# data[].attributes.attachment_link.description
STEAM emakumeak Lanbide Heziketan proiektuak Lanbide Heziketako STEAM arloei lotuta dauden hainbat adinetako eta lanbide-esparruetako emakumeen testigantza eta bizipenak jasotzen ditu.

# data[].attributes.attachment_link.description
Higidura ikertzen” DBHko 2. mailako Fisika eta Kimika arloko curriculuma lantzeko proposamen didaktikoen artean bostgarrena da, eta askotariko arazoak planteatzen dira, erronka txiki gisa eta ekoizpen bati zuzendutako ikerketa-zeregin gisa. Erronka bakoitzak testuinguruan jartzen ditu 4. blokeko edukiak: “Mugimendua eta indarrak”. Irakasleek gaiaren une desberdinetan erabil ditzakete, edo lotuta joan daitezke, gaiaren hainbat eduki barne hartuta.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ohiko hizkeran, sarritan erabiltzen da "indar" hitza. Adibidez, hainbat eta hainbat esaera zahar edo esamoldetan: "joandako urak indarrik ez" eta "mainak indarrak baino gehiago balio du" edo Pitagorasen esakune famatua: "asko balio du indarrak, baina gehiago buru azkarrak".

Hala ere, zientzietan "indarra" aipatzen dugunean, ikusiko dugu hitzak beste adiera bat hartzen duela, oso desberdina. Proposamen didaktiko honetan, landu eta ikertuko dugu zer diren indarrak Fisikan, eta zer efektu sortzen dituzten gorputzetan.

Ikertuko dugu zer gertatzen den indarrak aplikatzen ditugunean objektuen gainean, eta zer erlazio duten beste hainbat kontzepturekin; esaterako, tentsioarekin, konpresioarekin, elastikotasunarekin, erreakzioarekin, magnetismoarekin, eta abar. Erronka itzelak ebatziko ditugu; simulazio digitalekin lan egingo dugu, eta haien aplikazio praktikoa errepasatu eta sakonduko dugu, jolastuz eta irakurriz.

"Emadazue euste-puntu bat, eta mundua mugituko dut".
Arkimedes Sirakusakoa

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Mª Elvira González Aguado eta Pilar Etxebarria Rotaetxe.

# data[].attributes.attachment_link.description
"Indarrak ikertzen" DBHko 2. mailako Fisika eta Kimika arloko curriculuma lantzeko proposamen didaktikoen artean laugarrena da, eta askotariko arazoak planteatzen dira, erronka txiki gisa eta ekoizpen bati zuzendutako ikerketa-zeregin gisa. Erronka bakoitzak testuinguruan jartzen ditu 4. blokeko edukiak: "Mugimendua eta indarrak". Irakasleek gaiaren une desberdinetan erabil ditzakete, edo lotuta joan daitezke, gaiaren hainbat eduki barne hartuta.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Pilar Etxebarria y Mª Elvira Gónzalez para Cedec

# data[].attributes.attachment_link.title
Investigando los sistemas materiales | Serie investigando

# data[].attributes.attachment_link.description
"Investigando los sistemas materiales" es la tercera de una serie de propuestas didácticas para trabajar el currículo del área de Física y Química en 2º de la E.S.O. Se plantean situaciones problema variadas, a modo de pequeños retos.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Maria Elvira Gonzalez eta Pilar Etxebarria Cedecerako

# data[].attributes.attachment_link.description
Fisika eta Kimika DBHrako. "Ikertzen" izeneko hezkuntza-baliabide irekien parte da.

# data[].attributes.headline
Jarduera zientifikoak. Laborategitik paseoa. 

# data[].attributes.subject
Jarduera zientifikoak. Laborategitik paseoa. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Proposamen didaktiko honetan, zientziaren izaera, zientzialarien lana eta metodo zientifikoa ikasiko ditugu. Horretarako, zer esanik ez, zientziak erabiltzen duen metodoaz arituko gara: ikerketatzen!

Metodo zientifikoaren hurbilketa egingo dugu, erronken eta arazo-egoeren bitartez. Halaber, kultura zientifikoa izatea gure gizartean ezinbestekoa dela agerian jarriko dugu, baita gure eguneroko bizitzan ere.

Ikerketak garatzeko, laborategian murgilduko gara eta, gaia hobeto barneratzeko, simulazio digitalak, irakurketa zientifikoak, ikas-jarduera ludikoak eta PISA- itemak landuko ditugu.

"Zientziaren gauzarik zoragarriena bizirik dagoela da". Richard Feynman.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
 Mª Elvira Gónzalez  y Pilar Etxebarria 

# data[].attributes.attachment_link.description
Proposamen didaktiko honetan, zientziaren izaera, zientzialarien lana eta metodo zientifikoa ikasiko ditugu. Horretarako, zer esanik ez, zientziak erabiltzen duen metodoaz arituko gara: ikerketatzen! Metodo zientifikoaren hurbilketa egingo dugu, erronken eta arazo-egoeren bitartez. Halaber, kultura zientifikoa izatea gure gizartean ezinbestekoa dela agerian jarriko dugu, baita gure eguneroko bizitzan ere.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
HEZKUNTZA-HELBURUA

Sekuentzia hau espazio- eta denbora-orientazioaren ikaskuntzan oinarritzen da.

Ingurune hurbilenaren ezagutzatik abiatuta, ikasleek ibilbideak irudikatzeko tresnak erabiltzeko trebetasunak eskuratzea lortu nahi da: planoak eta mapak irakurtzeko eta ingurune hurbileneko leku baten GPS koordenatuak ezartzeko, esaterako. Gainera, informazioa bilatu eta hautatzeko, Gmapsekin mapak egiteko eta planoen bidez orientatzeko lanak ere egingo dira, beste trebetasun batzuk ere garatzeko.

Hezkuntza-baliabide ireki honen diseinuan, konpetentzia digitalaren bi maila hartu dira kontuan: irakasleena eta ikasleena.

Proposatutako zeregin guztiak tresna eta baliabide digitalak edo bestelakoak erabiliz gauzatu daitezke (ikasgelako koadernoa, horma-irudiak...). Tresna digitalak zenbateraino erabili ikasgelako errealitatearen arabera erabakiko dugu, kontuan hartuta ikasleen eta irakasleen erabilera- eta trebetasun-maila eta eskura dauden baliabide material eta teknikoak.

Jarraian, sekuentzia didaktikoaren egiturari eta zereginei buruzko informazio guztia agertzen da.

HELBURUAK

Gizarte- eta kultura-jarduerak ulertzea, eta ahoz zein idatziz behar bezala adieraztea.

Hizkuntza erabiltzea gizarte- eta kultura-jardueretan behar bezala erlazionatzeko eta adierazteko, errespetuzko eta lankidetzarako jarrera hartuz, norberaren sentimendu eta ideiez jabetzeko eta norberaren jokabidea kontrolatzeko.

