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Dans la classe de Sinmy, les élèves ont l’habitude de travailleravec la pédagogie du projet. Après s’être rendu compte que ses élèves n’étaient pas toujours impliqués dans les projets, elle souhaite les mettre plus en action et les amener à choisir eux-mêmes les projets sur lesquels travailler.

Donner le choix aux élèves n’est pas évident, ce qui l’amène à se demander: Comment impliquer tous les élèves dans le choix d’un projet pédagogique ? Comment les amener à plus de liberté d’agir?

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Dans le degré inférieur, les élèves de 5 à 8 ans rencontrent de grandes difficultés à structurer le temps. Sinmy observe qu’ils peinent à identifier le sens d'hier, d’aujourd’hui ou de demain, ou à quantifier la durée d’une journée, d’une activité.

En outre, les enseignants du groupe d’étude remarquent que les enfants ne sont pas autonomes vis-à-vis des plages horaires et du temps de leur semaine scolaire: c’est l’enseignant qui planifie, structure et régit le temps.

Ils se demandent dès lors: Comment amener les enfants à conscientiser et gérer le temps scolaire?

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👉 SITUATION 3 ( référentiel- domaine 6) 

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👉 SITUATION 3 ( référentiel- domaine 6) 

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Dans les pratiques d’accompagnement plus individualisé ou de tutorat, Lucie évoque les élèves tuteurs qui ont du mal à s’engager dans ce type d’activités et à se mettre en connexion avec l’autre. Elle se demande alors : Comment amener les élèves à adopter une posture d’accompagnement, d’aide et de soutien?

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Dans la classe de Lucie, chaque jour, un temps est consacré au plan de travail. Chaque élève a une feuille de route avec un listing de compétences à travailler sur la semaine… Les enseignants du groupe observent que les élèves peinent à identifier les compétences qu’ils doivent travailler en priorité. Lucas et Laurelynn se demandent si cela ne vient pas du fait qu’ils éprouvent des difficultés à identifier leurs aptitudes.

Comment aider les élèves à identifier leurs aptitudes et à s’améliorer?

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Lorsque les enseignants du groupe d’étude évoquent les métiers avec leurs élèves, ils remarquent qu’ils ont très souvent une image stéréotypée des métiers. France nous raconte avoir invité un homme infirmier dans sa classe et note que cela avait très fortement perturbé ses élèves. Le groupe se demande dès lors : Comment amener les élèves à interroger les représentations et orientations professionnelles genrées?

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Lorsque Céline donne une évaluation à ses élèves, elle propose toujours un encadré avec une question d’autoévaluation. Les élèves doivent par exemple évoquer les techniques qu’ils ont mobilisées pour apprendre leur leçon.

Si le groupe considère que l’autoévaluation est fondamentale, les enseignants soulignent que, souvent, ils observent des élèves ne comprennent pas l’intérêt de s’autoévaluer. Ils se demandent dès lors : Comment impliquer tous les élèves dans leur autoévaluation ?

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Les enseignants du groupe d’étude ont l’habitude de travailler avec leurs élèves sur les métiers. Sinmy note que ses élèves se projettent essentiellement dans des métiers issus de leurs contextes familiaux. En outre, France et Esen soulignent que pour certains enfants issus de milieux défavorisés, l’université leur apparaît comme inatteignable. Avec Laurent qui est instituteur et qui termine des études en sociologie, le groupe se demande: Comment dépasser les représentations sociales et intra familiales sur les métiers chez les enfants?

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Propositions de modification de la situation

Lors de la lecture d'un album aux élèves dans sa classe, l’institutrice demande à chaque élève ce qu’il veut faire plus tard. A chaque double page, un élève explique ce qu’il aime faire et donc le métier qu’il souhaite exercer. A la fin de la lecture de l’album, les élèves devaient recréer l’album mais avec leurs camarades de classe. L'institutrice fait un constat, les métiers proposés par les enfants sont fort genrés ( instit, coiffeuse, infirmière pour les filles et des métiers plus scientifiques ou manuels pour les garçons).

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Propositions de modification de la situation

Généraliser la question: "comment aider les élèves à s'auto-évaluer?

