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El objetivo principal es adaptar los contenidos teóricos de manera que los estudiantes vean su utilidad práctica en el mundo laboral, sin embargo debemos tener en cuenta el contexto personal de cada alumno. Para ello, sugiero integrar proyectos prácticos dentro de las asignaturas teóricas. Estos proyectos estarían diseñados para que los estudiantes apliquen los conceptos teóricos en situaciones reales del mercado.

Para que los estudiantes sientan que ellos ponen las bases del conocimiento que luego desarrollarán en clase, podemos incentivarles a que ellos mismos busquen las empresas que luego se van a trabajar en clase, a través de los proyectos que a continuación se detallan.

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Podríamos implementar proyectos donde los alumnos tengan que desarrollar un plan de marketing para una empresa local o realizar un análisis de mercado basado en casos reales y escogidos por ellos mismos. Esto les permitirá aplicar los conocimientos adquiridos en asignaturas teóricas como “estrategias publicitarias” o “comportamiento del consumidor” y ver cómo estas herramientas son esenciales para su futuro laboral. En un contexto ideal podríamos involucrar directamente al resto del profesorado para abordar la actividad transversalmente. Es decir que las empresas y contextos que se utilicen en las asignaturas prácticas hayan sido preparados por el alumnado en las asignaturas teóricas.

Al relacionar los contenidos teóricos con actividades que simulan las condiciones reales del mercado, los estudiantes sentirán que las asignaturas teóricas están directamente vinculadas a sus expectativas profesionales, lo que incrementará su interés y motivación.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula. ¿Podrías ayudarla en su función como tutora de este grupo, aclarando los principios de la orientación educativa que la guiarán en el desarrollo del curso?

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Curso y etapa educativa: 1º de Formación Profesional (FP) - Ciclo Formativo de Grado Superior en Marketing y Publicidad.
Indicador de temporalidad: Segundo trimestre, mes de febrero.

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He seleccionado los principios de desarrollo y de intervención social o ecológico-sistémico porque creo que son clave para abordar los problemas que están afectando la motivación de los estudiantes en las asignaturas teóricas de Formación Profesional.

El principio de desarrollo es fundamental porque pone el foco en adaptar el contenido académico a las necesidades y expectativas profesionales de nuestros alumnos. En ciclos como el de Marketing y Publicidad, los estudiantes están muy orientados a adquirir competencias que puedan aplicar directamente en su futuro trabajo. Esto se traduce en que si no ven cómo los contenidos teóricos encajan en sus futuros roles, es comprensible que su motivación baje. Según la Self-Determination Theory (SDT), cuando los estudiantes sienten que lo que aprenden les va a servir para algo concreto, su motivación crece, y con ella, su compromiso con el aprendizaje. Por eso, es crucial que adaptemos esos contenidos para que los vean como herramientas útiles en su futura carrera. Esto les ayudará a implicarse más y a darle sentido a lo que están aprendiendo.

El principio de intervención social o ecológico-sistémico también es muy importante, ya que no podemos ignorar el contexto social y profesional en el que se mueven nuestros alumnos. Sabemos que, para ellos, es vital ver la conexión entre lo que aprenden en el aula y lo que harán en el mercado laboral. Este principio destaca la importancia de crear esas interacciones y vínculos con el mundo profesional. Si los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar los conceptos teóricos en casos reales o trabajar en proyectos con empresas, van a entender mucho mejor para qué les sirve lo que están aprendiendo. Además, esto refuerza su motivación, porque sienten que están avanzando hacia su meta profesional.

He escogido estos dos principios porque se complementan perfectamente: el principio de desarrollo nos ayuda a ajustar el contenido a lo que nuestros alumnos realmente necesitan para su futuro, y el principio de intervención social nos permite acercarles ese futuro al aula, conectando la teoría con la práctica. Esto no solo aumenta su interés en las asignaturas teóricas, sino que también les da más seguridad y confianza.

