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Escasez de acceso a la educación en zonas rurales.

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Creación de una biblioteca comunitaria móvil que lleva libros y materiales educativos a áreas remotas.

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Reconocimiento de un hecho individual de solidaridad

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Reconocimiento de un hecho individual de solidaridad

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Maestro voluntario brinda clases gratuitas a niños en una escuela rural.

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En algunos de los territorios mas remotos y alejados de las zonas urbanas de colombia las escuelas sufren problemas debido a la falta de recursos y apoyo del gobierno, esto genera un impacto negativo en la calidad de la educacion.

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La educación rural en Colombia se enfrenta a deserción escolar, falta de recursos y corrupción

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La educación rural en Colombia se enfrenta a deserción escolar, falta de recursos y corrupción

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Educación

La cobertura de las escuelas rurales alcanza apenas a la mitad de la población y los alumnos obtienen puntajes significativamente más bajos en las Pruebas Saber. Semana Educación visitó varios centros educativos en la zona rural de Medina, Cundinamarca, para conocer las razones.

A las 2:30 de la madrugada una tormenta empieza a retumbar por las colinas de Medina y activa una serie de llamadas. El primero en despertar es Norbey Peña, habitante de Mesa de los Reyes, pequeño caserío donde queda uno de los colegios de más difícil acceso en Cundinamarca. De inmediato agarra su teléfono y llama a la profesora Andrea Carrillo, que está en el casco urbano del municipio.

"Profe, está lloviendo mucho. Puede que el río esté muy hondo. Cuando amanezca la llamo a decirle si pueden pasar o no".

Andrea les pasa el mensaje a los otros dos docentes que forman la plantilla del colegio y espera la aurora. Una vez más será el clima el que decida el horario de clase. Todo depende del caudal que separa a Mesa de los Reyes y su colegio del resto del mundo. No existe otra ruta: al pie de una Cordillera Oriental que se eleva abruptamente por encima de las nubes, una treintena de casas del pueblo se levantan rodeadas, a lado y lado, por los ríos Gazaunta y Jagua; un aislamiento que, a principios de siglo, sirvió a paramilitares y guerrilleros para imponer su ley.

Pero actualmente la región vive en calma y hoy el río Gazaunta amanece sin salirse. A las ocho, los tres docentes ya montan las mulas que les ayudarán a salvar los quinientos metros de agua y piedras donde muchos han perdido la vida. A pesar de ser una travesía que hacen dos veces a la semana -por lo general, el viaje dura dos horas y media-, la inquietud no los abandona. Andrea, que lleva diez años enseñando en Mesa de los Reyes, recuerda cómo una mañana casi se la lleva la corriente cuando estaba embarazada. Stiwar Ovalle cuenta que varios docentes han renunciado al puesto sin poner un pie en la escuela, solo con ver el río. Y Viviana Morales Gaona cruza aferrada a sus dos hijas pequeñas con las que comparte montura.

El último tramo del viaje consiste en una trocha empinada que serpentea entre potreros hasta llegar a Mesa de los Reyes. Los maestros llegan por fin al encuentro de los 21 estudiantes que están matriculados en el colegio. Muchos también han tenido que caminar durante horas entre el barro y las quebradas. Las largas distancias que recorren son una constante en la educación rural y es, además, uno de los mayores factores que contribuyen a la deserción escolar. Ayse Kocak, experta en educación de Save The Children, explica que en las zonas donde se vive con más intensidad la violencia de los grupos armados, como Cauca, Norte de Santander y Arauca, muchos padres prefieren no mandar a sus hijos al colegio por la inseguridad en los caminos. "Y en muchos sitios no se garantiza el transporte escolar, las familias simplemente no tienen los recursos para llegar", añade.