Hizkuntza modu eraginkorrean erabiltzea eskola-jardueran, bai informazioa bilatzeko, biltzeko eta prozesatzeko, bai esparru akademikoko testuak idazteko.

Natura-, gizarte- eta kultura-ingurunearen elementu nagusiak identifikatzea, horien antolamendua, ezaugarriak eta elkarreraginak aztertuz, eta aurrera eginez gero eta konplexuagoak diren espazio-eremuen ezagueran.

Natura-, gizarte- eta kultura-inguruneko gertaerak, kontzeptuak eta prozesuak interpretatzea, adieraztea eta irudikatzea, zenbaki-kodeen, kode grafikoen, kode kartografikoen eta bestelakoen bidez.

Buru-kalkuluko eta neurketako tresna eta estrategia pertsonalak landu eta erabiltzea, baita orientazio espazialeko prozedurak ere, arazoak ebazteko testuinguruetan.

Talde-jardueretan parte hartzea, arduraz, gogo onez eta elkartasunez jokatuta, eta funtzionamendu demokratikoaren oinarrizko printzipioak errespetatuz.

Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea informazioa lortzeko, ikasteko eta ezagutzak partekatzeko, eta aintzat hartzea lagungarri direla pertsona guztien bizi-baldintzak hobetzeko.

EDUKIAK

Ahozko eta idatzizko testuak ulertzea eta sortzea, ikasteko, informatzeko zein komunikatzeko, bai helburu didaktikoarekin sortutakoak, bai eguneroko erabilerakoak (jarraibideak, azalpenak, deskribapenak, argudioak...), bai informalak (berdinen arteko eta lantaldeko elkarrizketak), bai formaltasun-maila handiagokoak (elkarrizketak, ikasgelan egindako aurkezpenak...).

Komunikazio-trukerako estrategiak eta arauak: parte-hartzea; azalpen argia ematea; diskurtsoa antolatzea; entzutea; hitz egiteko txanda errespetatzea; moderatzailearen eginkizuna aintzat hartzea; intonazio egokia erabiltzea, besteen sentimenduak, esperientziak, ideiak, iritziak eta ezagutzak errespetatzea. Ahozko iruzkina eta iritzi pertsonala.

Esparru akademikoko testuak idaztea, informazioa lortzeko, antolatzeko eta komunikatzeko (azalpenak, argudioak, jarraibideak, narrazioak...).

Hitzezko eta hitzik gabeko lengoaia erabiliz, testuak sortzea, informatzea helburu izanik.

Testuak sortzeko arauak eta estrategiak: plangintza, berrikuspena eta hobekuntza.

Lankidetzarako gogoa eta errespetuzko jarrera izatea besteren batekin ikasteko garaian.

Taldearen kohesioa eta lankidetza sustatzeko estrategia egokiak erabiltzea.

Zereginak planifikatzea eta kudeatzea, helburuak lortzeko asmoz. Ekimen sortzailea.

Lurraren irudikapena. Espazioan orientatzea.

Kartografia, planoak eta mapak. Eskalak.

Natura-, gizarte- eta kultura-ingurunearen elementu bereizgarrienak identifikatzea.

Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, bai informazioa bilatu eta hautatzeko, prozesuak simulatzeko eta ondorioak aurkezteko, bai produktu bat sortzeko.

Lankidetzan eta interakzioan oinarritutako sekuentzia bat garatzeko, hau bezalakoxea, ikasteko ingurune egokia behar da ikasgelan.

Ingurune egoki hori sortzeak ikaskuntza hobetzeko balio du, sekuentzia honetako eta ikasturte osoko jarduera eta ikaskuntza-une guztietan. Aldi berean, ikasleengan beren bizitza pertsonal eta akademikorako oinarrizko trebetasunak, jarrerak eta gaitasunak garatzen ditu.

Ikaskuntza-ingurune hori sortzeak eta mantentzeak bi jarduera-ildo nagusi eskatzen ditu:

Ikasle bakoitza eta haren ikasteko estiloa ezagutzea

Lehenengo urratsa da jakitea zer indar eta ahulezia dituen ikasle bakoitzak, zer ikasteko modu duen, zer erantzun emozional izaten duen eta gainerakoekin eta inguruarekin nola erlazionatzen den. Horretarako, kontuan hartuko ditugu:

Bloom-en helburu kognitiboak.

Hiru premisa horiek kontuan hartuta, gidatu egin behar da ikasle bakoitza, motibatuz eta haren indarrak hartuta autoestimua bultzatuz, taldeari bere onena eskaini diezaion, eta, aldi berean, bere ahuleziak konpentsatu eta garatu ditzan, taldekideekiko elkarreraginez.

Ikasgela ikuspegi kooperatiboarekin antolatzea

Ikasleak beren ikaskuntzaren eragile aktiboak direnez, hori errazteko moduan antolatu behar da ikasgela. Ezinbestekoa da erronka bat planteatzea, lankidetzaren bidez lortuko dena.
Ikasleek, ezinbestean, banakako prozesuak egin behar dituzte, baina ikaskuntza, funtsean, soziala da, beste batzuekin elkarreraginean, gurasoekin, helduekin edo ikasgelatik kanpoko eragileekin. Ez dezagun ahaztu bizitzan interakzio soziala dela pertsonalki eta profesionalki garatzeko modurik ohikoena.

Lankidetza eta eskola inklusiboa

da Lan kooperatiboa eskola inklusiboaren metodologia, talde bakoitzean helburua kide guztiek lortu badute soilik betetzen delako. Gainera, elkarlanean aritzen ikastea ere funtsezko gaitasun bat da.

Ikasgelako jardueraren egitura indibidualista edo lehiakorra izatetik urrun, kooperatiboa izatea da helburua. Izan ere, ikasleek elkarlanean ikasi, eta ikasketa eredu hori beren gain hartu behar dute.

Funtsezkoa da ikasgela-taldea kohesionatuta egotea, talde bat direla sentitzea. Sekuentzia guztien hasieran, ikasgela-taldea talde kooperatiboen bidez antolatzea proposatzen da. Horretarako, talde gisa identifikatu behar dute beren burua; logo bat eta izen bat sortu, talde-plan bat egin behar dute eta rolak eta zereginak banatu.

Gainera, Vic-eko Unibertsitateko taldearen jarraibideak kontuan hartuta, komeni da ikasturte bakoitzaren hasieran eta ikasturtean zehar aldizka (tutoretza-saioetan, adibidez) denbora espezifiko bat eskaintzea taldearen kohesioa eta ezagutza lantzeari.

Taldeak antolatzen hasteko ideiak

Ikasleen eskuen silueta marraztea eta moztea, eta izenak eta ezaugarri pertsonal bat idaztea.

Silueta guztiekin irudi bat osatzea (jakin bat edo abstraktu bat).