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El principio de desarrollo, como se menciona en el Temario 5, establece que las actuaciones educativas deben ajustarse a las características evolutivas y personales de los estudiantes, y atender a las necesidades específicas de cada etapa​ (Tema 1.2). En este contexto, los estudiantes de FP están en una fase formativa en la que priorizan el desarrollo de competencias laborales, por lo que es esencial adaptar los contenidos teóricos de manera que perciban su utilidad práctica. De acuerdo con la Self-Determination Theory (SDT) de Ryan y Deci (2000), la motivación intrínseca de los estudiantes aumenta cuando sienten que están desarrollando competencias relevantes y útiles para su vida profesional​(2000_RyanDeci_SDT).

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2. Principio de intervención social o ecológico-sistémico

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2. Principio de intervención social o ecológico-sistémico

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Este principio, también mencionado en el Temario 5, se refiere a la importancia de los contextos y las interrelaciones entre los distintos actores del proceso educativo, como alumnos, docentes y el entorno profesional​(Tema 1.2). Aplicando este principio, es necesario conectar los contenidos teóricos con el mundo laboral real, para que los estudiantes comprendan la relevancia de lo que están aprendiendo. La SDT subraya que cuando el contexto favorece la autonomía y el aprendizaje en entornos reales, los estudiantes desarrollan mayor motivación intrínseca​(2000_RyanDeci_SDT).

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Entendiendo la problemática, se hace necesario el uso de metodología activa y participativa que implique a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje​(Tema 5. Gestión de la …). Dado el interés de los estudiantes por las actividades prácticas, se puede utilizar esta motivación para integrar de forma más dinámica los contenidos teóricos. Esto se lograría mediante proyectos colaborativos que conecten la teoría con situaciones reales en el marketing y la publicidad, como hemos detallado en el ejemplo.

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Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68

Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223–231. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x

Tema 5. Gestión de la Convivencia en FP. Documento interno.

Tema 1.2: Sociedad, Familia y Educación. Documento interno.

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Alumnos de FP en el aula durante una actividad

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En la clase de primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Marketing y Publicidad, el María Freire ha propuesto una actividad grupal que implica un análisis de mercado y la creación de una estrategia publicitaria.

Ha indicado a los estudiantes que debían formar grupos y organizarse para trabajar tanto la parte teórica como la práctica del proyecto. Sin embargo, han surgido problemas en uno de los grupos: Lucas, conocido por su perfil sobre dibujo en Instagram, decidió centrarse solo en la parte creativa, mientras que Daniel criticó la importancia de la teoría, desmotivando a otros. Ana intentó mediar, pero sus sugerencias fueron ignoradas. Javier, al sentirse desplazado, se retiró y dejó de participar, mientras Carla intentó colaborar sin éxito y acabó en silencio. Esto llevó a un trabajo desorganizado y un ambiente tenso.

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Lucas (Popular): Es el líder natural del grupo, es reconocido por su creatividad y capacidad para conectar con sus compañeros. En el instituto todos lo conocen porque tiene una cuenta de Instagram sobre dibujo, con muchos seguidores. Participa activamente en las actividades prácticas y motiva a los demás, pero tiende a minimizar la importancia de la teoría. Su actitud frente a esta actividad fue decisiva, ya que al enfocarse solo en lo práctico, influyó en la percepción general del proyecto.

Daniel (Controvertido): Conocido por sus aportaciones tanto positivas como conflictivas ya que le gusta retar a ciertos compañeros. Daniel tiene una fuerte presencia y carisma. Sin embargo, muestra una resistencia abierta hacia las asignaturas teóricas, que en este caso se tradujo en comentarios despectivos que desanimaron al grupo y reforzaron el desinterés por la parte teórica. Cuando hay adultos presentes, suele moderar su actitud, pero con sus compañeros es impulsivo.

Ana (Promedio): Participa de forma moderada y tiene una actitud positiva hacia las tareas. Durante el conflicto, ella intentó mediar y proponer un equilibrio entre la teoría y la práctica, pero fue confrontada por las personalidades más fuertes de Daniel (insultando) y Daniel (observando sin actuar). Aunque suele llevarse bien con sus compañeros, en este caso no logró influir en la dinámica del grupo.