El problema aumenta a medida que los niños pasan a cursos más avanzados, porque hay menos colegios rurales que ofrecen grados desde sexto a undécimo. Según el Dane, las zonas rurales tienen el 72,9 por ciento de los centros educativos en nivel primaria en el país. Sin embargo, esa cifra baja hasta el 48 por ciento en educación básica secundaria, y luego hasta el 39,2 por ciento en educación media.

Érika Suárez, una de las estudiantes de Mesa de Los Reyes, padeció ese cambio drástico cuando terminó noveno grado. Entonces, el colegio no ofrecía educación media y tuvo que irse a Cumaral, donde viven sus abuelos, para seguir estudiando. Muchos de sus compañeros no tuvieron la misma suerte: abandonaron por completo los estudios. "Mi hermano mayor se fue a estudiar virtualmente en Acacías, pero se aburrió y empezó a trabajar limpiando palmeras. De pronto, si hubiera podido seguir aquí habría terminado", comenta.

Heidi Arévalo, experta en niñez de la ONG World Vision, asegura que en esas transiciones los niveles de deserción son más alarmantes. "Si a la distancia le sumamos que el niño tiene que madrugar mucho para apoyar las labores familiares, que el camino es inseguro y que llega a un aula que no responde a sus necesidades de aprendizaje porque un mismo docente tiene que manejar varios cursos... Pues hace que la probabilidad de deserción sea muchísimo mayor", explica. En efecto, la tasa de cobertura en la educación rural -es decir, la relación entre el número de alumnos matriculados y la población que está en edad de estar estudiando- es de apenas el 53,7 por ciento. Casi treinta puntos por debajo de las ciudades.

El año pasado el colegio de Mesa de los Reyes empezó a impartir educación media, y Érika pudo volver a su pueblo. Hoy se levanta todos los días a las 5:30 de la mañana, alista a su hermana de 7 años y juntas cruzan tres quebradas a caballo para llegar a clase. En noviembre, será la primera persona en terminar el bachillerato en Mesa de los Reyes. La ceremonia de graduación promete ser uno de los mayores acontecimientos que ha visto la inspección en los últimos años. Al menos así lo sueña su profesor Stiwar Ovalle: "Quiero invitar a gente del municipio y del departamento, hacer una fiesta, traerme a una periodista que transmita el evento en vivo por internet, y también a una intérprete de lengua de señas...".

Educación rural en Colombia. | Foto: JORGE SERRATO

Mientras el maestro enumera los preparativos, vamos descubriendo las carencias en infraestructura del colegio. Unas aulas desgastadas en las que "llueve más dentro que fuera", unos baños sin puerta a plena vista del patio, una nevera que trajeron a lomo de dos mulas, pero que nunca funcionó, y un puñado de portátiles que ya no encienden. "Y si no fuera porque a los técnicos de la eléctrica les da miedo cruzar el río, hace tiempo nos habrían cortado la luz", cuenta Ovalle.

Un pequeño cartel pegado a la pared llama la atención. Es un calendario con tareas de limpieza. Esta semana, a la profesora Andrea le tocan los baños. Aprovechamos que está terminando su clase -todos los cursos de primaria al tiempo- para preguntarle sobre las cargas que asumen los docentes rurales. "La comunidad aquí ayuda mucho, se preocupan por mantener el colegio bien cuidado, hacen jornadas de cortar el pasto y aportan garbanzos y arroz para que el refrigerio que damos no sea tan poco", responde.

Una clase, cinco cursos

A la mañana siguiente, viajamos hacia el suroeste de Medina para visitar dos sedes rurales del instituto educativo Gazatabena en compañía de su rector, Carlos Quintero. A medida que nos adentramos en el piedemonte llanero -por una vía que no se decide a estar pavimentada o destapada-, él explica que la falta de inversión en educación rural tiene a sus escuelas al límite. "Recibo solo 13 millones de pesos al año para mantener 16 sedes rurales. ¡Y encima me presionan para cerrar escuelas por falta de alumnos! Es un error no solo porque aumentan las distancias que tienen que recorrer los chicos, sino porque la escuela es el alma social de las comunidades. Allí se reúnen a deliberar, a hacer eventos culturales, es un espacio seguro".

