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Vademecum - Agir contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine

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Vademecum - Agir contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine

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Plan national (2025-2029) Pour l'égalité,contre la haine et les discriminations anti-LGBTI+

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Plan national (2025-2029) Pour l'égalité,contre la haine et les discriminations anti-LGBTI+

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Ressources de médiation autour de la robotique sous la forme de kits pédagogiques. Chaque kit rassemble des activités et des supports à utiliser pour mettre en place des ateliers, sur des thématiques spécifiques et adaptés à différents publics.

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GdR Robotique (Groupement de Recherche Robotique)

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Les enfants du tout petit roi et de la très grande princesse - Taro Miura

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Les enfants du tout petit roi et de la très grande princesse - Taro Miura

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Pour travailler l'apprentissage numérique et les stéréotypes de sexe sur les métiers

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Film d'éducation à la sexualité qui interroge la masculinité

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Film d'éducation à la sexualité qui interroge la masculinité

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Les Petits Mâles - le film cherche à produire chez les jeunes une prise de conscience des mécanismes qui reproduisent les stéréotypes de genre et nourrissent les violences.

En tendant un miroir aux adolescent·es, le film se présente comme un outil de réflexion et de discussion transgénérationnel.

Réalisation : Laurent Metterie

Conseillère scientifique : Camille Froidevaux-Metterie

Synopsis

Les Petits Mâles - Le film donne la parole à une trentaine de garçons âgés de 7 à 18 ans, rencontrés partout en France et dans tous les milieux. Nous les avons interrogés sur les thèmes qui sont aujourd'hui au cœur des combats féministes : apparence physique et injonctions esthétiques, amours et amitiés, sexisme et violences sexuelles, fluidité des genres et droits des personnes LGBTQI.

En résonance avec leurs propos, des femmes qui ont l'âge d'être leurs grand-

mères déroulent le fil de leur vie, évoquant les " hommes d'hier ". Le contraste avec les garçons, hommes de demain, révèle l'ampleur des mutations en cours.

Bande Annonce

Long métrage documentaire de Laurent Metterie I Conseillère scientifique : Camille Froidevaux-Metterie

En tendant un miroir aux garçons, qui peuvent se reconnaître et se comparer, nous avons voulu les sensibiliser à la lutte pour l'égalité et contre le sexisme. Plus largement, le film dresse le portrait d'une jeunesse déjà convaincue de la nécessité de ces combats. Il ne s'adresse donc pas uniquement au 10-20 ans, mais aussi à leurs parents qui pourront prendre la mesure de l'évolution des mentalités et du chemin qu'eux-mêmes n'ont peut-être pas encore parcouru.

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Les Petits Mâles - Le film | documentaire

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Les petits mâles est un film documentaire d'éducation pour l'égalité et contre le sexisme de Laurent Metterie et Camille Froidevaux-Metterie

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La boîte à outils du professeur - Enseigner l'égalité filles-garçons

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La boîte à outils du professeur - Enseigner l'égalité filles-garçons

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Brochure explicative des violences (cycles 1 et 2)

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Brochure explicative des violences (cycles 1 et 2)

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éduquer à l’égalité ressources bibliographiques pour les 0-10 ans

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L'école de l'égalité - Activités pour une pédagogie égalitaire

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L'école de l'égalité - Activités pour une pédagogie égalitaire

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Ce matériel pédagogique gratuit propose des activités pour des enfants de 4 à 15 ans pour travailler l'égalité entre les sexes à travers les différentes matières.

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L'école de l'égalité, un choix d'activités pour une pédagogie égalitaire entre filles et garçons.

Le matériel pédagogique L'école de l'égalité a pour objectif d'encourager la prise en compte de l'égalité dans la formation. Réalisé par la Conférence romande des Bureaux de l'égalité, et piloté par le Bureau de l'égalité entre les femmes et les hommes du canton de Vaud, le matériel est composé de quatre brochures s'adressant à l'ensemble de la scolarité obligatoire. Ces brochures proposent de nombreuses activités en lien avec le Plan d'études romand et les disciplines scolaires.

Les activités proposées dans le matériel L'école de l'égalité permettent d'intégrer des dimensions en lien avec l'égalité entre les sexes dans les contenus abordés en classe. Ce support vise à accompagner une dynamique d'ouverture sur les questions d'égalité entre les sexes en proposant au corps enseignant des outils facilement utilisables.

Les objectifs de L'école de l'égalité sont les suivants :

encourager la prise en compte de l'égalité, tant parmi les élèves que parmi les enseignant-e-s,

développer des rapports harmonieux entre les sexes,

sensibiliser les élèves aux stéréotypes de genre pour leur permettre de les identifier et de s'en affranchir,

élargir les choix d'orientation scolaire et professionnelle des filles et des garçons.

Contenu d'une séquence

Le résumé de la séquence, du point de vue pédagogique et égalitaire, et les objectifs du Plan d'études romand

Le déroulement de la séquence, comprenant une mise en situation, plusieurs activités, une conclusion à faire avec les élèves, ainsi que des suggestions de prolongements

La rubrique Visées égalitaires, à destination des enseignant-e-s, qui décrit les éléments liés à l'égalité entre femmes et hommes travaillés dans la séquence, ainsi qu'une référence théorique pour aller plus loin.

Les documents pratiques nécessaires, tels que fiches élèves, textes de mise en situation, illustrations ou marches-à-suivre

Brochure Cycle 1
Accéder au PDF de la brochure du Cycle 1 : 1ère à 4e année - édition 2019 Chanson Quel métier voudrais-tu faire ? (Paroles et musique : C. Croset, chantée par le chœur d'enfants de E. Ferraro), en lien avec la séquence Quel métier voudrais-tu faire ?, p. 227, L'école de l'égalité - Cycle 1
https://egalite.ch/wp-content/uploads/2019/02/Quel-metier-veux-tu-faire_MASTER5.mp3

Brochures Cycle 2
Accéder au PDF de la brochure du Cycle 2 : 5e à 6e année - édition 2020 Accéder au PDF de la brochure du Cycle 2 : 7e à 8e année - édition 2020 Supports vidéos en lien avec la séquence " Débattre des questions d'(in)égalité ", p. 31, L'école de l'égalité - cycle 2 Accéder aux supports vidéos Chanson Par moments (Paroles et musique : C. Croset. Chanson interprétée par l'Atelier choral de Lutry. Dir.: E. Ferraro. Piano: J. Weber)), en lien avec la séquence Par moments, p. 201, L'école de l'égalité - Cycle 2, 5-6e
https://egalite.ch/wp-content/uploads/2019/02/2018-05-28_Chanson-pour-l-egalite-II_montage-13-07-19.mp3

Brochure Cycle 3
Accéder au PDF de la brochure du Cycle 3 : 9e à 11e année - édition 2020 New - séquence supplémentaire " Tenues vestimentaires, des codes et des choix "
A télécharger

A commander

Les ouvrages de la collection L'école de l'égalité peuvent être commandés auprès du bureau de l'égalité de votre canton.

Revue de presse

23.01.2020 RTS, le 12h15 " L'école de l'égalité ", une méthode pédagogique qui promeut l'égalité des genres, interview de Seema Ney

23.01.2020, Canal Alpha - " L'égalité, ça s'apprend dès le plus jeune âge "

23.01.2020, ArcInfo, " Les Assises romandes de l'égalité pour faire le point "

23.01.2020, RTN, " Les Assises romandes de l'égalité pour faire le point "

23.01.2020, Rhone FM, "De nouvelles brochures pour l'égalité à l'école "

28.08.2019, RTN, " L'école de l'égalité " est un nouveau matériel pédagogique

19.02.19, RTS - Des brochures pour combattre les stéréotypes de genre à l'école "

19.02.19, Le Matin - " Des brochures pour expliquer l'égalité entre les genres "

19.02.19, 24Heures, " Des brochures pour expliquer l'égalité entre les genres "

19.02.19, LFM - " Combattre les stéréotypes de genre par l'école et l'éducation "

Communiqué de presse - Conférence de lancement de L'école de l'égalité du 19.02.2019

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Un choix d'activités pour une pédagogie égalitaire entre filles et garçons. Le matériel pédagogique "L'école de l'égalité" a pour objectif d'encourager l'égalité entre filles et garçons dans la formation.

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Ania Tadlaoui-Brahmi - Des gardiennes de la morale ? Des experts de la tech ?

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Ania Tadlaoui-Brahmi - Des gardiennes de la morale ? Des experts de la tech ?

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Des gardiennes de la morale ? Des experts de la tech ? Quelles citoyennetés numériques seront enseignées/performées ces prochaines années ? | Revue pluridisciplinaire d’Education par et pour les Doctorant·es

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Alors que l’éducation à la citoyenneté numérique (CN) devient une finalité de l’école publique suisse romande, l’appréhension des savoirs numériques se heurte à des logiques de genre. Les formes que la CN pourra revêtir ainsi que ses conditions et possibilités de développement méritent d’être questionnées. Notre recherche se propose d’examiner la pertinence d’un croisement entre des pratiques pédagogiques en éducation à la CN et les apports des épistémologies féministes. Ce faisant, la répartition et la nature des interactions entre des enseignantes du primaire et leurs élèves sont étudiées en vue de saisir la manière dont les rapports sociaux de sexe informent le rapport au savoir de l’apprenant·e. Nos analyses révèlent des échanges genrés susceptibles de nourrir des CN différenciées : vulnérables vs engagées. Les filles sont essentiellement appelées à adopter des conduites responsables en ligne à la différence des garçons dont l’apprentissage est orienté vers des aspects plus techniques encourageant l’exercice d’une forme d’agentivité numérique. Des situations pédagogiques potentiellement porteuses de plus d’égalité face aux savoirs numériques sont aussi explorées. Notre article vise ainsi à documenter comment le genre travaille l’éducation à la CN et invite, par les réflexions épistémologiques qu’il suscite, à renouveler nos conceptions éducatives.