Javier (Rechazado): Suele tener dificultades para integrarse y, aunque puede aportar ideas valiosas, su participación es limitada. Durante esta actividad, su contribución fue rígida (quería hacer solo su parte sin que los demás le molestasen o aportasen ideas) y recibió respuestas poco empáticas, lo que lo llevó a aislarse y dejar de participar., pidiendo a María hacer la actividad en solitario. Su conducta disruptiva ocasional lo ha etiquetado como alguien difícil de trabajar.

Carla (Ignorada): Es una estudiante latina recién emigrada que prefiere trabajar en silencio y no destaca en las actividades grupales. Durante la actividad, hizo algunos intentos de colaborar con ideas sobre la teoría, pero fue completamente ignorada por sus compañeros. Esto reforzó su tendencia a mantenerse en un segundo plano, contribuyendo poco al proyecto.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Como docente, María Freire puede intervenir eficazmente en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social de los estudiantes. Las interacciones entre compañeros son esenciales en el desarrollo socioemocional y académico, y una intervención adecuada puede mejorar la dinámica grupal y fomentar un ambiente de aprendizaje positivo.

Estrategias de Intervención:

1. Implementar Programas de Aprendizaje entre Iguales: Fomentar actividades donde los estudiantes colaboren y se enseñen mutuamente puede fortalecer las relaciones y mejorar la comprensión de los contenidos, promoviendo la inclusión y el respeto. Podremos, por ejemplo, ayudar a Carla a progresar con el reconocimiento de sus pares.

2. Desarrollar Habilidades Socioemocionales: Integrar en el currículo actividades que desarrollen competencias como la empatía, la comunicación asertiva y la resolución de conflictos es esencial para mejorar las interacciones entre compañeros y el clima del aula. Alumnos como Javier, que necesita aprender a integrarse, se verán beneficiados.

3. Aplicar Estrategias Docentes para Reducir el Rechazo entre Iguales: Utilizar técnicas específicas para identificar y abordar situaciones de rechazo o exclusión, incluyendo la observación sistemática y la implementación de actividades que fomenten la cohesión grupal, es algo que sin duda ayudará a corregir la conducta de alumnos como Daniel.

4. Promover la Ayuda entre Iguales: Establecer sistemas de apoyo mutuo, como tutorías entre compañeros o grupos de estudio, puede mejorar la convivencia y el rendimiento académico. Esta estrategia impulsará al grupo en general.

Implementar estas estrategias puede contribuir significativamente a mejorar las relaciones entre iguales y, por ende, el comportamiento social de los estudiantes. Es fundamental que María Freire adopte un enfoque proactivo y continuo en la promoción de un entorno escolar inclusivo y respetuoso, con una mirada especial en el contexto individual de cada alumno/a.

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¿Consideras oportuno el realizar un Sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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¿Consideras oportuno el realizar un Sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, el estatus sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y la educación parental recibida. Lucas, como estudiante popular, probablemente desarrolló un apego seguro, al calor de un entorno familiar donde los cuidadores respondían a sus necesidades emocionales, fomentando confianza y habilidades sociales (Ainsworth & Bell, 1970; Woolfolk, 2014). Este tipo de apego se asocia con un estilo de crianza autoritativo, caracterizado por normas claras y apoyo afectivo, lo cual explica su capacidad de liderazgo y cooperación positiva (Baumrind, 1991).

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Por otro lado, Daniel, como controvertido, presenta un comportamiento más inconsistente y a veces desafiante, con lo que podeos deducir un apego ambivalente. Este apego se desarrolla en entornos donde la respuesta de los cuidadores es impredecible, generando inseguridad y búsqueda de atención, tanto positiva como negativa (Bowlby, 1988; Ezquerro, 2023). Además, el estilo de crianza permisivo o inconsistente podría haber contribuido a su tendencia a cuestionar la autoridad y crear tensiones en en la clase (Woolfolk, 2014).

