# data[].attributes.attachment_caption
LA COMPETENZA DIGITALE NELLA SCUOLA. MODELLI TEORICI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE

# data[].attributes.body
Nel dicembre 2006 il Parlamento Europeo e il Consiglio d’Europa hanno emanato la Raccomandazione sulle Competenze Chiave per il Lifelong learning (2006/962/EC). In questo documento le competenze chiave sono definite come «quelle necessarie a tutti gli individui per la soddisfazione e lo sviluppo personale, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione» (L 394/13). Tra le otto competenze chiave delineate è presente la ‘competenza digitale’. L’intento è chiaro: il paradigma tradizionale basato sull’alfabetizzazione (literacy, leggere e scrivere) e sulla cultura matematica di base (numeracy, “far di conto”), che ha rappresentato negli anni gli obiettivi minimi che la scuola doveva otte-nere per preparare i nuovi cittadini, necessita oggi di una ridefinizione più complessa per includere nuove competenze tra cui la competenza digitale. Nella Raccomandazione si legge «la competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione(TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa è supportata da abilità di base nelle TIC: l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet» (L 394/15). L’inserimento della competenza digitale tra quelle necessarie per la cittadinanza attiva comporta una nuova presa di coscienza da parte delle istituzioni educative, circa la loro missione. Considerando il modo in cui questa competenza potrebbe essere introdotta nelle scuole, risulta che non esistono piani condivisi né sono ancora disponibili adeguati strumenti per valutarla e promuoverla

# data[].attributes.body
Le esperienze relative alle TIC a scuola sono di solito realizzate senza una chiara consapevolezza del loro valore educativo. Ad esempio, è errore molto diffuso la mancata distinzione tra educare attraverso l’uso delle TIC e educare alle TIC. Nel primo caso le tecnologie sono considerate come strumenti con i quali supportare e migliorare processi di apprendimento di contenuti curriculari o trasversali, nel secondo le TIC sono esse stesse oggetto di studio. Questi due approcci implicano diverse questioni. Se si parla di educazione attraverso le TIC, sono necessarie ricerche empiriche che dimostrino l’efficacia dell’uso delle tecnologie. Se si considera invece l’educazione alle TIC, la questione è assiologica: l’introduzione di un nuovo dominio di conoscenza nel curriculum è un problema pedagogico e culturale che prescinde dall’efficacia. Nella prospettiva dell’educazione alle TIC e più in generale ai media digitali, diventa essenziale chiarire che cosa si intenda con il concetto di competenza digitale e quali siano gli strumenti per poterla valutare. Una simile riflessione appare indispensabile per mettere a punto adeguati piani di sviluppo di questa competenza nella scuola.

# data[].attributes.headline
Il ruolo delle TIC nella didattica inclusiva

# data[].attributes.subject
Il ruolo delle TIC nella didattica inclusiva

# data[].attributes.body
Negli ultimi venti anni sono state formulate numerose teorie sulla mente umana, sulla sua interazione con le nuove tecnologie e su come queste influenzano l’apprendimento e l’insegnamento. Le TIC sono diventate sempre più strumenti del sapere in una didattica innovativa e digitale. La presenza delle tecnologie è in grado di modificare l’ambiente di apprendimento e di potenziare l’attività che in esso si svolge. L’insegnante fa da guida e da riferimento per gli allievi che diventano protagonisti attivi del loro processo di apprendimento e progressivamente acquisiscono autonomia.

La lezione frontale tradizionale, in cui l’insegnante parla e lo studente ascolta e prende appunti, oggi è affiancata da modalità innovative che favoriscono i diversi stili di apprendimento degli studenti, realizzando una didattica inclusiva che consenta a tutti e a ciascuno di raggiungere il successo formativo. Si tratta, dunque, di un nuovo modo di fare didattica che produce cambiamento e innovazione. Ne deriva una modalità più vivace e partecipativa, capace di mantenere vivi l’attenzione e l’interesse in tutte le discipline.

La scuola ha, dunque, il compito di mettere in campo tutti gli strumenti disponibili per facilitare la partecipazione attiva degli studenti alla vita scolastica; a tal fine le nuove tecnologie costituiscono un valido strumento per favorire questo processo. L’uso delle nuove tecnologie e dell’informatica rientra fra le strategie didattiche inclusive e può avere un ruolo ancora più determinante nel caso di studenti con Bisogni Educativi Speciali (BES), poiché permette di implementare le strategie di sostituzione utili all’adattamento degli obiettivi didattici. In molti di questi casi, l’apprendimento è reso possibile dalla sostituzione dei vari componenti di input e di azione. Tradurre l’input in un altro codice o linguaggio o proporre nuove e diverse modalità per effettuare l’azione, garantisce l’accessibilità del soggetto alle informazioni e alla loro elaborazione in forme per lui più semplici ed efficaci.

# data[].attributes.body
Le TIC durante il percorso di Tirocinio Formativo Attivo

Le lezioni di Tecnologia dell'Informazione e della Comunicazione (TIC) tenute dal Professor Salvatore Maugeri sono state una risorsa preziosa per noi futuri docenti di sostegno.

Nel corso del Laboratorio relativo alle TIC sono infatti venuta a conoscenza di diverse applicazioni e la loro funzionalità e come queste possono essere impiegate a scuola secondo un approccio inclusivo e in relazione ai bisogni del gruppo classe.

Di seguito le diverse applicazioni analizzate e applicate nel corso del laboratorio TIC