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Ce cours est conçu pour aider les professionnel/elles de l'éducation à réfléchir sur l'impact de leurs pratiques pédagogiques en matière d'égalité.

Vous serez amené·es à explorer les concepts théoriques liés à l'égalité et à les mettre en perspective avec votre réalité de terrain. Le cours vise à susciter une prise de conscience sur les inégalités potentielles dans les pratiques éducatives, en offrant des outils pour les transformer.

A travers ce MOOC, vous allez développer une compréhension approfondie des mécanismes sociaux et des rapports de pouvoir qui influencent la pédagogie. Vous apprendrez à analyser vos pratiques éducatives sous l'angle de l'égalité, ce qui vous permettra de les adapter pour favoriser un environnement plus inclusif et respectueux des différences. Ce cours vous permettra d'acquérir de nouvelles compétences pour construire des contextes éducatifs plus égalitaires, et de questionner votre rôle d'enseignant·e dans la reproduction ou la transformation des inégalités.

À l'issue de ce MOOC, vous serez capable de :

Analyser vos pratiques pédagogiques à l'aune des principes d'égalité.

Identifier les inégalités systémiques et les stéréotypes présents dans vos interactions avec les élèves.

Intégrer des outils et des stratégies concrètes pour promouvoir une pédagogie plus égalitaire.

Mettre en place des réflexions collectives avec vos collègues pour améliorer l'environnement éducatif.

Dans ce MOOC, vous explorerez des thématiques telles que les stéréotypes de sexe, les inégalités sociales, l'accès à l'éducation pour tous/tes, ainsi que les rapports de pouvoir au sein de l'éducation. Les modules proposeront des contenus théoriques (textes, vidéos, études de corpus), suivis d'activités pratiques et de quiz pour tester vos acquis.

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Ce cours est conçu pour aider les professionnel/elles de l'éducation à réfléchir sur l'impact de leurs pratiques pédagogiques en matière d'égalité. Vous serez amené·es à explorer les concepts théoriques liés à l'égalité et à les mettre en perspective avec votre réalité de terrain.

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Guide d'animations d'activité de sensibilisation à la violence en contexte de relations intimes

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Guide d'animations d'activité de sensibilisation à la violence en contexte de relations intimes

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Projet Constellation – Laboratoire d’études sur la violence et la sexualité

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Ce projet vise à sensibiliser, prévenir et intervenir face aux violences en contexte de relations intimes auprès des étudiant.e.s de niveau collégial.

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Enseigner les STIM avec la Toile de l'égalité

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Enseigner les STIM avec la Toile de l'égalité

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Pôle sur les transitions en enseignement supérieur

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Enseigner les STIM avec la Toile de l'égalité - Isabelle Collet

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Les Éditions Talents Hauts

Depuis sa création en 2005, Talents Hauts affirme sa volonté de découvrir et défendre les talents de la littérature de jeunesse : les nouveaux talents, les talents consacrés et même les talents oubliés !

Maison d'édition indépendante, Talents Hauts s'est fait une spécialité du décryptage des stéréotypes notamment sexistes, et prolonge son action avec l'organisation d'un concours d'écriture, Lire Égaux, d'expositions et de conférences et formations.

La maison publie environ 25 nouveautés par an, des albums, des romans juniors ou pour ados. Maison d'édition " de fonds ", près des deux tiers des 300 titres publiés sont toujours disponibles et exploités notamment à l'étranger.

Laurence Faron, directrice, et l'équipe de Talents Hauts

Manuscrits

Vous pouvez nous adresser vos manuscrits, par courriel uniquement, à l'adresse suivante : manus@talentshauts.fr. Pour les romans, merci de joindre un synopsis détaillé à votre texte.

En l'absence de réponse dans un délai de deux mois, considérez que nous ne pouvons retenir votre projet pour publication.

Candidatures

Merci d'envoyer votre candidature par mail (avec CV et lettre de motivation) à l'adresse : rh@talentshauts.fr
Ce site a été conçu avec le soutien de la DRAC Ile-de-France
Illustration du logo d'après l'album La déclaration des droits des garçons d'Élisabeth Brami, illustré par Estelle Billon-Spagnol.
Les éditions Talents Hauts ont reçu le soutien du CNL

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Talents Hauts : maison d'édition jeunesse indépendante créée en 2005, qui publie des livres pour la jeunesse, des livres percutants, forts, drôles, qui bousculent les idées reçues.

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Pour la visibilité de tou·tes les enfants et de toutes leurs familles

Parce qu'aucun enfant ne compte pour du beurre :)

3 livres achetés = livraison offerte

Une histoire pour appréhender à hauteur l'enfant la transidentité d'une petite fille

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On ne compte pas pour du beurre est une maison d'édition jeunesse inclusive, pour la visibilité de tou·te·s les enfants et de toutes leurs familles

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MOOC : Construire l'égalité filles-garçons dès la petite enfance

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MOOC : Construire l'égalité filles-garçons dès la petite enfance

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MOOC#egaliteFG

Construire l'égalité filles-garçons dès la petite enfance

​

Ce MOOC en 4 épisodes, à la fois un contenu pédagogique et documentaire, invite les familles et les professionnel·les de l'éveil et de l'éducation, en somme l'ensemble des donneurs et donneuses de soin, à se questionner sur la transmission des stéréotypes de genre afin d'agir ensemble en faveur de l'égalité filles-garçons dès la petite enfance.

Épisode 1

Pourquoi parler d'égalité filles-garçons dès la petite enfance ?

Alors que le milieu de la petite enfance est composé en très grand majorité de femmes, le sujet des stéréotypes de genre interrogent les professionnel·les exerçant auprès des jeunes enfants, ainsi que l es familles de plus en plus sensibilisés à ce sujet. Dans ce premier épisode, nous vous proposons de revenir en premier lieu sur la différence entre sexe et genre, conduisant alors à l'identité de genre. Puis, nous aborderons l'appréhension des professionnel·les à aborder cette thématique. Enfin, nous verrons quels sont justement les stéréotypes véhiculés par la société et donc par les donneur·ses de soin auprès des jeunes enfants.

Illustration : Barraud de Lagerie

Illustration : Barraud de Lagerie

Épisode 2

Quels sont les rôles des donneur·ses de soin (parents et professionnel·les)
dans la construction de l'égalité filles-garçons ?

Illustration : Barraud de Lagerie

Les donneurs et donneuses de soin sont défini·es ici comme toute personne qui prend soin des enfants de 0 à 6 ans. Il s'agit de professionnel·les de petite enfance en accueil individuel ou collectif, d'enseignantes et enseignants de maternelle ainsi que de parents. Dans ce deuxième épisode, nous revenons sur le rôle essentiel que joue les donneur·ses de soin dans la transmission des stéréotypes de genre auprès des tout-petits. Pour cela nous nous appuierons sur des exemples concrets tels que les préjugés des parents sur les c ompétences genrées de leurs enfants, ainsi que l'occupation de l'espace par les filles et les garçons, et la verbalisation soit l'utilisation d'adjectifs ou de surnoms genrés envers les enfants.

Épisode 3

Quel est le lien entre médiums culturels
et la transmission des stéréotypes de genre ?

Dès tout-petits, les enfants acquièrent des codes culturels véhiculées par la société dans laquelle ils grandissent. ainsi
Dans cette troisième partie, nous vous proposons un tour d'horizons desmédiums culturels qui on une influence certaine sur la construction de l'identité genrée de nos enfants tels que l es vêtements , les jeux et jouets les livres issus de la littérature jeunesse. Nous verrons également comment ces supports culturels dictent la perception et le vécu de nos émotions et sentiments différemment selon que l'on soit une fille ou un garçon, y compris le sentiment amoureux.
que

Illustration : Barraud de Lagerie

Épisode 4

Comment construire une égalité entre filles
et garçons dès le plus jeune âge ?

Dans ce dernier épisode, nous nous posons la question suivant : Comment fait-on réellement pour construire cette égalité entre les filles et les garçons dès la petite enfance ? Pour cela nous pensons qu'il faut agir sur trois leviers : (1) la reconnaissance et la formation des professionnel·les en intégrant la question des stéréotypes de genre (2) puis la co-éducation entre familles et professionnel·les afin de créer une continuité entre le mode de garde ou l'école et le foyer et enfin,une éducation non sexiste et non genrée qui favorise l'égalité des chances de tous
(3) la promotion d'
les enfants.

Illustration : Barraud de Lagerie

Webinaire#1

À l'occasion du lancement du MOOC#egalitéFG, nous avons proposé de venir partager un moment d'échange, en format webinaire, avec trois de nos intervenant·es :

* Sophie Odena, sociogue et chercheuse associée à l'Université Aix-Marseille

* Andrew Matiasko, éducateur de jeunes enfants et directeur de crèche

* Clémentine du Pontavice , autrice et illustratrice​

Ce webinaire a eu lieu le mardi 14 mai 2024 de 18h à 19h.

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Les épisodes MOOC#égalité- FG | Premiers Cris

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MOOC#egaliteFG Construire l'égalité filles-garçons dès la petite enfance ​ Ce MOOC en 4 épisodes, à la fois un contenu pédagogique et documentaire, invite les familles et les professionnel·les de l'éveil et de l'éducation, en somme l'ensemble des donneurs et donneuses de soin, à se questionner sur la transmission des stéréotypes de genre afin d'agir ensemble en faveur de l'égalité filles-garçons dès la petite enfance.