Irakaslearen laguntzarekin, ikasleen ikaskuntza-estiloak, adimen indartsuenak eta adimen ahulenak identifikatzea. Horretarako, galdetegi pertsonal bat egin dezakete, Inteligentzia Anizkoitzen (Test IIMM) teoriari jarraituz. Ondoren, emaitzak komentatu eta mural bat egingo dute, ikasgelan jartzeko.

Rol-jokoaren teknikaren bidez, taldean lan egiteko jardunbide egokiak eta txarrak dramatizatzea.

Taldean lan egiteko prozedura-arauak elkarrekin planifikatzea.

Oinarrizko taldeak sortzea. Talde horiei eutsiko zaie sekuentzia didaktikoan, hiruhilekoan edo ikasturtean.

Erantzukizunak definitzea eta banatzea; txandakatu egingo dira egin beharreko zereginen arabera.

Portfolio bat irekitzea, non taldearen helburuak eta kide bakoitzarenak definituko diren (portfolio bat ikasleko). Portfolioak hauek eduki behar ditu: "hausnarketa-egunerokoa", ikasten ikasi gaitasuna: ikaskuntza-prozesuaren erregistroa, gaitasun bakoitzaren garapenaren ebidentzia, eta helburu pertsonalen eta talde-helburuen planteamendua.

Ikasgela-taldeari izen bat jartzea. Talde bakoitzari izen bat jarri eta logo bat egitea.

Talde kooperatiboaren ezaugarriak

Konstantetasuna, lan esplizitua eta etengabeko ebaluazioa eskatzen ditu talde kooperatibo batek. "Ikaskuntza kooperatiboaren elementuak" izeneko aurkezpenean, ikaskuntza kooperatiborako ezinbestekoak diren elementuak jasotzen dira:

Elkarrekiko mendekotasun positiboa: taldeak arrakasta izan dezan, kide guztiek izan behar dute.

Erantzukizun indibiduala: taldearen arrakasta lortzeko, bakoitzak bere erantzukizuna hartu behar du.

Aurrez aurreko interakzioa: taldean denek elkar animatzen dute, elkar babesten eta partekatzen dute. Denek parte hartzen dutela ziurtatzen dute.

Pertsonen arteko trebetasunak: entzute aktiboa, adostasuna, besteen iritziarekiko errespetua.

Talde-lanari buruzko hausnarketa: taldeak helburuak lortu diren ebaluatzen du, bai eta bakoitzak eta taldeak zer erantzukizun izan dituen ere.

Taldeen lanaren kudeaketa

Era desberdinetako materialek lagunduko diote irakasleari taldeen lana kudeatzen:

Jarduera horiek, eta horiekin batera beste batzuek, ikaskuntza kooperatiboko ibilbide bat eratu dezakete, hala nola ikasgela kohesionatzeko 15 jarduera izenekoak.

EBALUATZEKO TEKNIKAK ETA TRESNAK
Azken helburua ikasleek, edozein hezkuntza-etapatan egonik ere, beren ikaskuntzaren gidaritza hartzea bada, funtsezkoa da haien aurrerapenak ahalik eta objektiboen balioesteko trebetasunak eskuratzea. Gai izan behar du bere ekoizpenak eta ikaskideenak ebaluatzeko, ikaskuntzarekiko jarrerak ebaluatzeko, eta ikas-taldearekiko eta irakasleekiko elkarreraginak ebaluatzeko.

Analisiaren eta hausnarketaren egunerokotasunetik ikasiko du erabakiak hartzen, bere aukerak doitzen, ikasten jarraitzeko estrategiak txertatzen... Azken batean, "Ikasten ikasi" gaitasuna garatuko du.

Irakasleei dagokie unitatean bildutako datu objektiboak kontuan hartuta kalifikazioa jartzea, eta erabakiak hartzea. Irakasleak egin ohi duen ebaluazioaz gain, ikasleek ere hartu behar dute parte ebaluazio-prozesuan. Autoebaluazioa eta koebaluazioa jaso behar ditu ebaluazioak.

Proiektuaren ikasketen ebaluazioa

Azken helburua ikasleek, edozein hezkuntza-etapatan egonik ere, beren ikaskuntzaren gidaritza hartzea bada, funtsezkoa da haien aurrerapenak ahalik eta objektiboen balioesteko trebetasunak eskuratzea. Gai izan behar du bere ekoizpenak eta ikaskideenak ebaluatzeko, ikaskuntzarekiko jarrerak ebaluatzeko, eta ikas-taldearekiko eta irakasleekiko elkarreraginak ebaluatzeko.

Analisiaren eta hausnarketaren egunerokotasunetik ikasiko du erabakiak hartzen, bere aukerak doitzen, ikasten jarraitzeko estrategiak txertatzen... Azken batean, "Ikasten ikasi" gaitasuna garatuko du.

Irakasleak egin ohi duen ebaluazioaz gain, ikasleek ere hartu behar dute parte ebaluazio-prozesuan. Autoebaluazioa eta koebaluazioa jaso behar ditu ebaluazioak.

Nork ebaluatzen du?

Alde batetik, ikasleen ebaluazio-estandarretan "ebaluatu" edo "erabakiak hartu" aditzak aipatzen direnez, ezinbestekoa da ikasleak bere burua ebaluatzea, taldea eta ikaskideak ebaluatzea eta irakaslea ere ebaluatzeko gai izatea.

Beste alde batetik, irakasleak bere ikasleen heteroebaluazioa egin, eta, gainera, ikasleek bezala, bere burua ere ebaluatu behar du. Esteka honetan, Irakaslearen autoebaluazioa egiteko txantiloi bat eskaintzen da, eta plangintzaz, garapenaz eta irakasleak egindakoaren emaitzaz hausnartzeko balio du. Hiru une proposatzen dira kontrol-orria egiteko:

Taula bat gehitzen da, ikasleek beren iritziak eman ditzaten eta ikasleen eta irakasleen arteko ebaluazioa egin dadin.

Ebaluazioa egiteko tresnak eskaintzen dira sekuentzia osoan.

Nola ebaluatzen da?

Egin beharreko zeregina nolakoa den, lortu beharreko lorpen- adierazleak nolakoak diren eta nolako maila kognitiboa garatzen duten ere adierazten digute estandarrek. Oso garrantzitsua da zer aditzek definitzen dituzten aintzat hartzea eta horrek zer esan nahi duen hausnartzea.

Ezagutu, aztertu, identifikatu... bezalako aditzekin izendatzen diren estandarrak Bloom-en taxonomiaren beheko mailan kokatzen dira, eta proba tradizionalen bidez neur daitezke. Hala ere, estandar gehienek maila kognitibo ertaineko edo handiagoko ekintzak dituzte, eta tresna egokiagoak eskatuko dituzte, hala nola errubrikak, kontrol-orriak, ikasketa-egunerokoa, portafolioa eta abar, formatu, iturri eta testuinguru gehiagotako datuak biltzea eskatzen dutelako.