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En el caso de este grupo de primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Marketing y Publicidad, se pueden observar varios fenómenos y efectos que afectan el comportamiento de los estudiantes. Un fenómeno clave es el efecto de polarización grupal, donde las opiniones de los estudiantes tienden a volverse más extremas en un contexto grupal. Esto se evidencia en el momento en que Daniel, con sus comentarios despectivos hacia la teoría, refuerza la percepción de que los contenidos teóricos no son relevantes. Este fenómeno afecta a todo el grupo, intensificando la actitud de desinterés y dividiendo la atención entre los aspectos prácticos y teóricos (Páez, 2004). La polarización provoca que Ana, quien intenta mediar y destacar la importancia de ambas partes del proyecto, pierda influencia y su voz sea opacada por la dinámica dominante del grupo.

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Otro fenómeno importante es la presión hacia la conformidad, que se observa cuando estudiantes como Carla y Javier se ven influenciados por las opiniones y comportamientos de Lucas y Daniel. Carla intenta participar con ideas sobre la parte teórica, pero al ser ignorada y percibir que la mayoría del grupo no valora su contribución, se ve obligada a conformarse y mantener un perfil bajo (Woolfolk, 2014). La presión hacia la conformidad se intensifica cuando el grupo, guiado por Lucas y reforzado por Daniel, decide centrarse solo en la parte práctica del proyecto.

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En cuanto a los efectos, el efecto de desindividualización se presenta en la manera en que los estudiantes siguen las normas implícitas del grupo y se mimetizan con las actitudes de los líderes, como Lucas, sin considerar sus propias opiniones o intereses. Este efecto es evidente en Ana, quien, a pesar de sus intentos por equilibrar la parte teórica y práctica, se adapta al consenso general por la presión grupal.

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Finalmente, el efecto de holgazanería social aparece cuando la falta de motivación en el grupo para trabajar en la parte teórica disminuye la productividad colectiva, ya que los estudiantes dependen de que solo algunos (como Ana y Javier) intenten impulsar esa parte del trabajo, pero sin éxito (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024).

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, es oportuno realizar un sociograma en clase, ya que permite visualizar las relaciones entre los estudiantes y comprender mejor la dinámica grupal. Esta herramienta proporciona información sobre quiénes son los estudiantes populares, ignorados, rechazados, controvertidos o promedio, lo cual es crucial para identificar posibles focos de aislamiento o conflicto y para entender las conexiones sociales en el aula (Woolfolk, 2014; Mosquera y Rivera, 2022).

La utilidad del sociograma radica en su capacidad de guiar intervenciones pedagógicas que fomenten la inclusión y mejoren la cohesión grupal, ayudando al docente a tomar decisiones informadas para promover un ambiente de aprendizaje positivo y colaborativo (Páez, 2004).

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En un grupo de primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Marketing y Publicidad, varios de los estudiantes han mostrado un descenso en su rendimiento, en particular en las asignaturas teóricas y especialmente aquellas relacionadas con el análisis de mercado y las estrategias publicitarias.

A pesar de su buen desempeño en asignaturas prácticas, como la creación de campañas digitales, los estudiantes han empezado a mostrar desinterés en los contenidos teóricos. En una primera aproximación y siendo preguntados en clase, los alumnos comentan que no perciben la relevancia de estos contenidos para su futura carrera profesional, lo que en clase se ha traducido en una baja participación y un aumento en las faltas de asistencia. Esta situación ha generado preocupación entre el profesor-tutor y el resto del profesorado, que teme un deterioro en el rendimiento académico y un posible aumento del riesgo de abandono.

A modo de resumen nos encontramos que los problemas a afrontar son:

Incremento en el absentismo y una desmotivación general en relación con las asignaturas teóricas.

Disrupción en las clases teóricas, donde algunos estudiantes no participan activamente.

Deterioro del rendimiento académico general.

Posible aumento del riesgo de abandono.

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- Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: Desde la infancia a la vejez. McGraw-Hill.

- Mosquera, F. M., & Rivera, O. L. (2022). La inteligencia emocional en deportistas profesionales: una revisión sistemática. Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, Cali.

- Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta, & D. Páez (Eds.), Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

- Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa (12.ª ed.). Pearson.

- Martínez, B., Musitu, G., Amador, L., & Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66.