# data[].attributes.body
1-İlkokul programını incelediğimde dikkatimi çeken noktalar neler oldu?

İlk hedefinin ahlaklı, erdemli; milleti ve insanlık için iyi, doğru, faydalı ve güzel olanı yapmayı ideal edinmiş bilge nesiller yetiştirmek olması.

Merkezinde insan olması. İnsan; zihinsel, duygusal, bedensel, sosyal ve manevi gelişim yönleriyle bütüncül olarak ele alması.

Öğrenci profiline çok dikkat edilmesi amacının yetkin ve erdemli bir insan yetiştirmek olması.

İnsan doğası gereği çok yönlü bir varlıktır ve değişen şartlara göre de gelişim ister. Bunu göz önünde bulundurarak yeni yetkinlikler kazandırılması.

2-Giriş kısmına kadar vurgulanan konular ve öğretmen olunca bizden bekleneneler neler?

Genel anlamda vurgulanan konular kazandırılan yeni yetkinlikler ve yeni beceriler .Bu beceriler: Kavramsal,

temel bütünleşik, üst düzey düşünme, fiziksel becerilerdir.

Öğretmen her öğrencinin kendini tanıması ve keşfetmesini imkân tanıyarak ilgi, ihtiyaç, yetenekleri ölçüsünde esnek ve özgür öğrenme ortamlarının yaygınlaştırılmasını hak ve gelişim temelli bir öğrenme süreci inşa etmelidir.

Öğretmen türkçe öğretimi ve geliştirilmesi temel politika olmak üzere öğretim programlarında Türkçenin öğretimine, doğru ve etkili kullanımına titizlikle dikkat etmelidir.

Öğretmen bilim ve teknolojinin üretici ve yöneticisi olan, dijital yetkinliğe ve hayat boyu öğrenme kültürüne sahip fertler yetiştirmeyi hedeflemelidir.

Öğrencilere yarıştırıcı ve ayrıştırıcı anlayışlardan uzak, bireysel farklılıkları göz önünde bulunduran farklılaştırılmış öğretim yaklaşımı benimsetilmelidir.

Kaynakça:https://tymm.meb.gov.tr/

# data[].attributes.body
F.5.2.1. Canlıları Tanıyalım

F.5.2.1.1. Canlılara örnekler vererek benzerlik ve farklılıkarına göre sınıflandırır.

Kaynakça:https://www.toonytool.com/

*Bu uygulamayla ise görselli olduğu için dikkat çekici olabilir ve öğrenciler derse katılımda daha istekli olabilir bu yüzden birçok dersin konusuna entegre edilebilir.

# data[].attributes.body
F.3.4.2.Maddenin Halleri

F.3.4.2.1.Çevresindeki maddeleri, hallerine göre sınıflandırır.

Kaynakça:https://bubbl.us/

*Bu uygulama ile konu daha kalıcı hale getirilebilir. Bütün derslere entegre edebiliriz.

# data[].attributes.headline
Eğitim Teknolojileri Konuşmaları | Prof. Dr. Adile Aşkım KURT

# data[].attributes.subject
Eğitim Teknolojileri Konuşmaları | Prof. Dr. Adile Aşkım KURT

# data[].attributes.body
1- Web 1.0, Web 2.0, Web 3.0 ve Web 4.0 videoda dinlediklerinize göre ne demektir? Ne anladığınızı kısaca açıklayınız. Videoda bunlara hangi örnekler verilmiş belirtiniz.

Web 1.0, Web 2.0, Web 3.0 ve Web 4.0 Nedir?

Web 1.0 Tim Berners-Lee tarafından geliştirilen, Web 'in temellerini oluşturan, statik web sitelerinin bir kümesi olan ve Web 1.0 olarak adlandırılan ortamda kullanıcı sadece içeriğe ulaşarak okuyabilmekte ancak içerikle etkileşime geçememektedir. Yani sadece bilgiyi alabiliyorduk. Bir örnek verilmemiş.

Web 2.0'ın ise kullanıcıya sunduğu en büyük gelişme; önceden içerik sağlayıcıların istemcilere cevap vermesi biçiminde tek yönlü işleyen internet ortamının biçim değiştirmesi ve bütün istemcilerin aynı zamanda içerik sağlayıcı olabilmesine olanak sağlanmasıdır. Örnek olarak ise YouTube ,Instagram facebook, Twitter verilmiş.