Prozesuaren eta produktuaren balorazioa egitea jasotzen da planteatzen den ebaluazioan, baita norberaren ikaskuntzari buruzko hausnarketa egitea ere. Horretarako, ezinbestekoa da zenbait teknika erabiltzea, hala nola behaketa zuzena, eztabaidak, elkarrizketak, dokumentazioa eta idatzizko edo ahozko proba objektiboak.

Desberdindu egiten dira ebaluazioa eta kalifikatzekoa. Lehenak bigarrena egiteko datuak emango dizkigu. Irakasleei dagokie sekuentzian bildutako datu objektiboak kontuan hartuta kalifikatzea eta erabakiak hartzea. Jarraian, ebaluaziorako orientabideak eta tresnak aurkezten dira.

Hezkuntza-portafolioa

Ikasketa-prozesuaren gidari izan behar dute ikasleek. Horretarako, norberaren hezkuntza- portafolioa erabiltzea proposatzen da. Portafolioan gordeko dira proiektu baterako, ikasturte baterako ikasketa-helburu pertsonalak. Gainera, ikaslearen ikasketa-ebidentziak ere jasoko dira hor: bereziki harro sentiarazi duten egindako lanak eta zirriborroak. Gogoeta metakognitiboak ("Emoegunkaria") ere jaso daitezke; izan ere, "Ikasten ikasi" gaitasuna garatzen lagunduko diote.

Portafolio digitalak sortzea aholkatzen da. Txantiloi hau erabil daiteke horretarako. Dena den, beste formatu bat ere erabil daiteke: karpeta bat ordenagailuan edo disko gogor birtual batean, karpeta analogiko bat...

EduSapiens gidan (136. orrialdetik 146.era), portafolioak egiteko jarraibideak eta tresnak ditugu.

Errubrikak

Errubrika irizpide eta estandar multzo bat da, oro har ikaskuntza-helburuekin lotutakoa, eta jarduera-maila bat edo zeregin bat ebaluatzeko erabiltzen da. Alde batetik, ebaluatu beharreko irizpideak edo estandarrak zerrendatzen dira (ardatz bertikala) eta, bestetik, gauzatze-balorazioa edo -kalitatea ezartzen da (ardatz horizontala). Biak gurutzatuta deskribatzen da jarduera-maila zein den.

Gainera, errubrikak autoebaluazio-, hausnarketa- eta berrikuspen-esparrua ematen die ikasleei eta irakasleei. Esteka honetan errubrikak egiteko tresna bat daukagu; lehendik dauden beste batzuk ditu oinarri. Hainbat zereginekin lotutako adibide batzuk:

Zeharkako gaitasunak ebaluatzea, hala nola jarrerak, banako erantzukizuna, talde-lana eta abar. Garrantzitsua da esplizituki ebaluatzea.

Kontrol-zerrendak

Prozesu, trebetasun, kontzeptu edo jarrera bat gauzatzean edo aplikatzean espero diren ezaugarrien edo jokabideen zerrenda. Ebidentziak behatuz jasotzen da informazioa, eta erkaketa-marka baten bidez erregistratzen da absentzia edo presentzia.

Beste tresna batzuk

Talde bakoitzeko kideen arteko elkarreragina behatzea.

Hausnarketa-egunerokoa: zeregin bat edo zeregin-multzo bat amaitutakoan ikasleak egiten duen hausnarketa; taldeko gainerako kideekin partekatu eta kontrastatu dezake, bai eta tutorearekin ere banakako tutoretza-saioetan.

Ikaskuntza kooperatiboaren ebaluazioa

Proposamen didaktiko hau hogeita bost eskola-saiotan garatzeko pentsatuta dago. Matematika, Plastika, Musika, Hizkuntza eta Gizarte Zientziak arloetako saioak erabiltzea proposatzen dugu.

Jakina, denbora-aurreikuspen hori gutxi gorabeherakoa da. Luzeagoa edo laburragoa izan daiteke faktore hauen arabera: proiektua zer sakontasunekin lantzen den, ikasleengan zein behar sortzen diren eta proiektua garatze aldera zenbait arlo nola integratzen diren.

Egitura kooperatiboak

Trebetasun emozionalak eta sozialak

Lantalde bakoitzeko kideek beren interakzioak, harremanak eta emozioak kudeatzen ikas dezakete, irakasleen esku-hartze didaktikoaren laguntzaz. Esku-hartze didaktikoa zuzenean edo teknika hauen bidez egin daiteke:

9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo liburuaren A eremurako jarduerak (talde-kohesioa).

Pentsamendu errutinak

Aprender y enseñar a pensar. Carmen Gonzálezen aurkezpena; funtsezko ideiak laburtzen ditu modu entretenigarrian.

Herramientas para aprender a aprender. Ikasgelan planifikatzen eta hausnartzen ikasteko jarduerak eta teknikak (Ana Basterra Cossio).

Guía EduSapiens. Escuela Creativas, Fundación Telefónica. Rutinas y destrezas de pensamiento: 68. orrialdetik 119.era. Otras herramientas para pensar: 120. orrialdetik 131.era.

Sekuentzia didaktikoan laguntzeko

Eduloc:

Raúl Diegok Eduloc-i buruz egindako tutoriala.

Mapak Gmapsekin:

QR kodeak hezkuntzan:

Marta eta Sara Reina Herreraren ideia batzuk QR-ak ikasgelan erabiltzeko.

Critical Friends:

Lehen Hezkuntzarako diziplina arteko baliabidea.

Egileak: Susana López, Begoña Marqués eta Berta Martínez.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Susana López, Begoña Marqués eta Berta Martínez

# data[].attributes.attachment_link.description
Sekuentzia hau espazio- eta denbora-orientazioaren ikaskuntzan oinarritzen da. Ingurune hurbilenaren ezagutzatik abiatuta, ikasleek ibilbideak irudikatzeko tresnak erabiltzeko trebetasunak eskuratzea lortu nahi da: planoak eta mapak irakurtzeko eta ingurune hurbileneko leku baten GPS koordenatuak ezartzeko, esaterako. Gainera, informazioa bilatu eta hautatzeko, Gmapsekin mapak egiteko eta planoen bidez orientatzeko lanak ere egingo dira, beste trebetasun batzuk ere garatzeko.

# data[].attributes.attachment_link.description
Espacio de encuentro para impulsar el cambio metodológico en las aulas, basado en el fomento de la colaboración escolar, la mejora de los espacios de aprendizaje, el desarrollo de habilidades para el s. XXI y de la competencia digital educativa.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lehen Hezkuntzako 5. mailakoikasleei zuzendurik dago " Argia eta zientzia agertokira! " izeneko hezkuntza baliabide irekiaren sekuentzia didaktikoa. Diziplina anitzekoa denez, ikasketa-eremu bat baino gehiago hartzen ditu.

