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Klein, L., May-Vogt, M. (06.2015) Freinet-Pädagogik eine Pädagogik für Adler, die keine Treppen steigen! Verfügbar unter: http://www.kita-fachtexte.de/XXXX (Hier die vollständige URL einfügen.). Zugriff am 18.09.2023

https://www.socialnet.de/lexikon/Freinet-Celestin#toc_1

Baillet, D. (1995): Freinet-praktisch. Beispiele und Berichte aus Grundschule und Sekundarstufe. Weinheim und Basel: Belz

Freinet, C. (1980): Pädagogische Texte. Mit Beispielen aus der Arbeit nach Freinet. Reinbeck: Rowohlt

Freinet, É. (1985): Erziehung ohne Zwang. Der Weg Célestin Freinets. München: DTV

Henneberg, R. (2014a): „Jetzt haben wir das geschafft“, Sich einlassen auf Fragen, Ideen und Vorhaben der Kinder. In: TPS (Theorie und Praxis der Sozialpädagogik), Nr. 01/2014

Henneberg, R. (2014b): „Ich will endlich machen, was mir gefällt... und nicht immer, was andere meinen, was mir gefallen soll.“ In: TPS (Theorie und Praxis der Sozialpädagogik), Nr. 7/2014

Henneberg, R. (2008): Melvin sägt schon mit eineinhalb Jahren. Eine Lerngeschichte. In: Fragen und Versuche. Zeitung der Freinet-Kooperative e.V. (FUV), Heft 125

Henneberg, R.; Klein, L.; Schäfer, G.E. (2011): Das Lernen der Kinder begleiten. Bildung, Beziehung, Dialog. Ein Fotoband. Seelze: Kallmeyer

Henneberg, R .; Klein, L.; Vogt, H. (2008): Freinetpädagogik in der Kita. Selbstbestimmtes Lernen im Alltag. Seelze: Kallmeyer

Hering, J.; Hövel, W. (Hrsg.) (1996): Immer noch der Zeit voraus. Kindheit, Schule und Gesellschaft aus dem Blickwinkel der Freinet-Pädagogik. Bremen: Freinetkooperative

Jörg, H. (1981): Praxis der Freinet-Pädagogik. Paderborn: Schöningh

Klein, H. (2005): Kinder schreiben. Erste Erfahrungen mit der Schrift. Seelze: Kallmeyer

Kock, R. (Hrsg.) (1996): Célestin Freinet/Élise Freinet. Befreiende Volksbildung. Frühe Texte. Bad Heilbrunn: Klinkhardt

Reggio Children (2005): Alles hat einen Schatten außer den Ameisen. Weinheim und Basel: Belz

Förster, C. u.a. (Hrsg.) (2012): Dialog gestalten. Kommunikation im pädagogischen Kontext. Berlin: Verlag das Netz, darin: Henneberg, Rosy / Klein, Lothar / Vogt, Herbert: Mit Kindern im Dialog.

Freinet, C. (19792): Die moderne französische Schule. Paderborn: Schöningh

Freinet, É. / Jörg, H. (2009): Erziehung ohne Zwang. Der Weg Célestin Freinets, Berlin: Klett-Cotta (Neuauflage)

Hagstedt, H. / Krauth, I. (Hrsg.) (2014): Lernwerkstätten. Potenziale für Schulen von morgen. Beiträge zur Reform der Grundschule Bd. 137. Frankfurt/M.: Grundschulverband, darin: 9 Beiträge zu Lernwerkstätten in Kitas)

Hellmich, A. / Teigeler, P. (Hrsg.) (1992): Montessori-, Freinet-, Waldorfpädagogik. Konzeption und aktuelle Praxis, Weinheim und Basel: Belz Henneberg, R. / Klein, H. / Klein, L./ Vogt, H. (Hrsg.) (2004): Mit Kindern leben, lernen, forschen und arbeiten. Kindzentrierung in der Praxis. Seelze: Kallmeyer

Henneberg, R. / Klein, L. / Schäfer G. (2011): Das Lernen der Kinder begleiten. Bildung, Beziehung, Dialog. Ein Fotoband. Seelze: Kallmeyer

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Individuelle Lernwege ermöglichen, Fragen sammeln, Ideen entwickeln (vgl. Klein & Vogt, 2015, S. 7).

Themen der Kinder sind die Lernfelder, ihre Vorlieben legen fest, in welcher Weise was, wann und wie gelernt wird (vgl. Klein & Vogt, 2015, S. 9).

Hilfsmittel für Selbstorganisation (vgl. Klein & Vogt, 2015, S.17).

Zusammenarbeit unter Kindern, Ko-Konstruktion und Kooperation (vgl. Klein & Vogt, 2015, S.18-19).

Selbstbestimmter Schülerunterricht (vgl. Wikipedia, Stand: 18.09.2023).

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Kind als „handelndes Subjekt“ und „Konstrukteur“ seiner eigenen Bildungsprozesse

Beachtung der Bedürfnisse und Rechte des Kindes

Kind als Individuum von Kind an,

Mitspracherecht, Mitverantwortung,

Mitgestaltung des schulischen Geschehens und des Alltagslebens

Beachtung der Eigenart und Identität des Kindes

Respektierung der Eigenart und Identität

Beachtung der Erzieherischen Wirkung der Arbeit

Durch eigenes Experimentieren soll das Kind Lösungswege für die Bewältigung aller Lern- und Lebensaufgaben finden.