Web 3.0 özetle birbiriyle konuşan veri tabanları sayesinde, bireylerin neyi sevip neyi sevmediğini anlayan ve buna göre içerik üreten bir web dünyasıdır. Örneğin aynı siteye giriş yapan bir kişinin karşısına farklı reklamlar çıkması. Örnek web 3.0 araçları ise; iPhone'larda bulunan Siri.

Web 4.0 ise bilgisayarda yapabildiğimiz her şeyi internet ortamında yapabilmektedir. Fiziksel disklerden uzaklaşıp, tamamen sanal ağlar üzerinde kurulu olan teknolojidir.

Örnekler ne peki ; YouOS, Glide , Google Docs & Spreadsheets .

2-Dijital ayak izi ne demek?

Dijital okuryazarlık ,okuma ve yazma işlevini teknoloji ile desteklenen medyayı kullanarak gerçekleştirmektedir.(Pilgrim ve Martinez,2013)

Dijital okuryazarlık hem bilişsel hem de teknik beceriler gerektiren BİT'leri kullanarak bilgiye erişme ,değerlendirme, yaratım ve iletişimde bulunma yeteneğidir.(Amerikan Kütüphaneler Birliği)

BİT ve interneti kullanarak içerik bulma,değerlendirme,kullanma,paylaşma ve oluşturma becerisidir.

Dijital çağda hayatta kalma becerisidir.(Eshet-Alkalai 2004)

2 -Özellikle ebeveynlerin "dijital okuryazarlıkla" ilgili en büyük düştükleri hata nedir?

Çocuğun teknolojik araçları kullanıyor olabilmesi ,telefonda eliyle bişeyleri büyütebilmesi gibi şeyler yapabilmesi çocuğunu teknolojik aletleri çok iyi kullanıyor ve çocuğun bir dijital okuryazar olduğu anlamına geldiğini düşünüyor ama bir yanılgıya düşüyorlar.

Aslında bunun temeledinde ise ççocukta çok daha farklı becerilerin olmasıdır.

# data[].attributes.body
MEB Yeğitek koordinatörlüğünde hangi ulusal ve uluslararası çalışmalar yapılıyor?

1-Uluslararası çalışmaları:

eTwinning
eTwinning, Avrupa'daki okullar için oluşturulmuş bir topluluktur. İletişim kurmak, işbirliği yapmak, projeler geliştirmek, paylaşmak; kısacası Avrupa'daki en heyecan verici öğrenme topluluğunu hissetmek ve bu topluluğun bir parçası olmak için, Avrupa ülkelerindeki katılımcı okullardan birinde çalışan personele (öğretmenler, müdürler, kütüphaneciler v.b.) yönelik bir platform sunmaktadır.

Scientix
Scientix Projesinin amacı Avrupa'da STEM (Fen, Teknoloji, Mühendislik, Matematik) eğitiminde sorgulamaya, araştırmaya, üretim ve buluş yapmaya dayalı eğitimi yaygınlaştırmaktır.

Future Classroom Lab (FCL)
Future Classroom Lab (FCL) Geleceğin Sınıfını Tasarlama Projesi’nde, Brüksel’deki Avrupa Okul Ağı tarafından desteklenen öğrenme alanını temel alan bir dizi çalışma yürütülmektedir.

Design FILS
Millî Eğitim Bakanlığı - Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünün koordinatör olduğu Designing Future Innovative Learning Spaces- DESIGN FILS Projesi, Erasmus+ KA201 - Okul Eğitimi Stratejik Ortaklıklar Projesi’dir.

EDUSIMSTEAM
Millî Eğitim Bakanlığı - Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünün koordinatör olduğu Fostering STEAM Education in Schools EDUSIMSTEAM projesi, Erasmus+ ana eylem 3–alanında Yenilikçi Politika Girişimleri Projesi’dir.

Novigado
Fundacja Rozwoju Spoleczenstwa Wiedzy Think! / Polonya’nın koordinatör olduğu ve Millî Eğitim Bakanlığı - Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünün proje paydaşı olduğu NOVIGADO Projesi, Erasmus+ KA201 - Okul Eğitimi Stratejik Ortaklıklar Projesi’dir. Proje 1 Aralık 2019 tarihinde başlamış olup 31 Mayıs 2022 tarihinde sona erecektir.