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Projet Programme Education Vie Relationnelle Affective Sexualité

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Projet Programme Education Vie Relationnelle Affective Sexualité

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ADA & ZANGEMANN - Un conte sur les logiciels, le skateboard et la glace à la framboise

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ADA & ZANGEMANN - Un conte sur les logiciels, le skateboard et la glace à la framboise

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Matthias Kirschner
Sandra Brandstätter

La couverture, qui a un fond vert, est un grand dessin qui représente un face à face entre un grand homme maigre penché en avant et une jeune fille qui lui lance un regard de défi, le pied sur son skate board et les poings sur les hanches. l'homme porte un jean, un pull à col roulé noir, des lunettes. Il a les cheveux gris, un nez très pointu et lui aussi les poings sur les hanches. La jeune fille a le tein mat, des cheveux longs frisés attachés, un sweat à capuche bleu marine, un top jaune, un short rayé bleu. Son skate est équipé d'un boîtier métallique avec des fils électriques. Autour d'eux, un fil électrique blanc entortillé encadre la couverture. À ce fil sont reliés un clavier, une souris informatique, un smartphone. Le fil se prolonge au verso du livre qu'il entoure, avec une multiprise, un multimètre, un fer à souder, un pinceau trempé dans un pot de peinture jaune. Il y a aussi une pince à dénuder rouge. Au centre, le titre, écrit à la main en jaune : Ada & Zangemann, Un conte sur les logiciels, le skateboard et la glace à la framboise. En haut à droite, le nom des auteurs : Matthias Kirschner et Sandra Brandstätter. En bas à gauche, le logo C&F éditions. (fin de la description)

Lire l'histoire d'Ada & Zangemann !

angemann est un inventeur mondialement connu et immensément riche. Enfants et adultes adorent ses fabuleuses inventions. Mais soudain, gros problème : les skateboards électroniques des enfants buggent et les glaces ont toutes le même parfum. Que se passe-t-il ?

Ada, jeune fille curieuse, va découvrir comment Zangemann contrôle ses produits depuis son ordinateur en or. Avec ses amis, elle va bricoler des objets informatisés qui échappent aux décisions de Zangemann.

Un livre pour les enfants et jeunes ados qui pourrait bien leur transmettre le plaisir de bricoler. Un livre sur l'informatique libre, la camaraderie et le rôle des filles pour une technique au service de l'autonomie. Un conte vivant et superbement illustré.

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Matthias Kirschner et Sandra Brandstätter

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Ada et Zangemann esr un livre pour les enfants et jeunes ados qui pourrait bien leur transmettre le plaisir de bricoler. Un livre sur l'informatique libre, la camaraderie et le rôle des filles pour une technique au service de l'autonomie. Un conte vivant et superbement illustré.

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Dossier Education à la sexualité + Comment réagir à certaines situations

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Dossier Education à la sexualité + Comment réagir à certaines situations

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Podcast sur l'éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle

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Podcast sur l'éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle

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« C'est quoi l'amour, maîtresse ? » par Lolita Rivé - Le Cœur sur la table - Binge Audio

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« C’est quoi l’amour, maîtresse ? » par Lolita Rivé - Le Cœur sur la table - Binge Audio

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Et si, dès la primaire, on apprenait à nouer des relations saines et respectueuses ?  Depuis que Lolita Rivé est devenue institutrice, elle a souvent été confrontée à des réflexions sexistes, à des insultes homophobes entre les élèves, voire à des agressions. Elle a aussi remarqué que ses élèves étaient assez ignorant·es en ce qui concerne …

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Mini dépliant - représentations de femmes

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Mini dépliant - représentations de femmes

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Comme promis, voici la version fille des dépliants d'autodéfense antisexiste. J'avais envie d'aborder teeeellement de thèmes, j'ai trouvé tant d'exemples géniaux, que je me suis retrouvée avec 22 dépliants à mettre en page !

La première partie inclut les thèmes suivants : les voitures, le foot, les poils, les cheveux courts et rasés, la couleur bleue, les vêtements d'homme, le lesbianisme, la bisexualité, les vagins et les utérus, les femmes sans enfant.
Vous pouvez accéder au pdf à imprimer en cliquant sur ce lien.

Dans la deuxième partie, vous retrouverez les mathématiciennes et autres scientifiques, les astronautes, les informaticiennes, les gameuses, les aventurières, les femmes pirates, les filles qui se battent et qui font la guerre, les cheffes d'État et de grandes entreprises. Bref, un beau panel de meufs super badass !
Le pdf se trouve ici.

Petit rappel : j'ai commencé à créer ces mini dépliants pour que mon fils de 5 ans puisse clouer le bec aux enfants et aux adultes qui lui affirment que telle ou telle chose est pour les garçons/filles.
Ils ont vocation à être découpés en bandelettes et pliés en accordéons pour être facilement glissés dans la poche d'un manteau ou d'un cartable.

Comme pour les garçons, j'ai essayé de varier les exemples au maximum. J'espère ne pas avoir fait d'impairs dans mes choix. N'hésitez pas à me le dire si c'est le cas.

En tout cas, un grand merci pour à tou.te.s celleux qui m'ont aidée dans mes recherches ! ❤

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Pour que les petites filles puissent être et aimer ce qu’elles veulent, sans qu'on les emmerde (parties 1 et 2)

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Comme promis, voici la version fille des dépliants d'autodéfense antisexiste. J'avais envie d'aborder teeeellement de thèmes, j'ai trouvé tant d'exemples géniaux, que je me suis retrouvée avec 22 dépliants à mettre en page ! La première partie inclut les thèmes suivants : les voitures, le foot, les poils, les cheveux courts et rasés, la couleur...

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Analyse

Les inégalités environnementales sont à la mode, mais le débat est souvent confus. De quoi parle-t-on au juste ? Quelles sont les relations entre inégalités environnementales et sociales ? L'analyse de Louis Maurin, directeur de l'Observatoire des inégalités.

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observatoire ; discrimination ; inégalité ; salaire ; revenu

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L'Observatoire des inégalités est un organisme indépendant d'information. Il dresse un état des lieux chiffré des inégalités et des discriminations dans tous les domaines.

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Genrimages - Représentations sexuées dans l'image

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Genrimages - Représentations sexuées dans l'image

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Site Genrimages créé et développé par le Centre audiovisuel Simone de Beauvoir !
Fonctionnalités interactives : annotations d'images fixes et animées, espace personnel, scénarios pédagogiques à distance. Ateliers scolaires/périscolaires et formations.

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Site Genrimages créé et développé par le Centre audiovisuel Simone de Beauvoir ! Fonctionnalités interactives : annotations d'images fixes et animées, espace personnel, scénarios pédagogiques à distance. Ateliers scolaires/périscolaires et formations.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Sensibiliser les jeunes du CP au lycée à la vaccination

Une sélection de ressources traitant de la vaccination vise à apporter aux enseignants des écoles élémentaires, des collèges et des lycées, des pistes pour conduire des échanges avec les élèves.

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Véronique Rouyer - La représentation des métiers

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Véronique Rouyer - La représentation des métiers

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La représentation des métiers | Le blob, l’extra-média

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Françoise Vouillot - Les mécanismes à l'oeuvre dans l'orientation scolaire des jeunes

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Françoise Vouillot - Les mécanismes à l'oeuvre dans l'orientation scolaire des jeunes

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Françoise Vouillot - Les mécanismes à l'oeuvre dans l'orientation scolaire des jeunes

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Françoise Vouillot, Maitresse de conférence en psychologie de l'orientation, INETOP/CNAM et responsable du groupe de recherche OriGenre, laboratoire CRTD,, à propos des questions de mixité et d'égalité femmes/hommes.

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Quiz Onisep - Stéréotypes de genre à l'école

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Quiz Onisep - Stéréotypes de genre à l'école

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EPFL videos and channels have moved to mediaspace.epfl.ch. Find out more...

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EPFL videos and channels have moved to mediaspace.epfl.ch. Find out more...

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Parler de l'orientation genrée

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Une orientation genrée,
c'est quoi ?

" Et toi tu veux faire quoi plus tard? " Cette question nous l'entendons tout au long de notre scolarité. Plutôt une spécialité littéraire, scientifique ? Esthétique, mécanique ?

L'orientation scolaire semble être une succession de décisions très personnelles, et en théorie tout le monde peut tout faire. Pourtant filles et garçons ne font pas les mêmes choix, et seulement 17 % des métiers sont mixtes.

La société entretient l'idée que filles et garçons n'ont pas les mêmes goûts et compétences, ce qui justifierait des choix d'études différenciés. En effet, les filles et les garçons font encore des choix d'orientation genrés : le soin et l'éducation pour les unes, les sciences et les technologies pour les autres. Pourtant nous pouvons toutes et tous développer des compétences dans des domaines que nous aimons, indépendamment de notre genre.

Afin d'agir pour une société plus égalitaire, il est important de sortir de nos points de repères traditionnels : ils peuvent parfois nous enfermer dans des rôles qui ne nous correspondent pas...
Ton choix n'appartient qu'à toi !

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Le site pour t'aider à choisir les études et le métier que tu veux vraiment ! Retrouve des infos et des conseils pour une orientation libérée des clichés.

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Introduction aux outils pour l'égalité filles-garçons à l'école

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Introduction aux outils pour l'égalité filles-garçons à l'école

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Introduction aux outils pour l'égalité entre les filles et les garçons à l’école

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Christine Détrez - Représentations dans les manuels de SVT

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Christine Détrez - Représentations dans les manuels de SVT

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Le sexisme, c'est pas mon genre. Lyon, le 22 novembre 2012.

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Grille " Analyser facilement les représentations des femmes et des hommes dans les manuels scolaires " | Centre Hubertine Auclert

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Le centre francilien pour l'égalité femmes-hommes

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CHE - Faire des manuels scolaires des outils de l'égalité

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CHE - Faire des manuels scolaires des outils de l'égalité

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Pascal Gygax - Pour un langage plus inclusif

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Pascal Gygax - Pour un langage plus inclusif

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Ensemble des capsules vidéos sur le langage inclusif

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00 Vers un langage plus inclusif : toutes les capsules

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EPFL videos and channels have moved to mediaspace.epfl.ch. Find out more...