El Ministerio de Educación tiene para 2022 un presupuesto de 49,2 billones de pesos, la cartera que más recibe recursos del presupuesto nacional. Sin embargo, no existe una división administrativa ni financiera que permita saber a ciencia cierta cuántos recursos se destinan al sector rural. Un estudio de Fedesarrollo publicado en 2019 hizo varias estimaciones: "Aunque la proporción de estudiantes rurales es entre la quinta y la cuarta parte del total de la matrícula (22 por ciento), el gasto en zonas rurales representa aproximadamente la tercera parte del gasto total". Sin embargo, el mismo documento advierte que es urgente invertir más.

Al borde de la carretera, en medio de una planicie solitaria, hay una escuelita pintada de colores. Allí la profesora Janeth Méndez -una mujer jovial, ya jubilada- enseña a una decena de niños entre preescolar y quinto de primaria. Como haciendo malabarismos, alterna entre pupitre y pupitre la enseñanza de formas y colores, de lectoescritura básica y de biología. Los niños, a pesar de su corta edad, parecen agradecer su esfuerzo con una concentración inquebrantable.

Educación en el campo. | Foto: JORGE SERRATO

Catalina Duarte, especialista en educación de Unicef, afirma que la enseñanza en multigrado es una constante en la zona rural porque no hay suficientes niños como para hacer una escuela más grande. "Pero una cosa es alfabetizar solo a los niños de primero y otra muy distinta es guiar a transición y, a la vez, instruir a los de cuarto y quinto. Necesitas un entrenamiento docente diferente. Por eso es sumamente importante fortalecer las capacidades de los docentes y darles material didáctico", explica.

Estas carencias en la formación docente son un ingrediente más en el coctel de abandono que incluye las largas distancias, la falta de materiales y la precariedad en infraestructura y servicios públicos. Todos estos factores crean una brecha en el aprendizaje que se ve reflejada en los exámenes oficiales. En las Pruebas Saber de los grados tercero, quinto y noveno de 2017, las últimas realizadas, el 72 por ciento de los estudiantes rurales tuvieron un resultado insuficiente o mínimo en lenguaje y matemáticas. En la zona urbana la cifra fue del 65 por ciento. En las pruebas Saber 11, 2021, los alumnos rurales sacaron en promedio 26 puntos menos que los de las ciudades, una brecha que creció desde que comenzó la pandemia.

Janeth, al igual que todos los docentes que consultamos, dice que no tuvo una formación específicamente enfocada al multigrado. Pero ha sabido manejarlo a punta de paciencia y dedicación, y lo demuestra haciendo leer en voz alta a todos sus estudiantes. Después nos muestra una caja de madera llena de juguetes didácticos como rompecabezas, juegos de mesa y figuras. Un tesoro escaso en estas tierras. "Si cada escuela tuviera materiales así, la cosa sería mucho menos compleja. Pero este es un trabajo que se hace con pasión a pesar de las dificultades. Porque el error del médico muere, pero el del educador se multiplica", declara.

De la guerra a la corrupción

La institución educativa de Los Alpes está al pie de la cordillera y a casi tres horas del casco urbano de Medina. A medida que nos acercamos, enormes derrumbes color arcilla empiezan a aparecer en las laderas de las montañas. El rector Quintero asegura que los deslizamientos son las cicatrices de los bombardeos del Ejército contra la guerrilla que ocurrían hace veinte años. Luego se sumaron, como siempre, enfrentamientos con paramilitares, listas negras y desplazamientos masivos. "La población aún no se recupera. Este era un pueblo próspero, pero ahora muchísimas casas están abandonadas. Pocas familias han regresado", comenta.