Codeweek Türkiye
Kod Haftası (Code Week), erken yaşlardan itibaren çocukların kodlama becerisini desteklemek için Avrupa çapında yapılan bir harekettir. Kod Haftasının amacı; kodlama ve programlamaya dair farkındalığın arttırılması, birlikte çalışmanın teşvik edilmesi ve kodlama kültürünün yaygınlaştırılmasıdır.

Dijital Vatandaşlık Eğitimi
Dijital Vatandaşlık Eğitimi, çocukları eğitim yoluyla güçlendirmek ve dijital olarak zengin toplumumuza aktif olarak öğrenmek ve katılmak için ihtiyaç duydukları yeterlilikleri geliştirmek anlamına gelir.

SOSACT
SOSACT Projesinin amacı ülkemizde yürütülen STEM ve Kodlama Eğitimlerinin kalite standartlarının belirlenmesi ve öğretmenlerimize yönelik ihtiyaç duyulan STEM ve Kodlama bilgilerinin kazandırılmasıdır.

2-Ulusal çalışmaları

Dijital Kanatlar

Yemekte Denge Eğitim Projesi

Su Elçileri Eğitimde Projesi

Minik Tema, Yavru Tema, Ortaokul Tema Projesi

Eğlenerek Hareket Edelim Sağlıklı Beslenelim Projesi

Depreme Hazır Bir Türkiye İçin Önceliğimiz Güven, Sorumluluğumuz Güvence Projesi

ÇEVKO Çocuk Projesi

3- eTwinning nedir?

eTwinning, Avrupa’daki okullar için oluşturulmuş bir topluluktur.

İletişim kurmak, işbirliği yapmak, projeler geliştirmek, paylaşmak; kısacası Avrupa’daki en heyecan verici öğrenme topluluğunu hissetmek ve bu topluluğun bir parçası olmak için, Avrupa ülkelerindeki katılımcı okullardan birinde çalışan personele (öğretmenler, müdürler, kütüphaneciler v.b.) yönelik bir platform sunmaktadır.

4-Öğretmenlere ve öğrencilere ne gibi faydaları olabilir?

eTwinning|ESEP Platformu (https://school-education.ec.europa.eu/tr/etwinning) ana toplanma noktası ve çalışma alanıdır. Bu platform, öğretmenlerin ortak bulması, proje oluşturma, fikirlerini paylaşması, en iyi uygulama alışverişinde bulunmasını sağlarken sistemdeki çeşitli özelleştirilmiş araçları kullanarak hemen birlikte çalışmaya başlaması için çevrimiçi araçlar sağlamaktadır.

2005 yılında Avrupa Komisyonunun ögrenme Programının ana hareketi olarak başlatılan eTwinning, 2007 yılından bu yana Yaşam Boyu öğrenme Programına sıkı bir şekilde entegre edilmiştir. Merkezi Destek Servisi, Avrupa'daki okullar, öğretmenler ve öğrenciler için eğitimi geliştiren 31 Avrupa Eğitim Bakanlığının uluslararası işbirliğinden oluşan European Schoolnet tarafından yönetilmektedir. Ayrıca eTwinning ulusal düzeyde 43 Ulusal Destek Servisi tarafından desteklenmektedir.

5-Hani kategorilerde etiket-ödül veriliyor?

0-6 yaş grubundaki öğrenciler

7-11 yaş grubundaki öğrenciler

12-15 yaş grubundaki öğrenciler

16-19 yaş grubundaki öğrenciler

IVET Kategorisi (meslek lisesi/ayrı bir kategori olarak değerlendirilmektedir)

6-Örnek bir eTwinning projesini inceleyip görüşlerinizi paylaşınız.

OKUMAK YAŞAMAKTIR adlı bir eTwinning projesi var ve projeyi Zeynep Aydın adında bir öğretmen yürütüyor .Projede çocukların okuması üzerine durulmuş ve gayet güzel bir çalışma olmuş.Sloganı da bir o kadar güzel: OKUMAK AYDINLIĞA KANAT ÇIRPMAKTIR.

Kaynakça:https://yegitek.meb.gov.tr/www/uluslararasi-projeler/kategori/78

# data[].attributes.body
F.8.2.1. DNA ve Genetik Kod
Önerilen Süre: 4 ders saati
Konu / Kavramlar: DNA’nın yapısı, DNA’nın kendini eşlemesi, nükleotid, gen, kromozom
F.8.2.1.1. Nükleotid, gen, DNA ve kromozom kavramlarını açıklayarak bu kavramlar arasında ilişki kurar.

