de la UNESCO (2024) propone una aproximación centrada en las personas, guiada por principios éticos como el desarrollo humano, la equidad, la inclusión y la rendición de cuentas en el uso de la IA. Se complementa, por cierto, con otro informe dedicado específicamente a los estudiantes, más extenso, que vale la pena releer y cruzar con el de los docentes.

Los docentes deben estar capacitados para entender mínimamente la IA, integrarla en sus especialidades didácticas y promover valores sociales y culturales, así como su uso ético y crítico, en un contexto social donde la IA no debería reemplazar la interacción humana. La explicabilidad será uno de los retos de los próximos años.

El uso de la IA en educación debería haber sido validado en términos de confiabilidad, seguridad y sostenibilidad antes de su implementación a gran escala. Los docentes deben recibir apoyo continuo para adaptarse a estos cambios tecnológicos a lo largo de su carrera profesional, no ser abandonados a su suerte. Para ello, es esencial una formación continua y políticas que fomenten el aprendizaje profesional permanente, adaptando currículos y métodos de evaluación a las nuevas posibilidades que ofrece la IA, con mucha cautela, recordando que es de alto riesgo en educación.

La estructura del marco de competencias en IA para docentes propuesta por la UNESCO se presenta en una matriz bidimensional que incluye cinco aspectos que evolucionan a través de tres niveles de progresión (adquisición, profundización y creación), formando quince bloques diferenciados de competencias (Tabla 1). Al cruzar estos tres niveles de progresión con los cinco aspectos de competencia, el marco define quince bloques diseñados para apoyar a todos los docentes, desde aquellos sin conocimientos previos en IA hasta aquellos con más experiencia en su uso.
Tabla 1. Estructura de alto nivel planteada por la UNESCO (2024) siguiendo el marco de competencias en IA: aspectos y niveles de progresión
Fuente: Traducida de Miao & Cukurova (2024).

Primera Dimensión: Los cinco aspectos de competencia

Los aspectos de competencia representan los elementos clave de conocimiento, habilidades, valores y actitudes que los docentes deben desarrollar para integrar de manera efectiva y ética la IA en el aula. Estos aspectos según la UNESCO son complementarios, interdependientes y sinérgicos. Los cinco aspectos son:

1. Mentalidad centrada en las personas: Define los valores y actitudes críticas necesarias para las interacciones entre humanos y sistemas basados en IA que los docentes deben fomentar.

2. Ética de la IA: Establece los principios éticos esenciales, así como las normativas, leyes institucionales y reglas que los docentes deben comprender, aplicar y adaptar.

3. Fundamentos y aplicaciones de la IA: Especifica los conocimientos y habilidades transferibles que los docentes necesitan para seleccionar, aplicar y personalizar las herramientas de IA para entornos de enseñanza y aprendizaje, fomentando la creatividad.

4. Pedagogía de la IA: Implica integrar la IA de manera eficaz en las metodologías y estrategias pedagógicas, desde la preparación del curso hasta la evaluación.

5. IA para el desarrollo profesional: Detalla las competencias que los docentes deben desarrollar para utilizar la IA en su aprendizaje profesional continuo.

Quizá valga la pena recordar aquí la distinción entre lo legal y lo ético. El informe de la UNESCO tiende a mezclar ambos elementos en algunos momentos: la educación obligatoria debería formar ciudadanos que conozcan las leyes de la IA y la protección de datos, así como sus derechos pero también sus deberes, lo que es legal y lo que no. Luego está la ética. Por ejemplo, una cosa es que sea legal usar ChatGPT y otra que sea más ético usar otros grandes modelos de lenguaje, como HuggingChat, más transparentes y que no se quedan tus datos por la cara.

Segunda Dimensión: Los niveles de progresión

El marco de la UNESCO reconoce que el desarrollo profesional relacionado con la IA es un proceso complejo y dependiente del contexto, no necesariamente lineal o jerárquico. Los intereses y necesidades de los docentes pueden variar, según los niveles educativos que impartan y sus especialidades. Sin embargo, establece tres niveles de progresión generales para orientar el crecimiento de los docentes:

1. Adquirir: Establece el conjunto esencial de competencias en IA que todos los docentes necesitan para evaluar, seleccionar y usar adecuadamente las herramientas de IA.

