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“el conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado

y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y

construyen esas representaciones del conocimiento”

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1. El sistema proposicional, es decir, un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso.

2. El sistema analógico, constituido, fundamentalmente, por la imagen mental.

3. El sistema procedimental. Consiste en el conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción. Se caracterizan porque:

a) poseen una estructura jerárquica cuyo objetivo global se logra mediante el establecimiento de subobjetivos;

b) se ejecutan en cascada, es decir, algunos de los pasos producen resultados intermedios necesarios para los pasos posteriores;

c) la memoria activa controla al mismo tiempo, los datos exteriores y los procedentes de la memoria a largo plazo;

d) el criterio de ejecución es la correcta finalización de la tarea y no

el término de uno de sus pasos.

4. El sistema distribuido y paralelo: se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el sistema.

5. Los modelos mentales: constituyen una modalidad de representación analógica, sin embargo, se tiende a concebirlos como un sistema de representación específico y diferenciado

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1. El aprendizaje significativo se genera cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender; cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.

2. Cuando el estudiante construye

nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, pero, además, los construye porque está interesado en hacerlo.

Las condiciones básicas del aprendizaje significativo son: la disposición del sujeto a aprender significativamente y que el material a aprender sea potencialmente significativo.

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1. Conocimiento que uno tiene acerca de los

propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos,

2. Supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en

aras de alguna meta u objetivo concreto”.

3. Conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo

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Estrategias metacognitivas de aprendizaje como “el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas

Las estrategias cognitivas apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas.

Las estrategias metacognitivas, en cambio, se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas.

Las estrategias metacognitivas constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas.

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Aprendizaje significativo receptivo.

Se suele producir a partir de la clase magistral y la metodología expositiva. Pero sólo es significativo cuando la información que se recibe se enmarca en la estructura conceptual que el alumno posee, por tanto,

implica una progresiva reelaboración de los conceptos.

Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado.

Subyace a este tipo de aprendizaje

una metodología activa e investigadora. La actividad está guiada por el profesor

desde las perspectivas procedimental y conceptual. El profesor guía al alumno para

que construya procedimientos y conceptos.

Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo.

El estudiante construye sus

propios conocimientos bajo las modalidades, por ejemplo, de informes o trabajos monográficos de un tema dado. Su investigación y actividad está orientada, pues tiene claro adónde va y los medios para conseguirlo.

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Dimensión metacognitiva en el proceso educativo

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Dimensión metacognitiva en el proceso educativo

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a) Según el grado de conciencia de las estrategias:

Entrenamiento ciego

Entrenamiento informado o razonado

Entrenamiento metacognitivo

Enseñar a los estudiantes a planificar, supervisar y evaluar su ejecución, los alumnos aprendan a aprender, el método didáctico ha de ser, el metacognitivo.

b) Según el nivel de ayuda del profesor

Instrucción explícita:

Explicación directa

Modelado cognitivo

Práctica guiada

Práctica cooperativa

Práctica individual

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Osses, S., Jaramillo S. (2008). Metacognición: un camino para aprender a aprender. Recuperado de: https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052008000100011