Kaynakça:https://objects.mergeedu.com/link/WK1NNV

*Bu uygulama ile öğrencinin odağı anlatılan dersin konusuna odaklandırılabilir ,çünkü şu an öğrencilere görsel şeyler ve farklı gelen şeyler daha dikkat çekiyor ve isteği arttırabiliyor.

Bu da bir çok derin konusuna entegre edilebilir, özellikle fen dersi için.

# data[].attributes.attachment_link.description
Explore 3D models of DNA, RNA, chromosomes, meiosis and more to learn about the important components in the study of genetics.

# data[].attributes.body
Dijital Okuryazarlık ve Teknoloji Okuryazarlığı:

Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi ,Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi dijital okuryazarlık ve teknoloji okuryazarlık makalelerinden:

Dijital Okuryazarlık ve Teknoloji Okuryazarlığı: Karşılaştırmalı Bir İncelemesi:

Dijital okuryazarlık ve teknoloji okuryazarlığına ait çalışmalar her ne kadar son 10-15 yıl içerisinde büyük hız kazansa da bu iki kavram 20. yüzyılda ortaya çıkan kavramlardır. Teknoloji okuryazarlığı ilk olarak 1920’li yıllarda ABD’de teknoloji eğitiminin temelini oluşturan endüstriyel eğitim ve görsel-işitsel eğitim ile ortaya çıkmıştır . Teknoloji okuryazarlığının da habercisi olan endüstriyel eğitim, ülkenin işçi sınıfını ve yeni endüstriyel teknolojilere yönelik gereksinimleri karşılamak için öğrenme ortamı içerisine dâhil edilmiştir. Amaç, o günlerde çoğunlukla erkek olmak üzere işçi sınıfı çocuklara sanayileşmenin etkileri karşısında ihtiyaç duydukları bilgi, beceri ve değerleri sağlamaktır.

1980'lerin ortalarına gelindiğinde ise eğitim teknoloji uzmanları, ilgi alanlarının görsel işitsel eğitim ve endüstriyel eğitimden ‘’bilgisayar okuryazarlığı” eğitimine dönüşmesiyle teknoloji eğitimcileri haline gelmiştir . Bu dönemde ‘’bilgisayar okuryazarlığı’’, dijital okuryazarlığın başlangıcı olarak kabul edilen ve aynı zamanda teknoloji okuryazarlığı ile aynı anlamı teşkil eden bir kavram olarak kullanılmıştır. Bilgisayar okuryazarlığı, teknoloji okuryazarlığı ile eş anlamlı olarak kullanılmaktadır ve bilgisayarları kullanması için bir kişide olması gereken bilgi ve yetenek şeklinde tanımlanmaktadır .Öte yandan teknoloji okuryazarlığı 90’lı yıllarda "geniş bir perspektiften her vatandaşın teknolojinin doğası, davranışı, gücü ve sonuçları hakkında bir dereceye kadar bilgi sahibi olması şeklinde tanımlanmıştır. Teknoloji okuryazarlığının, bilgi ve iletişim teknolojisi okuryazarlığına ait tanım ile eşanlamlı olarak kullanıldığı ve teknolojiyi kullanarak bilgi toplama, organize etme, analiz etme ve raporlama becerisi şeklinde tanımlandığı çalışmalara da rastlanılmaktadır. Güneş ve Bahçıvan ise çalışmasında, dijital okuryazarlığa alternatif kavram olarak bilgi ve iletişim teknolojileri okuryazarlığını kullanmıştır. Burada ifade edilen dijital okuryazarlık, öğretimi iyileştirmek adına teknoloji kullanımını, teknolojiye ve onun uygulamalarına yönelik pozitif tutumu, teknolojik araçlara karşı aşina olmayı, yeterli düzeyde teknik, bilişsel becerileri içermektedir.