2. Profundizar: Define competencias intermedias necesarias para diseñar estrategias pedagógicas y materiales didácticos que integren la IA en clase.

3. Crear: Establece competencias avanzadas para configurar de manera creativa los sistemas de IA y su uso innovador en la educación.

Está bien que se reconozca la complejidad del desarrollo profesional docente, pero cabría añadir que no sirven las recetas universales en la formación del profesorado. No obstante, el esfuerzo del documento de la UNESCO es notable, por lo que les recomiendo la lectura de sus cincuenta páginas, aunque tal vez discrepen en algunos enfoques.

En mi opinión, el éxito en la integración de la IA en la educación depende de factores tan básicos como los planteados en la declaración de Barcelona, el acceso a la infraestructura digital, regulaciones más estrictas sobre privacidad y seguridad de datos (que ya son urgentes si pensamos en las plataformas educativas que tienen los datos de nuestros alumnos...), así como políticas educativas de apoyo real y fomento del desarrollo profesional, con oportunidades de formación constante y adaptada a la realidad del aula, acompañadas de incentivos laborales.

Además, hay aspectos sociales, como la confiabilidad diversa de los equipos directivos de los centros en las múltiples herramientas de IA existentes o su impacto en una potencial carga laboral desigual de los docentes, que influirán en la implementación en los centros educativos: ¿se acabará pidiendo más en menos tiempo a los que sepan, y lo mismo a los que no? ¿No sucede ya con otras tecnologías?

El próximo diciembre se cumplirán 50 años de la célebre conferencia de Haifa en la que Mario Bunge acuñó el término 'tecnoética'. Así nos alertaba Mario Bunge en su manifiesto "Por una tecnoética" (Bunge, 2019:133): "Los instrumentos son moralmente inertes y socialmente irresponsables. Por lo tanto, cuando actúan como instrumentos, el científico, el ingeniero o el administrador rehuyen asumir responsabilidades.".

Lo mismo podría aplicarse a los docentes. No nos convirtamos en meros instrumentos, asumamos responsabilidades, seamos activos y mostremos espíritu crítico ante lo que tenemos encima.

Referencias:

- Bunge, M. (2019). Filosofia de la tecnologia. Barcelona: Edicions IEC-UPC. Disponible en: https://upcommons.upc.edu/handle/2117/169030

Fuente: educational EVIDENCE

Derechos: Creative Commons

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Inteligencia artificial para docentes según la UNESCO

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El marco de competencias sobre inteligencia artificial (IA) para docentes que publicó la UNESCO en agosto de 2024 aborda los avances tecnológicos en IA y su impacto en la enseñanza. ¿Qué deben saber los docentes de IA y cómo aplicarla en el aula?

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Articulación entre el Nivel Inicial y la Escuela Primaria

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Articulación entre el Nivel Inicial y la Escuela Primaria

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Documento oficial que presenta lineamientos y estrategias para facilitar la transición entre niveles educativos, incluyendo propuestas pedagógicas y experiencias exitosas.