Sekuentzia honen gai nagusia pentsamendu zientifikoa da. Mende hasiera honetan funtsezkoa da pentsamendu kritikorako eta erabaki arrazoituak hartzeko aukera emango duten gaitasunak garatzea, hala nola, egintzen eta fenomenoen analisia, jasotako informazioak zalantzan jartzea eta erantzun enpirikoak bilatzea, ebidentziak identifikatzea eta abar.

Helburu hori izanda proposatzen da lan zientifikoa zer den ezagutzea; hau da, zer prozesu eta zeregin egiten diren eta horrek guztiak pentsamendu kritikoa, informatua eta sortzailea garatzen nola laguntzen duen jakitea. Argia aztertzeari ekingo zaio, zer propietate eta ezaugarri dituen eta gizakiak nola erabiltzen duen jakiteari, ikasleentzat hain gertukoa den gizarte digitalaren alorrekoak barne.

Zientzia ikasleei modu erakargarrian gerturatzea da sekuentzia honen helburua da. Horretarako, erronka bat proposatuko zaie: zientzia- eta magia-ikuskizun bat diseinatu beharko dute, non ikasitako guztiaz baliatu beharko baitute eta magikoak direla diruditen fenomenoak justifikatzen dituen teoria zientifikoa azalduko baitute.

Eremu hauetako helburuak eta estandarrak hartzen dira kontuan: STEAM, Gizarte Zientziak, Hizkuntzaeta Gorputz Hezkuntza.

Proiektuaren Canvas-ak proiektuak dituen alderdien laburpen bisuala eskaintzen digu

Bloom-en taxonomia, era askotako adimenen teoria eta ikaskuntza kooperatiboa dira ikasketa-prozesuaren oinarrizko baliabideak.

Faseak

Helburua

Denborak ezartzea

Magia edo zientzia?

Banakako eta taldekako lana planifikatzea, zereginak kudeatzea eta informazioa tratatzea, erabakiak hartzea, superbotereen neurgailua egitea eta erantzukizunak onartzea helburuak lortzeko.

Ezagutza zientifikoak zer esan nahi duen ulertzea eta hari buruzko aurretiko ezagutzak bistaratzea.

Metodo zientifikoaren urratsak ezagutzea

6 saio

ARGIgarria!

Argiaren zenbait propietate ulertzea, metodo zientifikoari jarraitu eta ikerketa dokumentalak eta esperimentalak eginda.

Propietate bakoitzarekin erlazionatutako magia-truko bat erabakitzea.

15 saio

Argi-laborategia

Argiari buruz sortu den ezagutza aplikatzea, ulertzeko gizartearen eremu askotan gizakiarentzat erabilgarritasun ugari eta ezinbestekoak dituela.

Argiaren propietateei buruzko ezagutza aplikatzea, magia-trukoak diseinatzeko.

Fenomeno naturalak eta magiatzat jotzen ditugunak ebidentzietan oinarritutako lege eta teoria zientifikoen bidez azal daitezkeela ulertzea.

Ikasitakoaz hausnartzea.

9 saio

Proiektuaren eta ikasketen ebaluazioa

Azken helburua ikasleek, edozein hezkuntza-etapatan egonik ere, beren ikaskuntzaren gidaritza hartzea bada, funtsezkoa da haien aurrerapenak ahalik eta objektiboen balioesteko trebetasunak eskuratzea. Gai izan behar du bere ekoizpenak eta ikaskideenak ebaluatzeko, ikaskuntzarekiko jarrerak ebaluatzeko, eta ikas-taldearekiko eta irakasleekiko elkarreraginak ebaluatzeko.

Analisiaren eta hausnarketaren egunerokotasunetik ikasiko du erabakiak hartzen, bere aukerak doitzen, ikasten jarraitzeko estrategiak txertatzen... Azken batean, " Ikasten ikasi" gaitasuna garatuko du.
Irakasleak egin ohi duen ebaluazioaz gain, ikasleek ere hartu behar dute parte ebaluazio-prozesuan. Autoebaluazioa eta koebaluazioa jaso behar ditu ebaluazioak.

Nork ebaluatzen du?

Alde batetik, ikasleen ebaluazio-estandarretan "ebaluatu" edo "erabakiak hartu" aditzak aipatzen direnez, ezinbestekoa da ikasleak bere burua ebaluatzea, taldea eta ikaskideak ebaluatzea eta irakaslea ere ebaluatzeko gai izatea.

Beste alde batetik, irakasleak bere ikasleen heteroebaluazioa egin, eta, gainera, ikasleek bezala, bere burua ere ebaluatu behar du. Esteka honetan, "Irakaslearen autoebaluazioa" egiteko txantiloi bat eskaintzen da, eta plangintzaz, garapenaz eta irakasleak egindakoaren emaitzaz hausnartzeko balio du. Hiru une proposatzen dira kontrol-orria egiteko:

Sekuentzia planifikatzean.

Sekuentzia garatzean: analisia.

Taula bat gehitzen da - esteka honetan dago eskuragarri -, ikasleek beren iritziak eman ditzaten eta ikasleen eta irakasleen arteko ebaluazioa egin dadin.

Ebaluazioa egiteko tresnak eskaintzen dira sekuentzia osoan

Nola ebaluatzen da?

Egin beharreko zeregina nolakoa den, lortu beharreko lorpen- adierazleak nolakoak diren eta nolako maila kognitiboa garatzen duten ere adierazten digute estandarrek. Oso garrantzitsua da zer aditzek definitzen dituzten aintzat hartzea eta horrek zer esan nahi duen hausnartzea.

Ezagutu, aztertu, identifikatu... bezalako aditzekin izendatzen diren estandarrak Bloom-en taxonomiaren beheko mailan kokatzen dira, eta proba tradizionalen bidez neur daitezke. Hala ere, estandar gehienek maila kognitibo ertaineko edo handiagoko ekintzak dituzte, eta tresna egokiagoak eskatuko dituzte, hala nola errubrikak, kontrol-orriak, ikasketa-egunerokoa, portfolioa eta abar, formatu, iturri eta testuinguru gehiagotako datuak biltzea eskatzen dutelako.

Prozesuaren eta produktuaren balorazioa egitea jasotzen da planteatzen den ebaluazioan, baita norberaren ikaskuntzari buruzko hausnarketa egitea ere Horretarako, ezinbestekoa da zenbait teknika erabiltzea, hala nola behaketa zuzena, eztabaidak, elkarrizketak, dokumentazioa eta idatzizko edo ahozko proba objektiboak.

Desberdindu egiten dira ebaluazioa eta kalifikatzekoa. Lehenak bigarrena egiteko datuak emango dizkigu. Irakasleei dagokie sekuentzian bildutako datu objektiboak kontuan hartuta kalifikatzea eta erabakiak hartzea. Jarraian, ebaluaziorako orientabideak eta tresnak aurkezten dira.