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité 2023

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité 2023

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Prix Le Monde de la recherche universitaire - 13ème édition

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Lauréate sciences humaines et sociales: Sylvie Ayral: "La fabrique des garçons. Sanctions et genre au collège".

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La cour de récréation (5'48) C'est avec une classe de 5e du collège Edouard Vaillant(Bordeaux) que nous avons fait cette vidéo, leur enseignante de français et la géographe Edith Maruéjouls ont fait travailler les élèves sur l'espace de leur cour de récréation, dessiner, observer, raconter le positionnement dans la cour des filles et des garçons est-il de l'ordre du "hasard" ?

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Léa Castor & CNRS - Les décodeuses (Métiers du numérique)

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Léa Castor & CNRS - Les décodeuses (Métiers du numérique)

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Lisa Fericelli, Isabelle Collet - Maîtresse, j'ai cassé l'ordinateur !

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Lisa Fericelli, Isabelle Collet - Maîtresse, j'ai cassé l'ordinateur !

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1" Maîtresse, j'ai cassé l'ordinateur ! ", une phrase qui semble anodine, sortie de la bouche d'une élève de CE1 et que l'enseignant.e peut ne pas prendre au sérieux. Pourtant, nous pouvons nous interroger sur ce que cette phrase implique. Est-ce que l'élève a réellement cassé l'ordinateur ? Loin de là : une fenêtre s'est simplement ouverte et il suffit de la fermer pour suivre la consigne suivante. Pourtant, cette élève a besoin de l'enseignante pour résoudre son problème qu'elle ne se sent pas capable de surmonter. Cette phrase témoigne de la panique qui peut être ressentie lors de l'utilisation d'outils numériques en classe, de plus, elle révèle un sentiment d'extériorité : l'ordinateur qu'elle pense avoir cassé n'est pas sa propriété légitime. Mais cette panique n'est pas ressentie par l'ensemble de la classe, elle est majoritairement exprimée par des filles.

2Lors de mes études d'informatique à l'université, j'ai été confrontée à la réalité des femmes dans le numérique : c'est un milieu " d'hommes " et les femmes y sont sous-représentées. Dans une enquête de l'INSEE entre 2010 et 2012, les métiers de l'informatique comptaient 20% de femmes. Les femmes s'orientent peu dans ce domaine alors que les hommes s'y dirigent en masse (Collet, 2019).

3Depuis 2013, l'école est entrée dans " l'ère du numérique " : est-ce que cette démarche facilitera l'accès des filles à ce milieu ?

4Nous montrerons, dans un premier temps, comment le numérique s'est implanté à l'école et quels sont les obstacles à son enseignement puis, dans un deuxième temps, nous évoquerons l'impact des stéréotypes de genre à l'école, enfin, nous présenterons les expériences réalisées dans une classe de CE1 ainsi que les entretiens et l'enquête réalisée auprès de professeur.e.s des écoles.

5Plusieurs dates marquent l'entrée du numérique à l'école. Dès le milieu des années 1980, l'école s'intéresse à l'apprentissage du numérique. Tout d'abord, au service des apprentissages : les écoles sont équipées de micro-ordinateurs lors du plan IPT (Informatique Pour Tous), différentes matières d'enseignement sont propices à leur utilisation. Fournir des micro-ordinateurs aux écoles a pour objectif de permettre une meilleure égalité des chances en initiant tous les élèves à l'utilisation de l'ordinateur et en formant le corps enseignant. Le plan IPT a aussi pour but de soutenir l'industrie nationale en considérant l'ampleur que prend l'informatique dans la société. Néanmoins, le plan IPT ne fonctionne pas comme prévu, notamment par le manque de formation des enseignants.e.s. A la suite de cet échec, la science informatique n'est plus enseignée jusqu'en 2013 : on se concentre seulement sur les usages. Bien que les enjeux de l'informatique aient déjà été identifiés comme importants, les compétences liées à ce domaine entrent dans les programmes scolaires seulement en 1995. L'utilisation préconisée de l'ordinateur (au service des apprentissages) reste similaire à celle du plan IPT, cependant, quelques notions d'utilisation raisonnée de l'outil et d'informatique pure apparaissent. Mais ce sont les années 2000 qui font entrer l'apprentissage du numérique à l'école dans une nouvelle phase avec la mise en place du B2i (Brevet Informatique et Internet). Il se valide à la fin de l'école primaire, en CM2 et à la fin du collège en troisième. Ce brevet est censé confirmer l'acquisition des compétences minimales nécessaires pour utiliser de manière raisonnée un ordinateur. Néanmoins, avec le recul, les résultats ne sont pas si probants : il s'est avéré que les compétences évaluées étaient vérifiées dans un cadre et un contexte bien précis qui permettaient peu aux élèves de réinvestir ces acquis (Baron & Drot-Delange, 2016). Face à la montée du numérique dans la société, l'enseignement du numérique à l'école restait relativement inadapté. Partant de ce constat, en décembre 2012, Vincent Peillon, ministre de l'Education Nationale, présente le plan pour " Faire entrer l'école dans l'ère du numérique ".

6Le plan Peillon franchit une nouvelle étape dans l'enseignement du numérique avec une série d'objectifs à atteindre pour 2017. Un souffle nouveau se fait sentir lors de la rentrée 2013 : le numérique est au cœur des apprentissages, il permet aux élèves d'apprendre en utilisant ces outils. Ce plan intègre la formation des enseignant.e.s dans l'utilisation des outils et dans l'enseignement de leurs pratiques, cela se traduit par la mise en place du C2i2e (Certificat Informatique et Internet - niveau 2 Enseignant). Les enseignant.e.s sont incité.e.s à inclure davantage le numérique dans leur pratique et de plus en plus d'outils sont mis à leur disposition. La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République (2013) inscrit l'éducation aux médias et à l'information dans le code de l'éducation, l'objectif étant de former de futurs cybercitoyens. Mais, c'est en 2015 que les programmes scolaires inscrivent l'algorithmique et la programmation comme objets d'enseignement dans tous les cycles. Les outils numériques sont nommés de la maternelle au cycle 3 pour travailler certaines compétences et la programmation est évoquée à partir du cycle 2, notamment avec les robots. En 2018, la réforme du baccalauréat général et technologique est signée et marque l'entrée d'une spécialité " Numérique et sciences informatiques " dans les lycées.

7L'enseignement du numérique proposé depuis 2013 semble se compléter :

L'utilisation des outils numériques dans les différentes matières met en évidence les différentes applications possibles,

Les enseignements de l'algorithmique et de la programmation permettent de faire un premier pas dans l'informatique pure,

L'Education aux Médias et à l'Information a pour vocation de former des citoyens éclairés dans l'usage d'internet et de permettre un usage raisonné des outils.

8Cet enseignement intègre la communication et la collaboration ainsi qu'un domaine autour des informations et des données depuis la rentrée scolaire 2019 à travers le Cadre de Références des Compétences Numériques (CRCN), inspiré du cadre européen (DIGCOM). Celui a été mis en place et est censé permettre un enseignement progressif et continu de seize compétences, divisées en cinq domaines, du cycle 2 jusqu'à l'enseignement supérieur.

9L'enseignement du numérique est nécessaire pour former les futurs citoyens mais, il faut aussi souligner l'intérêt pédagogique de ces outils. Leur attractivité est source de motivation pour les élèves et leur utilisation peut même faciliter l'acquisition de nouvelles connaissances. Baron et Drot-Delange (2016) l'expliquent en évoquant l'utilisation de robots dans le cadre de la classe : " Ce type de pédagogie entraîne un effet positif sur l'activation, la restructuration et l'assimilation de connaissances, voire sur le transfert de connaissances via la résolution de problèmes " (Gaudiello & Zibetti, 2013 cités par Baron & Drot-Delange, 2016). Les compétences engagées dans l'utilisation de ces outils sont nombreuses et la pensée informatique en fait partie. L'acquisition de celle-ci, directement liée à l'informatique, permet aux élèves de conceptualiser plus facilement des problèmes, de s'entraîner à anticiper et pas seulement d'appliquer un savoir-faire déjà acquis. La programmation développe chez les élèves cette forme de pensée singulière, ce qui leur permettrait de " transférer cet apprentissage à d'autres domaines " (Baron & Drot-Delange, 2016).

10Néanmoins, de nombreux obstacles empêchent l'ensemble des élèves de bénéficier d'un apprentissage du numérique et de ses outils, notamment la formation des enseignant.e.s.

11En effet, les professeur.e.s des écoles ayant suivi la formation aux outils numériques évoquée dans le plan Peillon sont ceux qui ont passé le concours à partir de 2013. Les enseignant.e.s titularisé.e.s avant 2013 n'ont pas pu bénéficier de cette formation plus approfondie qu'auparavant. Pourtant, l'enseignement du numérique qu'on leur demande de dispenser est censé être le même que leurs collègues ayant bénéficié d'une formation. L'inclusion des outils numériques dans leur enseignement -qui se déroulait alors sans ces outils- peut s'avérer complexe. Des formations avec certains organismes, tels que Canopé, sont proposées, cependant, l'inscription est à l'initiative des professeur.e.s qui n'ont pas toujours le temps dans un métier qui empiète déjà énormément sur leur vie personnelle.

12Un autre obstacle à l'enseignement du numérique au sein de la classe est l'absence ou le peu de présence d'outils numériques dans les classes. En effet, les mairies fournissent l'équipement informatique des écoles mais le budget n'est pas le même dans toutes les communes. L'Education Nationale essaie de pallier ce manque en mettant en place des subventions comme le plan ENR (Ecole Numérique Rurale). Cependant, il faut prendre en compte la maintenance des outils, leur obsolescence au bout de quelques années, le nombre d'élèves dans une classe mais aussi, la connexion internet qui n'est pas toujours assurée. Ces nombreux éléments entrent en compte pour que l'enseignement du numérique se fasse sereinement dans une classe. Pour répondre à ces besoins, le plan de relance européen en France 2021-2027 a pour objectif de faciliter cette transition numérique en soutenant notamment l'éducation.