Clarifier la temporalité : axer l’autoévaluation après un apprentissage spécifique (avant l’évaluation sommative)

Garder l'idée que l'autoévaluation se fait à partir d'une question ouverte ( type page blanche)

Enlever l’idée du carnet de bord et du bulletin.

Note

on travaillerait autour des "écrits réflexifs" dans les espaces très libres

« Les élèves ont du mal à s’autoévaluer. Après c’est aussi de notre faute car on ne les aide pas à le faire… »

« Les enfants peuvent s’exprimer sur leurs résultats dans le bulletin sans contrainte ( libre choix) Puis y a aussi une autoévaluation dans le groupe classe … C’est ce qui remplace le bulletin mais on ne peut plus l’appeler bulletin… Avec des parents qui pour certains ne comprennent pas car ils trouvent que cela manquent de clarté »; «  Parce que y a plus rien de quantifiable dans ce rapport. "Ca manque de structure. Et dans ce cadre-là les enfants doivent s’autoévaluer et ils ont du mal…"

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Propositions de modification de la situation

Aborder les difficultés économiques pour de nombreux élèves qui engendrent peu d'espoir de réussite et surtout peu de projection d’un autre avenir (chômage et au CPAS).

Interroger le fait de "faire de l’argent" versus une vision du travail comme dev. pers. et d’émancipation qui apporte le bien-être.

Veiller à ne pas tomber dans les stéréotypes.

Pistes pour la situation

Rencontrer des intervenants extérieurs

Mener des débats philosophiques sur ce qu’est le travail dans une société néolibérale

Montrer des exemples de parcours différents

Envisager d'autres métiers via des jeux de rôles

Montrer des parcours scolaires ascendants ou montrer la notion d’émancipation par le travail => on mobilise l’ensemble des professions.

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Propositions de modification de la situation

Clarifier la notion de plan de travail et sa mise en place dans la situation

Noter que les élèves éprouvent des difficulté à planifier leur travail et à s'organiser (de la maternelle au secondaire).

Interroger la capacité de l’élève à identifier ses aptitudes ou sa capabilité ?

France : « Peut-on mettre en évidence ce que l’enfant est capable de faire mais également ce qu’il a envie de mettre en avant pour les autres et donc de faire le lien avec la notion de capabilité. Non seulement, j’en suis capable mais j’ai aussi envie de m’y engager. L’idée serait pas seulement de réparer ce que je ne sais pas mais de donner envie aux autres aussi…».

Question sur la situation « comment aider l’enfant à se fixer des objectifs dans le cadre du plan de travail ? »; "comment développer sa capabilité?"; "comment aider l'élève à s'engager par rapport au travail? Par rapport à lui-même, par rapport à la classe?"

Note

La situation semble incontournable = «  c’est aider les enseignants à prendre conscience de l’intérêt »; "c'est valoriser l’enfant dans ses apprentissages".

Proposition d’un autre groupe qui évoque dans le cadre de cette situation la notion d’autoévaluation importante dans le plan de travail => cela fait écho à la situation 6.

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Des pistes !

La représentation dans les métiers et dans les études. Difficultés pour les filles de se retrouver dans un métier où elle est isolée.

Les filles ont du mal à envisager des études loin car cela demande des sacrifices pour leur famille pour les charges ménagères entre autres. Ce n’est pas le cas pour les garçons.

Différences dans les salaires.

-> Des tas d’études sont faites pour révéler les inégalités sociales avec des exemples concrets (exemples des filles qui se dévalorisent en math, les yaourts salés…) Expérimenter en classe pour l’expliciter avec les élèves : « qu’est-ce qui se passe là ? ». Créer des situations ou partir de moments vécus pour les questionner.

Laurelynn, France et Laurent

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Apporter un cadre, des pistes et des outils pour permettre une autoévaluation de qualité

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Apporter un cadre, des pistes et des outils pour permettre une autoévaluation de qualité

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Tant les enseignants que les élèves éprouvent des difficultés à mettre en place l'outil d'autoévaluation. Pourquoi ? Comment ?

La question du sens de baser un bulletin/ carnet de bord sur la seule autoévaluation de pose également.