Hezkuntza portfolioa

Ikasketa-prozesuaren gidari izan behar dute ikasleek. Horretarako, norberaren hezkuntza-portfolioa erabiltzea proposatzen da. Portfolioan gordeko dira proiektu baterako, ikasturte baterako ikasketa-helburu pertsonalak. Gainera, ikaslearen ikasketa-ebidentziak ere jasoko dira hor: bereziki harro sentiarazi duten egindako lanak eta zirriborroak. Gogoeta metakognitiboak ("pentsatzeko bi minutu") ere jaso daitezke; izan ere, "Ikasten ikasi" gaitasuna garatzen lagunduko diote.

Portfolio digitalak sortzea aholkatzen da. Txantiloi hau erabil daiteke horretarako. Dena den, beste formatu bat ere erabil daiteke: karpeta bat ordenagailuan edo disko gogor birtual batean, karpeta analogiko bat...

EduSapiens gidan (136. orrialdetik 146.era), portfolioak egiteko jarraibideak eta tresnak ditugu.

Errubrikak

Errubrika irizpide eta estandar multzo bat da, oro har ikaskuntza-helburuekin lotutakoa, eta jarduera-maila bat edo zeregin bat ebaluatzeko erabiltzen da Alde batetik, ebaluatu beharreko irizpideak edo estandarrak zerrendatzen dira (ardatz bertikala) eta, bestetik, gauzatze-balorazioa edo -kalitatea ezartzen da (ardatz horizontala). Biak gurutzatuta deskribatzen da jarduera-maila zein den.

Gainera, errubrikak autoebaluazio-, hausnarketa- eta berrikuspen-esparrua ematen die ikasleei eta irakasleei. Esteka honetan errubrikak egiteko tresna bat daukagu; lehendik dauden beste batzuk ditu oinarri. Hainbat zereginekin lotutako adibide batzuk:
Blog batean egindako sarrera baten errubrika Ikerketa dokumentalaren errubrika Ikerketa esperimentalaren errubrika Poster zientifikoaren errubrika
Zientzia- eta magia-ikuskizunaren errubrika. Amaierako produktua ebaluatzea: ikasleek zer ikasi duten jasoko dute labur-labur.

Zeharkako gaitasunak ebaluatzea, hala nola jarrerak, banako erantzukizuna, talde-lana eta abar. Garrantzitsua da esplizituki ebaluatzea.
Taldearen erantzukizuna ebaluatzea
Rolak eta funtzioak erregistratzeko taula (eta horien ebaluazioa).

Kontrol-zerrendak

Prozesu, trebetasun, kontzeptu edo jarrera bat gauzatzean edo aplikatzean espero diren ezaugarrien edo jokabideen zerrenda. Ebidentziak behatuz jasotzen da informazioa, eta erkaketa-marka baten bidez erregistratzen da absentzia edo presentzia.
Informazio-iturriak ebaluatzeko kontrol-zerrenda
Beste tresna batzuk

Talde bakoitzeko kideen arteko elkarreragina behatzea.

Hausnarketa-egunerokoa: zeregin bat edo zeregin-multzo bat amaitutakoan ikasleak egiten duen hausnarketa; taldeko gainerako kideekin partekatu eta kontrastatu dezake, bai eta tutorearekin ere banakako tutoretza-saioetan.

Ikaskuntza kooperatiboaren ebaluazioa

"EvaluAcción" blogean, Juan Carlos Palominok bi artikulu ditu idatzita, non aholku onak ematen dituen kooperazio-ebaluazioari buruz: " La evaluación de la clase cooperativa (I)" eta " La evaluación de la clase cooperativa(II). Blog horretan bertan, Joaquím J. Martinezek portfolioei buruz idazten du: " Portafolios de aprendizaje y evaluación (I)", " Portafolios de aprendizaje y evaluación (II)". Azken artikulu horretan, AOI proiektu bakoitzeko (Arazoetan Oinarritutako Ikaskuntza) portfolio bat sortzea proposatzen du.

Jonhson & Jonhson-en " La evaluación en el aprendizaje cooperativo" (SM, 2014) liburuan, ebaluatzeko tresna ugari datoz jasota.

Curriculum-erreferentziak

Hau "Argia eta zientzia agertokira" sekuentziaren plangintza da.

Helburu orokorrak

Gizarte- eta kultura-jardueretan ahoz eta idatziz behar bezala ulertzea eta adieraztea.

Hizkuntza erabiltzea gizarte- eta kultura-jardueretan erlazionatzeko eta behar bezala hitz egiteko, eta errespetuzko eta lankidetzazko jarrera hartzea, norberaren sentimendu eta ideiez jabetzeko eta norberaren jokabidea kontrolatzeko.

Lankidetzan ekoiztea, hainbat funtzio norbereganatuz eta azaltzen diren arazoak konpontzen lagunduz, azken produktua egokia izan dadin.

Ikus-entzunezko baliabideek eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiek eskaintzen dituzten aukera batzuk ezagutzea eta behaketarako, informazioa bilatzeko eta ekoizpen propioak egiteko baliabide gisa erabiltzea, modu autonomoan edo beste bitarteko eta material batzuekin batera.

Ikerketa zientifikoak planifikatzea eta egitea, argiaren oinarrizko propietateei buruzko ezagutza erabilita.

Zientziak eta pentsamendu zientifikoaren garapenak naturako fenomenoei objektibotasunetik eta ebidentziatik erantzuteko eta bizi-baldintzak hobetzen lagunduko duten erabaki etikoak hartu ahal izateko duten garrantzia ulertzea.

Magia-trukoak sortzea, argiarekin lotutako oinarrizko legeak aplikatuz, ikuskizun ludiko-zientifiko bat diseinatzeko.

Datuak biltzeko oinarrizko teknikak erabiltzea argiarekin zerikusia duten fenomenoei buruzko informazioa lortzeko; informazio hori grafikoki eta zenbakiz adieraztea eta horri buruzko iritzia osatzea.

Ikaskuntza-estandarrak

Argiarekin lotutako fenomenoei buruzko esperientzia errazak eta ikerketa txikiak egiten dira metodo zientifikoaren urratsak jarraituz: arazoak planteatzen dira, hipotesiak adierazten dira, behar den materiala hautatzen da, muntaketa eta prozedura egiten da, datuak erregistratu eta aztertzen dira, ondorioak ateratzen dira eta emaitzak jakinarazten.

Argiaren fenomenoa gidatzen duten oinarrizko lege batzuk ditu, eta eguneroko bizitzako aplikazioekin lotzen ditu.

Adierazpen grafikoak egiten, interpretatzen eta erabiltzen dira, egiten diren ikerketen datuak erregistratzeko eta azaltzeko, eta, horrela, ondorio zientifikoak argudiatzeko.

Egiten diren poster zientifikoen espazioa antolatzen da, konposizio, oreka eta proportzioaren arloko oinarrizko kontzeptuak erabiliz, eta dagokion eginkizunerako tipografia egokiena erabiliz gehitzen dira testuak.