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Autores

García, María Paula; Sánchez, Susana Beatriz; Soto, María Juliana

Año de publicación

2020

Idioma

español castellano

Tipo de recurso

tesis de grado

Estado

versión aceptada

Colaborador/a o director/a de tesis

Robledo, Angel Marcelo
Martínez, María Guillermina

Descripción

El pasaje del Nivel Inicial al Nivel Primario se presenta como un espacio de interrogantes, conflictos, búsquedas, encuentros. Implica asumir el compromiso de abordar la articulación desde la convicción que este pasaje debe darse en el marco de un trabajo colectivo. Este marco necesita de la elaboración de un proyecto que supere las barreras existentes, establezca acuerdos y refleje el pensamiento articulado entre ambos niveles. Un proyecto que va más allá de un listado de acciones, que represente la posibilidad de un trabajo colaborativo y compartido por docentes, estudiantes, familia y directivos involucrados. Es necesario crear espacios para la reflexión crítica, para el conocimiento de las diferentes especificidades y particularidades de cada nivel y promover así verdaderos encuentros de diálogo para construir acuerdos que permitan focalizar la mirada en los estudiantes, considerados partícipes activos del proceso de aprendizaje y no como meros receptores de una serie de acciones descontextualizadas, sin sentido. Estos espacios permitirán consensuar el significado de la articulación superando el pensar en articular para pensar articuladamente, donde la reflexión atraviese las prácticas y permita desnaturalizar aquellas situaciones que se cristalizan y, en muchos casos, dificultan, quiebran la continuidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Recuperar y contextualizar el curriculum, dialogar sobre las representaciones existentes, profundizar sobre los conceptos referidos a articulación implica un compromiso colectivo que permite habilitar nuevos caminos para dar continuidad y sostener las trayectorias escolares de nuestros estudiantes mejorando la calidad e inclusión educativa. ...Un espacio para socializar experiencias, acordar enfoques de enseñanza, re-pensar las prácticas y construir mejoras...
Fil: García, María Paula. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentina.
Fil: Sánchez, Susana Beatriz. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentina.
Fil: Soto, María Juliana. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentina.

Fuente

García, María Paula, Sánchez, Susana Beatriz and Soto, María Juliana (2020) Articulación entre el nivel inicial y el nivel primario: "habilitando caminos". Universidad Católica de Córdoba [Tesis de Grado].

Materia

L Educación (General)
LB1501 Educación Primaria

Nivel de accesibilidad

acceso abierto

Condiciones de uso

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es

Repositorio

Institución

Universidad Católica de Córdoba

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Articulación entre el nivel inicial y el nivel primario: "habilitando caminos"
García, María Paula
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El pasaje del Nivel Inicial al Nivel Primario se presenta como un espacio de interrogantes, conflictos, búsquedas, encuentros. Implica asumir el compromiso de abordar la articulación desde la convicción que este pasaje debe darse en el marco de un trabajo colectivo. Este marco necesita de la elaboración de un proyecto que supere las barreras existentes, establezca acuerdos y refleje el pensamiento articulado entre ambos niveles. Un proyecto que va más allá de un listado de acciones, que represente la posibilidad de un trabajo colaborativo y compartido por docentes, estudiantes, familia y directivos involucrados. Es necesario crear espacios para la reflexión crítica, para el conocimiento de las diferentes especificidades y particularidades de cada nivel y promover así verdaderos encuentros de diálogo para construir acuerdos que permitan focalizar la mirada en los estudiantes, considerados partícipes activos del proceso de aprendizaje y no como meros receptores de una serie de acciones descontextualizadas, sin sentido. Estos espacios permitirán consensuar el significado de la articulación superando el pensar en articular para pensar articuladamente, donde la reflexión atraviese las prácticas y permita desnaturalizar aquellas situaciones que se cristalizan y, en muchos casos, dificultan, quiebran la continuidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Recuperar y contextualizar el curriculum, dialogar sobre las representaciones existentes, profundizar sobre los conceptos referidos a articulación implica un compromiso colectivo que permite habilitar nuevos caminos para dar continuidad y sostener las trayectorias escolares de nuestros estudiantes mejorando la calidad e inclusión educativa. ...Un espacio para socializar experiencias, acordar enfoques de enseñanza, re-pensar las prácticas y construir mejoras...
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García, María Paula, Sánchez, Susana Beatriz and Soto, María Juliana (2020) Articulación entre el nivel inicial y el nivel primario: "habilitando caminos". Universidad Católica de Córdoba [Tesis de Grado].
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Autores García, María Paula; Sánchez, Susana Beatriz; Soto, María Juliana Año de publicación 2020 Idioma español castellano Tipo de recurso tesis de grado Estado versión aceptada Colaborador/a o director/a de tesis Robledo, Angel MarceloMartínez, María Guillermina Descripción El pasaje del Nivel Inicial al Nivel Primario se presenta como un espacio de interrogantes, conflictos, búsquedas, encuentros.