A tan solo 200 metros de la entrada del pueblo, la quebrada Caño Blanco corta la carretera. Un puente de cemento casi sepultado por el lecho del río alcanza a asomarse entre la corriente, como anunciando que la guerra se fue, pero no la corrupción y el olvido estatal. Basta decir que el colegio Los Alpes iba a ser uno de los beneficiarios del proyecto de conectividad rural del Ministerio de las TIC, que terminó en el escándalo de corrupción de Centros Poblados. "De verdad, necesitábamos internet porque no tenemos suficientes libros de actividades para todos. Tenemos una clase de informática que consiste en tres o cuatro alumnos por portátil, aprendiendo a manejar Excel", lamenta la docente Camila Varena.

El año pasado, nueve de cada diez sedes educativas de todo el país tenían algún servicio o bien TIC. Pero solo el 22,7 por ciento de ellas correspondía a un centro educativo rural con internet. A la larga, afirma Varena, la falta de acceso a las tecnologías de la información pasará factura en el aprendizaje. Un estudio del Icfes descubrió que los colegios rurales con internet obtienen, en promedio, 20 puntos más que los carentes de conectividad.

¿Qué tanto dependerá su éxito del esfuerzo? ¿Qué tanto depende la deserción de la azarosa necesidad en un campo en el que el 44,6 por ciento de la población vive en la pobreza y otro 18,8 en la pobreza extrema? La deuda con la educación rural es también la de un campo condenado al olvido. Una deuda con Franklin, de 17 años, que abandonó la escuela hace dos años porque "no le gustaba el estudio"; además, su abuelo se enfermó y tuvo que cuidarlo, y trabajar en las fincas. O como Jaider, que cursa octavo en Mesa de Los Reyes: su hermano de 16 años prefirió trabajar a estudiar, justo cuando las vacas dejaron de dar leche y su madre tuvo que irse a Medina a buscar empleo, escondiendo quizás el más puro sacrificio fraternal.

La educación rural avanza gracias a la pasión de los maestros, el compromiso de los padres y las comunidades, y la voluntad de los alumnos. Pero las brechas en calidad y cobertura piden a gritos inversiones en formación e infraestructura que reduzcan el azar y hagan florecer el esfuerzo. Para que sean ellos, y no el río, quienes decidan cuándo empieza la clase.

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La educación rural en Colombia se enfrenta a deserción escolar, falta de recursos y corrupción

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La cobertura de las escuelas rurales alcanza apenas a la mitad de la población y los alumnos obtienen puntajes significativamente más bajos en las Pruebas Saber. Semana Educación visitó varios centros educativos en la zona rural de Medina, Cundinamarca, para conocer las razones.

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Introducción
Las crisis ponen en evidencia las deficiencias del sistema en el que vivimos, y la presentada por el COVID-19 no fue una excepción. La migración a la virtualidad en el sistema educativo puso de relieve las desigualdades entre las poblaciones de las zonas urbanas y las zonas rurales en términos de acceso, entre otras cosas, a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Como consecuencia, muchos de los niños y jóvenes en edad escolar se vieron obligados a abandonar su educación no solo debido a problemas de conectividad sino también por la necesidad de trabajar en las cosechas o de buscar trabajos formales e informales a razón de urgencias económicas. De hecho, se prevé que uno de los grandes desafíos a nivel educativo que tanto Argentina como el resto de los países latinoamericanos deberán afrontar en los años próximos es la deserción escolar (Oppenheimer, 2020).
Fuente: América Latina en movimiento La experiencia de una escuela rural argentina
Hace unos días tuve la oportunidad de comunicarme con Iara Rodríguez, vicedirectora de la Escuela de Educación Agrotécnica N°2 "Justo José de Urquiza" ubicada en la Ruta 130, Villaguay Este, provincia de Entre Ríos, para que me cuente la experiencia en primera persona de la migración a la educación virtual en un contexto rural. Dicha institución es agropecuaria y cuenta con cuatro sectores productivos: agricultura, huerta y vivero, granja y ganadería. El tomar contacto con la producción vegetal, animal, el "campo" y el mundo natural son las grandes expectativas de sus alumnos al ingresar a la escuela. Asimismo, disponen de residencia para 100 estudiantes de zonas rurales.

