# data[].attributes.headline
A Etapa da Educação Infantil da BNCC aborda A Educação Infantil no contexto da Educação Básica

# data[].attributes.subject
A Etapa da Educação Infantil da BNCC aborda A Educação Infantil no contexto da Educação Básica

# data[].attributes.body
“Nas últimas décadas, vem se consolidando, na Educação Infantil, a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do processo educativo.” (p. 36).

# data[].attributes.headline
•	O documento da Educação Infantil na Base Curricular de Palhoça é dividido em 16 partes.

# data[].attributes.subject
•	O documento da Educação Infantil na Base Curricular de Palhoça é dividido em 16 partes.

# data[].attributes.headline
•	Parte 1 e 2: aborda a “Educação Infantil” e a “Educação Infantil na Palhoça”.

# data[].attributes.subject
•	Parte 1 e 2: aborda a “Educação Infantil” e a “Educação Infantil na Palhoça”.

# data[].attributes.body
·         Onde há um quadro informando os CEIs existentes no município.

# data[].attributes.body
“Ainda de acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9º, os eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são as interações e a brincadeira.” (p. 37)

# data[].attributes.headline
•	A parte 3: aborda a “Função Sociopolítica e Pedagógica da Educação Infantil”.

# data[].attributes.subject
•	A parte 3: aborda a “Função Sociopolítica e Pedagógica da Educação Infantil”.

# data[].attributes.body
“[...]tem por objetivo garantir o desenvolvimento integral das crianças de zero a seis anos de idade, em seus aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual e socia.” (p. 80).

# data[].attributes.headline
•	A parte 4: aborda “Criança e Infâncias”.

# data[].attributes.subject
•	A parte 4: aborda “Criança e Infâncias”.

# data[].attributes.body
“Nos dias atuais, é consensual afirmar que a criança sempre existiu, mas a concepção acerca dela e da infância, como uma fase e, mesmo, condição de vida, sofreu mudanças substanciais no decorrer da história.” (p. 82).

# data[].attributes.headline
•	A parte 5: retrata “O Currículo na Educação Infantil".

# data[].attributes.subject
•	A parte 5: retrata “O Currículo na Educação Infantil".

# data[].attributes.body
“[...] nessa perspectiva de currículo organizado a partir dos campos de experiências apresentados na BNCC, é imprescindível centrar as ações pedagógicas nas experiências das crianças e, assim, possibilitar a constituição de novos saberes e conhecimentos construídos histórico, social e culturalmente pela humanidade.” (p. 86).

# data[].attributes.headline
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:

# data[].attributes.subject
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:

# data[].attributes.body
- CONVIVER
- BRINCAR
- PARTICIPAR
- EXPLORAR
- EXPRESSAR
- CONHECER-SE

# data[].attributes.headline
•	A parte 6: aborda “Cuidar e Educar como Eixos da Educação Infantil”.

# data[].attributes.subject
•	A parte 6: aborda “Cuidar e Educar como Eixos da Educação Infantil”.

# data[].attributes.body
·         “Não é possível educar sem cuidar. São práticas intrínsecas que visam promover o desenvolvimento integral das crianças e que, dentro da instituição de Educação Infantil, todos são responsáveis (família, equipe pedagógica, equipe administrativa e equipe operacional).” (p. 86).

# data[].attributes.headline
•	A parte 7: aborda “Interação e Brincadeira como Eixos do Currículo”.

# data[].attributes.subject
•	A parte 7: aborda “Interação e Brincadeira como Eixos do Currículo”.

# data[].attributes.body
·         “As DCNEI (BRASIL, 2009c) e a BNCC (BRASIL, 2017) apontam que as ações pedagógicas devem ser pautadas nas interações e brincadeiras, pelas quais as crianças têm potencializado suas aprendizagens e seus desenvolvimentos.” (p. 87).

# data[].attributes.headline
A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 

# data[].attributes.subject
A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 

# data[].attributes.body
“A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das mediações de cada etapa.” (p. 53)

# data[].attributes.headline
•	A parte 8: são os “Princípios Éticos, Políticos e Estéticos”.

# data[].attributes.subject
•	A parte 8: são os “Princípios Éticos, Políticos e Estéticos”.

# data[].attributes.body
·         A presente BC guia-se pelos iguais princípios fortalecidos pelas DCNEI (BRASIL, 2009c):

■ éticos: “[...] da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e as diferentes culturas, identidades e singularidades” (p. 2).

■ políticos: “[...] dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à democracia” (p. 2).

■ estéticos: “[...] da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais” (p. 2).

# data[].attributes.headline
•	Parte 9: A CRIANÇA PROTAGONISTA, SUJEITO DE DIREITOS E DIREITOS DE APRENDIZAGENS

# data[].attributes.subject
•	Parte 9: A CRIANÇA PROTAGONISTA, SUJEITO DE DIREITOS E DIREITOS DE APRENDIZAGENS

# data[].attributes.body
“Esse acolhimento está no olhar, na atenção, na escuta e na troca de diálogos abertos entre bebês, crianças bem pequenas, crianças pequenas, famílias e todos os adultos que estão envolvidos nesse processo. A acolhida não possui um prazo determinado, pois depende da individualidade de cada criança.” (p. 94)

# data[].attributes.headline
Parte 11: RELAÇÕES SOCIAIS NAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL 

# data[].attributes.subject
Parte 11: RELAÇÕES SOCIAIS NAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL 

# data[].attributes.body
“É na relação social que a criança se desenvolve nas dimensões física, social, psicológica e cognitiva.” (p. 96)

# data[].attributes.headline
Parte 12: O ESPAÇO DA EDUCAÇÃO INFANTIL 

# data[].attributes.subject
Parte 12: O ESPAÇO DA EDUCAÇÃO INFANTIL 

# data[].attributes.body
“Os espaços das instituições de Educação Infantil devem ser limpos, seguros, saudáveis, arejados, acolhedores.” (p. 98)

# data[].attributes.body
“Na opinião de Barbosa (2006), é preciso pensar o tempo da Educação Infantil como cotidiano. Para a autora, rotina e cotidiano têm pontos em comum, porém possuem especificidades: enquanto as rotinas são consideradas ações culturais produzidas e reproduzidas no cotidiano com o intuito de organizar a cotidianidade, o cotidiano é visto de forma mais ampla e diretamente relacionado a um espaço-tempo indispensável para a vida humana [...]”. (p. 102)

# data[].attributes.headline
Parte 14: DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA: DA OBSERVAÇÃO À AVALIAÇÃO 

# data[].attributes.subject
Parte 14: DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA: DA OBSERVAÇÃO À AVALIAÇÃO 

# data[].attributes.headline
Parte 15: TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

# data[].attributes.subject
Parte 15: TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

# data[].attributes.body
Os campos de experiências são divididos em cinco objetivos de aprendizagem e desenvolvimento: o eu, o outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas; escuta, fala, pensamento e imaginação; espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. Tais objetivos são divididos em: Bebês (de zero a um ano e seis meses); Crianças bem pequenas (de uma ano e sete meses a três anos e 11 meses); Crianças pequenas (de quatro anos a cinco anos e 11 meses).

# data[].attributes.body
- O EU, O OUTRO E O NÓS.
- CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS.
- TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS.
- ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO.
- ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES.

# data[].attributes.headline
OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

# data[].attributes.subject
OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

# data[].attributes.body
Divido pelos campos de experiências, que, por sua vez, são divididos em Bebês (de zero a um ano e seis meses); Crianças bem pequenas (de uma ano e sete meses a três anos e 11 meses); Crianças pequenas (de quatro anos a cinco anos e 11 meses).