Einsatz aller Kräfte (Kopf, Herz, Hand)

Beachtung der erzieherischen Wirkkraft des Erfolges

Erfolgserlebnis spielt eine bedeutende Rolle

An Wandzeitung die Erfolge kundtun

Diplome

Kein Notensystem, keine Hierarchisierung des Erfolges

Selbstkontrollmöglichkeit in Arbeitsmaterialien

Beachtung des freien kindlichen Ausdrucks

Raum sich auszudrücken, schriftlich, mündlich, musisch, malerisch, …

Materialien zur freien Entfaltung in allen Bereichen stehen zur Verfügung

Beachtung einer Erziehung zur Kooperation und Mitverantwortung

Die Möglichkeit frei zu kooperieren

Mitgestalten, Mitverantwortung übernehmen à Pflege von Pflanzen und Tieren, Reinhaltung der Klasse, Beschaffung von Materialien und so Fähigkeiten und Grenzen kennenlernen

Ernstsituationen erleben wie demokratische Spielregeln

Erziehung zur Kritikfähigkeit

Kritisieren auf Grundlage von Erfahrungen und Fakten

Respekt vor der Meinung anderer

Kritische Einstellung gegenüber Medien, Werbung, Ideologien

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Das Kind darf frei entschieden, wann es was tut, wie viel Zeit es dafür benötigt und wie es sich diese Zeit einteilt.

Tastendes Versuchen, entdeckendes Lernen im eigenen Lebensrhythmus.
Bildung als Interaktion zwischen dem Einzelnen und der Umwelt.

Ein stabiles Beziehungsgefüge und der ständige wertschätzende Dialog sind wichtig für das Gelingen des Bildungsprozesses.

Voraussetzungen welche nötig sind, um diese Pädagogik umzusetzen:

Selbstorganisation

Selbsttätigkeit

Dialog

Das Recht, etwas auszuprobieren und Fehler zu machen

Selbstverantwortlichkeit

Kooperation und gegenseitige Verantwortlichkeit

Methoden und Arbeitsmittel werden immer im Dialog mit den Kindern gestaltet. à Den Kindern das Wort geben.

Selbstständigkeit und Freiheit durch jederzeit zugängliche Materialien, Dokumentmappen, Selbstorganisation, Wochenpläne, …

Gemeinsamkeit in Form von Gruppenbesprechungen, Wandzeitungen, …

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Célestin Freinet hatte aufgrund einer Kriegsverletzung eine geschwächte Atmung und konnte nicht für längere Zeit zu seiner Klasse sprechen. So musste er andere Methoden erfinden / anwenden, um seine Klasse zu führen (vgl. Klein & Vogt, 2015, S. 4).

Er ist angesteckt von den Ideen der Reformpädagogik der 20er Jahre (vgl. Klein & Vogt, 2015, S.4).

Gründung der “Bewegung der modernen französischen Schule” (vgl. Klein & Vogt, 2015, S.13).

Vieles was Freinet schreibt, stammt aus Zeiten der Krankheit (vgl. Klein & Vogt, 2015, S.14).

1924 Bewegung “Lehrer helfen Lehrern” von Freinet ins Leben gerufen (vgl. Wikipedia, Stand 18.09.2023).

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Célestin Freinet

Geboren am 15.10.1896 in Gars als Kind einer Bauernfamilie

5 Geschwister und selber war er das fünfte Kind

Die 5 Kinder haben als Kinder gearbeitet

Durfte öffentliche Schule des Dorfes besuchen (war nicht selbstverständlich)

Mit 16 Jahren begann er das Studium für den Lehrerberuf, welches er 1915 abbrechen musste wegen dem Militärdienst für den Ersten Weltkrieg

1916 hatte er eine schwere Lungenverletzung. Während der Rehabilitation las er viel über die Pädagogen Rousseau, Pestalozzi und Ferrière interessierten ihn ebenso wie die Politiker Marx und Lenin.

1920 hatte er seine erste Stelle als Hilfslehrer ohne Examen. 47 Knaben in einer Klasse und wegen seiner Lunge konnte er nicht laut oder lange sprechen.

1922 fuhr Freinet nach Hamburg, wegen der Verabschiedung des Reichschulgesetzes von 1920. Somit hatten alle erstmals das Recht auf mindestens vier Jahre Schulbildung. In Hamburg lernte er folgende Pädagogen kennen:

Hermann Lietz Engagement für die Landerziehungsheime

Paul Geheeb Gründer der Odenwaldschule

Peter Petersen dessen Jena-Plan das Lernen im traditionellen Klassenverband durch ein stärker selbstgesteuertes Lernen in arbeitenden Gruppen und Projekten ersetzte

1926 heiratete Freinet mit Elise (1898-1981) und 1930 war die Geburt der Tochter

1934 mussten Freinets die Schule verlassen, da ihnen Spionage für die UdSSR unterstellt wurde. Aus diesem Grund gründeten sie ein Landschulheim in der nähe von Vence. Kinder, welche ihre Eltern durch den spanischen Bürgerkrieg verloren oder in deutschen KZ ermordet wurden, nahmen sie auf.

Freinets Landschulheim wurde wärend dem zweiten Weltkrieg zerstört und erst später 1944 wieder aufgebaut. Dort arbeitete Freinet weiterhin als Lehrer bis er am 8. Oktober 1966 verstarb.