Tal como me comentó la vicedirectora, en su caso la escuela es un lugar de socialización, un espacio de contención social, afectiva y de aprendizaje, que se vio interrumpido el pasado marzo de 2020. Para los estudiantes residentes, afirma la vicedirectora, la "agro" es más que una escuela, es su casa y su familia. Si bien esta situación de extrañar el salón, el contacto con los pares y el día a día en la escuela ha afectado, se podría afirmar, a casi todos los niños y jóvenes del país hay por otra parte una situación que caracterizó sólo a las escuelas rurales, indígenas y de sectores urbanos marginados: la no conectividad y el no tener un dispositivo electrónico que permita la educación a distancia.

De la escuela Agrotécnica mencionada se viralizó en redes sociales a fines del año pasado la situación particular de uno de sus alumnos, quien debía subirse a un molino para conseguir conexión a la red con su teléfono móvil y así descargar la tarea enviada por sus profesores a través de WhatsApp y luego reenviarla una vez resuelta.

Fuente: Infobae
Este escenario de deficiencias no es una rareza, sino que más bien es un común en la región: según una investigación presentada el pasado octubre por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en conjunto con el Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA) al menos 77 millones de personas habitantes de zonas rurales en América Latina y el Caribe carecen de conectividad que cumpla con los estándares mínimos de calidad y si se compara la conectividad entre las zonas rurales y urbanas la brecha es muy significativa ("Unas 77 millones de personas no tienen acceso a internet de calidad en áreas rurales de América Latina ", 2020). Tal como señala la vicedirectora Rodríguez, las escuelas técnicas y agrotécnicas de Entre Ríos ya no cuentan con un asesoramiento técnico en TIC o con un referente técnico que los guíe en el armado de una plataforma como los supieron tener en el pasado; dichos referentes técnicos eran contratados y financiados con fondos del Instituto Nacional de Educación Tecnológica, sin embargo, hace aproximadamente dos años la provincia decidió no financiarlos más. Como consecuencia, la pandemia los encontró con varias netbooks viejas y rotas y con nadie que pudiera ayudarlos.

No obstante, a pesar de todos los obstáculos y adversidades que se les han presentado, es destacable el esfuerzo de los alumnos, docentes y familias. En la agro, según Rodríguez, las situaciones de los alumnos y de sus familias eran muy diversas, el acompañamiento y compromiso de las familias para con la educación, jugaron un rol esencial. En algunos casos las diferencias se profundizaron e hicieron que los padres saquen a sus hijos del año escolar y que reingresen cuando se vuelva a la normalidad porque consideran que los chicos de esta manera no aprenden, pero en otros casos surgieron novedosas estrategias que, afirma Rodríguez, los sorprendieron. Por su parte los docentes pensaron estrategias muy creativas y didácticas, entre otras cosas los videos explicativos para matemática y dibujo técnico fueron valiosas herramientas y por su parte los alumnos en materias técnicas como vivero y producción vegetal aplicaron los conocimientos prácticos en sus hogares y se mostraron muy comprometidos.
Escuelas secundarias rurales mediadas por TIC
Desde 2012 UNICEF impulsa en 6 provincias argentinas, Chaco, Salta, Jujuy, Misiones, Tucumán y Santiago del Estero, un modelo educativo que le permite a 1500 estudiantes de nivel secundario de zonas rurales, 46% de ellos pertenecientes a más de 10 comunidades de pueblos originarios, asistir a la escuela sin tener que dejar sus comunidades. Incluso, muchos de ellos de no contar con esta posibilidad hubiesen visto su educación superior interrumpida debido a que no podrían afrontar los gastos de asistir a una institución lejana a su hogar (" Escuelas Secundarias Rurales Mediadas por TIC ")