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Secuencias Didácticas para la Articulación

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Secuencias Didácticas para la Articulación

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Propuestas de secuencias didácticas específicas para el período de articulación, con actividades graduadas y adaptables.

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Planificación de la Articulación: Un Puente entre Niveles

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Planificación de la Articulación: Un Puente entre Niveles

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Guía práctica para la planificación de proyectos de articulación, con ejemplos concretos y cronogramas sugeridos.

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Juegos y Actividades para la Articulación

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Juegos y Actividades para la Articulación

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Compendio de juegos didácticos y actividades recreativas diseñadas específicamente para facilitar la transición entre niveles.

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El juego en la articulación: propuestas innovadoras

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El juego en la articulación: propuestas innovadoras

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Libro que presenta propuestas lúdicas y creativas para trabajar la articulación, con énfasis en el aspecto socio-emocional.

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Canciones y Poesías para la Articulación

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Canciones y Poesías para la Articulación

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Recopilación de canciones y poesías que pueden utilizarse en actividades conjuntas entre nivel inicial y primario.

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Guía práctica para la articulación efectiva

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Guía práctica para la articulación efectiva

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Manual con orientaciones prácticas para docentes, incluyendo estrategias de evaluación y seguimiento del proceso de articulación.

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Momentos de esta propuesta:

1. 1Propuesta pedagógica para la articulación entre el Nivel Primario y el Nivel Secundario

2. 2 Revisar fracciones entre la escuela primaria y la secundaria

3. 3 La casa de Julia y Ramiro: construyendo con fracciones

4. 4 Para leer "Los crímenes de la calle Morgue" y otros relatos policiales.

5. 5 Leer y escribir policiales: entre lupas, trucos y detalles.

En educación, "habilitar" la oportunidad consistiría en descubrir, inventar y hacer que abrigos y travesías les resulten efectivos a otros, y en las infancias desoladas poner vela al viento hacia nuevos destinos en busca de puertos y viajes altamente estimados. Laurence Cornu (2004)
Introducción

Pensar la educación como derecho se articula con generar espacios de cuidado basados en la confianza, en las posibilidades de aprender de y con las otras y los otros, brindar conocimientos como medios de orientación para interpretar los contextos y permitir la comprensión de la propia historia. Esa confianza implica ofrecer herramientas que permitan a las y los estudiantes procesar la realidad que las y los rodea. Desde nuestro lugar docente, resulta posible ampliar la oferta cultural dando lugar a otros temas, miradas y propuestas. Sin duda, poner a disposición estrategias para entender, interpretar y discutir la realidad, es una de las mejores formas de cuidado que podemos desplegar en la enseñanza.

Son las escuelas, a través de los equipos de conducción, las que funcionan como garantes de las políticas públicas, quienes pueden anudar, entrelazar en las instituciones, las condiciones necesarias que den lugar al despliegue y la concreción de esas definiciones y decisiones políticas. A cada institución escolar le atañe, le concierne, el aprendizaje de sus estudiantes.

El momento de la finalización del Nivel Primario y el inicio de la Escuela Secundaria requiere de un fuerte compromiso de las instituciones de ambos niveles para ofrecer a las y los estudiantes, las mejores condiciones en ese pasaje. Preocuparse, entonces, por sus trayectorias escolares significa asegurarles una continuidad con cambios de una etapa de cierta incertidumbre que, transcurrido un breve tiempo, les dará lugar a apropiarse del "nuevo" espacio escolar.

Para acompañar ese tránsito, cada escuela desarrollará propuestas de enseñanza diversas, según las particularidades de cada estudiante y de cada grupo. Esto implica pensar un escenario formativo que tienda un puente real para que las y los estudiantes transformen sus conocimientos en una herramienta valiosa para seguir aprendiendo otros saberes.

Las Direcciones Provinciales de Educación Primaria y de Educación Secundaria convocan a participar de una instancia de articulación con el propósito de desplazar de lugares centrales del debate público ciertos discursos educativos centrados en ideas que refieren a "las cosas que las chicas y los chicos deberían saber" y poner progresivamente en esa zona central "lo que las escuelas deberían enseñar", para que el pasaje sea el puente que facilite, más que la articulación, la continuidad de la enseñanza y los aprendizajes.