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Description et clarification de la situation : 

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Description et clarification de la situation : 

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Dans les écoles à bas niveau socioéconomiques, certains élèves montrent une perte d'espoir/de motivation par rapport à leur avenir scolaire et professionnel.

L’université des enfants accueille spécifiquement des écoles classées à un bas niveau socioéconomique, cependant tous les élèves ne sont pas issus de famille à bas niveau socio-économique.

Les moments de rencontre avec l'université des enfants/le monde extérieur sont très ponctuels, il n'y a pas de continuité dans la classe ou d'infusion par rapport aux métiers/aux études.

Les élèves issus de classes plus aisées ont un sentiment d'auto-efficacité plus élevé, ils semblent bénéficier d'un plus grand libre arbitre

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Qu’est-ce qu’un plan de travail ? Plan qui rend explicite les compétences, savoir, savoir faire qui seront travaillés sur une période donnée. A pour objectif de rendre les élèves autonomes dans leur apprentissage en leur proposant des activités individuelles ou de prendre connaissance des compétences développées.

L’enseignant.e est là pour assurer un cadre et aider l’élève à comprendre ses points forts et faiblesses.

Le plan de travail comme outil pour permettre à l’élève à identifier ses aptitudes.

Laurelynn, France et Laurent

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Aptitude ou capabilité ?

Aptitude se réfère généralement aux compétences, talents ou habiletés naturelles ou acquises d'un individu. Ces compétences peuvent être mesurées et évaluées selon des standards spécifiques. L'aptitude inclut des éléments tels que l'intelligence, les compétences physiques, les talents artistiques, etc. Elle est souvent considérée comme un potentiel inhérent à l'individu qui peut être développé par l'éducation, la formation ou la pratique.

Capabilité, en revanche, est un concept plus large qui a été notamment développé par l'économiste Amartya Sen. Les capabilités renvoient à la liberté ou aux possibilités réelles dont disposent les individus pour mener la vie qu'ils ont des raisons de valoriser (Sen, 1999). Ce concept englobe non seulement les aptitudes individuelles mais aussi les opportunités offertes par le contexte social, économique et environnemental. Les capabilités mettent l'accent sur ce que les gens peuvent effectivement faire ou être, en tenant compte des options qui leur sont accessibles. (SOURCES A VERIFIER)

Laurelynn, France et Laurent (sous le regard sévère de M Buyle)

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Situation similaire, vécu d'une expérience de stage : 

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Situation similaire, vécu d'une expérience de stage : 

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Dans une classe de deuxième primaire, les élèves étaient amenés à créer un livre dans lequel chaque enfant devait expliquer ce qu'il voulait faire plus tard. Il était marquant de voir que les métiers semblaient genrés. La plupart des filles voulaient faire des métiers tels qu'institutrice, infirmière, puericultrice, coiffeuse, vétérinaire, etc. tandis que les garçons s'orientaient plus vers des métiers manuels et scientifiques tels que roboticien, chef de chantier, mécanicien, pilote de course, astronaute, etc.

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Aborder le sujet des stéréotypes de genre en faisant intervenir les jeux des enfants. Leur donner la possibilité d'expliquer leur jeu à la classe et de les faire tester par les autres. Le but est de montrer qu'il n'y a pas de "jeu pour les filles" et de "jeu pour les garçons".

Faire venir des personnes externes qui montrent le cas inverse de certains stéréotypes.

Aborder le sujet via la lecture d'albums de jeunesse.

--> Toutes ces situations sont sujettes à instaurer des débats philosophiques avec les élèves sur le thème des stéréotypes de genre.

Sinmy, Esen et Lucie

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Le rôle des enseignant.e.s dans la transmission des stéréotypes de genre en milieu scolaire. Leur influence peut être directe, à travers les interactions en classe, ou indirecte, par le biais des matériaux pédagogiques utilisés, tels que les manuels scolaires.

Les manuels scolaires, comme le soulignent Brugeilles et Cromer (2008), peuvent véhiculer des stéréotypes de genre qui renforcent les inégalités et les perceptions discriminatoires envers les femmes et les filles.