13Enfin, même si nous considérons que la formation est assurée et que les classes sont équipées correctement, un autre obstacle subsiste : les stéréotypes que subissent les femmes concernant le numérique. L'histoire des femmes dans l'informatique ne s'apparente pas à celles des autres sciences : les femmes étaient, jusque dans les années 1980, présentes dans cette discipline, c'était le deuxième secteur d'ingénierie le plus féminisé en France en 1983 (Collet, 2006). Mais le besoin de main d'œuvre a nécessité une revalorisation du métier auprès des hommes, ce qui a mené à une exclusion des femmes (Collet, 2006). La représentation genrée du scientifique qui renvoie au fait que le scientifique n'est pas une femme (Collet, 2006) ne les aide pas à se projeter comme actrices du numérique. De plus, la relation entre la femme et l'outil montre un gap technologique entre les sexes (Tabet, 1998) qui se reflète dans l'utilisation de l'ordinateur. S'ajoute à cela, l'apparition du personnage geek dans la pop culture dans les années 1980 qui n'a pas aidé les femmes à se sentir à leur place dans ce secteur. Les stéréotypes dépréciant les femmes dans les sciences et l'absence de modèles d'identification dans ce domaine n'ont pas permis aux femmes de se sentir légitimes dans la découverte du numérique (Fericelli, 2020).

14Les professeur.e.s des écoles sont à 84,8% des professeurEs d'après les effectifs du personnel privé et public sous contrat de l'Education Nationale durant l'année scolaire 2020-2021. L'Education Nationale demande donc au corps enseignant, qui se compose de 84,8% de femmes qui subissent des stéréotypes de genre concernant le numérique, d'assurer un enseignement du numérique de qualité sans avoir eu de réelle formation au préalable. Des entretiens et des enquêtes ont été menés auprès de professeur.e.s des écoles pour comprendre leurs usages du numérique en classe, leur formation au numérique et leur utilisation personnelle. L'analyse de ces résultats permettra d'identifier l'impact que peut avoir le sexe de l'enseignant.e dans son enseignement du numérique, les résultats et l'analyse de ces résultats sont présentés dans la partie 3. Le rôle des professeur.e.s.

15Néanmoins, malgré les obstacles évoqués, l'école doit assurer un enseignement égalitaire du numérique. L'égalité des chances est un principe de l'éducation en France et, considérant les enjeux fondamentaux de l'enseignement du numérique dans notre société, l'école se doit de former correctement l'ensemble de ses élèves. Cependant, nous savons que l'école est encore inégalitaire, notamment entre les filles et les garçons malgré les nombreuses politiques "égalité" menées par le gouvernement (Collet, 2021).

16L'école est loin d'être un terrain neutre où chacun peut s'exprimer et développer des compétences de manière égalitaire. Les stéréotypes genrés subis hors de l'école se perpétuent au sein de l'école et de la classe, Marie Duru-Bellat (2008) l'explique " Il suffit que l'école fonctionne comme un milieu normal [...] pour que les inégalités sexuées y soient continument fabriquées. ". Le numérique ne déroge pas à la règle : au regard des orientations en études supérieures, la maîtrise et la découverte du numérique et de l'informatique ne se font pas de manière égalitaire entre les filles et les garçons. Nous ne pouvons pas exclure l'environnement familial dans lequel évoluent les élèves : leur familiarité avec les outils numériques peut jouer un rôle important dans la découverte des outils au sein de la classe. Les médias, les magazines de jouets et les dessins animés ne sont pas innocents non plus dans le rapport à l'ordinateur ou aux robots que peuvent avoir les élèves : " Les différents modèles présentés par notre société -les films, les séries, les dessins animés, la publicité, les comics ou encore les jouets ne permettent pratiquement jamais aux filles de s'identifier comme pouvant utiliser et s'approprier le numérique. " (Fericelli, 2020). Néanmoins, l'école est censée permettre à chacun de bénéficier d'un enseignement permettant à tous.tes d'acquérir des compétences, sans subir des stéréotypes pouvant influer sur les apprentissages. Mais il faut pour cela prendre conscience de ces stéréotypes et les identifier pour les déconstruire, notamment au sein du corps enseignant. En effet, les enseignant.e.s sont confrontés, comme leurs élèves, à des stéréotypes genrés liés au numérique, et ils peuvent, ainsi, les transmettre et les faire vivre à leurs élèves sans en avoir conscience. Leur jugement conditionnera des comportements, ce qu'on appelle l'effet Pygmalion (Collet, 2016) : si les enseignant.e.s considèrent que les garçons sont plus à l'aise avec le numérique que les filles, ils le deviendront sûrement.

17Les nouveaux programmes de l'éducation nationale et le CRCN font transiter l'école vers le numérique, néanmoins, pour que les apprentissages bénéficient à tous, l'école se devra de prendre en compte la dimension du genre.

18Pour mettre en évidence les différentes interactions qui apparaissent au sein de la classe lorsque des outils numériques sont utilisés, j'ai pu mettre en place différentes expériences dans ma classe de CE1 dans le cadre de mon mémoire de master de recherche. Cela s'est déroulé durant ma deuxième année de master MEEF, qui alternait formation à l'université et enseignement dans une classe de CE1.

1 L'ensemble des interactions des élèves durant ces séances sont retranscrites dans le mémoire de mas (...)

19Pour essayer d'analyser ce qu'il se passe au sein de la classe lorsque des outils numériques sont utilisés, trois temps ont été mis en place : deux séances de fin de séquence autour de la compétence " coder et décoder un déplacement " mobilisant l'ordinateur et le site web Scratch (qui permet de développer des jeux dans le langage de programmation du même nom) ; une séance de copie de production écrite sur l'ordinateur et enfin, un projet de classe autour de la robotique, en lien avec la RoboCupJunior de 2020 (annulée en raison des conditions sanitaires dues à la COVID-19). Ces séances ont été filmées pour pouvoir observer les gestes des élèves entre eux et face aux outils, et leurs interactions entre pairs et avec moi-même, l'enseignante. 1 Ces expériences permettaient d'étudier les comportements face à diverses utilisations des outils numériques :

L'ordinateur comme support d'apprentissage, avec les séances " coder et décoder un déplacement ",

L'utilisation d'un logiciel de traitement de texte, avec la séance de production écrite,

L'articulation de l'informatique débranchée, de la programmation de robots sans ordinateur et avec ordinateur et une séquence en technologie sur l'objet robot, avec le projet de robotique mené par la classe.

20Les premières séances mobilisant l'ordinateur ont permis aux élèves de se familiariser avec les outils. Le choix des binômes n'était pas imposé, les élèves se sont rassemblés par affinités, ce qui a créé une majorité de binômes non-mixtes. Lors des autres séances, les élèves travaillaient en binômes mixtes (quand c'était possible), excepté lors de l'utilisation de robots où les élèves étaient plutôt en trinômes (choix imposé par le nombre de robots disponibles dans la classe).

2 Ce tableau a été construit à partir des retranscriptions de paroles d'élèves des séances 1 et 2 du (...)

21Lors de ces deux séances, les binômes de filles ont mis plus de temps pour répondre aux consignes, elles n'osaient pas tester et chaque geste devait répondre aux indications de l'enseignante. Les filles étaient hésitantes et elles prenaient beaucoup de précautions avant de cliquer, ce qui les ralentissait considérablement pour faire les exercices. Les filles avaient davantage d'interactions avec moi-même que les garçons car elles me demandaient de valider chacune de leurs avancées. Elles ressentaient davantage d'émotions négatives comme la panique ou le désarroi, comme le montrent ces quelques interactions : " Maîtresse ça veut pas marcher là ", " ça va pas du tout du tout, c'est la panique, ça fait n'importe quoi, l'ordinateur va se casser !!! ", " Maîtresse j'ai cassé l'ordinateur " - " Maîtresse j'y arrive pas ", " C'est trop dur ". A contrario, les garçons ressentaient des émotions plus positives, la joie, la réussite ou l'entraide comme le montrent ces interactions : " On a trouvé nous ! ", " Maîtresse on a tout fait ! ", " J'ai fait 0 erreur ", " Nous on est déjà niveau 9 ! - Nous aussi ", " Maîtresse on a gagné ! ", " Maîtresse c'est trop bien ! ", " T'as déjà créé des jeux ? moi oui ! ", " Maîtresse c'est trop facile ! ". Les garçons me sollicitaient moins, ils avaient tendance à se réguler et ils ont créé un groupe d'entraide tout en gardant un esprit de compétition : il fallait réussir à finir le plus vite avec le moins d'erreurs. Quand une consigne n'était pas comprise, les garçons préféraient interroger leurs camarades et ils m'interpelaient seulement pour montrer que l'exercice était réussi. Le tableau 2 ci-dessous permet de rendre compte des différents types d'interactions selon le sexe de l'élève.

Tableau 1 : Relevé des types d'interactions verbales des élèves et leur quantité durant deux séances de prise en main de l'ordinateur sur des exercices " Coder et décoder un déplacement "

22Lors de cette séance, les binômes avaient deux tâches : écrire deux phrases sur un logiciel de traitement de texte et illustrer sur une feuille blanche ce qui était écrit. Un binôme avait décidé de se répartir les tâches et la fille a réalisé la partie dessin sans toucher à l'ordinateur, un autre binôme était très conflictuel : le garçon essayait de l'empêcher de toucher à l'ordinateur et a même arraché la souris des mains de la fille.