Este modelo consta de dos sedes, por un lado, una sede central que se encuentra ubicada en las capitales de las respectivas provincias del norte argentino y por otro se encuentran las sedes en las zonas rurales. En las primeras los 140 docentes tutores, los más de 100 profesores de las disciplinas del nivel secundario junto con los 14 auxiliares docentes indígenas llevan a cabo la planificación y desarrollo de las clases mientras que en las segundas asisten los estudiantes para recibir lo planificado en la ciudad a través de un docente que coordina las clases ("Coronavirus en Argentina: enseñar y acompañar a chicos y chicas en tiempos de pandemia ", 2020)

Ante la llegada de la pandemia las escuelas pertenecientes a este modelo educativo contaban con dispositivos digitales para sus estudiantes y con una plataforma educativa, ambos factores facilitadores de una educación a distancia. Sin embargo, hubo un gran inconveniente: muchos de los estudiantes no contaban con internet en sus casas. Frente a esto UNICEF decidió implementar el uso de cuadernos y materiales impresos, financiando su distribución a las escuelas y la capacitación de cómo utilizarlos, resultando de gran ayuda para aquellos estudiantes que no contaban con acceso a la plataforma.

Conclusiones

El modelo de UNICEF es un claro ejemplo de cómo con planificación y financiación la educación puede asegurarse, de lo importante y útil que es el acceso a la conectividad y a los dispositivos tecnológicos, de cómo con distintas iniciativas y propuestas los jóvenes pueden seguir aprendiendo y ejerciendo su derecho a la educación. Asimismo, se puede apreciar lo esencial que es que los ministerios y gobiernos provinciales acompañen a las ONG´s y trabajen en conjunto para que la educación no se detenga.

En los tiempos que corren los dispositivos tecnológicos y el acceso a la conectividad se han vuelto esenciales para evitar el freno a la educación cercenando los derechos de niñas y niños. En Argentina 900.000 niños y niñas asisten a instituciones educativas rurales (Educación rural, 2020) por lo que es imperioso repensar cómo se pueden adaptar dichos establecimientos a este nuevo contexto. Es imprescindible que se preste especial atención a las necesidades de cada región: se necesita de una respuesta adaptada a cada contexto para que la educación no se detenga en ningún rincón de nuestra vasta nación. Es necesario acompañamiento, planificación y visibilización por parte del Estado, porque países en donde la educación es un privilegio y no un derecho tienen en jaque su futuro.
Bibliografía
Escuelas Secundarias Rurales Mediadas por TIC. Unicef. https://www.unicef.org/argentina/que-hace-unicef/educaci%C3%B3n/escuelas-secundarias-rurales-mediadas-por-tic#:~:text=Las%20secundarias%20rurales%20medidas%20por,los%20d%C3%ADas%20asisten%20los%20estudiantes.

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Pandemia, aislamiento y educación: repercusión en las zonas rurales

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Introducción Las crisis ponen en evidencia las deficiencias del sistema en el que vivimos, y la presentada por el COVID-19 no fue una excepción. La migración a la virtualidad en el sistema educativo puso de relieve las desigualdades entre las poblaciones de las zonas urbanas y las zonas rurales en términos de acceso, entre otras cosas, a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

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Ademas, muchos de los niños no tienen un transporte seguro para asistir a sus clases, esto se convierte en un desafio como tambien en una lucha diaria.

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Ir a estudiar: el desafío para los niños del campo | El Colombiano

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"En la distancia entre el aula y el hogar, los niños rurales enfrentan obstáculos que desafían su derecho a una educación plena."

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Nombre: Maikol Estiven Hernandez Delgado

ID: 840936

Programa: Medicina Veterinaria y zootecnia

Curso: V_Institucional_I_2410_9462

Fecha de elaboración del mural: 09 marzo 2024