Türkçe Dersinde Okuryazarlık:

Günümüzde kitle iletişim araçları teknolojinin gelişmesiyle birlikte değişime
uğramış; bireyler bilgiyi edinmek ve yaymak için bilgisayar, tablet ve akıllı
telefon gibi araçları daha çok kullanır hâle gelmiştir. Dolayısıyla ekran yolu ile aktarımı sağlanan metinlere erişmek, bu
metinleri algılamak ve anlamlandırmak önem taşımaktadır. Bu nedenle çağımızda
dijital okuryazarlık önemli bir beceri hâline gelmiştir. Dijital okuryazarlık, dijital teknolojik araçları kullanarak bilgiye ulaşma ve
bilgi üretme becerisi olarak tanımlanmaktadır. Dijital okuryazar olabilmek için
araştırma, sorgulama, problem çözme ve karar verme gibi eleştirel düşünme
becerilerini yerine getirebilmek önemlidir.

FEN BİLİMLERİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ TEKNOLOJİ OKURYAZARLIĞI AÇISINDAN İNCELENMESİ

Bilgi ve iletişim teknolojilerinde meydana gelen ilerlemeler birçok alanda var olan bilgilerin değişmesine neden olmuştur. Bu değişimlere uyum sağlama noktasında ise, bireylerin sahip olması gereken bir takım beceri alanları ortaya çıkmıştır. Teknolojiyi anlama, kullanma ve değerlendirme olarak ifade edilen teknoloji okuryazarlığı bu beceri alanlarından birini oluşturmaktadır. Teknoloji okuryazarlığının günümüz bireylerinden beklenen becerilerden biri haline gelmesi, öğrenme sürecine teknolojinin entegresini gerekli kılmıştır. Teknoloji entegresinde matematik, fen ve sosyal bilgiler gibi disiplinler bağlam olarak görülmektedir. Farklı disiplinlere teknolojinin dâhil edilmesi yollarından birisi ise öğretim programları aracılığıyla gerçekleşmektedir. Bu bağlamda araştırmanın amacını fen bilimleri dersi öğretim programının (İlkokul ve Ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) Teknoloji Okuryazarlığı Standartları (ITEA, 2007) açısından incelenmesi oluşturmaktadır.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinde meydana gelen ilerlemeler birçok alanda var olan bilgilerin değişmesine neden olmuştur. Bu değişimlere uyum sağlama noktasında ise, bireylerin sahip olması gereken bir takım beceri alanları ortaya çıkmıştır. Teknolojiyi anlama, kullanma ve değerlendirme olarak ifade edilen teknoloji okuryazarlığı bu beceri alanlarından birini oluşturmaktadır.

TEKNOLOJİ OKURYAZARLIĞI: TARİHSEL BİR BETİMLEME

İnsanoğlunun hem geçmişte
hem de günümüzde teknoloji ile çok meşgul olduğu tartışılmaz bir gerçektir. Özellikle günümüzün bilgi çağında, teknolojinin farklı alanlarla bütünleşmesi
ve insanı farklı bir dünyaya getiren dijital teknolojiler gibi yenilikler,
araştırmalar, tartışmalar ve değişimler yaratmaktadır. Bu çalışmanın amacı da,
teknoloji okuryazarlığının nasıl ve ne şekilde ortaya çıktığını, bu konudaki
tanımlamaların ve değişimlerin neler olduğunu, standartlar ve bunlara bağlı
programlar çerçevesinde nelerin dikkate alındığını ve dünyadaki yansımalarını
ortaya koyarak tarihsel bir betimleme yapmaktır. Çalışmada nitel araştırma
yöntemi benimsenmiş ve bu çerçevede doküman analizi yapılmıştır. Bu tarihsel betimlemede
teknoloji okuryazarlığının 1920’li yıllara kadar dayandığı ve çeşitli etiketler
kullanılarak yıllar içerisinde farklı şekillerde tanımlandığı görülmektedir.
Özellikle eğitim bağlamında standartların oluşturulduğu ve kısa sürede eğitim
programları içerisine entegre olduğu açıkça anlaşılmaktadır. Sonuçta, Teknoloji
okuryazarlığına ilişkin sunulan tüm bu süreçte ve gelinen noktada, teknoloji
okuryazarlığına ilişkin anlayışın, teknolojinin gelişimine ve birçok unsurla (birey,
toplum, kültür, tarih vb.) olan etkileşimine bağlı olarak bir devinim ve
değişim içinde olduğu açıkça anlaşılmaktadır. Bununla birlikte, sürekli bir
güncelleme içerisinde olmamız ve uygun standartlar geliştirerek disiplinler
arası bir yaklaşımda bulunmamız gerekmektedir.