Magia-ikuskizun bat egiten da, argiaren, kolorearen, irudiaren, grafiaren, konposizioaren eta abarren adierazpen-baliabide plastikoak erabiliz, baita gorputz-baliabideak, mimika, itzalak, mugimenduak eta abar ere.

Modu koherente, argi eta egokian adierazten da ahoz.

Ezagutzak eta iritziak komunikatzen dira, eta, horretarako, hizkuntza-formula, intonazio eta ahoskera egokiak erabiltzen dira, bai eta eskuratutako hiztegia ere, zorroztasunez eta zehaztasunez.

Ohiko ahozko eta idatzizko testuen zentzua ulertzen da, eta ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten dira.

Esparru zientifikoaren berezko testuak idazten ikasten da (deskribapenak, argudioak, azalpenak...), diskurtsoa antolatu eta planifikatuz, komunikazioaren egoerara eta premiara egokituz eta dagozkion hizkuntza-baliabideak erabiliz.

Idatzitako testuen alderdi formalak zaintzen dira, bai formatu digitalean, bai paperean, eta lanak modu ordenatuan, argi eta garbi aurkezten dira.

Gizarte- eta komunikazio-arauak aplikatzen dira: aktiboki entzuten da, txandei itxaroten ikasten da, besteen ideien edo sentimenduen aurrean errespetuz parte hartzen da, solaskidearen esku-hartzeari eta adeitasun-arau batzuei egokitzen zaie.

Zenbait iturritako (zuzenekoak, liburuak, Internet) informazioa biltzen eta aztertzen ikasten da baliabide desberdinak erabilita, eta emaitzak ahoz eta idatziz jakinarazten dira, irudi, grafiko eta testu idatzien laguntzarekin.

Lankidetzako eta talde-laneko jarrerak hartzen dira, besteen ideiak baloratzen dira eta intuizioz, irekitasunez eta malgutasunez erreakzionatzen da.

Talde-lana planifikatzen da, taldeak koordinatzen dira, erabakiak hartzen eta erantzukizunak onartzen dira.

Egindako lanari buruz hausnartzen da, nola lan egiten den ondorioztatzen da eta ikasten jarraitzeko estrategiak lantzen dira.

Kalifikazio-proposamena

Amaierako produktua kalifikazio osoaren% 30 izango da, sekuentzian egindako ikaskuntza laburbiltzen eta agerian uzten baitu.

Zereginak egitea guztizkoarekiko % 30 baloratuko da, irakasleek zereginak egin dituztela eta zer produktu egin dituzten (koaderno zientifikoa, poster zientifikoa, horma-irudia, etab.) ikusi ondoren. Erregistro hori egiteko, in situ dokumentatzea komeni da.

Lan kooperatiboa. Azken notaren %20 izango da. Irakasleak eta ikasleek ebaluatuko dute alderdi hori, talde kooperatiborako oinarrizko gida ebaluatzeko irizpideen bidez.

Lan zientifikoaren zehaztasuna: materialen eta tresnen erabilera, datuen erregistro egokia, etab. Kalifikazioaren % 20 izango da, eta ikerketa dokumental eta esperimentalaren errubrikak erabiliko dira ebaluatzeko.

Lankidetzan eta interakzioan oinarritutako sekuentzia bat garatzeko, hau bezalakoxea, ikasteko ingurune egokia behar da ikasgelan.

Ingurune egoki hori sortzeak ikaskuntza hobetzeko balio du, sekuentzia honetako eta ikasturte osoko jarduera eta ikaskuntza-une guztietan. Aldi berean, ikasleengan beren bizitza pertsonal eta akademikorako oinarrizko trebetasunak, jarrerak eta gaitasunak garatzen ditu.

Ikaskuntza-ingurune hori sortzeak eta mantentzeak bi jarduera-ildo nagusi eskatzen ditu:

Ikasle bakoitza eta haren ikasteko estiloa ezagutzea

Lehenengo urratsa da jakitea zer indar eta ahulezia dituen ikasle bakoitzak, zer ikasteko modu duen, zer erantzun emozional izaten duen eta gainerakoekin eta inguruarekin nola erlazionatzen den. Horretarako, kontuan hartuko ditugu:

Bloom-en helburu kognitiboak.

Hiru premisa horiek kontuan hartuta, gidatu egin behar da ikasle bakoitza, motibatuz eta haren indarrak hartuta autoestimua bultzatuz, taldeari bere onena eskaini diezaion, eta, aldi berean, bere ahuleziak konpentsatu eta garatu ditzan, taldekideekiko elkarreraginez.

Ikasgela ikuspegi kooperatiboarekin antolatzea

Ikasleak beren ikaskuntzaren eragile aktiboak direnez, hori errazteko moduan antolatu behar da ikasgela. Ezinbestekoa da erronka bat planteatzea, lankidetzaren bidez lortuko dena.
Ikasleek, ezinbestean, banakako prozesuak egin behar dituzte, baina ikaskuntza, funtsean, soziala da, beste batzuekin elkarreraginean, gurasoekin, helduekin edo ikasgelatik kanpoko eragileekin. Ez dezagun ahaztu bizitzan interakzio soziala dela pertsonalki eta profesionalki garatzeko modurik ohikoena.

Lankidetza eta eskola inklusiboa

da Lan kooperatiboa eskola inklusiboaren metodologia, talde bakoitzean helburua kide guztiek lortu badute soilik betetzen delako. Gainera, elkarlanean aritzen ikastea ere funtsezko gaitasun bat da.

Ikasgelako jardueraren egitura indibidualista edo lehiakorra izatetik urrun, kooperatiboa izatea da helburua. Izan ere, ikasleek elkarlanean ikasi, eta ikasketa eredu hori beren gain hartu behar dute.

Funtsezkoa da ikasgela-taldea kohesionatuta egotea, talde bat direla sentitzea. Sekuentzia guztien hasieran, ikasgela-taldea talde kooperatiboen bidez antolatzea proposatzen da. Horretarako, talde gisa identifikatu behar dute beren burua; logo bat eta izen bat sortu, talde-plan bat egin behar dute eta rolak eta zereginak banatu.

Gainera, Vic-eko Unibertsitateko taldearen jarraibideak kontuan hartuta, komeni da ikasturte bakoitzaren hasieran eta ikasturtean zehar aldizka (tutoretza-saioetan, adibidez) denbora espezifiko bat eskaintzea taldearen kohesioa eta ezagutza lantzeari.

Taldeak antolatzen hasteko ideiak

Ikasleen eskuen silueta marraztea eta moztea, eta izenak eta ezaugarri pertsonal bat idaztea.

Silueta guztiekin irudi bat osatzea (jakin bat edo abstraktu bat).