23Durant les séances de ce projet, les élèves ont pu découvrir les robots Ozobot. De nombreux comportements sont apparus lors de ces différentes séances :

Lors des séances centrées sur l'utilisation des robots, une grande majorité de garçons avaient tendance à s'approprier les robots et n'acceptaient pas de le laisser à la fille de leur binôme, ils pouvaient avoir tendance à mentir et à se trouver des excuses pour garder le robot " Elle fait que me l'arracher des mains " (ce qui était faux),

Tous les élèves étaient impliqués dans les activités, les filles continuaient de s'y intéresser bien qu'elles n'aient pas souvent les robots dans les mains,

Les filles ayant le plus de caractère s'imposaient pour récupérer l'outil, mais cela engendrait de nombreux conflits et des comportements excessifs chez les garçons qui pouvaient alors refuser de participer, râler, exagérer les faits pour se plaindre auprès de l'adulte...

Lors de la dernière séance qui mêlait partie débranchée et programmation sur ordinateur, les filles étaient davantage actives lors de la partie débranchée sans que des conflits éclatent. Quelques garçons étaient plutôt passifs lors de la partie débranchée puis se sont davantage impliqués quand l'outil numérique est entré en jeu.

24Le sentiment de panique que pouvaient ressentir les filles dans l'utilisation de l'ordinateur n'est pas réapparu avec les robots. Les gestes de rejet des garçons envers les filles pouvaient être violents, par conséquent, certaines filles n'auront pas du tout ou très peu manipulé les robots lors des séances. Ce type de gestes est difficile à observer : sans l'analyse vidéo, je n'aurais sûrement pas pu le constater.

25Filmer ces séances aura permis de mettre en évidence différents types de comportements, ayant une tendance à être influencés par le sexe des élèves. Les modalités de groupement, l'outil numérique utilisé ou le type de séances ont permis d'identifier ces comportements. Néanmoins, malgré la variation de ces modalités, les résultats furent similaires : un rapport de domination des garçons sur les filles s'est installé durant ces séances. Comme je l'explique dans le mémoire :

26Cet ascendant s'exprime et s'explique de différentes manières :

Un rapport positif des garçons avec l'outil, au contraire des filles qui peuvent ressentir du stress (notamment avec l'ordinateur),

Une domination physique et mentale des garçons sur les filles, qui découle du sentiment que l'outil leur appartient,

Des stéréotypes de genre autour du numérique, qui confortent les garçons dans leur rôle de dominant. (Fericelli, 2020)

27En nous basant sur ces résultats, il n'est pas étonnant que les filles s'engagent moins que les garçons dans le numérique. L'appropriation des outils numériques par les garçons renvoie aux filles qu'elles ne sont pas légitimes dans leur utilisation et que ces objets ne leur appartiennent pas. Quelques filles de la classe auront tenté de récupérer les outils, cependant, cela débouchait généralement sur un conflit, " La passiveté est une forme d'acceptation, de résilience qui permet d'éviter les affrontements qui, de surcroît, laissent généralement les garçons victorieux. " (Fericelli, 2020). On peut supposer que les émotions négatives, générées par l'utilisation des outils numériques, n'aident pas les filles à persévérer dans cette voie-là. L'école, qui devrait permettre aux élèves de découvrir ces outils et de se les approprier, devient un lieu où les stéréotypes genrés autour du numérique s'amplifient. Les professeur.e.s sont au premier plan dans la lutte contre ces inégalités, néanmoins, s'ils ne prennent pas en compte ces comportements et n'en mesurent ou n'en connaissent pas les conséquences, l'appropriation du numérique pour de nombreuses filles ne sera pas facilité.

3 Le détail de l'enquête et ses résultats, ainsi que la retranscription des entretiens sont accessibl (...)

28Des entretiens et une enquête auprès de professeur.e.s des écoles ont été faits pour comprendre leurs usages du numérique 3. 263 personnes ont participé à l'enquête, 79,8% des répondants étaient des femmes contre 20,2% d'hommes. Les entretiens ont été faits auprès de 6 professeur.e.s des écoles, 2 hommes et 4 femmes de différentes générations : 3 professeurs stagiaires ayant une vingtaine d'année, un professeur d'une trentaine d'année et deux professeures d'une quarantaine d'année.

29D'après les résultats de l'enquête et les entretiens réalisés, la fréquence d'utilisation des outils numériques en classe diffèrent légèrement selon le sexe de l'enseignant.e : 51,4% des femmes interrogées utilisent le numérique en classe au moins une fois par semaine et 64,2% des hommes. Les enseignant.e.s utilisant moins d'une fois par mois le numérique en classe représentent 27,6% des femmes et près de 30% des hommes. Néanmoins, les usages diffèrent davantage : la familiarité avec le matériel, la formation antérieure, le matériel numérique à disposition ou encore l'aisance avec les outils peuvent influer ces usages. En effet, les hommes ayant répondu à l'enquête se sentent aptes à 75,5% à utiliser et à enseigner avec les outils numériques contre 52,4% de femmes. 12,2% des hommes peuvent ressentir du stress lors de séances mobilisant des outils numériques contre 21% des femmes ayant répondu à l'enquête. Les entretiens ont montré que les hommes peuvent se sentir capables d'utiliser les outils sans avoir eu de formation particulière, alors que les femmes y attachent plus d'importance et la trouvent de manque. D'après ces résultats, les hommes semblent se sentir plus à l'aise que les femmes avec les outils numériques au sein de la classe. En effet, les hommes étant souvent davantage confrontés aux outils numériques que les femmes et n'étant pas confrontés aux mêmes stéréotypes liés au numérique que subissent les femmes, les résultats étaient attendus.

30 La déconstruction des stéréotypes de genre chez les élèves peut s'avérer difficile si le.la professeur.e ne se sent pas lui.elle-même serein.e dans l'utilisation d'outils numériques. L'enseignement de quelconque sujet devient compliqué si la personne ne peut pas s'appuyer sur ses propres compétences. La société ne permettant pas aux femmes de s'identifier comme utilisatrices du numérique, cela représente ainsi 84,8% des professeur.e.s des écoles qui peuvent être influencées par ces représentations négatives de leurs compétences et pouvant ainsi connaître des difficultés dans leur enseignement.

31Cependant, le problème principal ne réside pas uniquement dans l'aisance des professeur.e.s mais plutôt dans l'identification des comportements genrés des élèves. Effectivement, d'après les entretiens ou l'enquête, très peu de professeur.e.s ont évoqué ou constaté ces comportements pourtant bien présents d'après les expériences réalisées en classe. Ne pas les identifier signifie ne pas pouvoir lutter contre. Les professeur.e.s ont un rôle très important à jouer dans la déconstruction des stéréotypes de genre autour du numérique auprès des élèves. Une grande vigilance s'impose pour que chaque élève puisse construire des rapports positifs au numérique.

32Les inégalités entre les filles et les garçons ne s'arrêtent pas devant les portes de l'école mais s'y perpétuent. L'appropriation des outils numériques par les garçons et l'exclusion des filles en mixité pourrait, à terme, accentuer ces stéréotypes. Les professeur.e.s les subissent aussi et n'ont que peu conscience des comportements genrés de leurs élèves dans ce domaine. L'école est supposée être un lieu permettant de s'affranchir de son contexte familial et d'acquérir des compétences mais la réalité de la société rattrape rapidement la classe. Se contenter d'utiliser les outils numériques sans interroger les pratiques des élèves ou du professeur.e ne permettra pas d'avoir un impact positif sur les inégalités filles/garçons dans ce domaine. Le sentiment d'illégitimité " Le numérique n'est pas fait pour moi " sera renforcé chez les petites filles par la monopolisation des garçons et l'inaction inconsciente des professeurs.

33Nous vivons dans une société hyperconnectée : les technologies sont présentes partout dans notre quotidien. Ne pas être capable d'utiliser les outils numériques est problématique, et ceux qui les maitrisent détiennent un certain pouvoir. Chaque jour, de plus en plus de métiers nécessitent des compétences liées à l'informatique, et le besoin dans les métiers du numérique est en croissance permanente. L'école doit former les citoyens de demain, et ces futurs citoyens vivront dans une société dont l'environnement technologique est en constante évolution. Un des enjeux de l'école et de la pédagogie est de s'adapter aux problématiques actuelles, c'est pourquoi l'éducation au numérique et à ses outils et l'enseignement de l'informatique sont primordiaux pour que l'école évolue avec la société. Il devient nécessaire de se tourner vers de nouvelles pratiques d'enseignement qui prennent en compte le genre à l'école, diffuser une culture de l'égalité (Collet, 2016) et former les enseignant.e.s pour éviter la reproduction de ces inégalités. L'école a vécu un tournant majeur avec l'insertion du numérique dans ses apprentissages : il faut maintenant s'assurer de ne pas manquer ce virage pour ne pas handicaper certain.e.s élèves dans cette nouvelle ère du numérique.

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" Maîtresse, j'ai cassé l'ordinateur ! "

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Cet article est le fruit d'une réflexion autour de la relation entre genre et numérique à l'école primaire. Dans le domaine du numérique, les femmes sont sous-représentées (Collet, 2019), pourtant, durant l'école primaire, le collège ou le lycée, les élèves sont censés être exposés de la même manière aux outils numériques.

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Lisa Fericelli - Les enfants du numérique et les codes de genre

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Lisa Fericelli - Les enfants du numérique et les codes de genre

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Socialisation de genre et rapports au numérique des filles et des garçons

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Lisa Fericelli, «Les enfants du numérique et les codes de genre»

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Marie Duru-Bellat - La tyrannie du genre

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Marie Duru-Bellat - La tyrannie du genre

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Françoise Vouillot - Les métiers ont-ils un sexe

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Françoise Vouillot - Les métiers ont-ils un sexe

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Claudie Baudino - Le sexe des mots : un chemin vers l'égalité

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Claudie Baudino - Le sexe des mots : un chemin vers l'égalité

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Isabelle Collet - L'école apprend-t-elle l'égalité des sexes ?