Kaynakça:https://dergipark.org.tr/tr/pub/cbayarsos/issue/67255/907788

# data[].attributes.attachment_caption
Sosyal medyada ilgimi çeken kullandığım eğitimle ilgili sayfalar:

# data[].attributes.body
1-Balık Tivi

Youtube da daha çok çocuklar için oluşturulmuş bir kanal ama içeriği çok geniş, çocukların ilgisini çekebilecek ve yetişkinlerin iste çocuklar ile yapabileceği deneyler örneği sunuyor. Ben bu kanalı yeğenimle keşfettim ve çok ilgimi çekti.

Bu sayfa;

Bilgi, eğlence ve hareket dolu balıkların kanalı Balık Tivi! Profesör Balık, Gamer Balık ve Vlogger Balık'la yepyeni serüvenlere katılmak, resim çizmek, deneyler yapmak, balık korosuna eşlik etmek, projeler tasarlamak ve yoga öğrenirken keyifli hikayeler dinlemek isterseniz oluşturulmuş bir kanal.

Linki: https://www.youtube.com/@BalikTivi

2-Tübitak Bilim Genç

Birçok sosyal medya platformunda bulabileceğimiz eğitimle ilgili çok geniş bir sayfa. Daha önceden bildiğim bir sayfaydı ama bu sayfaya Ümit Hocam sayesinde daha çok merak duydum ve daha çok araştırma yaptım.Çok fazla deney örneğini sunuyor ve bende deney hazırlarken buradan da yardım aldım farklı bir şey yapabilir miyim diye.İlerde çocuklar için kullanabileceğim geniş içerikli bir sayfa.(Ümit Hocama teşekkürler🙏)

Linkler: TÜBİTAK Bilim Genç bilimgenc.tubitak.gov.tr

facebook

facebook.com/tubitakbilimgenc

twitter

twitter.com/bilimgenc

Instagram

instagram.com/tubitakbilimgenc

3-Benim Hocam

Bu sayfa ise benim lise zamanlarımda ve üniversite sınavına hazırlanırken kullandığım bir sayfa.Lise zamanında okulda gördüğüm ve o an hocadan anlayamadığım konuyu bu sayfadan açıp öğrenebildiğim bir sayfa. Daha çok okul dersleriyle ilgili ve sınava hazırlamaya yönelik bir sayfa. Ben özellikle üniversite sınavına hazırlanırken çok kullandım gerek konu anlatımı gerek soru çözümü için benim açımdan gayet faydalı bir sayfa olmuştu.

Linki: https://www.youtube.com/@BenimHocam

# data[].attributes.body
Ders genel anlamda bana teknoloji hakkında çok şey kattı hatta nerdeyse uygulamaların hepsini Ümit hocamla keşfettim ve çoğunu kendim kullanmaya çalıştım üzerinde uğraştım ,yeni şeyler keşfettim .İlerde meslek hayatımda aktif olarakak kullanabileceğim uygulamaları bize keşfettirdiği için Ümit hocama çok teşşekür ediyorum.

# data[].attributes.body
Kavram haritası ve zihin haritası nedir?Hangi Web 2.0 araçlarıyla oluşturabilirsiniz.

# data[].attributes.attachment_link.title
İşte PowerPoint sunumunuz için slayt sıralaması ve her slayta eklemeniz ger_20241227_174357_0000

# data[].attributes.body
Quizizz ile etkinlik hazırlama:

https://quizizz.com/admin/quiz/6767dcc6cc25f9ae6ffee88f

Kazanım:

F.3.4.2. Maddenin Hâlleri
Önerilen Süre: 6 ders saati
Konu / Kavramlar: Katı, sıvı, gaz
F.3.4.2.1. Çevresindeki maddeleri, hâllerine göre sınıflandırır.
Maddenin hâllerine günlük yaşamdan örnekler verilir fakat yapılarına (akışkanlık, tanecikler arası uzaklık vb.) değinilmez.

Kaynakça:https://quizizz.com/

*Bu uygulamayla ise öğrencilerin işlenilen dersle ilgili ölçme değerlendirilmesi yapılabilir. Konu sonda pekiştirilmesi için kullanılabilir. Bu uygulamayı kullanarak istediğimiz derse entegre edebiliriz.

# data[].attributes.attachment_link.description
MADDENİN HALLERİ quiz for 1st grade students. Find other quizzes for Other and more on Quizizz for free!