Irakaslearen laguntzarekin, ikasleen ikaskuntza-estiloak, adimen indartsuenak eta adimen ahulenak identifikatzea. Horretarako, galdetegi pertsonal bat egin dezakete, Inteligentzia Anizkoitzen (Test IIMM) teoriari jarraituz. Ondoren, emaitzak komentatu eta mural bat egingo dute, ikasgelan jartzeko.

Rol-jokoaren teknikaren bidez, taldean lan egiteko jardunbide egokiak eta txarrak dramatizatzea.

Taldean lan egiteko prozedura-arauak elkarrekin planifikatzea.

Oinarrizko taldeak sortzea. Talde horiei eutsiko zaie sekuentzia didaktikoan, hiruhilekoan edo ikasturtean.

Erantzukizunak definitzea eta banatzea; txandakatu egingo dira egin beharreko zereginen arabera.

Portfolio bat irekitzea, non taldearen helburuak eta kide bakoitzarenak definituko diren (portfolio bat ikasleko). Portfolioak hauek eduki behar ditu: "hausnarketa-egunerokoa", ikasten ikasi gaitasuna: ikaskuntza-prozesuaren erregistroa, gaitasun bakoitzaren garapenaren ebidentzia, eta helburu pertsonalen eta talde-helburuen planteamendua.

Ikasgela-taldeari izen bat jartzea. Talde bakoitzari izen bat jarri eta logo bat egitea.

Talde kooperatiboaren ezaugarriak

Konstantetasuna, lan esplizitua eta etengabeko ebaluazioa eskatzen ditu talde kooperatibo batek. "Ikaskuntza kooperatiboaren elementuak" izeneko aurkezpenean, ikaskuntza kooperatiborako ezinbestekoak diren elementuak jasotzen dira:

Elkarrekiko mendekotasun positiboa: taldeak arrakasta izan dezan, kide guztiek izan behar dute.

Erantzukizun indibiduala: taldearen arrakasta lortzeko, bakoitzak bere erantzukizuna hartu behar du.

Aurrez aurreko interakzioa: taldean denek elkar animatzen dute, elkar babesten eta partekatzen dute. Denek parte hartzen dutela ziurtatzen dute.

Pertsonen arteko trebetasunak: entzute aktiboa, adostasuna, besteen iritziarekiko errespetua.

Talde-lanari buruzko hausnarketa: taldeak helburuak lortu diren ebaluatzen du, bai eta bakoitzak eta taldeak zer erantzukizun izan dituen ere.

Taldeen lanaren kudeaketa

Era desberdinetako materialek lagunduko diote irakasleari taldeen lana kudeatzen:

Jarduera horiek, eta horiekin batera beste batzuek, ikaskuntza kooperatiboko ibilbide bat eratu dezakete, hala nola "ikasgela kohesionatzeko 15 jarduera" izenekoak.

Lan kooperatiboa

"9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo" . Pere Pujolàs. Liburuaren laburpena da hau; material horren egileek egin dute. Taldeen kudeaketari, rolei, teknikei eta abarri buruzko informazioa eskaintzen digu

Jolas kooperatiboak

Gizarte trebetasunak

Lantalde bakoitzeko kideek beren interakzioak, harremanak eta emozioak kudeatzen ikas dezakete, irakasleen esku-hartze didaktikoaren laguntzaz. Esku-hartze didaktikoa zuzenean edo teknika hauen bidez egin daiteke:

"9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo" liburuaren A eremurako jarduerak (talde-kohesioa).

EDIA proiektuaren Hezkuntza Baliabide Irekia "Emozioa, klaketa eta ekin".

Era askotako adimenak

"Inteligencias múltiples y TIC" . Nuria Alart.

Pentsatzeko ohiturak eta trebetasunak: pentsatzen ikastea

"Aprender y enseñar a pensar". Carmen Gonzálezen aurkezpena; funtsezko ideiak laburtzen ditu modu entretenigarrian.

Herramientas para aprender a aprender. Ikasgelan planifikatzen eta hausnartzen ikasteko jarduerak eta teknikak (Ana Basterra Cossio).

Guía EduSapiens. Escuela Creativas, Fundación Telefónica. Rutinas y destrezas de pensamiento: 68. orrialdetik 119.era. Otras herramientas para pensar: 120. orrialdetik 131.era.

Proposatutako zereginetarako kontsulta-materialak

Informazioa bilatzea etaiturrien fidagarritasuna

Lehen Hezkuntzarako diziplinarteko baliabidea.

Egileak: Susana López, Berta Martínez.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Susana López eta Berta Martínez para Cedec

# data[].attributes.attachment_link.description
Lehen Hezkuntzako 5. mailakoikasleei zuzendurik dago " Argia eta zientzia agertokira! " izeneko hezkuntza baliabide irekiaren sekuentzia didaktikoa. Diziplina anitzekoa denez, ikasketa-eremu bat baino gehiago hartzen ditu. Sekuentzia honen gai nagusia pentsamendu zientifikoa da.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Now it is time we are going to become inventors. We are going to create an invention with the following characteristics:

It should be a complex machine.

It may have at least two simple machines.

It should be something new. It shouldn't be copied from other inventions.

We need to explain how it works and how it improves our daily lives.

If we follow the following steps it is going to be easier to achieve our final aim:

1. Try to design your invention into a piece of paper. It is going to be a first draft so don't worry about erasing or changing whatever you think you can improve later.

2. It is time to start creating a 3D model of the invention. It would be great if you reuse materials like plastic bottles, a box you are going to put into the paperbin, ...

3. Once you have finished the model, you are going to prepare a short presentation to explain:

How it is made (materials, simple machines it includes,....)

How it works (explain the process)

How it improves our daily life.

You can use the following paragraph to guide your explanation: "Hello, my name is .......................... I would like to present my invention. I called it................... It is made of .............................................(different materials). It includes .................................................. (the simple machines included). It starts working when...................................... Then it ......................................................................... This invention is important because ...................................... (the improvements it offers to our daily life)"

4. You are going to record a video about the invention.

5. Finally, we can organize a Science Fair in which each group introduce its invention.

TIPS FOR RECORDING: There are lots of tools for recording, just in case we need any help we propose to use Flipgrid.

# data[].attributes.attachment_link.description
Now it is time we are going to become inventors. We are going to create an invention with the following characteristics: It should be a complex machine. It may have at least two simple machines. It should be something new. It shouldn't be copied from other inventions.

# data[].attributes.attachment_link.title
Construct a Bridge - 🕹️ Online Game | Gameflare.com

# data[].attributes.attachment_link.description
A puzzle game where you’ll be building bridges. Just play online, no download or installation required. Or try other free games from our website.

# data[].attributes.attachment_link.title
3. Mecanismos de transformación de movimiento

# data[].attributes.attachment_link.description
Gallery of Arvind Gupta's Fun Science Toys hosted at ArvindGuptaToys.com - Page by Samir Dhurde

# data[].attributes.attachment_link.description
Gallery of Arvind Gupta's Fun Science Toys hosted at ArvindGuptaToys.com - Page by Samir Dhurde