Les enseignant.e.s ont également la possibilité de remettre en question et de modifier les normes de genre à travers leurs pratiques pédagogiques. Laliberte et al. (2017) discutent de l'utilisation du "féminisme furtif" comme stratégie pour intégrer des concepts féministes de manière subtile dans l'enseignement, sans provoquer de résistance ou de rejet. Cette approche peut aider à familiariser les élèves avec des idées d'égalité et de justice sociale de manière non conflictuelle.

L'importance de la réflexivité dans la pratique enseignante est également soulignée, permettant aux enseignant.e.s de prendre conscience de leurs propres préjugés et de la manière dont ils peuvent influencer leurs interactions avec les élèves et leur enseignement.

En outre, les recherches montrent que l'environnement scolaire, y compris les interactions entre les élèves et les retours pédagogiques des enseignant.e.s, peut avoir un impact significatif sur l'estime de soi des élèves et leur perception de leurs propres capacités, comme le montrent Morin-Messabel et Ferrière (2008). Il est donc impératif que les enseignant.e.s soient attentifs à la manière dont ils adressent les erreurs et les réussites des élèves, pour ne pas renforcer involontairement les stéréotypes de genre.

Le masculin l’emporte : norme à remettre en question.

Laurelynn, France et Laurent

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Organiser plusieurs rencontres avec des intervenants extérieurs. Par exemple, accueillir une personne ayant évolué d'une classe sociale à une autre grâce à son parcours scolaire et professionnel. Il serait intéressant de préparer chaque rencontre en demandant aux élèves de préparer un "interview" sur le parcours de la personne.

Faire comprendre la structure de l'enseignement et les parcours académiques ou autres possibles en fonction des objectifs professionnels. Pour cela, on pourrait demander aux élèves quelles études sont nécessaires pour faire tel ou tel métier. En conclusion de cette réflexion, on pourrait pousser les élèves à interroger des professionnels.

Faire comprendre les "failles" du système scolaire afin d'éviter l'influence de ce dernier.

Pour montrer aux élèves qu'il leur est possible d'envisager différents métiers, il peut être intéressant d'introduire des métiers à travers des jeux de rôles en attribuant au hasard des métiers aux élèves, afin que chaque enfant puisse être confronté à des métiers différents et pouvoir les envisager dans son avenir.

Sinmy, Esen et Lucie

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Lorsque les élèves doivent s’autoévaluer, que ce soit pour le bulletin ou pour des thèmes plus spécifiques, certains ne comprennent pas l’objectif et la manière de faire. Comment donner du sens à l’autoévaluation afin qu’ils se sentent impliqués ?

Vous êtes amenés à mettre en place une autoévaluation dans le cadre des apprentissages afin d’inciter les élèves à prendre conscience de leurs compétences. Certains élèves se lancent et répondent immédiatement aux objectifs. D’autres ont des difficultés avec la compréhension du concept d’autoévaluation, avec la perception d’eux-mêmes, leurs points forts, leurs points faibles.

--> Pourquoi l'autoévaluation ?

Développer l'auto-efficacité

Compréhension de l'outil (outil de réflexion personnelle, outil de communication?)

Inciter les élèves à comprendre leurs processus mentaux

Donner le pouvoir des apprentissages

--> Comment l'autoévaluation ?

Accompagnement des élèves

Subdivision de l'autoévaluation

Comparaison par groupes d'élèves

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"pédagogie du projet" plutôt que "projets pédagogiques"

Luca propose que le thème général du projet puisse venir des élèves et ensuite l’enseignant s’adapte (exemple de Decroly)

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Clarifier la notion du tutorat

Peu de présence de tutorat dans les écoles

Mauvaise compréhension du tuteur par rapport à̀ la littérature scientifique Guidance ≠  tutorat

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Depuis quand faire les choses "comme une fille" est-il devenu une insulte ?

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Festival de Cannes 2015 - Grand Prix PR Quand est-ce que faire les choses " comme une fille " ...

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Parler de sociologie avec les enfants ? 

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Parler de sociologie avec les enfants ? 

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Comment parler de l’actualité sociale aux enfants ?

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Faut-il apprendre aux enfants à déchiffrer le monde social et son organisation ?