Es importante señalar que, en el sistema educativo, se han dado amplias discusiones para abandonar cierta tradición de preparación de repertorios de actividades de articulación al cierre de un nivel y al inicio del siguiente, para reemplazarla por una programación de la progresión interniveles en forma colaborativa, con la previsión de los posibles avances de cada estudiante, desde el punto en que se encuentre en sus aprendizajes. Durante el contexto de no presencialidad y en la etapa de revinculación con la escuela, hemos trabajado en términos de unidad pedagógica para abordar la unidad curricular entre niveles. Desde el retorno a la escolaridad plena, pretendemos dar un paso más hacia el logro de una experiencia de efectiva continuidad.

Las transiciones escolares -de años, docentes, escuelas y niveles- no pueden ser atravesadas como si fueran un camino fluido porque muchas veces implican cambios, otras veces "saltos" y, en pocas ocasiones, continuidades. Como señala la pedagoga Flavia Terigi, estudiantes de una misma escuela pueden tener, a lo largo de su recorrido escolar, distintos puntos de llegada; ciertas discontinuidades en la enseñanza que provocan vacíos en los aprendizajes esenciales. Estos vacíos se transforman en una especie de "tierra de nadie" que suele quedar a cargo de las familias o de las y los estudiantes. De hecho, cada docente del nivel primario y del nivel secundario tiene una representación de lo que tiene que enseñar; pero no es suficiente, debe tener representación, también, de lo que enseñan las maestras, los maestros, las profesoras y profesores, porque somos los equipos docentes los responsables de l a continuidad y del intento de hacernos cargo de "la tierra de nadie " para que deje de serlo.

Por su parte, el trabajo entre docentes es un trabajo político-pedagógico colectivo y colaborativo que necesita vincularse con la planificación institucional de la progresión de la enseñanza, con la búsqueda de acuerdos organizativos y con el debate conceptual sobre la enseñanza, a efectos de ofrecer escenarios de continuidad pedagógica a las y los estudiantes que transitan entre ambos niveles.

La discusión sobre la formación para el trabajo autónomo, el reagrupamiento sistemático de estudiantes que requieren fortalecerse en algunos aprendizajes prioritarios, la conversación abierta sobre la inasistencia como obstáculo para el aprendizaje, el acuerdo explícito entre niñas, niños o adolescentes y docentes respecto a las pruebas escolares como cierre parcial del desarrollo de contenidos efectivamente enseñados, son contenidos no específicamente curriculares, que pueden mejorar la experiencia escolar de las chicas y los chicos que inician la Secundaria.

Nuestro intento de establecer conjuntamente un tiempo de continuidad en espacios escolares diferentes -Nivel Primario/Nivel Secundario- propone empezar un proyecto que, en la transición 2022-2023, se detenga en algunos aspectos del trabajo didáctico que involucra decisiones institucionales.

Propuesta didáctica

La propuesta convoca a maestras y maestros de 6° año de Primaria y a profesoras y profesores de 1° año de Secundaria a desarrollar secuencias instaladas en contextos similares para el cierre y el inicio de cada ciclo lectivo, en las áreas de Prácticas del Lenguaje y Matemática. Desarrolla las propuestas de enseñanza destinadas a las y los estudiantes y una descripción de las condiciones didácticas para su implementación. El propósito de estos materiales es que que las y los estudiantes reencuentren, en las aulas del nuevo nivel, espacios de enseñanza reconocibles, retomen lo que ya conocen para reutilizarlo y así puedan ir afirmándose en un territorio cada vez más accesible.

Esta profundización de la articulación entre la escuela primaria y la secundaria requerirá de la participación activa de los equipos de supervisión de uno y otro nivel para orientar -en un trabajo conjunto- a los equipos directivos y docentes de ambos niveles. De aquí en más, será imprescindible que todas y todos consideren la articulación como acciones previstas en la organización anual de la enseñanza, como la búsqueda de continuidades que no resulten sorpresivas para las y los estudiantes que llegan de primaria y que retomen los saberes existentes, los consoliden y expandan o -eventualmente- los instalen en chicas y chicos que lo necesiten.

La transición 2022-2023, por lo tanto, según el acuerdo entre las Direcciones Provinciales de Primaria y Secundaria, será un primer paso. En este material, se ofrece una secuencia de Prácticas del Lenguaje que implica la lectura y el intercambio sobre un cuento policial tradicional (en 6° año de EP) y la profundización de la experiencia lectora para avanzar en nuevas lecturas y escrituras en torno al subgénero (1° año ES)

En cuanto a Matemática, los 6° años de Primaria i ntensificarán la práctica, la reflexión y el estudio de los números racionales. Esos saberes se retomarán en nuevas situaciones problemáticas y en la posibilidad de revisar y argumentar a partir de lo ya visto, para ampliar y profundizar al iniciar 1° año de Secundaria.

Si bien los Equipos Directivos tendrán a su cargo la responsabilidad de los aspectos organizativos de cada proyecto de articulación coordinando las diversas acciones, ambas Direcciones plantean, con más especificidad, tener en cuenta acuerdos entre docentes de ambos niveles. Esto es, que puedan establecer acuerdos para desarrollar las propuestas didácticas contextualizadas, con el objetivo de generar un contexto conocido en el que las y los ingresantes al nivel secundario puedan reconocer y poner en funcionamiento lo que saben.

Reflexiones finales

Sabemos que ingresar a la escuela, permanecer en ella y transitar los distintos niveles obligatorios con aprendizajes de calidad, se constituye en un derecho de cada una de las niñas, los niños y adolescentes. La articulación entre niveles se torna ineludible como responsabilidad de los actores educativos e interpela a todas, todos y a cada una y cada uno de quienes participan en la trayectoria escolar para garantizar los derechos educativos de igualdad, inclusión y calidad.

Bibliografía

Cornu, L. (2004). "Una ética de la oportunidad", en G. Frigerio y G Diker (Comps.). Una ética en el trabajo con niños y jóvenes. La habilitación de la oportunidad. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Frigerio, G. (2006). "A propósito de la igualdad", en Martinis, P. y P. Redondo (Comps.). Igualdad y educación. Escritura entre (dos) orillas. Buenos Aires: Del Estante Editorial.

Nicastro, S. y Greco, B. (2009). Entre trayectorias, escenas y pensamiento en espacios de formación. Buenos Aires: Homo Sapiens.

Terigi, F. (2009). Las trayectorias escolares, del problema individual al desafío de política educativa. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación/ OEA.

Imagen de portada: Pixabay

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Continuemos estudiando | Propuesta pedagógica para la articulación entre el Nivel Primario y el Nivel Secundario

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Este material aborda las áreas de Prácticas del Lenguaje y Matemática con el propósito de fortalecer la continuidad de la enseñanza y los aprendizajes entre niveles.

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Propuestas integradoras para la transición

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Propuestas integradoras para la transición

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Recursos y actividades específicas para trabajar la continuidad pedagógica entre niveles, con énfasis en la alfabetización inicial.

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Entre el Nivel Inicial y la escuela primaria: Ideas para una buena articulación

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Entre el Nivel Inicial y la escuela primaria: Ideas para una buena articulación

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Libro que aborda estrategias concretas para la articulación, con propuestas didácticas y orientaciones para docentes de ambos niveles.

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Transiciones Inicial - Primaria: alfabetización inicial

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Transiciones Inicial - Primaria: alfabetización inicial

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Material de la serie Transiciones entre Inicial y Primaria con diferentes propuestas de lectura y escritura en torno al nombre propio, la biblioteca del aula, el trabajo con textos versificados y canciones para jugar.

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Transiciones Inicial - Primaria: alfabetización inicial

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Material de la serie Transiciones entre Inicial y Primaria con diferentes propuestas de lectura y escritura en torno al nombre propio, la biblioteca del aula, el trabajo con textos versificados y canciones para jugar.

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Juegos lúdicos de Matemáticas para trabajar en articulación

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Transiciones Inicial - Primaria: matemática

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Material de la serie Transiciones entre Inicial y Primaria, pensado para docentes, donde se proponen dos secuencias de enseñanza en torno a juegos con dados y juegos con cartas.

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EDUCATIVAS CONTINUAS

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“La organización de Secuencias Didácticas en el Nivel Inicial”

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“La organización de Secuencias Didácticas en el Nivel Inicial”

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Click en las imagenes

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Aportes para la reflexión.

Este documento propone la revisión y el análisis de las diferentes perspectivas que hacen al proceso de articulación entre el Nivel Inicial y Primario. Se trabajan aspectos referidos a los procesos de transición y de articulación propios del pasaje, así como también la intervención que tiene cada uno de los actores involucrados. Como cierre, se aborda la articulación a partir de propuestas en diferentes áreas curriculares.

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CONTINUIDAD DE LA ENSEÑANZA - UN DESAFÍO COMPARTIDO

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CONTINUIDAD DE LA ENSEÑANZA - UN DESAFÍO COMPARTIDO

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El tránsito entre el jardín y la escuela primaria produce una serie de cambios que suelen ser abordados mediante proyectos de articulación, en los que se apunta a poner en diálogo las prácticas propias de cada nivel con el fin de garantizar mejores trayectorias.

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PROYECTO DE ARTICULACIÓN -PROPUESTAS DE ENSEÑANZAS INTEGRADAS

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PROYECTO DE ARTICULACIÓN -PROPUESTAS DE ENSEÑANZAS INTEGRADAS

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La realización de un proyecto de articulación entre la Dirección General de Educación Superior, la Dirección General de Educación Inicial y la Dirección General de Educación Primario y la Dirección General de Transversalidad de la Educación Inclusiva, a efectos de delinear proyectos de saberes integrados que resulten modélicos, en términos de mostrar posibles modos de diseñar propuestas integradas de manera colaborativa y situada, involucrando los diferentes actores, de cada nivel y modalidad del sistema, abarcando todos los grados del nivel primario y las salas de 4 y 5 años del nivel inicial,

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Dirección Gral de Educación Superior. Gobierno de La Pampa 

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Este proyecto se propone para chicos no alfabetizados, que transitan etapas iniciales en la escuela y que sepan escribir su nombre. Su desarrollo se recomienda para sala de 5 años del Nivel Inicial y primer grado de Primaria, pero se podrá trabajar también con otros grupos, dependiendo de sus posibilidades.

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Este proyecto se propone para chicos no alfabetizados, que transitan etapas iniciales en la escuela y que sepan escribir su nombre. Su desarrollo se recomienda para sala de 5 años del Nivel Inicial y primer grado de Primaria, pero se podrá trabajar también con otros grupos, dependiendo de sus posibilidades.

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Articulación entre los Niveles Inicial y Primario. Área de Matemática

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Los juegos y juguetes, la diversidad de pájaros, los cumpleaños,las bitácoras de lecturas  y juegos matemáticos

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Talleres de intensificación y articulación de trayectorias educativas entre el Nivel Inicial y Primario

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Talleres de intensificación y articulación de trayectorias educativas entre el Nivel Inicial y Primario

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Inicial y Primario

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Hoy tenemos la posibilidad de utilizarlo desde nuestras propias manos con un celular.  Al igual que,  docentes y estudiantes pueden realizar todas sus tareas  a través  del Chatgpt de inteligencia artificial. Por ende como docentes, tenemos que emprender este viaje y buscar nuevas didácticas y crear espacios de aprendizajes creativos.

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Cómo todos saben hoy se nos presenta un nuevo desafío en educación, «la inteligencia artificial», aunque sus comienzos fueron hace mucho tiempo.

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Cuenti.to: escribe tu propia aventura gracias a la inteligencia artificial

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Cuenti.to: escribe tu propia aventura gracias a la inteligencia artificial

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Es la primera plataforma en español que utiliza Inteligencia Artificial para crear relatos únicos a demanda, en segundos.