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Isabelle Collet - L'école apprend-t-elle l'égalité des sexes ?

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Christine Détrez - Les femmes peuvent-elles être de Grands Hommes ?

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Christine Détrez - Les femmes peuvent-elles être de Grands Hommes ?

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Pascal Gygax - Le cerveau pense-t-il au masculin ?

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Pascal Gygax - Le cerveau pense-t-il au masculin ?

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Recensement de livres jeunesse pour un monde égalitaire

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Recensement de livres jeunesse pour un monde égalitaire

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Livres jeunesse pour un monde égalitaire

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Elena Favilli, Francesca Cavallo - Histoires du soir pour filles rebelles

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Elena Favilli, Francesca Cavallo - Histoires du soir pour filles rebelles

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100 présentations de femmes extraordinaires

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Anne Dory & Mirion Malle - Roule Ginette

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Anne Dory & Mirion Malle - Roule Ginette

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Conte de Roule Galette détourné

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Tu peux: un livre gratuit pour enfants | Elise Gravel

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Voici un petit livre gratuit pour enfants sur le thème des stéréotypes de genres: vous y trouverez des filles qui pètent, des garçons sensibles, des filles drôles et des garçons qui prennent soin des plus petits. J’ai fait ce livre pour le plaisir […]

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Maison d'édition de livres pour enfants et adolescent.es qui bousculent les idées reçues

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Maison d'édition de livres pour enfants et adolescent.es qui bousculent les idées reçues

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Les Éditions Talents Hauts

Depuis sa création en 2005, Talents Hauts affirme sa volonté de découvrir et défendre les talents de la littérature de jeunesse : les nouveaux talents, les talents consacrés et même les talents oubliés !

Maison d'édition indépendante, Talents Hauts s'est fait une spécialité du décryptage des stéréotypes notamment sexistes, et prolonge son action avec l'organisation d'un concours d'écriture, Lire Égaux, d'expositions et de conférences et formations.

La maison publie environ 25 nouveautés par an, des albums, des romans juniors ou pour ados. Maison d'édition " de fonds ", près des deux tiers des 300 titres publiés sont toujours disponibles et exploités notamment à l'étranger.

Laurence Faron, directrice, et l'équipe de Talents Hauts

Manuscrits

Vous pouvez nous adresser vos manuscrits, par courriel uniquement, à l'adresse suivante : manus@talentshauts.fr. Pour les romans, merci de joindre un synopsis détaillé à votre texte.

En l'absence de réponse dans un délai de deux mois, considérez que nous ne pouvons retenir votre projet pour publication.

Candidatures

Merci d'envoyer votre candidature par mail (avec CV et lettre de motivation) à l'adresse : rh@talentshauts.fr
Ce site a été conçu avec le soutien de la DRAC Ile-de-France
Illustration du logo d'après l'album La déclaration des droits des garçons d'Élisabeth Brami, illustré par Estelle Billon-Spagnol.
Les éditions Talents Hauts ont reçu le soutien du CNL

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Talents Hauts : maison d'édition jeunesse indépendante créée en 2005, qui publie des livres pour la jeunesse, des livres percutants, forts, drôles, qui bousculent les idées reçues.

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Robert Munsch et Michael Martchenko - La princesse et le dragon

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Robert Munsch et Michael Martchenko - La princesse et le dragon

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Christos, Mélanie Grandgirard - Dinette dans le tractopelle

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Christos, Mélanie Grandgirard - Dinette dans le tractopelle

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Magali Le Huche - Hector l'homme extraordinairement fort

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Magali Le Huche - Hector l'homme extraordinairement fort

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Isabelle Collet - Former les enseignant.e.s à une pédagogie de l'égalité

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Isabelle Collet - Former les enseignant.e.s à une pédagogie de l'égalité

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Isabelle Collet - Appliquer une pédagogie de l'égalité dans les enseignements d'informatique

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Isabelle Collet - Appliquer une pédagogie de l'égalité dans les enseignements d'informatique

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Appliquer une pédagogie de l’égalité dans les enseignements d’informatique

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Toujours aussi peu de femmes dans les métiers de l’informatique, toujours aussi peu de filles qui s’orientent vers ces métiers : les années passent et ce constat n’évolue pas. Isabelle Collet esquisse rapidement une perspective historique de la situation avant de proposer une approche, à destination…

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Isabelle Collet - Pourquoi enseigner une pédagogie de l'égalité ? 

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Isabelle Collet - Pourquoi enseigner une pédagogie de l'égalité ? 

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Pourquoi enseigner une pédagogie de l'égalité ?

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Le consentement expliqué avec une tasse de thé

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Le consentement expliqué avec une tasse de thé

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Consentement tasse de thé (version française)

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Affiches gratuites Elise Gravel - thème Egalité

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Affiches gratuites Elise Gravel - thème Egalité

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Affiches gratuites à imprimer | Elise Gravel

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Lumni | Des vidéos, quiz et jeux gratuits pour réviser tes cours et progresser

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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CLEMI - Séquence pédagogique sur les stéréotypes sexistes

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CLEMI - Séquence pédagogique sur les stéréotypes sexistes

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Conçu par le CLEMI, ce livret propose dans l'univers graphique et avec les personnages de la série, des activités pédagogiques sur le thème de l'égalité filles/garçons, pour apprendre à questionner et déconstruire les stéréotypes sexistes.

Les activités proposées dans ce livret permettent de soutenir l'expression des élèves, d'aborder le quotidien des relations filles - garçons, et plus largement du vivre-ensemble, de manière concrète et créative.

Trois entrées thématiques par niveau et des pistes d'activités adaptées en éducation aux médias et à l'information :
L'apparence. " À quoi doit ressembler une fille ou un garçon ? " (cycle 1)

Décoder et réaliser des Unes de magazines pour déconstruire les clichés.

Analyser et réaliser une publicité - Focus sur les stéréotypes sexistes.

Le comportement. " Fais-le comme une fille, comme un garçon " (cycle 2)

Réaliser une vidéo à la façon d'un youtubeur/youtubeuse.

Réaliser un reportage photo sur les jeux filles-garçons et la cour de l'école.

Réaliser un portrait photographique légendé pour déconstruire des stéréotypes liés à la pratique sportive.

Le devenir et les désirs d'orientation. C 'est quoi un "métier de femme", un "métier d'homme" ? (cycle 3)

Écrire un article pour informer sur les stéréotypes sexistes.

Rédiger un portrait de femme célèbre.

Réaliser une interview d'un homme ou d'une femme exerçant un métier où le sexe opposé est sous-représenté.

Des épisodes de la série " Chouette, pas chouette ! " ont été identifiés pour chacune des entrées thématiques.

Le livret est accompagné de ressources pédagogiques pour aller plus loin :

L'enjeu de l'égalité filles/garçons est au cœur des missions d'éducation aux médias et à l'information portées par le CLEMI, qui se mobilise toute l'année sur ce sujet autour d'actions diverses dont le concours #ZéroCliché. L'objectif est de permettre aux professeurs des écoles de développer leurs actions pédagogiques en éducation aux médias et à l'information sur le thème de l'égalité filles - garçons. Cette démarche s'inscrit dans le Parcours Citoyen.

Ce livret a été conçu grâce à l'expertise de trois enseignants spécialistes en éducation aux médias et à l'information : Anne Lechaudel, professeure des écoles, coordonnatrice académique du CLEMI Paris, Séverine Poncet-Ollivier, professeure des écoles, coordonnatrice académique du CLEMI Versailles et Séverin Ledru-Milon, professeur d'histoire-géographie, chargé de mission et formateur au CLEMI Créteil. Avec le soutien du bureau de l'égalité et de la lutte contre les discriminations de la Direction générale de l'enseignement scolaire du ministère de l'Education nationale et de la Jeunesse et des Sports.

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Livret pédagogique de la série "Chouette, pas chouette". Fille ou garçon, c'est plus chouette quand on se respecte. Activités d'éducation aux médias et à l'information sur le thème de l'égalité filles-garçons.

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Canopé - Activités pour l'égalité filles-garçons

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Canopé - Activités pour l'égalité filles-garçons

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Onisep : Supports d'animation vidéo pour l'égalité

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Onisep : Supports d'animation vidéo pour l'égalité

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Site académique Bordeaux : Projets et ressources

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Site académique Bordeaux : Projets et ressources

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Cinq axes très articulés, des zooms sur des projets précis ou des orientations stratégiques. Au final, un texte de cadrage, resserré et nerveux, pour renforcer et développer notre action publique en matière d'égalité filles-garçons/femmes-hommes sur le territoire académique.

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Instaurer, dès le plus jeune âge, une culture de l'égalité et du respect entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes de demain, lutter contre les discriminations à raison du sexe, c'est l'une des missions de l'Ecole de la République et c'est l'objectif que se fixe le plan national pour l'égalité filles-garçons lancé en 2014, plan qui est décliné dans chaque académie à travers des actions éducatives et des actions de formation des personnels éducatifs.

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Le centre francilien pour l'égalité femmes-hommes

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Egalité filles-garçons dans les programmes d'enseignement

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Egalité filles-garçons dans les programmes d'enseignement

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Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

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Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est publiée au Bulletin officiel du 25 juillet 2013.

Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs :

affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur profession

reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice

identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent dès la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport de la formation continue

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

Faire partager les valeurs de la République

Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

Prendre en compte la diversité des élèves

Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

Maîtriser la langue française à des fins de communication

Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Coopérer au sein d'une équipe

Contribuer à l'action de la communauté éducative

Coopérer avec les parents d'élèves

Coopérer avec les partenaires de l'école

S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Compétences communes à tous les professeurs

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes

Les professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information

Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition

Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir

Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement

Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international

Compétences spécifiques aux conseillers principaux d'éducation

Les conseillers principaux d'éducation, conseillers de l'ensemble de la communauté éducative et animateurs de la politique éducative de l'établissement

Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps

Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement

Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement

Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire

Les conseillers principaux d'éducation, accompagnateurs du parcours de formation des élèves

Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif

Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative

Participer à la construction des parcours des élèves

Les conseillers principaux d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Travailler dans une équipe pédagogique

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Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

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Un référentiel des compétences professionnelles définit les objectifs et la culture commune à tous les professionnels du professorat et de l'éducation. Ces compétences s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue.

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Egalité entre les filles et les garçons - Education Nationale

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Egalité entre les filles et les garçons - Education Nationale

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Une politique éducative en faveur de l'égalité à l'école

Le code de l'éducation rappelle que la transmission de la valeur d'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes, se fait dès l'école primaire. Cette politique publique est une condition nécessaire pour que, progressivement, les stéréotypes s'estompent et que d'autres modèles de comportement se construisent sans discrimination sexiste ni violence. Elle a pour finalité la constitution d'une culture de l'égalité et du respect mutuel.

Les établissements sont invités à inscrire cette problématique dans leur règlement intérieur et à mettre en place, dans le cadre des comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté ( CESC), des actions de sensibilisation et de formation dédiées. Les écoles, collèges et lycées sont également incités à nouer des partenariats, notamment avec des acteurs du monde économique et professionnel ou du secteur associatif, pour développer des projets éducatifs autour de l'égalité.

Parcours scolaires : une situation contrastée
Les filles réussissent mieux que les garçons, mais n'ont pas les mêmes parcours scolaires
Dès l'école primaire, les filles obtiennent de meilleurs résultats scolaires que les garçons. Elles redoublent moins, leur taux de réussite au diplôme national du brevet et au baccalauréat est plus élevé.

À la fin du collège, quels que soient leur milieu social d'origine ou leur réussite scolaire, les filles s'orientent davantage vers l'enseignement général et technologique que vers l'enseignement professionnel (et très rarement dans les sections industrielles).
Dans l'enseignement général et technologique, elles délaissent plus facilement les filières scientifiques et techniques. Elles choisissent également des options différentes des garçons.

Après le baccalauréat, dans les classes préparatoires aux grandes écoles, 74 % des élèves des filières littéraires sont des filles, pour 30 % des élèves de filières scientifiques. Seulement 29 % des diplômes d'ingénieurs sont délivrés à des femmes.
Les différences d'orientation entre filles et garçons ont des conséquences sur leur insertion dans l'emploi.
Filles et garçons intériorisent les stéréotypes
Filles et garçons continuent à se conformer à ce qui est présenté comme leur domaine respectif de compétence dans les schémas socioprofessionnels fortement stéréotypés. Cette persistance des choix sexués est autant le fait des garçons que des filles. Par exemple, quand :

ils se jugent très bons en mathématiques, huit garçons sur dix vont en filière scientifique ;

elles se jugent très bonnes en mathématiques, six filles sur dix vont en filière scientifiques scolaires.

Le cadre : une convention interministérielle

La convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif (2019-2024) désigne comme objectif prioritaire une approche globale de l'éducation à l'égalité. Elle est porteuse d'une vision partagée : la réussite de tous et toutes - élèves, apprentis ou étudiants - qui est au cœur de la mission du service public, suppose que l'École porte à tous niveaux le message de l'égalité entre les filles et les garçons et participe à modifier la division sexuée des rôles dans la société.

Le 28 novembre 2019, le ministre de l'Éducation nationale et de la jeunesse et la secrétaire d'état en charge de l'Égalité entre les femmes et les hommes et de la lutte contre les discriminations ont signé une nouvelle convention pour l'égalité dans le système éducatif. Celle-ci engage, pour une durée de cinq ans, tous les ministères ayant la responsabilité de politiques éducatives : enseignement supérieur, recherche et innovation, armées, culture et agriculture et alimentation.

La convention interministérielle 2019-2024 met en avant cinq grands axes d'intervention :

un pilotage de la politique de l'égalité au plus près des élèves et des étudiants

la formation de l'ensemble des personnels

la transmission d'une culture de l'égalité et du respect mutuel

la lutte contre les violences et cyberviolences sexistes et sexuelles

une politique d'orientation en faveur d'une plus grande mixité des filières et métiers

Télécharger la convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif (2019-2024)
Les leviers de mise en œuvre

Agir auprès de la communauté éducative

La mise en œuvre de la politique éducative en faveur de l'égalité entre les filles et les garçons à l'École repose à la fois sur la formation, initiale et continue, de l'ensemble des personnels, et sur la prise en compte de l'égalité au cœur des enseignements et de la pratique pédagogique.

Former les professionnels de l'éducation à promouvoir l'égalité

L'ensemble de la communauté éducative est formée à la déconstruction des préjugés et à la prévention du harcèlement et des violences sexistes et sexuelles.

La mise en place de modules de formation initiale et continue sur l'égalité filles-garçons est rendue obligatoire.

Le ministère met également à disposition des personnels des ressources d'auto-formation, comme le guide "Comportements sexistes et violences sexuelles" qui a pour objectif d'aider les équipes éducatives des collèges et des lycées à mieux prévenir et agir face aux situations liées à des comportements sexistes, à des violences à caractère sexuel et à leurs conséquences.

Prévenir le harcèlement à caractère sexiste ou sexuel

Outre le renforcement de la formation des personnels, le ministère met également à disposition des outils visant à prévenir les situations de harcèlement en y intégrant la prévention des violences et des discriminations à caractère sexiste ou sexuel :

Des référents égalité dans tous les établissements

Chaque établissement du second degré nomme un ou plusieurs référents et référentes égalité. Leur rôle consiste à diffuser une culture de l'égalité au sein de l'école :

Les référents égalité agissent en lien avec les responsables de l'orientation, de l'éducation à la sexualité, de la prévention de la violence et du harcèlement, et de la vie collégienne et lycéenne de l'établissement.

Un label Égalité filles-garçons pour les établissements du second degré

La création d'un label Égalité filles-garçons pour les établissements du second degré vise à rendre visible l'ensemble des actions engagées dans les domaines pédagogique et éducatif pour transmettre et faire vivre l'égalité, qu'il s'agisse des enseignements, de toutes les situations d'apprentissage, des activités menées à l'échelle de la classe ou de l'établissement, de la vie scolaire et de la démocratie scolaire, de la gestion des espaces et de relations entre l'établissement, son environnement et ses partenaires. Il en permet la coordination et l'approfondissement. Il en assure la lisibilité auprès de l'ensemble de la communauté éducative.

Le label Égalité filles-garçons concerne les collèges et tous les lycées, publics et privés sous contrat.

Agir auprès des élèves

L'égalité dans les contenus d'enseignement

L'égalité filles-garçons constitue un axe fondamental du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Cette priorité républicaine est mise en œuvre à tous les niveaux de la scolarité dans une approche qui engage l'ensemble des disciplines enseignées et activités vécues.

L'égalité filles-garçons peut être abordée de manière explicite comme objet d'enseignement, notamment en enseignement moral et civique, en éducation physique et sportive, en histoire-géographie, en histoire des arts, en grammaire, en littérature, dans l'enseignement des langues anciennes et vivantes, en philosophie, en sciences de la vie et de la terre, en sciences économiques et sociales.

Elle sous-tend également l'approche de tous les enseignements. Même lorsqu'elle ne constitue pas l'objet principal d'une séance, elle doit être prise en compte dans les savoirs scolaires : enseignement d'une histoire mixte, questionnement et historicisation des représentations genrées dans l'étude de la littérature ou de la grammaire, prise en compte des femmes et des hommes dans les sciences de la vie, etc..
Télécharger le guide "l'égalité filles-garçons dans les programmes d'enseignement"
Agir auprès des parents

Dans la logique du renforcement du dialogue entre l'École et les parents, la mise en œuvre des actions pour l'égalité entre filles et les garçons à l'École doit faire l'objet d'une information complète aisément accessible et régulière auprès des parents et de leurs représentants qui siègent au conseil d'école, dans les écoles maternelles et élémentaires, ou au conseil d'administration, dans les collèges et les lycées.

Des journées de mobilisation

Journée internationale des droits des femmes

Le 8 mars est une journée de sensibilisation et de mobilisation des élèves des écoles, collèges et lycées en faveur des droits des femmes et de leur participation à la vie économique et politique, mais aussi en faveur de l'égalité hommes-femmes.
Journée internationale des droits des femmes
Journée internationale pour l'élimination de la violence à l'égard des femmes

La journée du 25 novembre est consacrée à l'élimination de la violence à l'égard des femmes, qui constitue une violation des droits de la personne humaine. Cette violence est également une conséquence des discriminations à leur égard ainsi que des inégalités persistantes entre hommes et femmes.
Journée internationale pour l'élimination de la violence à l'égard des femmes
Des ressources pédagogiques pour aller plus loin

Éduscol
Les enjeux de l'égalité filles-garçons
Outils pour l'égalité entre les filles et les garçons Ressources nationales et européennes pour l'égalité entre les filles et les garçons Outils pour l'égalité entre les filles et les garçons
Réseau Canopé

Fondements et enjeux

Agir en classe

Agir dans l'école

Se former / S'informer

Égalité Filles - Garçons sur le site de l'Onisep
Onisep

Des métiers et des formations ouverts aux filles comme aux garçons. Des infos et des témoignages de parcours réussis. Des séquences pédagogiques pour les équipes éducatives.

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L'égalité entre les filles et les garçons est un principe fondamental inscrit dans le code de l'éducation. Elle encourage un climat scolaire serein, assure un cadre protecteur - sans comportements ni violences sexistes - et elle favorise la mixité et l'égalité en matière d'orientation.

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Convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons

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Convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons