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Para una experiencia de lectura mas placentera, recomiendo darle "play" a la canción antes de comenzar con el recorrido.

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Inicié mi trayecto en el Taller de Práctica Docente III asistiendo al Jardín N°5 “Federico Froebel”, ubicado en el barrio Barranquitas de la ciudad de Rafaela. Allí comencé a realizar observaciones en la maravillosa sala “Rosada”, con un grupo de 18 estudiantes de 4 años, y posteriormente, llevé a cabo las prácticas de ensayo.

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Este guión fue el punto de partida de este recorrido, el cual comenzó a delinear mis prácticas de ensayo y a partir de esa experiencia, "echar raices" en el camino.

Duración: Del 16/09/24 al 20/09/24

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El 16 de septiembre de 2024 comencé con mucha emoción mis prácticas de ensayo, iniciando con el momento del descanso. No sé si fue por las velas aromáticas, cuyo aroma fue impregnando hasta el último rincón de la sala; por la música, cuyo rock suave y sus dulces palabras acariciaban nuestros oídos; por las plumas coloridas, que rozaban suavemente los cachetes de los niños y las niñas, generando ojos entrecerrados y sonrisas de calidez; por las suaves palmaditas en el pecho y los mimos que buscaban relajar; o por las palabras que salían del susurrador. Pero pude sentir y presenciar cómo esa "magia" permitió que todos los integrantes de la Sala Rosada pudieran descansar ese día.

Luego ocurrió algo que no esperaba. Cuando terminó el momento del descanso Malena, una de las niñas que ya estaba despierta, me pidió el susurrador para susurrarle "cosas" al oído de sus compañeros/as, ayudándolos a despertarse. Me pareció una idea maravillosa, así que acepté, e incluso le ofrecí a otro niño de la sala la varita de plumas para que hiciera lo mismo. En un momento, Rufina comenzó a susurrarle al oído a Kalel, quien pasó de estar dormido a despertarse a carcajadas. Fue un momento que me recordó la magia que poseen los niños y su mente llena de sorpresas, que nunca deja de asombrarme.

Al reflexionar sobre lo sucedido, creo que hubiera sido mejor presentar los recursos una vez que todos estuvieran acostados y aclimatados. Al mostrarlos al entrar, se generó un entusiasmo en ellos que dificultó que se acostaran rápidamente en sus colchones. Sin embargo, gracias a los elementos mencionados, esa situación se fue revirtiendo poco a poco.

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Ficha de observación y evaluación de Practica docente

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Ficha de observación y evaluación de Practica docente

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Momento Descanso

16/09/24

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Narrativa del "gran" momento de la Merienda

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Narrativa del "gran" momento de la Merienda

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Podría decirse que la merienda del 17 de septiembre del 2024 fue uno de los momentos más importantes de las prácticas, ya que fue la "semilla" que sembró una gran raiz, estructurando y nutriendo mis propuestas a lo largo de las prácticas siguientes. Para este momento, había escondido en la sala las tazas que los/as niños/as utilizan para merendar, con la idea de que, al no verlas, me preguntarían qué había pasado. Estaba a punto de desvelar el misterio para que luego empezaran a buscarlas. Sin embargo, para mi sorpresa, Rufina notó enseguida la ausencia de las tazas y comenzó a encontrarlas casi todas con gran rapidez.

Entonces, decidí sentarme en un rincón de la sala y decirles que sabía lo que había sucedido, para captar la atención de todos/as y de Rufi. Les comenté que un duende había entrado en la sala y escondido las tazas, pero que había olvidado su sombrero. Saqué el sombrero del bolsillo de mi guardapolvo y se los mostré. Para mi asombro, esta pequeña intervención, pensada simplemente para invitarlos a merendar de una forma lúdica, generó un enorme interés en el grupo. La sorpresa y emoción fueron tales que no paraban de hacerse preguntas, de hablar sobre el tema, de crear hipótesis sobre cómo había entrado el duende, por qué había escondido las tazas y cuál era su tamaño. Algunos llegaron a la conclusión de que el duende era pequeño, ya que el sombrero lo era; otros pensaban que había entrado a la sala con una escalera; otros creían que el duende escondió las tazas como travesura, o que las había confundido con juguetes y quería jugar; Rufina pensaba que era un duende bebe y Giovanni que era un duende niño. En ese momento, Claudia, mi profesora, estaba en la sala. Los niños no querían perder la oportunidad de contarle lo sucedido y compartir todas las conclusiones a las que habían llegado. Fue un momento que considero nos atravesó a todos los que estábamos presentes. Los niños estaban tan emocionados que fue difícil devolver la calma. Sin embargo, con una canción, logré que bajaran su excitación y pudimos compartir la merienda tranquilamente, aunque el sombrero del duende siguió siendo el tema principal  de conversación.

Reflexionando sobre la experiencia, creo que hubiera sido enriquecedor haber generado un espacio de intercambio más ordenado. Podríamos habernos sentado en las mesas o hacer una ronda, donde cada niño y niña pudiera compartir su opinión sobre lo sucedido respetando los turnos. Así, habrían podido escucharse entre ellos y aportar a las ideas de los demás. En el momento, el asombro fue tan grande que todos hablaban al mismo tiempo, con la necesidad de contar sus ideas, lo que generó una exaltación generalizada y la dificultad para que se escucharan entre ellos.

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Ficha de observacion y evaluación de Practica docente

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Ficha de observacion y evaluación de Practica docente

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Momento Merienda

17/09/24

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"Mamá tiene truenos en la cabeza" de Bea Taboada

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Si algo destaca de la narración del 18 de septiembre del 2024 fue lo que surgió después de contar el cuento. El rincón de la sala, con los recursos que utilicé, captó la atención de los niños, quienes se dispusieron muy atentos a escuchar el relato. La narración pausada, con cambios de voz y gesticulación, fue propicia para que todos disfrutaran del cuento. Sin embargo, lo que no esperaba fue el enriquecedor intercambio que surgió después. Comenzamos a charlar sobre lo que le sucedía a la mamá en la historia: qué pasaba cuando tenía "nubes" o "truenos" en la cabeza. Rufina comentó que cuando estamos felices o alegres es porque tenemos arcoiris en la cabeza, y Giovanni agregó que cuando lloramos es porque tenemos lluvia en la cabeza. Isabella compartió que, cuando su mamá se enoja, a veces le pega, y que esto ocurre porque tiene "truenos" en la cabeza. Retomé lo que decían y expliqué que, a veces, podemos sentirnos tristes, enojados o felices, y que lo importante es entender por qué nos sentimos así. En ese momento, Malena intervino y dijo: "Tendríamos que tener una vincha de arcoiris, así, cuando nos sentimos tristes o enojados, nos la ponemos y al ver el arcoiris en nuestra cabeza nos ponemos felices". Por otro lado, todos estaban muy curiosos y entusiasmados por tocar y ponerse las vinchas, por lo que Myriam capitalizó este interés proponiendoles crear sus propias vinchas. Fue una actividad muy significativa para los niños y las niñas, quienes luego llevaron sus vinchas a casa para contarles a sus familias de dónde surgió la idea y qué representaban.

Reflexionando, creo que hubiera sido enriquecedor volver a contar el cuento o crearlo, permitiendo que cada niño se colocara la vincha y compartiera cómo se siente o qué piensa cuando tiene "nubes", "truenos" o "arcoiris" en la cabeza.

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Vinchas con cada elemento del tiempo mencionados en el cuento "A veces mamá tiene truenos en la cabeza" de Bea Taboada.

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Breve fragmento de la narración del cuento.

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Ficha de observacion y evaluación de Practica docente

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Ficha de observacion y evaluación de Practica docente

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Momento Narración

18/09/24

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Ficha de observacion y evaluación de Practica docente

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Ficha de observacion y evaluación de Practica docente

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Momento Patio

19/09/24

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El 20 de septiembre de 2024 tenía planificado trabajar con el nombre propio, un tema que venían abordando con la docente coformadora. Sin embargo, debido al interés, asombro y la curiosidad que despertó el duende y su travesura de esconder las tazas, decidí cambiar la actividad. En lugar de continuar con lo planificado, propuse que le pusiéramos un nombre al duende, utilizando como disparador el cuento "El gato que buscaba un nombre".

Después del descanso, los animé a mirar por la ventana para ver qué había afuera. Antes, había colocado unas mantas y una silla bajo el árbol para sentarme allí en el momento de la narración. Cuando los niños y las niñas vieron estos elementos, los invité a salir al patio, mostrándoles además un rotafolio envuelto en una tela dorada que tenía en mis manos, generando aún más expectativa. Ya en el patio, comencé la narración. Todos estaban muy atentos, tanto, que mientras contaba el cuento, Myrian, la maestra coformadora, fue discretamente a la sala a colgar "la ropa del duende" en la ventana, tal como habíamos coordinado previamente. Luego de terminar el cuento y de conversar sobre él, señalé la ventana y dije: "¿Qué es eso?". Los niños y las niñas, curiosos, corrieron rápidamente para ver de qué se trataba. Al descubrir que era la ropa del duende, les propuse regresar a la sala para observarla mejor. Una vez en la sala, las ideas, hipótesis y conclusiones empezaron a surgir nuevamente: ¿Por qué estaba allí la ropa? Escuchando y retomando sus comentarios, les dije: "¿Saben qué estoy pensando? El duende no tiene nombre, ¿será que nos volvió a visitar para que le pongamos uno?". Todos estuvieron de acuerdo, añadiendo que seguramente él quería jugar con ellos. Les propuse entonces pensar en un posible nombre.

El interés en la propuesta fue enorme, así que nos sentamos en ronda y comenzamos a charlar. Primero surgieron algunos nombres de los propios niños; por ejemplo, Lía quería que se llamara como ella. Les expliqué que ese era su nombre, y que debíamos pensar en uno diferente, ya que era el nombre propio del duende. Giovanni propuso "Travieso", pero entre todos llegamos a la conclusión de que no era un nombre propiamente dicho y que además era muy largo. Finalmente, Giovanni sugirió el nombre "Pablito", y a todos les gustó, por lo que se decidió que ese sería el nombre del duende. A partir de ese momento, les propuse escribir el nombre "Pablito" en el pizarrón, con la idea de que, si el duende volvía, pudiera ver que ya le habíamos puesto nombre, invitándolo así a jugar con nosotros. No solo hubo mucho entusiasmo y participación en esta consigna, sino que además derivó en una escritura espontánea del nombre en el pizarrón. Todos escribieron "como les salía" el nombre "Pablito". Luego, Giovanni sugirió que también lo escribiéramos en un cartel. Todos estuvieron de acuerdo, y tras escribirlo, cada uno pegó su cartel en el pizarrón, junto con la ropa del duende, para que él pudiera verlo cuando volviera.

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Cuento "El gato que buscaba su nombre" de Fumiko Takeshita y Naoko Machida en formato "rotalibro"

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Ficha de observacion y evaluación de Practica docente

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Ficha de observacion y evaluación de Practica docente

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Jornada completa

20/09/24

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Guion Secuencia Didactica: Descubriendo quién es nuestro mágico visitante... ¡El Duende!

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Guion Secuencia Didactica: Descubriendo quién es nuestro mágico visitante... ¡El Duende!

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Esta propuesta surgió utilizando como disparador el momento de la merienda y de la jornada completa, las cuales tomaron mucha fuerza en los niños y niñas de la sala, los/as que se vieron subjetivados/as por estas experiencias.

Duracion: Del 07/10 al 09/10

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Narrativa Secuencia Didáctica, Primer Día

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Narrativa Secuencia Didáctica, Primer Día

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El 7 de octubre de 2024 realicé el primer día de jornada completa de la secuencia de tres días: Descubriendo quién es nuestro mágico visitante... ¡El Duende!. En los días posteriores, el tiempo estuvo muy lluvioso, y ese día también hubo muchas tormentas y lluvias, lo que resultó en la asistencia de sólo 9 estudiantes.

Después del descanso, les comenté que, mientras ordenaba la sala, había encontrado un papel. Les pregunté si se imaginaban qué podría ser, y entre sus respuestas, Liam dijo que quizás era un papel del duende. Me senté en el centro de la sala con dicho papel para que juntos descubriéramos de qué se trataba. Es pertinente aclarar que ese día, Malena, como ya venía sucediendo en días anteriores, se encontraba muy sensible, de malhumor y desafiante, lo cual preocupaba a Myrian, quien creía que quizás algo había ocurrido en casa que provocaba estas actitudes. Si algo no se hacía como Malena quería, se mostraba disgustada. Por otro lado, Rufina adoptaba la misma actitud, lo que generaba que si no se hacía lo que ambas querían, ambas se molestaban. Esta situación me dificultó desarrollar las actividades como lo había planeado.

Cuando presenté la carta de Pablito, les pregunté qué sabían sobre los duendes y qué les gustaría saber. Luego de un intercambio de ideas y de tener en claro qué queríamos averiguar, les pregunté dónde podríamos investigar sobre los duendes. Tras varias respuestas, surgió la opción de la biblioteca, por lo que les propuse ir a resolver todas nuestras dudas. Una vez allí, invité a los niños y a las niñas a sentarse mientras buscaba información en la computadora que estaba sobre un escritorio. Sin embargo, Malena no quería sentarse con los demás, y Rufina tampoco, quedándose ambas a mi lado. Esto generaba que los demás también quisieran estar junto a mí, lo que provocaba que se distrajeran del proyector. Debido a esto, tuve que interrumpir varias veces la actividad en busca de una estrategia para que se sentaran con los demás. En un momento, me senté con ellos para leer lo que había encontrado, pero Malena y Rufina no querían sentarse en la manta con los demás, lo que generó dispersión durante la búsqueda de información. Sin embargo, algunas de las cosas que vimos e investigamos luego fueron recordadas por el grupo en la sala.

Después, los invité a buscar cuentos sobre duendes, pero les indiqué que solo lo hicieran en una estantería específica donde podrían encontrar ese tipo de historias. Malena no respetó esa pauta y buscó otros cuentos. Revisamos varios libros y pudimos confirmar que los duendes son seres pequeños que vivían en los árboles y bosques. También realice la narración de dos cuentos, uno que eligieron ellos y otro que yo les prepare. Ambos siguieron ampliando nuestra investigación. Al volver a la sala, retomamos lo conversado. A pesar de que en la biblioteca se dispersaron bastante, mucha de la información que habíamos visto la recordaban. Hice hincapié en si los duendes tenían amigos y planteé la idea de crear uno, proponiendo hacerlo luego en familia en la sala, ya que implicaba muchos pasos y materiales. Surgió la idea de avisarles a las familias a través de un video, donde los niños aclararon el día en que tenían que venir, que íbamos a crear el duende y que además compartiríamos la merienda.

Reflexionando, considero que podría haber implementado estrategias más efectivas para gestionar la dispersión del grupo y atender las necesidades emocionales de ambas niñas sin interrumpir el flujo de la actividad. Sin embargo, a pesar de las dificultades, los niños y las niñas lograron recordar mucha de la información investigada.

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Ficha de observación y evaluación de Práctica

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Ficha de observación y evaluación de Práctica

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Primer día 07/10/24

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Cuento "El zapatero y los duendes" de los Hermanos Grimm, en formato "Kamishibai"

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En la secuencia de los tres días, resignifique el momento de la merienda con un disparador especial: al carrito donde traen la merienda todos los días le cayó "polvo de duende" y se transformó en un “Buffet” o “tenedor libre”. Les pregunté si sabían lo que era un buffet y propuse buscar la definición a través del asistente de voz del celular. Los niños escucharon atentamente y se entusiasmaron con la idea de servise su propia merienda.

Les mostré todos los elementos disponibles en el carrito, demostrando cómo se utilizan y expliqué las pautas para servirse: hacer una fila, tomar un plato, una servilleta y servirse ellos mismos lo que deseaban, con mi ayuda si lo necesitaban. Después, debían buscar su taza y servirse la bebida. Considero que fue una propuesta con gran potencial para trabajar durante todo el año, ya que el hecho de que hubiera utensilios específicos para servirse generó un gran interés en ellos. Mostraron mucho entusiasmo por servirse por sí mismos, llevando su plato cuidadosamente hasta la mesa, colocando la servilleta al lado del plato y usándola para limpiarse. También disfrutaron de servirse solos la bebida. Incluso algunos, a pesar de ya no querer comer más, se acercaban al carrito para usar los utensilios y ayudar a servir a los demás. Fue una experiencia sumamente enriquecedora, no solo porque fomentó su independencia, sino también el disfrute por participar en este juego de roles, donde yo era la "moza" que los atendía. Algunos me decían: "buenos días" o "me voy a servir tal cosa".

Quizás podría haber potenciado aún más la actividad añadiendo un mantel a cada mesa y algún centro de mesa, para fomentar aún más el juego.

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Disfrutando del "Buffet"

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Ficha de observación y evaluación de Práctica

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Ficha de observación y evaluación de Práctica

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Segundo día 08/10/24

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Narrativa Secuencia Didáctica, Tercer Día 

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Narrativa Secuencia Didáctica, Tercer Día 

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El 9 de octubre de 2024 fue un día muy especial tanto para mí como para el grupo, ya que ese día asistieron las familias al jardín para colaborar en la creación del duende junto con los niños y niñas. Con la ayuda de mi coformadora, acomodamos todos los materiales en dos sectores diferentes de la sala, para que las familias pudieran buscar lo que necesitaran cómodamente. Antes de que los niños y las niñas despertaran, me disfracé del duende "Pablito" para sorprenderlos. A medida que se despertaban me miraban asombrados, luego se acercaban a hablar conmigo. Les comenté que había ido a visitarlos, pero que tuve que hacer magia para hacerme grande porque había perdido mi ropa. A esto, todos me señalaron que me la había olvidado allí. Luego les conté que no me podía quedar mucho tiempo porque mi familia me esperaba en casa, respondiendo así a su pregunta sobre si los duendes tienen familia. También les mencioné que me habían encantado los carteles que hicieron y les pregunté si me los podía llevar a mi casa para ponerlos en un cuadro; uno por uno, cada niño y niña fue entregándome el suyo. Después, me despedí de todo em grupo y les dije que estaba ansioso por conocer a mis nuevos amigos. Cuando volví a la sala siendo nuevamente yo misma, todos me contaron emocionados que me había perdido la visita del duende, que había hecho magia para hacerse grande y que se parecía mucho a mí.

Luego, con la ayuda de los niños y las niñas, acomodamos las mesas y sillas. A medida que las familias iban llegando, se sentaban junto a ellos. Fue muy lindo ver cómo se iluminaban los ojos de cada uno y cada una cuando veían a sus familiares llegar. Una vez que llegó la mayoría, me presenté, les comenté donde estaba estudiando y cómo surgió la propuesta. Cuando comencé a relatar el momento de la merienda del cual surgió todo, algunos niños y niñas como Rufina, Liam, Giovanni e Isabella comentaban y agregaban detalles al relato, como por ejemplo, que el duende fue quien había escondido las tazas y que era una travesura. Aunque dos familiares no pudieron asistir, Perla realizó su duende con la familia de Isabella, y Silvano lo hizo junto con el familiar de Nahir y la seño Myrian. Fue una experiencia inolvidable; cada familiar creó un duende diferente, dejando volar su creatividad e imaginación. Yo los asistí y ofrecí mi ayuda, alcanzando materiales y estando atenta a sus necesidades. Fue un hermoso momento compartido que no solo fue significativo para los niños y para mí, sino también para las familias. Cuando llegó la hora de la merienda, les indiqué a los niños que buscaran su taza, y fui sirviendo mesa por mesa. Algunos comieron lo que trajeron las familias para compartir, mientras que otros comieron el pan del jardín. Una vez finalizada la creación del duende, antes de ir a la clase del Profe Raúl, les ofrecí un pequeño diario para que anotaran las travesuras de su duende, su nombre y algún dibujo de cómo es, entre otras posibilidades. Fue muy emocionante saber que la profe Myrian recibió fotos de los duendes desde las casas de los niños.

Retomar la situación del duende me pareció sumamente acertado. No solo porque les interesaba, sino también porque el mundo fantástico es muy enriquecedor para los niños.

Considero que esta experiencia no solo contribuyó a su subjetivación, sino que quedará en sus recuerdos y, de alguna forma, formará una pequeña parte de su identidad, abriendo esa puerta a la imaginación.

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Ficha de observación y evaluación de Práctica

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Ficha de observación y evaluación de Práctica

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Tercer Día 09/10/24