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Solo basta con ingresar una idea sencilla, materializada en 5 palabras como mínimo. Y al darle click, el usuario puede generar un cuento infantil único e irrepetible, con sus propias ilustraciones originales. Las aplicaciones de la Inteligencia Artificial se siguen abriendo paso y llegando a nuevos territorios. Cuenti.to es un emprendimiento de Ana Kogan y Javier Severino, pareja de argentinos y padres de Ailu, Eze y Juana, que idearon esta plataforma que brinda una solución única en habla hispana.

"Somos una familia muy curiosa", comienza Javier. "A medida que Juana, la más chica, y Eze iban creciendo nos pedían cuentos donde fueran protagonistas, con más detalles y más personajes. Después de trabajar todo el día, llegábamos sin resto a la noche para inventar historias que los ayudaran a dormir". Ana complementa: "Somos bastante estrictos con la cantidad de horas frente a las pantallas por lo que a la noche tanto Eze como Juana, todos los días, nos piden que les leamos cuentos.

Así fue como Ana empezó a explorar la posibilidad de inventar cuentos utilizando IA, en medio del boom por el lanzamiento de ChatGPT: "Comenzamos a iterar la idea primero de palabra, después en papel y luego en código y sumamos otras IAs para ilustrar también. En tres días teníamos un prototipo funcionando", cuenta Javier.

Los "cuentitos" no sólo son personalizados, sino que son únicos: "Cada historia es original e irrepetible, de manera que las posibilidades son infinitas. También existe la posibilidad de imprimirlo y convertirlo en un regalo. "Otra ventaja que tiene es que puede utilizarse en colegios o jardines de infantes", continúa. Lo que puede ser de mucha ayuda a los docentes (igual que a los padres) para incluir en las historias temas puntuales o problemáticas que detecten en los estudiantes para ayudarlos de forma pedagógica.
La IA como aliada
"Bajo ningún punto de vista creemos que la Inteligencia Artificial pueda reemplazar a la humana. Cuentito necesita de autores, editores e ilustradores. Las herramientas que estamos utilizando hoy en día fueron entrenadas con un set de datos determinados pero nuestro objetivo es en un tiempo poder convertirnos en una plataforma donde autores e ilustradores puedan subir sus obras y obtener rédito de ellas cuando sean reproducidas, tal como lo hacen Spotify o YouTube".

Cuenti.to es un emprendimiento fundado por sus dueños, con un modelo freemium. También está la posibilidad de imprimir los Cuentitos bajo demanda, es decir, si un usuario quiere recibir en formato físico el Cuentito que escribió, puede pedirlo y le llega a domicilio. En relación a las proyecciones, "en el corto plazo nuestro plan es salir del país ya que la plataforma tiene potencial en todo Hispanoamérica y en el futuro queremos trabajar en otros lenguajes como el portugués, el inglés y el italiano".

Tanto Ana como Javier coinciden: "Creemos que estamos escribiendo las primeras páginas de Cuentito. La industria de la IA es fascinante porque todos los días hay un avance nuevo que deja obsoleto lo establecido. De hecho, durante el desarrollo inicial de la aplicación nos encontramos con paredes que no podíamos derribar y a los dos o tres días aparecía alguien que publicaba algo nuevo y nos hacía avanzar en la dirección que necesitábamos. Creemos que podemos llegar a revolucionar la forma en la que padres y chicos experimentan el momento de compartir un Cuentito, haciéndolos protagonistas de cada historia".

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Cuenti.to: escribe tu propia aventura gracias a la inteligencia artificial

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Solo basta con ingresar una idea sencilla, materializada en 5 palabras como mínimo. Y al darle click, el usuario puede generar un cuento infantil único e irrepetible, con sus propias ilustraciones originales. Las aplicaciones de la Inteligencia Artificial se siguen abriendo paso y llegando a nuevos territorios.

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Una forma interesante de hacerlo es utilizando la inteligencia artificial.

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La resistencia de los carpinchos: un cuento creado con IA

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Creación de Material Didáctico con Inteligencia Artificial: Una Experiencia con Cuentos para Niños/as